THIẾT kế và sử DỤNG các HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG dạy học CHỦ đề PHÂN số ở lớp 6

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LƯU THỊ LAN HƯƠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ Ở LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HỌC HÀ NỘI - 2022 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LƯU THỊ LAN HƯƠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ Ở LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN HỌC Mã số: 8140209.01 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Tiến Trung HÀ NỘI - 2022 MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu hoạt động khởi động dạy học 1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động khởi động nước 1.1.2 Những nghiên cứu hoạt động khởi động nước 12 1.2 Cơ sở lý luận dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh 16 1.2.1 Tính tích cực 16 1.2.2.Tính tích cực hoạt động học 17 1.2.3 Tính tích cực học sinh định chất lượng học 18 1.3 Cơ sở lý luận hoạt động khởi động 21 1.3.1 Hoạt động khởi động 21 1.3.2 Vai trò hoạt động khởi động học 22 1.3.3 Quy trình thiết kế hoạt động khởi động 30 1.3.4 Phân loại hoạt động khởi động 30 1.4 Hoạt động khởi động dạy học tình điển hình tốn học 35 1.4.1 Hoạt động khởi động dạy học khái niệm 36 1.4.2 Hoạt động khởi động dạy học định lý toán học 37 1.4.3 Hoạt động khởi động dạy học quy tắc, phương pháp 39 1.4.4 Hoạt động khởi động dạy học giải tập toán học 40 1.5 Thực trạng việc áp dụng hoạt động khởi động dạy học chủ đề phân số toán lớp 42 1.5.1 Kết khảo sát giáo viên 42 1.5.2 Kết khảo sát học sinh 51 KẾT LUẬN CHƯƠNG 57 CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ Ở LỚP 58 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung chủ đề Phân số, toán lớp 6, trung học sở 58 2.1.1 Cấu trúc nội dung chủ đề Phân số, toán lớp 6, trung học sở 58 2.1.2 Mục tiêu kiến thức, kỹ lực cần đạt học nội dung Phân số, toán lớp 6, trung học sở 64 2.2 Xây dựng quy trình thiết kế hoạt động khởi động dạy học nội dung Phân số, toán lớp 6, trung học sở 66 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế sử dụng hoạt động khởi động dạy học nội dung Phân số 66 2.2.2 Quy trình thiết kế tổ chức hoạt động khởi động dạy học nội dung Phân số 67 2.3 Đề xuất số hình thức khởi động dạy học chủ đề Phân số 78 2.3.1 Khởi động tổ chức trò chơi 78 2.3.2 Khởi động tạo tập tình 82 2.3.3 Khởi động câu hỏi ngắn 85 2.3.4 Khởi động đoạn video, clip 86 2.3.5 Một số gợi ý tổ chức hoạt động khởi động gắn với nội dung tiết dạy chủ đề Phân số 87 2.4 Giáo án minh họa HĐKĐ 91 2.5 Thiết kế tiêu chí đánh giá hiệu hoạt động khởi động 97 KẾT LUẬN CHƯƠNG 100 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 101 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 101 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 101 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 101 3.2 Đối tượng thực nghiệm 102 3.3 Thời gian thực nghiệm sư phạm 102 3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 102 3.5 Triển khai thực nghiệm 108 3.6 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm 109 3.6.1 Kết định tính 109 3.6.2 Kết định lượng 109 KẾT LUẬN CHƯƠNG 114 KẾT LUẬN 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 116 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng Kết khảo sát giáo viên 43 Bảng Kết khảo sát học sinh 51 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Dưới lãnh đạo Đảng cộng sản Việt Nam, đất nước ta đạt nhiều thành tựu đáng kể mặt từ kinh tế, trị, xã hội, y tế, giáo dục Việt Nam đà hội nhập quốc tế, vươn lên sánh vai với cường quốc giới Một cơng lao phải kể tới giáo dục Giáo dục Việt Nam hoàn thiện hệ thống từ cấp mầm non đến giáo dục đại học với sở vật chất đầy đủ hiện đại Giáo dục cung cấp nguồn nhân lực không dồi số lượng mà tăng nhanh chất lượng, đặt móng cho phát triển bền vững đất nước Nghị số 29-NQ/TW, ban hành ngày 04/11/2013 ban chấp hành trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [1] Một yếu tố nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo phát huy tính tích cực người học Muốn làm điều người dạy phải đổi phương pháp dạy học cho thu hút quan tâm, hứng thú người học Phát huy tính tích cực vừa biện pháp thực hiện nhiệm vụ học tập, đồng thời góp phần rèn luyện cho người học phẩm chất như: tự chủ, động, sáng tạo đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực thời đại Theo lô gic trình nhận thức, thường người học phải trải qua hoạt động: khởi động nêu vấn đề; hình thành kiến thức học; hệ thống hóa kiến thức luyện tập; vận dụng kiến thức vào thực tiễn tìm tịi mở rộng Là khâu mở đầu chuỗi hoạt động học tập nhằm đưa tình có vấn đề u cầu người học dùng kiến thức, vốn hiểu biết có để giải Đồng thời, từ việc giải tình theo cách riêng mà người dạy người học nhận thiếu hụt cần bổ sung cho người học Như vậy, hoạt động khởi động có vai trò quan trọng học Một hoạt động khởi động có tính mới, sáng tạo tác động đến cảm xúc trí tuệ người học, giúp hình thành tâm sẵn sàng đón nhận kiến thức cách dễ dàng Với mơn Tốn, vốn cho môn khoa học tự nhiên có tính “khơ khan”, việc đổi phương pháp cho người học tích cực, chủ động tham gia hoạt động học tập lại thách thức không nhỏ Nội dung phân số dạy lớp nội dung nặng tính toán, dễ làm người học chán nản Tuy nhiên, lại nội dung đặt tảng cho phần đại số lớp sau Hơn nữa, nội dung phân số nội dung có nhiều liên hệ với thực tiễn sống Học tốt nội dung này, người học phát triển đầy đủ lực như: lập luận lơ gic giải tốn, giao tiếp, sử dụng ngơn ngữ tốn, vận dụng kiến thức Tốn để giải tình có vấn đề Để tiết học trở nên sinh động, thu hút người học từ phút đầu tiên, đòi hỏi người dạy phải thiết kế hoạt động khởi động hay, kết nối cũ với Tuy nhiên, nội dung hình thức hoạt động khởi động học cịn ít, chưa thực lơi người học giáo viên chưa biết cách thiết kế hoạt động khởi động Trong thực tế dạy học, giáo viên chưa thực đầu tư hợp lý cho việc xây dựng, thiết kế hoạt động khởi động Nhiều thầy cô giáo chưa thành thạo việc sử dụng công nghệ thơng tin, ngại thời gian nghĩ hình thức nên việc thiết kế hoạt động khởi động cịn gặp nhiều khó khăn chưa sử dụng thường xuyên Xuất phát từ lý nêu trên, định chọn đề tài “Thiết kế sử dụng hoạt động khởi động dạy học chủ đề phân số lớp 6” Mục đích nghiên cứu Từ sở lý luận tính tích cực hoạt động khởi động, từ thực tiễn dạy học Toán 6, nghiên cứu nội dung, thiết kế sử dụng hoạt động khởi động nhằm huy tính tích cực cho học sinh thơng qua dạy học nội dung Phân số, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói chung kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh nói riêng Nhiệm vụ nghiên cứu Từ mục đích nghiên cứu trên, luận văn cần phải làm rõ nhiệm vụ sau: - Hệ thống hóa số lý luận phát huy tính tích cực học sinh hoạt động khởi động học để xây dựng sở cho đề tài - Xác định nội dung phát huy tính tích cực thơng qua dạy học nội dung Phân số - Nghiên cứu đề xuất hoạt động khởi động nhằm phát huy tính tích cực học sinh thơng qua dạy học nội dung Phân số - Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học nội dung Phân số toán lớp trung học sở 4.2 Đối tượng nghiên cứu Các hoạt động khởi động nhằm phát huy tính tích cực học sinh thông qua dạy học nội dung Phân số Câu hỏi nghiên cứu Thiết kế hoạt động khởi động cho dạy học nội dung Phân số phát huy tính tích cực cho học sinh? Giả thuyết nghiên cứu Nếu thiết kế hoạt động khởi động cho tiết dạy nội dung Phân số hay, hấp dẫn phát huy tính tích cực cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn, phát triển lực chung lực Tốn học nói riêng cho học sinh, giúp học sinh cảm thấy hứng thú yêu thích mơn Tốn Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu: giáo dục học, tâm lý học, phương pháp dạy học mơn Tốn, sách giáo khoa tốn, sách tập tốn, sách tham khảo, báo, tạp chí,… Hệ thống hóa khái niệm, lý thuyết có liên quan đến dạy học theo hướng phát huy tính tích cực cho học sinh hoạt động khởi động để xây dựng sở lý luận đề tài - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Hoạt động khởi động dạy nội dung “Phân số” tổ chức nào? - Phương pháp thống kê toán học: Thu thập xử lý, đánh giá số liệu: Tính tỉ lệ phần trăm, giá trị trung bình - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định giả thuyết khoa học tính khả thi vấn đề Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn gồm ba chương: - GV nhấn mạnh cho HS: Muốn cộng phân số không mẫu, ta quy đồng mẫu phân số cộng tử giữ nguyên mẫu chung + Tính chất phép cộng phân số: Giao hốn, kết hợp, cộng với - Hồn thành tập lại SBT - Đọc trước mục II Phụ lục Giáo án minh họa HĐKĐ video, clip Tiết Bài 10 Hai toán phân số I MỤC TIÊU: Kiến thức: Học xong này, HS đạt yêu cầu sau: - Phát biểu quy tắc tìm giá trị phân số số cho trước - Có kĩ vận dụng quy tắc để làm toán - Có ý thức áp dụng quy tắc để giải số toán thực tế Năng lực Năng lực chung: Góp phần tạo hội để HS phát triển số lực thành tố toán học như: Năng lực giải vấn đề toán học; lực tư lập luận toán học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn; lực mơ hình hóa tốn học; lực giao tiếp toán học Năng lực riêng: - Vận dụng quy tắc để làm toán - Áp dụng quy tắc để giải số toán thực tế Phẩm chất - Học sinh tăng cường tính cẩn thận, tư lập luận tốn học lơ-gic, mạch lạc - Học sinh chăm tích cực xây dựng II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU - GV - Giáo án, SGK, SGV, video mở đầu - Phiếu học cho HS; - Bảng, bút viết cho nhóm - HS - SGK, SBT, ghi, giấy nháp, bảng phụ III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (MỞ ĐẦU) a) Mục tiêu: Tạo tâm hứng thú cho HS bước vào học b) Nội dung: GV chiếu video cho học sinh xem Học sinh xem video trả lời câu hỏi c) Sản phẩm: Câu trả lời học sinh d) Tổ chức thực hiện: - GV chiếu video biên tập theo nội dung sau: Giải đua xe đạp vòng quanh nước Pháp - Tour de France, giải đua xe đạp khó khăn giới với nhiều chặng đua vượt núi cao Giải đua lần thứ 106 diễn ngày 06 - 28/7/2019 Các tay đua phải vượt qua 21 chặng đua có tổng chiều dài 3365,8 km, có chặng leo núi Tổng chiều dài chặng leo núi xấp xỉ tổng chiều dài toàn đua Tổng chiều dài leo núi khoảng ki-lô-mét? - GV tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm đơi để giải câu hỏi - GV cho nhóm báo cáo kết quả: Coi quãng đường đua 1001 phần tổng chiều dài chặng leo núi 304 phần Khi đó, tổng chiều dài chặng leo núi là: 3365,8 : 1001 304 hay 3365,8 304 : 1001 = 3365,8 => Giáo viên nhận xét, dẫn dắt vào B HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hoạt động 1: Tìm giá trị phân số số cho trước a) Mục tiêu: - HS nắm cách tìm giá trị phân số số cho trước b) Nội dung: HS đọc SGK để tìm hiểu nội dung kiến thức theo yêu cầu GV c) Sản phẩm: HS nắm vững kiến thức, kết HS d) Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: SẢN PHẨM DỰ KIẾN I TÌM GIÁ TRỊ PHÂN SỐ CỦA - GV yêu cầu HS đọc toán thảo luận thực MỘT SỐ CHO TRƯỚC hiện yêu cầu đề HĐ1 HĐ1: - Từ HĐ1 yêu cầu HS nêu cách tìm giá trị phân Số ki-lơ-mét chị Lan chạy sau 60 số số cho trước - GV hướng dẫn HS thực hiện VD1 yêu cầu phút 30 30km tức là: = = 14 (km) HS áp dụng, thảo luận thực hiện Luyện tập Bước 2: Thực nhiệm vụ: - HS thảo luận, thực hiện nhiệm vụ Kết luận: - Muốn tìm giá trị trước, ta tính a cùa số a cho (m ∈ N, n ∈ N*) - GV theo dõi, hỗ trợ hướng dẫn HS thực - Giá trị m% số a giá trị phân số hiện luyện tập số a Bước 3: Báo cáo, thảo luận: - Đại diện HS trả lời kết sau thực hiện Muốn tìm giá trị m% cùa số a cho trước, ta tính a nhiệm vụ - GV gọi HS đọc kiến thức tâm Luyện tập SGK a) (-20) = - Mời HS lên bảng làm luyện tập b) 1200 - HS khác nhận xét, bổ sung Bước 4: Kết luận, nhận định: - GV nhận xét thái độ làm việc, phương án trả lời học sinh = 204 (m ∈ N* ) - GV chốt kiến thức cách tìm giá trị phân số số cho trước C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a) Mục tiêu: Học sinh củng cố lại kiến thức thông qua số tập b) Nội dung: HS dựa vào kiến thức học vận dụng làm BT c) Sản phẩm: Kết HS d) Tổ chức thực hiện: - GV yêu cầu HS hoàn thành bập 1, SGK trang 69, 70 - HS thảo luận hồn thành tốn hướng dẫn GV - GV gọi HS lên bảng thực tập Bài 1: a) b) c) d) Bài 4: Ta biết, ngày có 24 Trong ngày, gấu túi ngủ số là: 24  18 (giờ) Trong ngày, người ngủ số là: 24  (giờ) Như vậy, ngày gấu túi ngủ nhiều người số là: 18 – = 10 (giờ) - GV nhận xét thái độ làm việc, phương án trả lời học sinh, ghi nhận tuyên dương nhóm học sinh có câu trả lời tốt D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a) Mục tiêu: HS nắm kĩ nội dung vừa học b) Nội dung: GV giao tập, HS hoàn thành c) Sản phẩm: KQ HS d) Tổ chức thực hiện: - GV yêu cầu HS hoàn thành tập sau: Bài tập bổ sung: Nhà bếp trường nội trú mua gạo hang tuần để nấu cơm cho học sinh ngày hai bữa từ thứ hai đến thứ sáu trưa thứ bảy 165 kg Tính số gạo nấu ngày thứ ba? - HS thảo luận hoàn thành tập - Dự kiến câu trả lời: Trong ngày từ thứ hai đến thứ sáu, học sinh ăn bữa, riêng thứ bảy học sinh ăn bữa nên tổng số bữa là: 2.5 + = 11 (bữa) Số gạo nấu ngày thứ ba tổng số gạo tuần Ta có sô 11 gạo nấu ngày thứ ba là: 165 = 30 (kg) 11 - GV nhận xét thái độ làm việc, phương án trả lời học sinh, ghi nhận tuyên dương nhóm học sinh có câu trả lời tốt * HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ - Dặn HS nhà ôn lại kiến thức học - Hồn thành tập cịn lại SGK tập SBT - Đọc trước mục II Tìm số biết giá trị phân số số Phụ lục Giáo án minh họa HĐKĐ trò chơi trực tuyến bloocket Tiết Ôn tập chương V I MỤC TIÊU: Kiến thức: - Học sinh hệ thống kiến thức chủ đề phân số chương V - Học sinh giải dạng toán chủ đề: So sánh phân số, thực hiện phép tính Năng lực Năng lực chung: Góp phần tạo hội để HS phát triển số lực toán học như: Năng lực tư lập luận tốn học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học toán lực giao tiếp toán học Năng lực riêng: - Biết cách tổng hợp kiến thức chương VI theo sơ đồ - Tính tốn thành thạo Phẩm chất - Học sinh tăng cường tính cẩn thận tính tốn dần hình thành tư lơ-gic, lập luận chặt chẽ có hệ thống - Học sinh chăm chỉ, tích cực xây dựng II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU GV - Thiết bị dạy học: Bảng tương tác, thi trang blooket.com, Powerpoint - Học liệu: sách giáo khoa, giáo án, sách giáo viên HS - SGK, SBT, ghi, giấy nháp Sản phẩm sơ đồ tư theo tổ GV giao từ buổi học trước III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG VÀ ÔN TẬP KIẾN THỨC ( 13 phút) a) Mục tiêu: Giúp học sinh ôn tập lại phần lý thuyết học chương V b) Nội dung: GV tổ chức cho học sinh tham gia thi trực tuyến để củng cố kiến thức chủ đề c) Sản phẩm: Kết học sinh d) Tổ chức thực hiện: - Giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia thi trực tuyến trang quizizz.com Thời gian cho câu hỏi 45 giây Câu Trong phân số sau, phân số tối giản? 27 A B 65 91 C 231 232 D 19 24 17 ; là: 20 15 Câu Phân số nhỏ phân số ; ; A 17 30 B C Câu Kết phép tính A 14 15 B Câu Tích A 52 45 C B B 11 C 39 40 Câu Muốn tìm A) m :b n Câu C 45 1  10 11 D 15 là:  5 16 40 D.0 m n C )b m n 15 24 số nào? B.8 C.15 Câu Số mà 7 10 - Đáp án: B 1 10 1  10 11 m b, ta lấy: n B)b : A.7 A D  là: 45 Câu Kết phép tính 15 16 15 1 bằng: 10 11 1  11 10 A D C D 225 D 7 55 7 là: 15 77 D)1: m n Câu Đáp C D B D C C A B án - Kết thúc thời gian thi, GV chiếu bảng kết tổng hợp, nhận xét khen thưởng học sinh Sau đó, giáo tổ chức chữa chốt kiến thức cần nhớ chủ đề thông qua sơ đồ sau: B HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP (15 phút) a) Mục tiêu: Học sinh củng cố lại kiến thức thông qua số tập b) Nội dung: HS dựa vào kiến thức học vận dụng làm BT c) Sản phẩm: Kết HS d) Tổ chức thực hiện: - GV nêu tập yêu cầu HS hoàn thành tập 1a 2a,b SGK 71 - Bài GV tổ chức cho HS làm việc cá nhân Một Hs lên bảng làm - Bài GV tổ chức làm việc nhóm đơi Nhóm có làm nhanh nhóm chiến thắng Bài 1: Sắp xếp theo thứ tự tăng dần: a) Bài 2: a) = = =0 b) - GV nhận xét thái độ làm việc, phương án trả lời học sinh, ghi nhận tuyên dương nhóm học sinh có câu trả lời tốt nhanh D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG (17 phút) a) Mục tiêu: HS nắm kĩ nội dung vừa học b) Nội dung: GV tập, HS hoàn thành c) Sản phẩm: KQ HS d) Tổ chức thực hiện: - GV đưa hệ thống tập bổ sung Bài Tính giá trị biểu thức sau cách hợp lí a) 2 3 3   7 5 14 5 b)   17 17 9 12 Bài Tìm x, biết: 1 a)  : x  b) 9 3 1  x 8 Bài Hai vòi nước chảy vào bể cạn Vịi thứ chảy 10 đầy bể Vịi thứ hai chảy đầy bể Vịi thứ ba tháo nước cạn bể Bể cạn, mở ba vòi sau chảy phần bể? - HS thảo luận nhóm hồn thành tập - GV gọi HS lên bảng thực - GV nhận xét thái độ làm việc, phương án trả lời học sinh, ghi nhận tuyên dương nhóm học sinh có câu trả lời tốt * HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ - Đọc ôn lại kiến thức học - Hoàn thiện tập lại - Chuẩn bị cho học sau: “ Ôn tập chương” Phụ lục Một số hình ảnh dạy thực nghiệm ... lớp 6, trung học sở 64 2.2 Xây dựng quy trình thiết kế hoạt động khởi động dạy học nội dung Phân số, toán lớp 6, trung học sở 66 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế sử dụng hoạt động khởi động. .. động dạy học nội dung Phân số 66 2.2.2 Quy trình thiết kế tổ chức hoạt động khởi động dạy học nội dung Phân số 67 2.3 Đề xuất số hình thức khởi động dạy học chủ đề Phân số. .. động khởi động Trong đó, đề tài có loại hoạt động khởi động: +) Hoạt động khởi động giới thiệu chủ đề học +) Hoạt động khởi động giới thiệu từ +) Hoạt động khởi động làm lại tập liên quan đến học