Thiết kế hoạt động ngoại khóa hóa học lớp 9 trung học cơ sở nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh

Hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực tiễn về: hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoại khóa hóa học; năng lực hợp tác. Đánh giá thực trạng và phân tích các yếu tố về thiết kế và tổ chức các hoạt động ngoại khóa hóa học tại các trường THCS. Thiết kế các hoạt động ngoại khóa hóa học lớp 9 nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh THCS. Xây dựng mục tiêu, nội dung, quy trình tổ chức thực nghiệm sử dụng hoạt động ngoại khóa hóa học lớp 9 phát triển năng lực hợp tác cho học sinh.

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thực Nghị số 29 Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI ban hành ngày 4/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa gần vào tháng 7/2017, Bộ Giáo dục Đào tạo công bố Chương trình phổ thơng tổng thể với mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh, nhằm trang bị lực phẩm chất cho học sinh để phát triển toàn diện tương lai Thực tiễn năm gần nhà trường phổ thơng nay, hoạt động ngoại khố nói chung hoạt động ngoại khố hóa học nói riêng tổ chức, lãnh đạo nhà trường giáo viên mơn chưa có đầu tư cho hoạt động Với mong muốn tìm hiểu sâu hoạt động ngoại khóa trường phổ thơng, thiết kế giáo án tổ chức hoạt động ngoại khóa hóa học cách hiệu nhằm phát triển lực cho HS, từ nâng cao chất lượng, hiệu dạy, đồng thời bổ sung nguồn tư liệu cho GV tổ chức ngoại khóa hóa học, tơi định chọn đề tài: “Thiết kế hoạt động ngoại khóa hóa học lớp trung học sở nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trên giới hoạt động ngoại khóa hoạt động thiết yếu trường phổ thông bậc đại học Ở Việt Nam việc nghiên cứu hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động ngoại khóa thực bắt đầu phổ biến từ năm 2000 Các nghiên cứu tập trung vào sở lý luận quy trình tổ chức, đề số yêu cầu biện pháp sư phạm việc tổ chức hoạt động ngoại khóa Tuy nhiên, việc nghiên cứu sâu hoạt động ngoại khóa mơn học, có mơn Hóa học lớp cấp THCS - cấp học tiếp xúc với mơn Hóa học thiết kế giáo án hoạt động ngoại khóa mơn Hóa học THCS chưa nhiều Mục đích nghiên cứu Thiết kế hoạt động ngoại khóa mơn Hóa học cho học sinh lớp THCS với nhiều hình thức phong phú nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu khái niệm lực, lực hợp tác, vấn đề liên quan đến NLHT việc phát triển NLHT cho HS - Nghiên cứu lí luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động ngoại khóa hóa họcở trường THCS nay; phân tích nội dung kiến thức chương trình Hóahọc lớp cấp THCS - Nghiên cứu số phương pháp dạy học phù hợp nhằm phát triển NLHT - Thiết kế hoạt động ngoại khóa hóa học cho học sinh lớp THCS - Thiết kế số giáo án hoạt động ngoại khóa hóa học lớp - Đề xuất công cụ đánh giá NLHT cho HS - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết đề tài Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tƣợng nghiên cứu: Việc tổ chức hoạt động ngoại khóa hóa học lớp để phát triển lực hợp tác HS THCS 5.2 Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học mơn Hóa học lớp THCS Câu hỏi nghiên cứu Hoạt động ngoại khóa hóa học thiết kế thực dạy học nhằm giúp HS phát triển lực hợp tác? Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Kiến thức Hóa học lớp cấp THCS kiến thức hóa học đời sống liên quan - Về địa bàn thực nghiệm sư phạm: Trường THCS Chu Văn An, Trường THCS Liên Ninh – huyện Thanh Trì - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2017 – 2018 Giả thuyết khoa học Nếu hoạt động ngoại khóa hóa học lớp cấp THCS thiết kế thực có chất lượng tốt giúp học sinh có thêm niềm hứng thú, say mê học tập, phát triển toàn diện lực, đặc biệt lànăng lực hợp tác, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông Phƣơng pháp nghiên cứu 9.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết 9.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 9.3 Phƣơng pháp xử lí thơng tin 10 Dự kiến đóng góp đề tài nghiên cứu - Đóng góp phần tổng quan sở lí luận đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy; lực, lực hợp tác biện pháp đánh giá lực hợp tác; hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động ngoại khóa - Đóng góp vào hệ thống hoạt độngngoại khóa hóa học lớp cấp THCS - Các học kinh nghiệm việc thiết kế giáo án tổ chức thực hoạt động ngoại khóa hóa học 11 Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Thiết kế hoạt động ngoại khóa hóa học lớp THCS nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Định hƣớng đổi giáo dục phổ thông 1.1.1 Định hướng chung 1.1.2 Định hướng phát triển chương trình nhà trường 1.2 Năng lực việc phát triển lực hợp tác cho học sinh THCS 1.2.1 Khái niệm lực “Năng lực hợp tác dạng lực, cho phép cá nhân kết hợp cách linh hoạt có tổ chức tri thức cần thiết cho hợp tác, kỹ thái độ, giá trị, động cá nhân nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu hoạt động hợp tác bối cảnh cụ thể.Trong cá nhân thể tích cực, tự giác, tương tác trách nhiệm cao sở huy động tri thức, kỹ thân nhằm giải có hiệu hoạt động hợp tác.” 1.2.2 Phân loại lực 1.2.3 Năng lực hợp tác Trong đề tài này, đề xuất quan niệm “NLHT dạng lực, cho phép cá nhân kết hợp cách linh hoạt có tổ chức tri thức cần thiết cho hợp tác, kỹ thái độ, giá trị, động cá nhân nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu hoạt động hợp tác bối cảnh cụ thể.Trong cá nhân thể tích cực, tự giác, tương tác trách nhiệm cao sở huy động tri thức, kỹ thân nhằm giải có hiệu hoạt động hợp tác.” 1.2.4 Biểu lực hợp tác - Chủ động đề xuất mục đích hợp tác; xác định cơng việc phù hợp với thânkhi giao nhiệm vụ hợp tác theo nhóm - Đánh giá khả thành viên nhóm để đề xuất phương án tổ chức hoạt động hợp tác - Chủ động hoàn thành phần việc giao, tương tác với thành viên nhóm - Nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân, thành viên nhóm nhóm cơng việc 1.2.5 Các phương pháp đánh giá lực hợp tác Để đánh giá NLHT sử dụng phương pháp đánh giá sau: - Đánh giá qua quan sát - Đánh vấn sâu - Đánh giá qua hồ sơ học tập - Đánh giá sản phẩm học tập (power point, tập san,…) - Đánh giá phiếu hỏi HS - Tự đánh giá 1.2.6 Phát triển lực hợp tác cho học sinh thơng qua mơn Hóa học 1.3 Hoạt động ngoại khóa vấn đề giáo dục tồn diện học sinh trƣờng THCS 1.3.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục, học sinh dựa huy động tổng hợp kiến thức kỹ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù như: lực thiết kế tổchức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp, lực thích ứng với biến động sống kỹ sống khác 1.3.2 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.3.3 Khái niệm hoạt động ngoại khóa Theo tác giả Nguyễn Cương “HĐNK hoạt động học tập, giáo dục học sinh tổ chức ngồi chương trình bắt buộc tự chọn GV điều khiển, có hỗ trợ đoàn thể, xã hội” 1.3.4 Phân loại hoạt động ngoại khóa HĐNK phân loại theo nhiều tiêu chí, phân loại theo hình thức tổ chức: CLB mơn học, diễn đàn, hội thi, trò chơi, ; theo đặc thù người tham gia/ tính chất kiện: dạng tập thể, dạng nhóm theo khiếu, dạng thường kì hay đột xuất nhân dịp kỉ niệm hay lễ hội Ví dụ: tổ chức cắm trại chào mừng Ngày thành lập Đoàn TNCS HCM ; học nhảy cuối tuần; nữ công 1.3.5 Tầm quan trọng hoạt động ngoại khóa với giáo dục toàn diện học sinh trường THCS 1.4 Hoạt động ngoại khóa hóa học 1.4.1 Khái niệm hoạt động ngoại khóa hóa học Hoạt động ngoại khóa hóa học hoạt động ngoại khóa có lồng ghép lí thuyết liên quan đến hóa học nhằm củng cố, mở rộng kiến thức, phát triển hứng thú lực chuyên biệt hóa học 1.4.2 Đặc điểm hoạt động ngoại khóa hóa học Hoạt động ngoại khố hình thức tổ chức dạy học có đặc điểm: thực ngồi học, khơng mang tính bắt buộc; có nhiều hình thức tổ chức phong phú; nội dung ngoại khoá đa dạng, bao gồm mặt văn hoá, khoa học công nghệ, thể dục thể thao, kĩ thuật; có vai trò quan trọng q trình giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách, bổ trợ kiến thức, rèn luyện kĩ năng, tính tự chủ lực sáng tạo cho HS 1.4.3 Nhiệm vụ hoạt động ngoại khóa hóa học 1.4.4 Các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa hóa học 1.4.4.1 Tổ ngoại khóa hóa học 1.4.4.2 Câu lạc hóa học 1.4.4.3 Ngày hội hóa học 1.4.4.4 Hội thi hóa học 1.4.4.5 Thi học sinh giỏi hóa học 1.4.5 Một số phương pháp dạy học sử dụng hoạt động ngoại khóa hóa học 1.4.5.1 Phương pháp dạy học theo dự án 1.4.5.2 Phương pháp dạy học theo góc 1.5 Thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khóa hóa học trƣờng THCS 1.5.1 Mục đích điều tra 1.5.1.1 Đối với giáo viên 1.5.1.2 Đối với HS 1.5.2 Đối tượng điều tra Điều tra số GV dạy học mơn Hóa học HS THCS địa bàn huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội 1.5.3 Phương pháp điều tra Phát phiếu điều tra cho 12 GV dạy mơn Hóa học trường THCS Chu Văn An, THCS Liên Ninh, THCS Tứ Hiệp, THCS Đông Mỹ 220 HS (6 lớp) trường THCS Chu Văn An, THCS Liên Ninh, THCS Đông Mỹ địa bàn huyện Thanh Trì, Hà Nội 1.5.4 Kết đánh giá kết điều tra 1.5.4.1 Kết điều tra GV Trong số 12 GV tham gia điều tra GVcó 10 năm cơng tác, GV năm công tác, GV năm cơng tác Đa phần GV có tuổi đời trẻ nhiều có kinh nghiệm áp dụng PPDH tích cực Điều tra số HĐNK tổ chức năm học, đa phần GV chưa có quan tâm đến việc tổ chức HĐNK (75% GV không tổ chức HĐNK năm học) Một số khó khăn GV gặp phải để tổ chức HĐNK như: khơng có hỗ trợ từ nhà trường/khơng có kinh phí (58.3% GV đồng ý), sở vật chất thiếu thốn (75% GV đồng ý hồn tồn) 1.5.4.2 Kết điều tra HS Đánh giá mức độ yêu thích tham gia hoạt động lên lớp GVCN tổ chức HĐNK hóa học cho thấy 60% HS cảm thấy hứng thú tham gia hoạt động này, khoảng 80% HS nhận thức vai trò tầm quan trọng HĐNK việc phát triển phẩm chất cá nhân *Từ kết tham khảo ý kiến GV – HS, đưa nhận xét sau: - Đa số GV HS thấy vai trò mà HĐNK mang lại đặc biệt việc phát triển rèn luyện lực chung lực chuyên môn cho HS Các GV HS địa bàn huyện Thanh Trì đánh giá cao tầm quan trọng HĐNK nhiên việc tổ chức HĐNK lại chưa thầy cô quan tâm đến - Hình thức tổ chức HĐNK nghèo nàn, chưa thu hút đông đảo HS tham gia mà lôi số phận học sinh u thích mơn Hóa học Tiểu kết chương I Trong chương I, chúng tơi trình bày tổng quan sở lí luận định hướng đổi giáo dục phổ thông sau năm 2017 với định hướng phát triển lực HS; lực cần phát triển cho HS THCS đồng thời sâu vào phân tích sở lý luận lực hợp tác (khái niệm, biểu hiện, phương pháp đánh giá lực) Cũng chương I, trình bày tổng quan hoạt động trải nghiệm sáng tạo – hoạt động CT GDPT ban hành, tổng quan HĐNK tiến hành điều tra thực trạng việc tổ chức HĐNK hóa học thông qua việc phát vấn với thầy cô em HS lớp trường THCS địa bàn huyện Thanh Trì từ đánh giá tính cần thiết khả thi đề tài Đây sở lý luận thực tiễn giúp chúng tơi xây dựng thiết kế HĐNK hóa học lớp nhằm phát triển lực cho HS đặc biệt lực hợp tác CHƢƠNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA HÓA HỌC LỚP THCS NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH 2.1 Phân tích cấu trúc, mục tiêu mơn Hóa học lớp trƣờng THCS 2.1.1 Cấu trúc mục tiêu chương trình Hóa học lớp THCS 2.1.1.1 Cấu trúc chương trình hóa học THCS, Hóa học Chương trình Hóa học THCS phân bố với tiết/ tuần tổng 140 tiết dạy, lớp có 70 tiết lớp có 70 tiết 2.1.1.2 Mục tiêu chương trình Hóa học THCS 2.1.2 Nhiệm vụ việc dạy học Hóa học lớp THCS 2.2 Nguyên tắc qui trình thiết kế hoạt động ngoại khóa hóa học 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động ngoại khóa hóa học Nguyên tắc 1: Bảo đảm tính mục đích tính kế hoạch Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính thích hợp hiệu Nguyên tắc 3: Đảm bảo thống nội dung ngoại khóa với chương trình nội khóa Ngun tắc 4: Đảm bảo thống yêu cầu giáo viên với tự nguyện, tự quản học sinh Nguyên tắc 5: Nội dung hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa phải linh hoạt, phong phú, cân đối loại hình hoạt động: tập thể, nhóm, cá nhân Nguyên tắc 6: Huy động giúp đỡ nhà trường, đoàn thể, địa phương hội cha mẹ học sinh Nguyên tắc 7: Có tự nguyện, chủ động hứng thú HS Nguyên tắc 8: Trong điều kiện khách quan cho phép, huy động tối đa HS tham gia không phân biệt trình độ, lực 2.2.2 Qui trình thiết kế hoạt động ngoại khóa hóa học Bước 1: Xác định mục tiêu hoạt động Bước 2: Đặt tên hoạt động Bước Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS Bước 4.Xây dựng hình thức hoạt động yêu cầu cần đạt Bước Lựa chọn nội dung hoạt động phù hợp Bước Nắm rõ đối tượng tham gia, có kế hoạch phân cơng cụ thể Bước Dự đốn tình phát sinh, chuẩn bị biện pháp khắc phục Bước Đánh giá, tổng kết, rút kinh nghiệm Bước 9.Xây dựng thành kịch bản, xem xét, chỉnh sửa cho phù hợp 2.2.3 Kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa chương trình Hóa học THCS Trong đề tài luận văn này, thiết kế hoạt động ngoại khóa theo học kì, học kì tổ chức từ đến hoạt động ngoại khóa, tùy điều kiện trường Có thể tổ chức hoạt động ngoại khóa chương trình Hóa học THCS sau: TT Thời gian thực Tuần Tuần Tuần 10 Tuần 14 Cuối học kì I Tuần 18 Tuần 20 Tuần 30 Hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa Hội vui học tập “Học tốt oxit axit” Hội thảo khoa học “Khám phá axit – bazơ” Hội thi hóa học “Vui hợp chất vơ cơ” Hội thi tìm hiểu “Kim loại ứng dụng sống” Tổ chức hội chợ hóa học “Chemistry fair” Tham quan hóa học “Trải nghiệm thực tế công nghiệp silicat” Hội diễn “Khám phá lịch sử nhà hóa học” Hội thi “Đi tìm vòng nguyệt quế với hợp chất hữu cơ” 2.3 Thiết kế số hoạt động ngoại khóa hóa học THCS 2.3.1 Hội vui học tập “Học tốt oxit axit” 2.3.2 Hội thảo khoa học “Khám phá axit – bazơ” 2.3.3 Hội thi hóa học“Vui hợp chất vơ cơ” 2.3.4 Hội thi tìm hiểu “Kim loại ứng dụng sống” 2.3.5 Hội chợ“Chemistry fair” 2.3.6 Tham quan hóa học“Trải nghiệm thực tế cơng nghiệp Silicat” 2.3.7 Hội diễn “Khám phá lịch sử nhà hóa học” 2.3.8 Hội thi Đi tìm vòng nguyệt quế với hợp chất hữu 2.4 Sử dụng hoạt động ngoại khóa hóa học dạy học nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh THCS 2.4.1 Sử dụng hoạt động ngoại khóa để củng cố kiến thức nhằm phát triển lực hợp tác cho HS THCS Nhằm mục đích ơn tập, củng cố kiến thức hai loại hợp chất vô oxit axit, tơi thiết kế HĐNK áp dụng PPDH theo góc Tên chủ đề: “HỌC TỐT CÙNG OXIT VÀ AXIT” I Mục tiêu Kiến thức - Trình bày tính chất hóa học oxit, mối liên hệ oxit axit oxit bazơ - Nêu tính chất hóa học axit - Giải thích mối liên hệ oxit axit, oxit bazơ axit - Trình bày mối liên hệ tính chất với ứng dụng, phương pháp nhận biết chất phương pháp điều chế Kĩ - Lập sơ đồ tóm tắt tính chất hóa học oxit axit - Lập sơ đồ bảng tóm tắt tính chất mối liên hệ tính chất với ứng dụng, phương pháp điều chế, sản xuất - Viết phương trình hóa học minh họa tính chất mối liên hệ oxit axit, oxit bazơ axit, đơn chất kim loại, phi kim với hợp chất oxit axit - Giải tập hóa học: Nhận biết, tính khối lượng chất/ dung dịch, tính nồng độ mol/ phần trăm, tính phần trăm khối lượng, phần trăm thể tích hỗn hợp Thái độ - Nhận thức lợi ích tác hại axit sống từ có phương pháp sử dụng axit an tồn hợp lý Định hƣớng lực đƣợc hình thành - Năng lực hợp tác, lực giải vấn đề, lực tính tốn hóa học, lực thực hành hóa học II Chuẩn bị GV lập kế hoạch ngoại khóa a Hình thức tổ chức: Tổ chức hội vui hóa học áp dụng PPDH theo góc - Góc “Chinh phục”: Nhiệm vụ HS giải câu hỏi, tập ẩn sau mảnh ghép; mở hết tất mảnh ghép, nhóm thấy hình ảnh với nhiệm vụ kèm theo, sau thuyết trình hình ảnh khám phá - Góc “Vượt thử thách”: HS tham gia giải “Ơ chữ thông minh” với ô chữ hàng ngang từ tìm chữ hàng dọc hồn thành nhiệm vụ liên quan đến ô chữ hàng dọc - Góc “Trải nghiệm”: có ngơi sao, ngơi có điều bí ẩn u cầu HS phải hồn thành (HS tiến hành thí nghiệm nhận biết giải thích tượng thực tế) - Góc “Đỉnh Cao”: bao gồm câu hỏi với mức độ vận dụng kiến thức, tập khó, dành cho HS giỏi (GV chuẩn bị thêm phiếu hỗ trợ với góc này) b Đối tượng: Học sinh lớp c Thời gian, địa điểm: - Thời gian tổ chức: Tiết - Tuần - Địa điểm: Lớp học phòng đa - Thời lượng tiến hành: 50 đến 60 phút Học sinh - Chuẩn bị trang trí, kê bàn ghế - Ơn tập nội dung kiến thức oxit axit III Tiến trình thực Hoạt động 1: Giới thiệu mục đích ngoại khóa PPDH theo góc - Giới thiệu mục đích ĐHNK: ơn tập oxi, axit - Chia nhóm, giới thiệu góc học tập nhiệm vụ góc, thời gian thực góc - u cầu sản phẩm cần hồn thiện góc học tập Hoạt động 2: Ơn tập, củng cố, hệ thống hóa tính chất, ứng dụng, điều chế - Các nhóm luân phiên thực nhiệm vụ góc giám sát hỗ trợ GV Hoạt động 3: Báo cáo kết thực nhiệm vụ góc - Các nhóm báo cáo sản phẩm nhóm góc học tập - GV nhóm nhận xét, đánh giá kết báo cáo nhóm bạn Hoạt động 4: Củng cố, dặn dò MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ VÀ PHIẾU HOẠT ĐỘNG Ở CÁC GÓC (1) GĨC CHINH PHỤC Mục tiêu HS hệ thống hóa, củng cố ơn tập tính chất hóa học, ứng dụng, điều chế oxit Trình bày mối liên hệ oxit axit oxit bazơ Nhiệm vụ - Giải câu hỏi, tập ẩn sau mảnh ghép - Mở hết tất mảnh ghép, HS thấy hình ảnh sơ đồ tư oxit - Thuyết trình sơ đồ tư oxit PHIẾU HOẠT ĐỘNG GÓC “CHINH PHỤC” Thời gian: phút Có mảnh ghép với câu hỏi, nhóm thảo luận trả lời mảnh ghép: Mảnh ghép 1: Cho oxit: Fe2O3, Al2O3, CO2, N2O5, CO, BaO, SO2 a Phân loại oxit có dãy? b Những oxit phản ứng với nước? c Những oxit phản ứng với axit? d Những oxit phản ứng với bazơ dung dịch? Mảnh ghép 2: Cho oxit có cơng thức sau: Na2O, SO2, P2O5, BaO, CO Có cặp oxit phản ứng với nhau? Viết PTPƯ? Mảnh ghép 3: Hãy viết PTHH phản ứng minh họa cho sở đồ điều chế oxit đây: Kim loại + oxi (1) Nhiệt phân muối (3) OXIT Nhiệt phân bazơ không tan (4) Phi kim + oxi (2) Mảnh ghép 4: Hòa tan g SO3 vào 100ml H2O a Tính nồng độ mol dung dịch thu (sự thay đổi thể tích nước hòa tan SO3 khơng đáng kể) b Tính nồng độ % dung dịch (khối lượng riêng nước 1g/ml) (2) GÓC VƢỢT THỬ THÁCH Mục tiêu HS hệ thống hóa, củng cố ơn tập tính chất hóa học, ứng dụng, điều chế axit Trình bày mối liên hệ oxit axit Nhiệm vụ - Tham gia giải “Ơ chữ thơng minh” với chữ hàng ngang từ tìm ô chữ hàng dọc - Thiết kế sơ đồ tư khái quát kiến thức ô chữ hàng dọc vừa tìm PHIẾU HOẠT ĐỘNG GĨC “VƢỢT THỬ THÁCH” Thời gian: phút Có chữ thông minh với ô chữ hàng ngang ô chữ hàng dọc cần em khám phá: Ô chữ 1: Quan sát hình ảnh cho biết tượng gì? Ơ chữ 2: Chất thị thường dùng để nhận biết axit? Ô chữ 3: Axit sunfuric có vai trò quan trọng kinh tế quốc dân Hãy cho biết oxit sử dụng để sản xuất H2SO4? Ô chữ 4: Các axit HCl, HNO3, H2SO4 thuộc loại axit nào? Sau giải đáp đươc tất ô chữ hàng ngàng tìm chữ hàng dọc thiết kế sơ đồ tư hệ thống hóa kiến thức liên quan đến chữ hàng dọc vừa tìm Thuyết trình giấy A0 (3) GĨC TRẢI NGHIỆM Mục tiêu HS có kĩ giải tập hóa học: nhận biết, giải thích tượng thực tế rèn luyện kĩ làm thí nghiệm Nhiệm vụ - Có ngơi sao, ngơi có điều bí ẩn u cầu HS phải hồn thành - HS tiến hành thí nghiệm nhận biết giải thích tượng thực tế PHIẾU HOẠT ĐỘNG GĨC “TRẢI NGHIỆM” Thời gian: phút Có hai ngơi sao, nhóm mở ngơi thực nhiệm vụ ẩn chứa bên trong: Ngôi đỏ: Sử dụng dụng cụ hóa chất cần thiết, phương pháp hóa học nhận biết hóa chất riêng biệt sau: CaO, NaCl P2O5 Trình bày rõ bước tiến hành thí nghiệm nhận biết giấy A0 quay lại thao tác tiến hành thí nghiệm nhận biết (ghi rõ hóa chất, dụng cụ cần dùng) Ngơi xanh: Tại sử dụng than để đun nấu, nung gạch ngói, nung vơi lại gây nhiễm mơi trường? Nêu biện pháp giảm thiểu nhiễm giải thích? 10 *Nhiệm vụ ngơi đỏ: Các nhóm ghi rõ bước nhận biết hóa chất riêng biệt giấy A0 hóa chất, dụng cụ cần dùng để nhận biết Sau tiến hành quay lại video thực tiện theo bước - Hóa chất: nước cất, q tím - Dụng cụ: thìa thủy tinh, cốc thủy tinh 25ml (hoặc ống nghiệm) Các bước nhận biết: - Đánh số thứ tự lọ đựng hóa chất - Lấy lọ hóa chất làm thí nghiệm nhận biết - Hòa tan hóa chất vừa lấy lọ nước cất + Hóa chất tan tạo thành dung dịch vẩn đục, màu trắng bột CaO + hóa chất lại tan tạo dung dịch suốt (P2O5 + 3H2O → 2H3PO4) - Nhúng quì tìm vào dung dịch suốt vừa thu + Dung dịch làm q tím chuyển sang màu đỏ dung dịch H3PO4 → hóa chất ban đầu P2O5 + Dung dịch khơng làm q tím chuyển màu dung dịch NaCl *Nhiệm vụ ngơi xanh: Các ngun nhân gây nhiễm mơi trường đốt than là: - Khi đun, đốt than tác dụng với O2 làm giảm lượng O2 khơng khí - Sản phẩm phản ứng đốt cháy khí CO2, CO, SO2,… gây độc - Nhiệt lượng tỏa phản ứng lớn Cần biện pháp tích cực giảm thiểu nhiễm môi trường trồng bảo vệ xanh tăng lượng O2, giảm lượng khí độc nhờ trình quang hợp làm giảm sức nóng mơi trường (4) GÓC ĐỈNH CAO Mục tiêu Từ phiếu hỗ trợ GV, HS giải tập hóa học mức độ vận dụng cao, tập dành cho HS giỏi Nhiệm vụ - HS nghiên cứu nội dung phiếu hỗ trợ kiến thức - Hoàn thành câu hỏi với mức độ vận dụng kiến thức, tập khó, dành cho HS giỏi PHIẾU HOẠT ĐỘNG GÓC “ĐỈNH CAO” Thời gian: phút Câu hỏi 1: Tính khối lượng S cần lấy để sản xuất 98 axit H2SO4 đặc 98% Giả thiết hiệu suất trình 80% Câu hỏi 2: Cho 16,8 lít CO2 (đktc) hấp thụ hoàn toàn vào 600 ml dung dịch NaOH 2M thu dung dịch A Tính tổng khối lượng muối dung dịch A? 2.4.2 Sử dụng hoạt động ngoại khóa để vận dụng kiến thức nhằm phát triển lực hợp tác cho HS THCS 11 Nhằm mục đích vận dụng kiến thức học loại hợp chất vơ cơ, hai loại hợp chất axit bazơ có mối liên hệ mật thiết, gần gũi với đời sống, tơi thiết kế HĐNK áp dụng PPDH dự án TÊN DỰ ÁN HĐNK: “HỘI THẢOKHOA HỌC – KHÁM PHÁ AXIT VÀ BAZƠ” * Bối cảnh xây dựng dự án * Đối tƣợng áp dụng: Học sinh lớp * Thời gian thực hiện: tiết lớp, tuần làm nhà, tiết ngoại khóa I Mục tiêu dự án Kiến thức - Phân biệt tính chất hóa họccủa axit bazơ - Vận dụng kiến thức học hai loại hợp chất axit bazơ để giải thích vấn đềthực tiễn: + Dựa vào nhữnghiểu biết thang pH, nêu tác dụng chất thị tự nhiên Tiến hành thí nghiệm để phát số chất thị màu tự nhiên đời sống +Giải thích lợi ích tác hại axit bazơ với vấn đề sức khỏe: bệnh đau dày, sức khỏe miệng, điều trị bị ong hay kiến đốt,… + Giải thích vấn đề thực tiễn như: phải đánh răng, thành phần thuốc chống đau dày nào, ảnh hưởng mưa axit tới cơng trình kiến trúc,… + Phân tích ảnh hưởng mưa axit môi trường đề xuất số biện pháp bảo vệ môi trường Kĩ - Viết PTHH axit bazơ - Tiến hành thành cơngcác thí nghiệm vui liên quan đến phản ứng axit bazơ - Biết cách tiến hành thí nghiệm chứng minh chất thị màu tự nhiên, sử dụng thang pH để đo độ axit số chất, mẫu nước từ đánh giá mức độ an toàn mẫu nước - Làm việc nhóm để hồn thành sản phẩm dự án Thái độ - u thích, say mê tìm hiểu khám phá mơn Hóa học - Có ý thức bảo vệ sức khỏe cá nhân - Nhận biết nguyên nhân ô nhiễm môi trường có ý thức bảo vệ môi trường Năng lực cần phát triển - Năng lực hợp tác, lực nghiên cứu khoa học, lực sử dụng ngơn ngữ hóa học… II Nội dung dự án Chủ đề gồm nội dung lớn: Nội dung 1: Thang pH – Các chất thị màu tự nhiên: Ơn tập tính chất axit, bazơ; thao tác an tồn làm việc phòng thí nghiệm với axit, bazơ; tìm hiểu thang PH chất thị màu tự nhiên 12 Nội dung 2: Axit bazơ với vấn đề sức khỏe: Tìm hiểu số vấn đề thực tiễn liên quan đến sức khỏe người như: bệnh đau dày, sức khỏe miệng, điều trị bị ong hay kiến đốt Nội dung 3: Mưa axit ảnh hưởng với mơi trường: Tìm hiểu tượng mưa axit (nguyên nhân, tác hại, biện pháp khắc phục phòng ngừa mưa axit) III Chuẩn bị Giáo viên: - Thiết bị (máy tính, máy chiếu) - Dụng cụ hóa chất tiến hành thí nghiệm vui axit, bazơ:  Thí nghiệm chuyển động băng phiến Vật liệu: cốc thủy tinh 250ml chứa 2/3 nước cất, 5ml dấm ăn, 5ml nước sođa (bicacbonat NaHCO3), viên băng phiến  Thí nghiệm làm nước giải khát Vật liệu: thìa cà phê đường, ½ thìa cà phê nước chanh nguyên chất, ½ thìa cà phê NaHCO3, cốc giấy -Nhiệm vụ câu hỏi định hướng cho nhóm - Phiếu thơng tin hỗ trợ học sinh - Sổ theo dõi dự án cho nhóm; phiếu đánh giá dự án - Tài liệu tham khảo Học sinh - Ôn lại kiến thức có liên quan - Bảng phân cơng nhiệm vụ thành viên nhóm - Chuẩn bị trình bày sản phẩm nhóm dạng sơ đồ tư duy, ấn phẩm, powerpoint, thí nghiệm, mẫu vật, … IV Phƣơng pháp hình thức tổ chức Phương pháp dạy học: Phương pháp DHDA sử dụng làm phương pháp dạy học Ngồi GV sử dụng phương pháp khác như: đàm thoại nêu vấn đề; phát giải vấn đề, phương pháp trực quan… Tổ chức thực dự án Hoạt động 1: Tiết – Tổ chức giới thiệu chủ đề lập kế hoạch thực dự án Giáo viên giới thiệu dự án: “Hội thảo khoa học – Khám phá axit – bazơ” - Giới thiệu nội dung chủ đề mục tiêu HS cần đạt sau hồn thành dự án - Chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm 10 HS).Các nhóm đặt tên cho nhóm (Tiếng vang, Hòn đá, The light) Phân cơng nhiệm vụ cho nhóm - Phát phiếu câu hỏi định hướng phiếu hướng dẫn tìm hiểu thơng tin cho nhóm - Giới thiệu số tài liệu tham khảo cho HS *Nhiệm vụ câu hỏi định hướng, phiểu hướng dẫn thơng tin nhóm Nhóm Nội dung nhiệm vụ Tiếng vang Thang pH – Các chất thị màu tự nhiên Hòn đá Axit bazơ với vấn đề sức khỏe 13 The light Mưa axit ảnh hưởng với môi trường BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƢỚNG NHÓM “TIẾNG VANG” Câu hỏi khái qt: Có thể tìm thấy axit – bazơ đâu tự nhiên? Câu hỏi nội dung: Cho biết tính chất axit bazơ? Nêu điểm giống khác axit bazơ? + Thang pH sử dụng nào? + Tìm hiểu thao tác an tồn tiến hành thí nghiệm với axit mạnh bazơ mạnh? + Trong tự nhiên, có chất thị màu nào? Sử dụng chất thị màu để kiểm tra tính axit, bazơ nào? + Để đánh giá mức độ an toàn mẫu nước sử dụng thang pH nào? Sản phẩm: Sơ đồ tư & quay clip thí nghiệm BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƢỚNG NHĨM “HỊN ĐÁ” Câu hỏi khái qt: Axit – Bazơ tác động đến sức khỏe người? Câu hỏi nội dung: + Trong khoang miệng có tính axit hay khơng? Tại phải đánh với kem đánh có chứa florua? + Trong dày có thành phần giúp tiêu hóa thức ăn? + Dạ dày có chất protein Tại dịch dày có tác dụng tiêu hóa protein thức ăn lại khơng tiêu hóa dày em? + Giải thích số axit yếu mà em ăn uống nước chanh, nước cam lại không làm hại dày em? + Khi bị loại động vật ong, kiến hay sứa đốt, em điều trị nào? Sản phẩm: báo cáo PowerPoint BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƢỚNG NHÓM “ THE LIGHT” Câu hỏi khái quát: Con người làm biến đổi tự nhiên nào? Câu hỏi nội dung: + Nguyên nhân hình thành nên mưa axit gì? + Tác hại mưa axit môi trường người, đời sống động, thực vật sao? + Đề xuất biện pháp giảm thiểu tình trạng mưa axit, bảo vệ môi trường? Sản phẩm: báo cáo PowerPoint Hoạt động 2: Triển khai thực nhiệm vụ (1 tuần) Hoạt động 3: Báo cáo dự án, đánh giá tổng kết (HĐNK) - Giới thiệu lí do, mục tiêu, nội dung buổi ngoại khóa - Đại diện nhóm trình bày sản phẩm dự án - Tiến hành thí nghiệm vui axit – bazo 14 - Củng cố, nhận xét, đánh giá 2.5 Đề xuất tiêu chí thiết kế tiêu chí đánh giá lực hợp tác HS 2.5.1 Đề xuất tiêu chí đánh giá lực hợp tác thơng qua hoạt động ngoại khóa hóa học Bảng 2.6.Những mức độ cần đạt với tiêu chí đánh giá NLHT Các tiêu chí Mức Mức Mức Biết chủ động đề Chưa đề xuất Chủ động đề xuất Chủ động đề xuất xuất mục đích hợp mục đích hợp tác mục đích hợp tác mục đích hợp tác tác giao chưa phù phù hợp với nhiệm nhiệm vụ hợp với nhiệm vụ vụ Biết xác định Chưa biết xác định Biết xác định Biết cách xác định cơng việc có cơng việc có cơng việc cơng thể hoàn thành tốt thể hoàn thành hoàn thành việc hồn hợp tác hợp tác theo nhóm hợp tác theo nhóm thành hợp tác theo nhóm chưa đầy đủ theo nhóm đầy đủ hợp lý Hiểu rõ nhiệm vụ Chưa hiểu Hiểu nhiệm Hiểu nhiệm nhóm nhiệm vụ của nhóm nhóm cách nhóm chưa đầy đủ đầy đủ Đánh giá khả Chưa đánh giá Đánh giá khả Đánh giá khả lực thân thân tự nhận công việc thân chưa nhận công nhận công việc phù hợp với sẵn sàng nhận công việc chưa phù hợp phù hợp với thân việc thân Đánh giá Không đánh giá Đánh giá Đánh giá nguyện vọng, khả nguyện vọng, nguyện vọng, khả nguyện vọng, khả khả từng thành viên thành viên thành viên thành viên nhóm để đề xuất nhóm nhóm đề nhóm đề xuất phương án tổ chức xuất phương án tổ phương án tổ chức hoạt động hợp tác chức hoạt động hoạt động hợp tác hợp tác chưa phù phù hợp hợp Biết chủ động Chưa chủ động Biết chủ động Chủ động gương mẫu hoàn gương mẫu gương mẫu hoàn gương mẫu hoàn thành phần việc công việc thành phần việc thành tốt phần việc giao, góp giao, ảnh hưởng tới giao, giao, góp phần điều chỉnh hoạt động chung nhưngchưa đóng phần điều chỉnh thúc đẩy hoạt động góp cho hoạt động thúc đẩy hoạt động chung chung chung Khiêm tốn học hỏi Chưa tiếp thu học Tiếp thu ý kiến Tiếp thu ý kiến 15 thành nhóm viên hỏi thành viên chưa tích nhóm cực học hỏi thành viên nhóm Nhận xét ưu Chưa đánh giá Đánh giá tương đối điểm, thiếu sót ưu điểm, ưu điểm, thân, thiếu sót thiếu sót thành viên thân, thân, nhóm thành viên thành viên nhóm cơng nhóm nhóm việc nhóm cơng nhóm cơng việc việc học hỏi thành viên khác cách khiêm tốn tích cực Đánh giá ưu điểm, thiếu sót thân, thành viên nhóm nhóm cơng việc 2.5.2 Thiết kế cơng cụ đánh giá lực hợp tác thông qua hoạt động ngoại khóa hóa học 1.5.2.1 Bảng kiểm quan sát dành cho GV Bảng 2.7 Bảng kiểm quan sát mức độ phát triển NLHT HS Chủ đề HĐNK: ……………………………… Họ tên GV đánh giá:…… Trường THCS: …………………… HS quan sát:……… Lớp:………… Nhóm:…………………… Mức độ Tiêu chí NLHT Mức Mức Mức 0–4 5–7 – 10 Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ Xác định cơng việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm Hiểu rõ nhiệm vụ nhóm Đánh giá khả tự nhận công việc phù hợp với thân Đánh giá nguyện vọng, khả thành viên nhóm để đề xuất phương án tổ chức hoạt động hợp tác Biết chủ động gương mẫu hồn thành phần việc giao, góp phần điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung Khiêm tốn học hỏi thành viên nhóm Nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân, thành viên nhóm nhóm cơng việc Tổng số điểm đạt được: ……/80 16 2.5.2.2 Phiếu tự đánh giá học sinh tình hình học tập mức độ phát triển lực hợp tác Bảng 2.9.Nội dung phiếu tự đánh giá HS Họ tên: Lớp: Trường: TT (Chú thích mức độ đồng ý: = Hoàn toàn đồng ý; 3= Đồng ý; = Đồng ý phần; 1= Không đồng ý) Mức độ đồng ý Các nội dung khảo sát Được tham gia HĐNK hóa học giúp em hiểu tiếp thu kiến thức hiệu Việc thực nhiệm vụ theo nhóm góc học tập, dự án, hội thi giúp em phát triển lực hợp tác Trong q trình tham gia HĐNK hóa học, em tham gia tiến hành thí nghiệm vui thú vị Em thấy tự tin tham gia HĐNK hóa học Khi tham gia HĐNK hóa học em cảm thấy hứng thú u thích mơn Hóa học Em muốn tiếp tục tham gia HĐNK hóa học thời gian tới 2.5.2.3 Phiếu đánh giá phát triển NLHT cho học sinh (đánh giá đồng đẳng) Tiểu kết chƣơng Trên sở phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương trình Hóa học lớp THCS, dựa cấu trúc NLHT Chúng đã: - Đề xuất nguyên tắc qui trình thiết kế hoạt động ngoại khóa hóa học dành cho chương trình Hóa học THCS - Thiết kế 08 hoạt động ngoại khóa hóa học 02 kịch chi tiết HĐNK để củng cố, ôn tập vận dụng kiến thức vào thực tế nhằm phát triển NLHT cho HS - Thiết kế tiêu chí cơng cụ đánh giá lực hợp tác cho HS THCS thông qua HĐNK CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 17 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm - Kiểm nghiệm đắn giả thuyết khoa học tính thiết thực đề tài nghiên cứu - Đánh giá tính khả thi hiệu việc thiết kế tổ chức hoạt động ngoại khóa hóa học nhằm phát triển lực hợp tác cho HS THCS 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Thiết kế phiếu điều tra tiến hành điều tra GV HS sử dụng tổ chức HĐNK hóa học nhằm phát triển lực cho học sinh có lực hợp tác dạy học Hóa học số trường THCS địa bàn huyện Thanh Trì - Đề xuất tiêu chí thiết kế cơng cụ đánh giá lực hợp tác cho HS trình thực nghiệm sư phạm - Chọn địa bàn, đối tượng để tiến hành thực nghiệm sư phạm - Biên soạn tài liệu thực nghiệm theo nội dung luận văn, hướng dẫn GV thực theo nội dung phương pháp tài liệu - Tiến hành TNSP: Tổ chức HĐNK, tiến hành kiểm tra đánh giá sau dạy, trao đổi rút kinh nghiệm với GV - Sử dụng tốn học thống kê để xử lí đánh giá kết TNSP từ rút kết luận về: + Kết nắm kiến thức, kĩ giải tập nhóm TN nhóm ĐC + Sự phù hợp, tính khả thi, số lượng chất lượng HĐNK xây dựng biện pháp đề xuất sử dụng HĐNK phù hợp với yêu cầu việc phát triển lực hợp tác cho HS THCS 3.2 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm Chúng chọn trường để tiến hành TN THCS Liên Ninh – Thanh Trì – Hà Nội, THCS Chu Văn An – Thanh Trì – Hà Nội, trường lớp: 01 lớp ĐC 01 lớp TN 3.3.Tiến trình nội dung thực nghiệm 3.3.1 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng Qua điều tra bản, chọn trường lớp, lớp TN lớp ĐC Số lượng, trình độ chất lượng học tập lớp gần tương đương 3.3.2.Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm 3.3.3.Tiến hành thực nghiệm sư phạm 3.3.3.1 Chuẩn bị tổ chức HĐNK 3.3.3.2 Tổ chức kiểm tra 3.3.3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm Tổ chức dạy TNSP HĐNK: + Học tốt oxit axit + Ngày hội khoa học – Khám phá axit bazơ 3.4 Phƣơng pháp xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm So sánh kết nhóm TN nhóm ĐC Tiến hành sử dụng PP thống kê toán học xử lý theo bước sau: Lập bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích Vẽ đồ thị đường lũy tích theo bảng phân phối tần suất lũy tích Lập bảng tổng hợp phân loại kết học tập 18 Tính tham số thống kê đặc trưng rút kết luận 3.5 Kết quảthực nghiệm sƣ phạm 3.5.1 Kết tham khảo ý kiến GV Trong phiếu tham khảo ý kiến GV giáo án thiết kế HĐNK, hình thức, phương pháp tổ chức nhằm mục đích phát triển lực hợp tác cho HS đề xuất, ý kiến cho hoạt động, nhiệm vụ thiết kế cho HS phù hợp với chủ đề, nội dung buổi HĐNK có hiệu việc phát triển lực hợp tác cho HS Qua đó, HS u thích với mơn Hóa học, học tập hiệu 3.5.2 Kết kiểm tra 3.5.2.1 Kết kiểm tra lần 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 0 10 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần Lớp TN ĐC Bảng 3.3 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần % Yếu - Kém % Trung Bình (TB) %Khá - Giỏi 0.00 12.16 87.84 1.39 15.28 83.33 90 80 70 60 50 40 30 20 10 TN ĐC Yếu Kém Khá Giỏi TB Hình 3.2 Biểu đồ phân loại kết học tập kiểm tra lần Bảng 3.4 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần Lớp S V% xm 19 TN 7.82 ± 0.14 1.22 15.6 ĐC 7.625 ± 0.15 1.28 16.79 3.6.2.2 Kết kiểm tra lần 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 0 10 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần Bảng 3.7 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần % Yếu - Kém % Trung Bình (TB) %Khá - Giỏi Lớp TN 1.35 20.27 78.38 ĐC 6.94 30.56 62.50 80 70 60 50 TN 40 ĐC 30 20 10 Yếu Khá giỏi TB Hình 3.4 Biểu đồ phân loại kết học tập kiểm tra lần Bảng 3.8 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần Lớp S V% xm TN 7.43 ± 0.15 1.3 17.5 ĐC 6.96 ± 0.17 1.46 20.98 3.6.2.3 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm sau kiểm tra Sau tiến hành TNSP xử lý số liệu kiểm tra, rút số nhận xét sau: 20 - HS nhóm TN nắm vững kiến thức hơn, có khả tái vận dụng kiến thức vào thực tiễn tốt hơn, biết cách giải vấn đề tìm giải pháp tối ưu; kết điểm trung bình cao nhóm ĐC (bảng 3.2; bảng 3.5) - Tỉ lệ HS đạt điểm khá, giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC, tỉ lệ HS yếu, HS trung bình nhóm TN thấp (bảng 3.3; bảng 3.7) Đặc biệt, q trình TNSP, tơi nhận thấy khơng khí học tập tham gia HĐNK nhóm TN sơi nổi, em HS hào hứng với nhiệm vụ học tập - Đồ thị đường lũy tích nhóm TN ln nằm bên phải, phía đồ thị đường lũy tích nhóm ĐC (hình 3.1; hình 3.3), chứng tỏ kết học tập nhóm TN tốt nhóm ĐC Mặt khác, hệ số biến thiên V nhóm TN nhỏ nhóm ĐC (bảng 3.4; bảng 3.8) Mức độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng nhóm TN nhỏ nhóm ĐC, nghĩa chất lượng nhóm TN đồng hơn, ổn định so với nhóm ĐC 3.6.3 Đánh giá lực hợp tác học sinh 3.6.3.1 Kết bảng kiểm quan sát học sinh giáo viên Bảng 3.9 Kết bảng kiểm quan sát đánh giá NLHT HS lớp TN Tiêu chí NLHT Mức độ Mức Mức Mức Chủ động đề xuất mục đích hợp tác Số HS 28 42 giao nhiệm vụ % 5,4% 37,8% 56,8% Xác định cơng việc hồn Số HS 25 44 thành tốt hợp tác theo nhóm % 6,7% 33,8% 59,5% Hiểu rõ nhiệm vụ nhóm Số HS 24 47 % 4,1% 32,4% 63,5% Đánh giá khả tự Số HS 29 39 nhận cơng việc phù hợp với thân % 8,1% 39,2% 52,7% Đánh giá nguyện vọng, khả Số HS 31 38 thành viên nhóm để đề xuất % 6,7% 41,9% 51,3% phương án tổ chức hoạt động hợp tác Biết chủ động gương mẫu hoàn thành Số HS 37 33 phần việc giao, góp phần điều chỉnh % 5,4% 50% 44,6% thúc đẩy hoạt động chung Khiêm tốn học hỏi thành viên Số HS 25 46 nhóm % 4,1% 33,8% 62,2% Nhận xét ưu điểm, thiếu sót Số HS 36 31 thân, thành viên nhóm % 9,5% 48,6% 41,9% nhóm cơng việc Tổng số lượng/trung bình (%) Số HS 37 235 320 % 6,25% 39,7% 54,05% Bảng 3.10 Kết bảng kiểm quan sát đánh giá NLHT HS lớp ĐC 21 Tiêu chí NLHT Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ Xác định cơng việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm Hiểu rõ nhiệm vụ nhóm Đánh giá khả tự nhận công việc phù hợp với thân Đánh giá nguyện vọng, khả thành viên nhóm để đề xuất phương án tổ chức hoạt động hợp tác Biết chủ động gương mẫu hồn thành phần việc giao, góp phần điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung Khiêm tốn học hỏi thành viên nhóm Nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân, thành viên nhóm nhóm cơng việc Tổng số lượng/trung bình (%) Số HS % Số HS % Số HS % Số HS % Số HS % Mức độ Mức Mức 14 33 19,4% 45,8% 15 34 20,8% 47,2% 13 38 18,1% 52,7% 18 35 25% 48,6% 15 38 20,8% 52,7% Mức 25 34,7% 23 31,9% 21 29,1% 19 26,4% 19 26,4% Số HS % 12 16,6% 35 48,6% 25 34,7% Số HS % Số HS % 12,5% 17 23,6% 38 52,7% 44 61,1% 25 34,7% 11 15,3% Số HS % 113 19,6% 295 51,2% 168 29,2% Từ kết khảo sát mức độ phát triển NLHT HS nhóm TN nhóm ĐC thấy điểm trung bình đánh giá mức độ phát triển NLHT mức độ lớp TN cao lớp ĐC Kết cho thấy, học sinh lớp TN tham gia HĐNK phát triển NLHT nhiều lớp ĐC 3.6.3.2 Kết điều tra lớp TN sau tham gia HĐNK Kết luận: Việc thiết kế tổ chức HĐNK hóa học đạt hầu hết mục tiêu đặt mục tiêu quan trọng nâng cao hiệu việc học tập mơn Hóa học, giúp em u thích mơn học hơn, cảm thấy mơn học có ý nghĩa việc sống phát triển lực cần thiết đặc biệt lực hợp tác Bảng 3.11 Nội dung phiếu tự đánh giá HS Mức độ đồng ý TT Các nội dung khảo sát Được tham gia HĐNK hóa Số HS 38 18 15 học giúp em hiểu tiếp thu % 53,5% 24,3% 21,1% kiến thức hiệu 34 24 14 Việc thực nhiệm vụ theo Số HS nhóm góc học tập, % 47,8% 32,4% 19,7% 22 4,2% 2,8% dự án, hội thi giúp em phát triển lực hợp tác Trong trình tham gia HĐNK hóa học, em tham gia tiến hành thí nghiệm vui thú vị Em thấy tự tin tham gia HĐNK hóa học Khi tham gia HĐNK hóa học em cảm thấy hứng thú u thích mơn Hóa học Em muốn tiếp tục tham gia HĐNK hóa học thời gian tới Số HS 31 28 13 % 43,6% 37,8% 18,3% 2,8% Số HS % Số HS 33 46,5% 40 26 35,1% 24 12 16,9% 4,2% % 56,3% 32,4% 12,7% 1,4% Số HS 35 27 10 Tiểu kết chƣơng Trong chương này, chúng tơi trình bày mục đích, nhiệm vụ, đối tượng tiến trình thực nghiệm sư phạm với HĐNK, xử lý kết công cụ đánh giá NLHT kết kiểm tra theo phương pháp thống kê toán học Chất lượng lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, thể qua kiểm tra kết đánh giá NLHT qua quan sát GV tự đánh giá HS Kết TNSP sở khẳng định tính hiệu tính khả thi việc vận dụng HĐNK dạy học hóa học nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 23 Kết luận Luận văn thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, cụ thể sau: - Hệ thống hóa sở lí luận thực tiễn đề tài vềđổi PPDH; hoạt động ngoại khóa; lực phát triển lực hợp tác sử dụng HĐNK hóa học để phát triển NLHT cho HS.Kết điều tra thực trạngtổ chức sử dụng HĐNK dạy học Hóa học trường THCS địa bàn huyện Thanh Trì cho thấy việc thực đề tài nghiên cứu mang tính cấp thiết, có ý nghĩa thực tiễn - Thiết kế tiêu chí đánh giá NLHT công cụ đánh giá NLHT cho HS thông qua HĐNK hóa học.Thiết kế HĐNK lập kế hoạch chi tiết cho HĐNK hóa học với nội dung hình thức phong phú, sáng tạo, thu hút học sinh - Tiến hành thu thập ý kiến GV việc tổ chức HĐNK hóa học nhằm phát triển NLHT Tiến hành TNSP trường THCS địa bàn huyện Thanh Trì trường THCS Chu Văn An trường THCS Liên Ninh Kết TNSP cho thấy tổ chức HĐNK dạy học Hóa học lớp cấp THCS có hiệu việc phát triển lực cho HS đặc biệt lực hợp tác đồng thời nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học - Kết TN sau xử lí thống kê bước đầu khẳng định đắn giả thuyết khoa học đặt tính khả thi đề tài mà nghiên cứu Việc thiết kế tổ chức HĐNK hóa học bước đầu cho thấy phát triển lực chung đặc biệt lực hợp tác cho học sinh THCS Khuyến nghị Mặc dù có nhiều cố gắng trình thực đề tài nhận phản hồi tích cực từ HS GV, q trình thực chúng tơi nhận thấy số trở ngại Vì tơi xin có số khuyến nghị: - Trong chương trình Hóa học THCS nên có yêu cầu bắt buộc số tiết tổ chức HĐNK cho HS, tạo điều kiện cho HS thực dự án học tập, tự nghiên cứu tìm hiểu từ kích thích hứng thú học tập phát triển lực, kĩ sống cần thiết - Đề tài cần thực nghiệm diện rộng để nâng cao giá trị thực tiễn biện pháp xây dựng sử dụng HĐNK hóa học 24 ... chức hoạt động ngoại khóa hóa học lớp để phát triển lực hợp tác HS THCS 5.2 Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học mơn Hóa học lớp THCS Câu hỏi nghiên cứu Hoạt động ngoại khóa hóa học thiết kế thực... cần thiết khả thi đề tài Đây sở lý luận thực tiễn giúp xây dựng thiết kế HĐNK hóa học lớp nhằm phát triển lực cho HS đặc biệt lực hợp tác CHƢƠNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA HÓA HỌC LỚP THCS NHẰM... vụ hoạt động ngoại khóa hóa học 1.4.4 Các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa hóa học 1.4.4.1 Tổ ngoại khóa hóa học 1.4.4.2 Câu lạc hóa học 1.4.4.3 Ngày hội hóa học 1.4.4.4 Hội thi hóa học