Vận dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực trong dạy học chƣơng oxi – lƣu huỳnh – sách giáo khoa hóa học 10 nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh (KLTN k41)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢO VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH – SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học mơn Hóa học Hà Nội, 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢO VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH – SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học mơn Hóa học Người hướng dẫn khoa học THS CHU VĂN TIỀM Hà Nội, 2019 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu với cố gắng thân giúp đỡ ThS Chu Văn Tiềm, thầy, giáo khoa Hóa học – Trường ĐHSP Hà Nội 2, thầy cô giáo, em học sinh trường THPT Nguyễn Huệ, trường THPT Xuân Hòa, gia đình bạn bè, em hồn thành đề tài Em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới ThS Chu Văn Tiềm, tận tình hướng dẫn tận tâm bảo em suốt q trình em xây dựng hồn thành khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy khoa Hóa học – Trường ĐHSP Hà Nội quan tâm, giúp đỡ, đóng góp ý kiến giúp khoa luận em hoàn chỉnh Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo em học sinh trường THPT Nguyễn Huệ, trường THPT Xuân Hòa tạo điều kiện, giúp đỡ cho em thực nghiệm trường Qua đây, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè giúp đỡ, quan tâm, động viên em suốt trình học tập q trình em làm khóa luận Trong q trình nghiên cứu thực đề tài cịn thiếu sót Vì vậy, em mong nhận đóng góp thầy, giáo tồn thể bạn để khóa luận em hồn chỉnh Hà Nội, tháng năm 2019 SINH VIÊN NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢO DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TỪ VIẾT TẮT DIỄN GIẢI DHDA Dạy học dự án ĐC Đối chứng GD Giáo dục GD & ĐT Giáo dục & đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra NL Năng lực NLHT Năng lực hợp tác NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Cấu trúc biểu lực hợp tác HS THPT .10 Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung phân phối chương trình Hóa học 10 .22 Bảng 2.2 Bảng mơ tả tiêu chí báo mức độ đánh giá NLHT 23 Bảng 2.3 Bảng kiểm quan sát NLHT HS 26 Bảng 2.4 Bảng hỏi HS mức độ đạt NLHT 27 Bảng 3.1 Đối tượng địa bàn TNSP 46 Bảng 3.2 Bảng thống kê mức độ nhận thức HS lớp TN lớp ĐC 47 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số HS đạt điểm Xi kiểm tra lần 50 Bảng 3.4 Phân phối tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra lần 50 Bảng 3.5 Tổng hợp kết học tập kiểm tra số .51 Bảng 3.6 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 15 phút 52 Bảng 3.7 Kết đánh giá NLHT có tiêu chí đánh giá 53 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Biểu đồ thể PPDH GV dùng dạy học hóa học 18 Hình 1.2 Biểu đồ thể tầm quan trọng NLHT 20 Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn mức độ nhận thức HS lớp TN lớp đối chứng .47 Hình 3.2.Đồ thị đường tích lũy kiểm tra số lớp TN lớp ĐC .51 Hình 3.3 Biểu đồ phân loại kết học tập học sinh lớp TN lớp ĐC 52 Hình 3.4 Biểu đồ thể kết đánh giá NLHT HS 54 MỤC LỤC Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu .3 Những đóng góp khóa luận 10 Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Định hướng đổi giáo dục trường phổ thông 1.2.1 Xu hướng đổi PPDH Việt Nam 1.2.2 Đổi phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông 1.3 Năng lực phát triển lực .7 1.3.1 Khái niệm lực 1.3.2 Một số lực cụ thể .8 1.3.3 Phát triển lực cho học sinh dạy học hóa học 1.4 Năng lực hợp tác .9 1.4.1 Khái niệm lực hợp tác 1.4.2 Các thành tố lực hợp tác 10 1.4.3 Cấu trúc biểu lực hợp tác 10 1.4.4 Quy trình phát triển lực hợp tác dạy học 12 1.4.5 Ý nghĩa hợp tác phát triển NLHT cho HS THPT xã hội 14 1.5 Một số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh 14 1.5.1 Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm 14 1.5.2 Phương pháp dạy học theo dự án 15 1.6 Thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học trường phổ thơng 17 1.6.1 Mục đích điều tra 17 1.6.2 Đối tượng điều tra 17 1.6.3 Kết điều tra 18 CHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG “OXI - LƯU HUỲNH” 21 2.1 Mục tiêu, cấu trúc nội dung chương "Oxi - Lưu huỳnh" - Hóa học 10 THPT 21 2.1.1 Mục tiêu chương "Oxi - Lưu huỳnh" – Hóa học 10 THPT 21 2.1.2 Cấu trúc nội dung chương "Oxi - lưu huỳnh" - Hóa học 10 THPT .22 2.1.3 Những điểm ý nội dung phương pháp dạy học chương "Oxi - Lưu huỳnh - Hóa học 10 THPT 22 2.2 Xây dựng công cụ đánh giá lực hợp tác cho học sinh THPT 23 2.2.1 Xây dựng tiêu chí mức độ đánh giá lực hợp tác .23 2.2.2 Thiết kế công cụ đánh giá lực hợp tác học sinh dạy học hóa học 25 2.3 Sử dụng số PPDH tích cực nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh28 2.3.1 Sử dụng PPDH theo dự án nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh 28 2.3.2 Sử dụng PPDH theo nhóm nhằm phát triển NLHT cho học sinh 30 2.4 Một số kế hoạch học minh họa .31 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 46 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm .46 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 46 3.3 Nội dung, đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm 46 3.3.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm .46 3.3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm 46 3.4 Tiến hành thực nghiệm 47 3.4.1 Khảo sát lớp đối chứng lớp thực nghiệm 47 3.4.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 48 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 48 3.5.1 Phương pháp xử lí 48 3.5.2 Kết phân tích kiểm tra 50 3.5.3 Kết đánh giá lực hợp tác học sinh 53 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 55 Kết luận .55 Khuyến nghị 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta bước vào thời đại mới, kỉ nguyên mới, hội nhập quốc tế Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố khơng đặt u cầu người lao động, mà đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục (GD) hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Do nhiệm vụ hàng đầu đặt cho ngành GD xây dựng GD Việt Nam đại, khoa học, dân tộc, làm tảng cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa thích hơp với kinh tế thị trường xã hội chủ nghĩa, hướng tới xã hội học tập vươn giới Để đạt điều cần có chuyển biến toàn diện, mạnh mẽ việc đổi GD & ĐT Một định hướng việc đổi GD chuyển từ GD mang tính hàn lâm, sang giáo GD trọng việc hình thành lực (NL) hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo (GD & ĐT) nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Trong Chương trình GD phổ thơng tổng thể Bộ GD & ĐT công bố vào tháng năm 2017 “Những lực chung tất mơn học hoạt động GD góp phần hình thành, phát triển gồm: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo” Như vậy, thấy lực hợp tác (NLHT) cấu trúc NL giao tiếp hợp tác NL chung quan trọng cần phát triển cho học sinh (HS) thông qua tất mơn học, cấp học chương trình GD phổ thơng NLHT hiểu khả tương tác cá nhân với cá nhân tập thể học tập sống NLHT cho thấy khả làm việc hiệu cá nhân - Khí SO2 tan nhiều nước - Hóa lỏng -10 C, tan nhiều nước - Khí SO2 độc b Ứng dụng - Bên cạnh tác hại SO2 có nhiều ứng dụng: + Sản xuất axit sunfuric, sản xuất axit sunfuric, chất tẩy màu, tẩy trắng, chất bảo quản chống nấm mốc… c Điều chế - Trong phòng thí nghiệm: SO2 điều chế cách Na2SO3 + H2SO4→ Na2SO4 + H2O + SO2 Lưu huỳnh trioxit a Tính chất - Ở điều kiện thường SO3 chất lỏng không màu (tnc=17 C), tan vô hạn nước axit sunfuric - oxit axit, tác dụng mạnh với nước tạo axit sunfuric b Ứng dụng sản xuất - Là trung gian để sản xuất axit sunfuric - Sx cách oxi hóa lưu huỳnh dioxit II Tính chất hóa học hidro sunfua lưu huỳnh đioxit Tính chất hóa học hidro sunfua Tính axit yếu - Khí H2S tan nước tạo dung dịch axit sunfuhiđric H2S có tính axit yếu - Axit H2S yếu axit H2CO3→ H2S khơng làm đổi màu quỳ tím Na2S + H2CO3 → H2S + NaHCO3 - Có Tính chất chung axit - H2S tác dụng với dung dịch kiềm tạo muối hiđro sunfua (HS-) muối 2- PL16 sunfua (S ) muối: NaOH + H2S → NaHS + H2O (1) PL17 2NaOH + H2S → Na2S + 2H2O (2) - H2S tác dụng với bazơ tạo thành muối: muối trung hòa muối axit a Tác dụng với oxi 2H2S + O2 → 2H2O + 2S 2H2S + 3O2 → 2H2O +2SO2 a Tác dụng với SO2 SO2+ 2H2S → 3S + 2H2O b Tác dụng với dung dịch Br2 dung dịch Cl2 4Cl2 + H2S + 4H2O → 8HCl + H2SO4 Tính chất hóa học lưu huỳnh đioxit a Lưu huỳnh đioxit oxit axit - SO2 oxit axit: Tác dụng với nước, dung dịch bazơ, oxit bazơ - SO2 tan nhiều nước tạo nên sunfurơ - Axit sunfurơ axit yếu - Bài toán SO2 tác dụng với dung dịch bazơ VD: NaOH+SO2  NaHSO3 2NaOH+SO2  Na 2SO3 +H2 O n NaOH =T Khi n SO2 T ≤ 1: tạo muối axit < T < 2: tạo muối T ≥ 2: tạo muối trung hòa b Lưu huỳnh đioxit chất oxi hóa chất khử * Lưu huỳnh dioxit chất khử - SO2 chất khử tác dụng với chất oxi hóa mạnh: KMnO4, nước brom… * Lưu huỳnh dioxit chất oxi hóa - SO2 chất oxi hóa tác dụng với chất khử mạnh như: Mg, H2S… Hoạt động 4: Luyện tập, Vận dụng, tìm tịi mở (5 phút) - Mục tiêu: + Củng cố, khắc sâu kiến thức học + Tiếp tục phát triển lực: Tự học, sử dụng ngơn ngữ hóa học, phát giải vấn đề thông qua môn học + Giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ học để giải câu hỏi, tập nhằm mở rộng kiến thức HS + GV khuyến khích, động viên HS tham gia, HS giỏi chia sẻ với bạn khác lớp - Ở hoạt động GV cho HS hoạt động cá nhân chủ yếu, bên cạnh cho HS thảo luận theo cặp theo nhóm để chia sẻ kết giải câu hỏi phiếu học tập số Học sinh làm kiểm tra 15 phút sau học Phiếu học tập số Phiếu học tập số 1.1 ( Nhóm 1) Hãy cho biết cơng thức phân tử hiđro sunfua? Đưa số tính chất vật lí hiđro sunfua? Tại hiđro sunfua lại nặng khơng khí? Phiếu học tập số 1.2 ( Nhóm 2) Hãy cho biết công thức phân tử lưu huỳnh đioxit ? Đưa số tính chất vật lí lưu huỳnh đioxit? Lưu huỳnh đioxit nặng hay nhẹ khơng khí, có hại với người hay khơng? Phiếu học tập số 1.3 ( Nhóm 3) Hãy cho biết công thức phân tử lưu huỳnh trioxit ? Đưa số tính chất vật lí lưu huỳnh trioxit? Nêu số ứng dụng lưu huỳnh trioxit? Đưa số cách sản xuất lưu huỳnh trioxit? Phiếu học tập số 1.4 ( Nhóm 4) - Xác định dạng tồn tự nhiên H2S - Trong công nghiệp người ta không sản xuất H2S mà điều chế H2S phịng thí nghiệm với mục đích nghiên cứu phản ứng FeS HCl Em viết phương trình phản ứng? - Nếu thay FeS CuS có hay khơng? Vì sao? Phiếu học tập số 2: Phiếu học tập số 2.1 ( Nhóm ) Dựa vào số oxi hóa S H2S dự đốn tính chất hóa học đặc trưng H2S Đưa số phản ứng chứng minh tính chất Viết PTHH minh họa Xác định số OXH S phản ứng Phiếu học tập 2.2 ( Nhóm 2) - Khí hiđro sunfua tan nước tạo dung dịch axit Gọi tên axit? - Nêu tính chất chung dung dịch axit? - Viết phản ứng NaOH với H2S? - Em có nhận xét khả tạo muối H2S? Phiếu học tập 2.3 ( Nhóm 3) Vẽ sơ đồ thay đổi số oxi hóa S hợp chất H 2S, S, SO2, H2SO4.Yêu cầu học sinh rút nhận xét ? - Xét phản ứng SO2 tác dụng với nước brom, dung dịch KMnO4 Viết pt phản ứng mơ tả thay đổi số oxi hóa SO2 TH thể tính chất gì? Phiếu học tập số 2.4 ( Nhóm 4) - Dựa vào kiến thức lớp cho biết oxit ? SO2 thuộc loại oxit ? - Nhăc lại tính chất oxit axit? Viết phương sơ trình minh họa? - Viết phương trình SO2 tác dụng NaOH Nhận xét tỷ lệ số mol phương trình Đề kiểm tra 15 phút số cuối giáo án Câu 1: Tính chất sau khơng phải tính chất vật lí khí hidro sunfua? A khí hidro sunfua có mùi trứng thối, độc B khí hidro sunfua tan nước C khí hidro sunfua nặng khơng khí D Khí hidro sunfua tan nước tạo dung dịch axit mạnh làm quỳ tím hóa đỏ Câu 2: Hợp chất sau vừa thể tính oxi hóa, vừa thể tính khử? A Cacbon đioxit B Lưu huỳnh đioxit C Ozon D CFC Câu 3: Trong phản ứng sau phản ứng thường dùng để điều chế SO2 phòng thí nghiệm? A 4FeS2 + 11O2 → 2Fe2O3 + 8SO2 B S + O2 → SO2 C H2S + O2 → SO2 + H2O D Na2SO3 + H2SO4 → Na2SO4 + SO2 + H2O Câu 4: Để phân biệt hai khí SO2 SO3 dùng A Dd Ba(OH)2 B Quỳ tím C Dd NaOH D Dd BaCl2 Câu 5: Trong tự nhiên có nhiều nguồn chất hữu sau bị thối rữa sinh H2S, khơng khí hàm lượng H2S ít, ngun nhân việc là: A Do H2S sinh bị oxi khơng khí oxi hố chậm thành chất khác B Do H2S bị phân hủy nhiệt độ thường tạo S H2 C Do H2S bị CO2 có khơng khí oxi hóa thành chất khác D Do H2S tan nước Câu 6: Hoà tan V lít SO2 H2O Cho nước brom vào dung dịch xuất màu nước brom, sau cho thêm dung dịch BaCl2 dư lọc làm khơ kết tủa thu 1,165gam chất rắn V có giá trị là: A 0,112 l B 0,224 l C 0,336 l D 0,448 l Câu 7: Chọn đáp án ứng dụng lưu huỳnh đioxit : A Sản xuất Axit sunfuric B.Tẩy trắng giấy, bột giấy, tẩy màu dung dịch đường C.Làm chất bảo quản cho loại sấy khô mơ,vải thuộc tính chống nấm mốc D Tất phương án Câu 8: Chọn câu cho câu sau Dung dịch axit sunfuhidric để lâu khơng khí A Khơng có tượng B Có bọt khí C Có vẩn đục màu vàng C Chuyển sang màu vàng Câu Nguyên nhân gây tượng câu gì: A Sự nhiễm bụi bẩn khơng khí B phần H2S bị oxi hóa thành S C phần H2S bị oxi hóa thành H2SO4 D phần H2S bị oxi hóa giải phóng SO2 Câu 10 Khi sục SO2 vào dd H2S A Dung dịch bị vẩn đục màu vàng C Dung dịch chuyển thành màu nâu đen B Khơng có tượng D Tạo thành chất rắn màu đỏ PHỤ LỤC KẾ HOẠCH DẠY HỌC Dự án 2: Lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh Tiết 1: Khởi động chủ đề, giao nhiệm vụ học tập dự án Hoạt động 1:Giới thiệu PPDH theo dự án GV giới thiệu bước tiến hành theo phương pháp học theo dự án Hoạt động 2: Tổ chức nhóm hợp tác GV hướng dẫn HS - Thành lập nhóm học tập theo hình thức bốc thăm, xếp vị trí nhóm - Phân cơng nhóm trưởng, thư kí Hoạt động 3: Giao nhiệm vụ học tập dự án - lập kế hoạch cho dự án Tiến trình Xác định tên dự án Hoạt động GV Hoạt động HS GV giới thiệu số HS thảo luận nhóm video hình ảnh liên thống đưa tên dự quan đến dự án, yêu cầu án mà nhóm lựa chọn HS thảo luận lựa chọn tên gần gũi với dự án Sau đưa tên dự án: Xây dựng dự án nhỏ - Tổ chức cho nhóm lên ý tưởng thực HS thảo luận, đề xuất ý dự án tưởng, câu hỏi hình thành lên dự án nhỏ - Thảo luận đưa ý tưởng - Cùng thống với GV tên dự án nhỏ - Thống ý tưởng nhóm đưa hướng cho + Nhóm 1: Lưu huỳnh nhóm vai trị vượt trội + Nhóm 2: Lưu huỳnh dioxit – chất gây nhiễm + Nhóm 3: Axit sunfuric – hóa chất đứng đầu cơng nghiệp + Nhóm 4: Ảnh hưởng hidro sunfua tới người môi trường Lập kế hoạch thực GV đưa câu hỏi định hướng phân công nhiệm vụ cho nhóm theo dự án nhỏ thống - Căn vào chủ đề học tập gợi ý GV, HS nêu nhiệm vụ phải thực - Thảo luận nhóm lên kế hoạch thực nhiệm vụ - Phân công công việc cho thành viên nhóm, thư kí ghi vào sổ theo dõi dự án - Từ nhiệm vụ dự án,GV gợi ý giúp HS xác định sản phẩm phù hợp để trình bày dự án thực - HS xác định sản phẩm báo cáo Các nhóm làm báo cáo Powerpoint video, hình ảnh minh họa + Nhóm 1: Báo cáo powerpoint kết hợp với sơ đồ tư + Nhóm 2: Báo cáo powerpoint video phóng + Nhóm 3: Báo cáo powerpoint tiến hành thí nghiệm chứng minh + Nhóm 4: Báo cáo powerpoint sơ đồ tư PL23 Các câu hỏi định hướng cho nhóm thực hoạt động hợp tác theo dự án học tập Nhóm 1: Lưu huỳnh vai trị vượt trội Câu hỏi 1: Tìm hiểu lịch sử tìm lưu huỳnh? Nghiên cứu tài liệu cho biết tính chất vật lí, tính chất hóa học đặc chưng lưu huỳnh? Đưa dạng thù hình lưu huỳnh? Câu hỏi 2: Tìm hiểu vai trò sinh học lưu huỳnh? Câu hỏi 3: Lưu huỳnh có ứng dụng đời sống công nghiệp sản xuất? Câu hỏi 4: Thủy ngân chất độc người động vật, mặt khác điều kiện thường, thủy ngân tồn dạng lỏng linh động Khi ống chứa thủy ngân bị vỡ, người ta thường xử lí nào? Hãy giải thích việc làm viết PTHH (nếu có) Nhóm 2: Lưu huỳnh dioxit – chất gây ô nhiễm Câu hỏi 1: Lưu huỳnh dioxit có tính chất vật lí gì? Dựa vào số OXH lưu huỳnh hợp chất đưa tính chất hóa học lưu huỳnh dioxit Câu hỏi 2: Tìm hiểu nguồn sinh khí SO2? Khí SO2 có tác hại môi trường sức khỏe người? Câu hỏi 3: Tìm hiểu tượng mưa axit? ( Nguyên nhân dẫn đến tượng, trình tạo mưa axit, tác hại mưa axit) Câu hỏi 4: Đưa số biện pháp giảm thiểu tác hại SO2 Theo em có biện pháp để đưa khí SO2 từ có hại sang có lợi khơng? Nhóm 3: Axit sunfuric – hóa chất đứng đầu cơng nghiệp Câu hỏi 1: Axit sunfuric có tính chất vật lí gì? Axit sunfuric đặc có tính chất hóa học đặc biệt so với dung dịch axit thơng thường? Tiến hành số thí nghiệm để chứng minh tính chất Câu hỏi 2: Tìm hiểu cách pha loãng dung dịch axit đặc Câu hỏi 3: Tìm hiểu ứng dụng axit sunfuric? Tại nói Axit sunfuric hóa chất đứng đầu công nghiệp để so sánh phát triển quốc gia với người ta so sánh dựa lượng axit sunfuric mà quốc gia sử dụng năm? PL24 Câu hỏi 4: Vào năm 1952, sương mù “sát thủ” chứa chất ô nhiễm bao trùm Thủ đô London ngày, gây bệnh đường hô hấp cướp sinh mạng hàng nghìn người dân nơi Các em tìm hiểu đưa giải đáp cho tượng trên? Nhóm 4: Ảnh hưởng hidro sunfua tới người môi trường Câu hỏi 1: Hidro sunfua có tính chất vật lí tính chất hóa học nào? Đưa dạng tồn hidro sunfua Câu hỏi 2: Tháng 11/1950, Mexico, nhà máy pozarica thải lượng khí, hợp chất lưu huỳnh với hidro Chỉ vịng 30 phút, chất khí với sương mù thành phố làm chết 22 người khiến 320 người bị nhiễm độc Các em dự đốn chất khí khí gì? Chất khí ảnh hưởng tới sức khỏe người nào? Câu hỏi 3: Khí hidro sunfua sinh chủ yếu từ nguồn nào? Ảnh hưởng với mơi trường nào? Đưa số giải pháp để giảm thiểu lượng khí Câu hỏi 4: Tìm hiểu mơi trường địa phương hàm lượng khí hidro sunfua thành phần khơng khí Thực dự án (hoạt động nhóm nhỏ) Thời gian tuần (hoạt động lên lớp) Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS Thu thập thông tin GV theo dõi hướng HS thực nhiệm vụ Các thành viên dẫn giúp đỡ theo kế hoạch phân làm việc cá nhân nhóm cần thiết cơng để hồn thành nhiệm vụ thân Bên cạnh chia sẻ hiểu biết xác định nhiệm vụ chung nhóm PL25 Biểu NL Thảo luận nhóm để Theo dõi, giúp đỡ Các nhóm phân tích kết xử lí thơng tin thu nhóm thu thập được, trao thập đổi cách trình bày sản phẩm Hồn thành báo Lắng nghe ý kiến thành viên thảo luận để đưa kết Xây dựng ý tưởng báo tốt cáo nhóm cáo nhóm Tiết 2: Báo cáo sản phẩm dự án Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS Báo cáo kết Tổ chức cho nhóm Các nhóm báo cáo sản báo cáo sản phẩm phẩm Gợi ý cho nhóm cịn Các nhóm tham gia nhận xét, đưa câu hỏi lại nhận xét, bổ sung Tổng hợp nội dung từ thảo luận với nhóm báo cáo thơng tin nhóm Ghi lại nội dung cần nhớ Đánh giá, rút kinh nghiệm - Tổ chức cho nhóm Các nhóm tự đánh giá đánh giá cá nhân theo cá nhân theo nhóm GV với nhóm theo phiếu đánh giá nhóm đánh giá kết hoạt động nhóm theo phiếu đánh giá - Tuyên dương cá nhân nhóm có kết hoạt động cao suốt dự án HS làm KT 15 phút số cuối dự án PL26 PHỤ LỤC HÌNH ẢNH HỌC SINH HOẠT ĐỘNG TẠI LỚP THỰC NGHIỆM (10E) TRƯỜNG THPT NGUYỄN HUỆ PL27 ... ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢO VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH – SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP... tài: ? ?Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh – Sách giáo khoa Hóa học 10 nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh? ?? Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng số PPDH tích. .. tác học sinh dạy học hóa học 25 2.3 Sử dụng số PPDH tích cực nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh2 8 2.3.1 Sử dụng PPDH theo dự án nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh