Đất nước ta đã và đang trên đà phát triển công nghiệp hóa hiện đại hóa, vấn đề chất lượng nguồn lực con người là vấn đề rất cần được quan tâm. Đổi mới phương pháp giảng dạy là một trong những yêu cầu cấp thiết đối với ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, là sự sống còn của mỗi cơ sở đào tạo. Phương pháp giảng dạy là yếu tố quan trọng và ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đào tạo. Một phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp sẽ tạo điều kiện để giáo viên, và người học phát huy hết khả năng của mình trong việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức và phát triển tư duy. Một phương pháp giảng dạy khoa học sẽ làm thay đổi vai trò của người thầy đồng thời tạo nên sự hứng thú, say mê và sáng tạo của người học. Dạy học giải quyết vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải quyết vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề. Học được đặt trong một tình huống có vấn đề, đó là tình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải quyết vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức. Dạy học giải quyết vấn đề là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với những mức độ tự lực khác nhau của học sinh. Các tình huống có vấn đề là những tình huống khoa học chuyên môn, cũng có thể là những tình huống gắn với thực tiễn. Môn Toán Tiểu học là môn học có nhiều ưu thế trong việc hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất, năng lực cần thiết thích ứng yêu cầu cuộc sống. Chương trình môn Toán mới (2018) cũng coi năng lực giải quyết vấn đề, giải quyết vấn đề toán học là một trong những mục tiêu quan trọng. Tuy nhiên, thực tiễn dạy học Toán ở tiểu học nói chung, dạy học phân số trong môn Toán lớp 4 nói riêng hiện nay chưa đi sâu phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS. Điều này do nhiều nguyên nhân, cả chủ quan và khách quan, nhưng một trong số đó là giáo viên còn thiếu các biện pháp sư phạm để tổ chức học tập theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu của mình là: “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 4 thông qua dạy học chủ đề Phân số”.
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Nguyên nghĩa DHDA Dạy học dự án DHTH Dạy học tích hợp GD GD&ĐT Giáo dục & đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra NL Năng lực 10 NLGQVĐ 11 NXB 12 PPDH 13 PH Phát 14 SGK Sách giáo khoa 15 TB Trung bình 16 TH Tiều học 17 TN Thực nghiệm 18 VD Ví dụ Giáo dục Năng lực giải vấn đề Nhà xuất Phương pháp dạy học MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iii MỤC LỤC iv DANH MỤC SƠ ĐỒ DANH MỤC BIỂU ĐỒ DANH MỤC BẢNG BIỂU DANH MỤC HÌNH ẢNH Phần I: MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2.1 Mục tiêu đề tài 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu CÁCH TIẾP CẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 4.2 Phương pháp điều tra, quan sát 4.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 4.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 4.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 4.6 Phương pháp thống kê toán học ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN CẤU TRÚC LUẬN VĂN CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ .4 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.2 Một số vấn đề dạy học phát triển lực 1.2.1 Định hướng đổi giáo dục phổ thơng nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng hi ện 1.2.2 Đặc điểm yêu cầu dạy học phát triển lực 1.3 Dạy học phát triển lực giải vấn đề 1.3.1 Năng lực giải vấn đề 1.3.2 Một số phương pháp dạy học phát triển NL giải vấn đề dạy học môn toán 10 1.4 Tiềm dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp thông qua chủ đề Phân số 12 1.4.1 Đặc điểm hoạt động học sinh cuối cấp tiểu học 12 1.4.2 Nội dung cụ thể yêu cầu cần đạt chủ đề Phân số mơn Tốn lớp .12 1.4.3 Những biểu lực giải vấn đề học tập chủ đề Phân số mơn Tốn lớp 13 1.4.4 Cơ hội phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy h ọc ch ủ đ ề Phân số mơn Tốn lớp 13 1.4.5 Yêu cầu việc phát triển lực giải vấn đ ề cho h ọc sinh l ớp thông qua dạy học chủ đề Phân số 15 1.5 Thực trạng việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp thông qua dạy học chủ đề Phân số số trường tiểu học tỉnh Phú Thọ .15 1.5.1 Mục đích khảo sát 15 1.5.2 Đối tượng khảo sát 16 1.5.3 Nội dung khảo sát 16 1.5.4 Phương pháp khảo sát 16 1.5.5 Kết khảo sát qua phiếu 16 KẾT LUẬN CHƯƠNG 17 CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHẦN SỐ 18 2.1 Nguyên tắc xây dựng thực biện pháp 18 2.2 Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh l ớp thông qua dạy học chủ đề Phân số 18 2.2.1 Biện pháp 1: Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua s d ụng hợp lí phương tiện, thiết bị dạy học chủ đề Phân số 18 2.2.2 Biện pháp 2: Vận dụng, kết hợp cách linh hoạt phương pháp dạy học phát giải vấn đề với phương pháp dạy học khác dạy học ch ủ đề Phân số lớp 20 2.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức cho học sinh học chủ đề Phân số thông qua trải nghiệm, giúp HS sử dụng kiến thức, kĩ toán học để giải vấn đề, tình thực tiễn 21 2.2.4 Biện pháp 4: Tạo mơi trường, điều kiện cho HS rèn luyện thói quen đề xuất cách thức giải vấn đề, lựa chọn phương án tối ưu cách giải vấn đề .24 2.2.5 Biện pháp 5: Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng phát tri ển NL GQVĐ học sinh lớp dạy học chủ đề Phân số 25 2.3 Một số điểm cần lưu ý thực biện pháp 26 2.4 Thiết kế minh họa số kế hoạch dạy chủ đề phân số lớp theo hướng phát tri ển lực giải vấn đề 26 KẾT LUẬN CHƯƠNG 31 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 31 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 31 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 31 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 32 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 32 3.3 Tổ chức nội dung thực nghiệm 32 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 32 3.3.2 Hình thức tổ chức thực nghiệm 32 3.3.3 Thời gian thực nghiệm 32 3.3.4 Tiến hành thực nghiệm 32 3.3.5 Phương thức đánh giá kết thực nghiệm 32 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 32 3.4.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm 33 3.4.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm 33 3.5 Kết luận chung thực nghiệm 35 KẾT LUẬN CHƯƠNG 35 KẾT LUẬN 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO 37 vii DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.2: Các bước thực dạy học phát vấn đề Sơ đồ 1.1: bước dạy học phát triển NL GQVĐ Sơ đồ 2.1: Phương pháp học trải nghiệm DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1: Đánh giá mức cần thiết dạy học PT NLGQVD dạy phân số Biểu đồ 1.2: Mức độ thực phát triển NL GQVĐ cho HS Biểu đồ 1.3: Mức độ đánh giá NL GQVĐ học tập chủ đề phân số Biểu đồ 1.4: Biện pháp dạy học phát triển NL GQVĐ Biểu đồ 1.5: Khó khăn thực dạy học PT NL GQVĐ Biểu đồ 1.6: Mức độ yêu thích mơn Tốn Biểu đồ 1.7: Tầm quan trọng học phân số Toán lớp Biểu đồ 1.8: GV tạo tình giải vấn đề dạy toán chủ đề phân số Biểu đồ 1.9: Hướng dẫn HS giải vấn đề Biểu đồ 1.10: Cách giải vấn đề từ giáo viên Biểu đồ 1.11: Cách giải vấn đề học sinh Biểu đồ 1.12: GV hướng dẫn HS giải vấn đề Biểu đồ 1.13: Mức độ hứng thú HS giải vấn đề toán DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Thiết kế minh họa dạy chủ đề phép nhân phân số theo hướng phát triển lực Bảng 3.1 Bảng đánh giá kết học tập học sinh Bảng 3.2 Bảng đánh giá lực giải vấn đề HS dạy học phân số Bảng 3.3 Bảng đánh giá hứng thú HS với mơn Tốn Bảng 3.4 Thang đo biểu NLGQVĐ DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình ảnh 1.1: Ngun tắc dạy học phát triển lực Phần I: MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Từ thập niên cuối kỷ XX, khoa học công nghệ phát triển nh vũ bão tạo bước tiến nhảy vọt vừa hy vọng, vừa thách th ức v ới t ất c ả n ước phát triển, có Việt Nam Đ ứng tr ước s ự bi ến đ ổi khơng ng ừng đó, địi h ỏi m ỗi cá nhân người cần có lực giải vấn đ ề h ọc tập nh th ực ti ễn để thích nghi với thay đổi mạnh mẽ sống, đáp ứng nhu cầu xã h ội Việc hình thành phát triển lực giải vấn đ ề không ch ỉ m ục tiêu hàng đ ầu c giáo d ục mà yêu cầu cấp bách tất qu ốc gia, t ất c ả lĩnh v ực Nhận thức rõ điều này, hệ thống giáo dục nước ta bước điều chỉnh, đổi tư để có th ể đào tạo hệ biết chủ động thích nghi, chủ đ ộng tham gia sáng t ạo thúc đ ẩy phát triển đất nước Giáo dục Việt Nam chủ trương: “Nâng cao ch ất l ượng giáo d ục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học” Tại hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục kh ẳng đ ịnh: “Ti ếp t ục đ ổi phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, ch ủ đ ộng, sáng t ạo vận dụng kiến thức kỹ người học; kh ắc ph ục l ối truyền th ụ áp đ ặt m ột chi ều, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ; vận d ụng ph ương pháp, kỹ thu ật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp v ới m ục tiêu, n ội dung giáo d ục” C ụ th ể hóa quan điểm đó, Chương trình Giáo dục Phổ thông t thể (2017) "đ ược xây d ựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực người h ọc, tạo môi tr ường h ọc t ập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần; tr thành ng ười h ọc tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đ ời; có nh ững phẩm ch ất t ốt đ ẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhi ệm, ng ười lao đ ộng có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu c ầu c s ự nghi ệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại toàn cầu hóa cách mạng cơng nghi ệp m ới" Đ ể đ ạt mục tiêu đó, câu hỏi đặt cho n ền Giáo dục Vi ệt Nam c ần d ạy h ọc nh để học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, dạy học để kh gợi trí tò mò, lực sáng tạo, giải vấn đề học sinh Lí luận giáo dục thực tiễn sống khẳng đ ịnh, giải quy ết v ấn đ ề (GQVĐ) lực quan trọng, ảnh hưởng lớn t ới s ự thành công hay th ất bại c người tham gia giới hội nhập Gi ải quy ết vấn đ ề m ột s ố lực cốt lõi cần phát triển HS phổ thông Việt Nam Phát tri ển l ực GQVĐ giúp HS v ừa nắm tri thức mới, vừa liên hệ kiến thức v ới nhau, v ừa vận d ụng đ ược ki ến thức để giải tình thực tiễn Nhờ đó, học sinh đ ồng th ời phát tri ển t tích cực, sáng tạo, ln sẵn sàng thích ứng với đời sống xã hội 2 Đất nước ta đà phát triển công nghiệp hóa hi ện đ ại hóa, v ấn đ ề ch ất lượng nguồn lực người vấn đề cần quan tâm Đổi phương pháp giảng dạy yêu cầu cấp thiết đối v ới ngành giáo d ục nh ằm nâng cao ch ất l ượng giáo dục đào tạo, sống s đào t ạo Phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo M ột ph ương pháp gi ảng d ạy khoa học, phù hợp tạo điều kiện để giáo viên, người học phát huy hết khả c việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức phát triển t M ột ph ương pháp giảng dạy khoa học làm thay đổi vai trò người thầy đ ồng th ời tạo nên s ự h ứng thú, say mê sáng tạo người học Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đ ề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình hu ống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp h ọc sinh lĩnh h ội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đ ường c để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp d ụng nhi ều hình th ức d ạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình hu ống có v ấn đ ề nh ững tình khoa học chun mơn, tình hu ống gắn với th ực ti ễn Mơn Tốn Tiểu học mơn học có nhiều ưu việc hình thành phát tri ển h ọc sinh phẩm chất, lực cần thiết thích ứng u cầu sống Chương trình mơn Tốn m ới (2018) coi lực giải vấn đề, gi ải quy ết vấn đ ề toán h ọc m ột nh ững mục tiêu quan trọng Tuy nhiên, thực tiễn dạy học Toán tiểu h ọc nói chung, d ạy h ọc phân số mơn Tốn lớp nói riêng chưa sâu phát triển lực giải vấn đề cho HS Điều nhiều nguyên nhân, chủ quan khách quan, nh ưng m ột s ố giáo viên cịn thiếu biện pháp sư phạm để t ổ ch ức học tập theo h ướng phát tri ển lực giải vấn đề cho HS Xuất phát từ lý trên, chúng tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu là: “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp thông qua dạy học chủ đề Phân số” MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2.1 Mục tiêu đề tài Đề xuất biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho h ọc sinh l ớp thông qua dạy học chủ đề Phân số nhằm nâng cao chất l ượng dạy h ọc, đáp ứng yêu c ầu đ ổi giáo dục 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc phát triển lực gi ải vấn đ ề cho h ọc sinh lớp thông qua dạy học chủ đề Phân số - Điều tra, khảo sát thực trạng phát tri ển l ực giải quy ết v ấn đ ề cho h ọc sinh lớp thông qua dạy học chủ đề Phân số số trường tiểu học địa bàn tỉnh Phú Thọ 3 - Đề xuất biện pháp phát triển lực giải quy ết vấn đ ề cho h ọc sinh l ớp thông qua dạy học chủ đề Phân số - Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi hi ệu c biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh l ớp thông qua d ạy h ọc ch ủ đề Phân số đề xuất ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học phát triển lực giải vấn đ ề hoạt động dạy h ọc ch ủ đề Phân số mơn Tốn lớp 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Luận văn tập trung vào phát triển l ực giải quy ết v ấn đ ề cho h ọc sinh dạy học chủ đề Phân số mơn Tốn lớp - Địa điểm khảo sát thực trạng: Luận văn tập trung khảo sát thực tr ạng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp dạy h ọc ch ủ đ ề Phân s ố m ột s ố trường tiểu học địa bàn tỉnh Phú Thọ - Địa điểm thực nghiệm: Trường Tiểu học Đinh Tiên Hồng, thành ph ố Vi ệt Trì, t ỉnh Phú Thọ CÁCH TIẾP CẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu tâm lí học, giáo dục học; tài liệu l ực giải quy ết v ấn đề; quan điểm đổi dạy học mơn Tốn 4.2 Phương pháp điều tra, quan sát Dự giờ, điều tra, vấn, tìm hiểu nhằm thu thập thơng tin thực trạng vệc d ạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh số trường Tiểu học địa bàn tỉnh Phú Thọ 4.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tổng kết kinh nghiệm giáo viên giỏi trường Ti ểu h ọc vi ệc d ạy h ọc môn Toán với việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 4.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Xin ý kiến giảng viên hướng dẫn, giảng viên giảng dạy mơn Tốn tr ường Đại học số giáo viên dạy giỏi mơn Tốn trường Tiểu học nội dung nghiên c ứu đ ể hoàn thiện đề tài 4.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành dạy thực nghiệm số tiết trường tiểu học để kiểm nghi ệm tính kh ả thi hiệu biện pháp phát triển lực giải v ấn đ ề cho h ọc sinh dạy học chủ đề Phân số mơn Tốn lớp đề xuất 4 4.6 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng để xử lí kết điều tra thực trạng kết thực nghiệm sư phạm ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN - Làm sáng tỏ số vấn đề lí luận dạy học ch ủ đ ề phân s ố nh ằm phát tri ển NLGQVĐ cho HS - Xác định thực trạng, mức độ, biểu l ực GQVĐ HS l ớp t ại đ ịa bàn thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ - Đề xuất số biện pháp phát triển NLGQVĐ cho học sinh lớp d ạy h ọc ch ủ đề phân số CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ CHƯƠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ CHƯƠNG 3.THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Dạy học phát triển lực người học vấn đề đ ược nhi ều quốc gia th ế gi ới quan tâm Các quốc gia Úc, Canada, Singapore v.v… đ ều tập trung xác đ ịnh l ực chung lực đặc thù cần phát triển cho người học Theo Lê Đình Trung – Phan Thị Thanh Hội (2016), thống kê 11 qu ốc gia bao g ồm tổng cộng 35 lực khác nhau, có lực đ ược nhiều n ước lựa chọn Trong hướng nghiên cứu dạy học phát triển lực tiểu h ọc nói chung, dạy học mơn Tốn tiểu học nói riêng, kể đ ến tác gi ả: Vũ Qu ốc Chung (2018) v ới tài liệu: “Thiết kế soạn mơn Tốn phát triển lực người học” Tác gi ả tập trung tr ả lời hai câu hỏi chủ yếu: -Thế soạn mơn Tốn phát triển lực học sinh ti ểu h ọc? Bài so ạn có cấu trúc có đặc trưng gì? - Các bước thiết kế cách sử dụng soạn mơn Tốn phát tri ển l ực h ọc sinh nào? Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu sâu vào phát tri ển l ực gi ải vấn đề cho học sinh lớp dạy học chủ đ ề Phân số Do đó, khn kh ổ c luận văn, tập trung nghiên cứu vấn đề phát triển l ực dạy h ọc mơn Tốn l ớp thông qua dạy học chủ đề Phân số 1.2 Một số vấn đề dạy học phát triển lực 1.2.1 Định hướng đổi giáo dục phổ thơng nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng Chương trình giáo dục phổ thơng (2018) nước ta xây dựng theo hướng mở, hướng tới phát triển toàn diện phẩm chất lực người học 1.2.2 Đặc điểm yêu cầu dạy học phát triển lực 1.2.2.1 Năng lực “Năng lực GQVĐ khả cá nhân sử dụng hi ệu qu ả trình nh ận th ức, hành động thái độ, động cơ, xúc cảm đ ể gi ải quy ết nh ững tình hu ống v ấn đ ề mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường.” Có hai loại lực lớn: - Năng lực cốt lõi: lực bản, thiết yếu mà cần phải có đ ể sống, học tập làm việc hiệu - Năng lực đặc biệt: khiếu trí tuệ, văn nghệ, thể thao, kĩ sống, … nhờ tố chất sẵn có người 2.1.2.2 Dạy học phát triển lực * Nguyên tắc dạy học phát triển lực: Hình ảnh 1.1: Nguyên tắc dạy học phát triển lực (Nguồn: DA Hỗ trợ đổi GDPT RGEP) * Ý nghĩa dạy học PTNL học sinh Tiểu học Phát triển tư duy, trí thơng minh học sinh: Làm cho kết học tập có tính bền vững: Khai thác làm phong phú vốn kinh nghiệm sống học sinh: Giúp HS giải vấn đề thực tiễn s ống, nâng cao ch ất l ượng cu ộc sống mình: Làm cho việc học tập HS trở nên thú vị, hấp dẫn, tự giác: Giúp mối quan hệ GV HS trở nên thân thiện, gần gũi: Xây dựng mối quan hệ thân thiết, gắn bó học sinh với nhau: Phối hợp với lực lượng giáo dục cách hiệu quả: * Nội dung dạy học phát triển NL học sinh Tiểu học: Nội dung dạy học cần phải gắn với bối cảnh thực tiễn sống, điều kiện tự nhiên, xã hội đất nước, trước hết sống thực tế đ ịa phương n em s ống học tập Lựa chọn nội dung dạy học vừa sức với HS mang tính phân hóa Trong trường hợp thuận lợi, tổ chức ho ạt động, nh ất ho ạt đ ộng th ực ti ễn cho HS, kết nối nội dung số lĩnh vực, mơn học với nhau, tức đảm bảo tính tích hợp nội dung học Khai thác nội dung học tập từ nhiều nguồn thông tin khác nhau: * Phương pháp dạy học PTNL học sinh Tiểu học (1) Chú trọng đến PP tự học HS (2) Tổ chức việc học tập qua hoạt động học sinh (3) Coi trọng việc phát triển tư HS 1.3 Dạy học phát triển lực giải vấn đề 1.3.1 Năng lực giải vấn đề 1.3.1.1 Khái niệm lực giải vấn đề Năng lực giải vấn đề (NLGQVĐ) tổ hợp NL thể kĩ (thao tác tư hoạt động) hoạt động học tập nhằm giải có hi ệu qu ả nh ững nhi ệm vụ toán (Tống Thị Thu Trang, 2016) NL GQVĐ khả cá nhân hiểu giải quy ết tình hu ống v ấn đ ề mà giải pháp giải chưa rõ ràng Nó bao gồm s ự sẵn sàng tham gia vào gi ải quy ết tình vấn đề – thể tiềm cơng dân tích c ực xây d ựng (Đ ịnh nghĩa đánh giá PISA, 2012) 7 1.3.1.2 Các thành tố lực giải vấn đề -Tìm hiểu, khám phá vấn đề: nhận biết vấn đề, phân tích đ ược tình hu ống cụ th ể, phát tình có vấn đề, chia sẻ am hiểu vấn đề với người khác -Thiết lập không gian vấn đề: lựa chọn, xếp, TH thông tin với kiến th ức h ọc Xác định thơng tin, biết tìm hiểu thơng tin có liên quan, t xác đ ịnh cách th ức, quy trình, chiến lược giải thống cách hành động -Lập kế hoạch thực giải pháp: - Đánh giá phản ánh giải pháp: Thực đánh giá giải pháp GQVĐ Suy ngẫm v ề cách thức tiến trình GQVĐ 1.3.1.3 Năng lực giải vấn đề toán học Theo chương trình phổ thơng lực tốn học học sinh gồm: (1) Năng lực tư toán học – nắm vững phương thức tư tưởng toán học (2) Năng lực giải vấn đề toán học – khả phát giải vấn đ ề phương pháp tốn học (3) Năng lực mơ hình hóa tốn học – khả phân tích mơ hình hóa tốn h ọc liên hệ với lĩnh vực khác (4) Năng lực lập luận toán học (5) Năng lực giao tiếp – khả giao tiếp toán h ọc, toán h ọc v ề toán học, khả trao đổi suy nghĩ toán học bình luận suy nghĩ c ng ười khác m ột cách mạch lạc 1.3.1.4 Ý nghĩa việc dạy học phát triển NLGQVĐ cho người học + Dạy học phát triển NLGQVĐ giúp HS hiểu n ắm ch ắc n ội dung c b ản c h ọc HS mở rộng nâng cao kiến thức xã hội + Dạy học phát triển NLGQVĐ giúp HS biết vận dụng tri th ức xã h ội vào thực tiễn sống - Dạy học phát triển NLGQVĐ giúp GV đánh giá cách xác kh ả tiếp thu HS trình độ tư họ, tạo điều kiện cho vi ệc phân lo ại HS m ột cách xác - Dạy học phát triển NLGQVĐ giúp cho GV có điều ki ện tr ực ti ếp u ốn n ắn nh ững ki ến thức sai lệch, không chuẩn xác, định hướng kiến thức cần thiết cho HS 1.3.2 Một số phương pháp dạy học phát triển NL giải vấn đề dạy học mơn tốn Bắt đầu 1.3.2.1 Dạy học phát GQVĐ Vấn đề vừa phạm trù lôgic biện chứng vừa phạm trù tâm lý h ọc Tình gợi vấn đề Tình gợi vấn đề (cịn gọi tình có vấn đề) tình gợi cho học sinh khó khăn lý luận hay thực tiễn mà em th c ần thi ết có kh ả v ượt tích qua, khơng phải tức khắc Phân nhờ m ột vấn thuậđề t giải mà phải trải qua m ột q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng, điều ch ỉnh kiến thức sẵn có * Bản chất Dạy học phát GQVĐ sau gọi dạy học GQVĐ PPDH đ ặt tr ước HS vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn bi ết ch ưa bi ết, chuy ển HS vào tình có vấn đềĐề , kích họ tự lựhướng c, chủ đgiải ộngquyết cóvấn nhuđề cầu mong muốn GQVĐ xuấtthích thực *Các bước dạy học phát giải vấn đề Có vấn đề , kích thích họ tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn GQVĐ *Các bước dạy học phát giải vấn đề Hình thành giải pháp Giải pháp Sơ đồ 1.2: Các bước thực dạy học phát vấn đề Kết thúc Tiến trình dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Bước 1: Đặt vấn đề Bước 2: Tạo tình có vấn đề Bước 3: GQVĐ Bước 4: Kết luận vấn đề 1.3.2.2 Dạy học hợp tác Đây PPDH mà "HS phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nghiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng bi ệt t ừng người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm th ực mục tiêu chung" 1.3.2.3 Dạy học phân hóa DHPH phương pháp dạy học có tính đến khác bi ệt người h ọc (cá nhân) ho ặc nhóm người học Ở tiểu học DHPH thường thể việc lấy chuẩn ki ến th ức kỹ làm bản, ngồi kế hoạch dạy học thơng th ường phân hóa đ ể có nh ững k ế hoạch dạy học phù hợp đưa HS yếu đạt chuẩn giúp đối t ượng đạt chuẩn khá, giỏi phát triển mức cao * Linh hoạt tổ chức hoạt động nhóm DHPH * Giao tiếp dạy học phân hóa 2.2.2.4 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học phát tri ển l ực gi ải quy ết v ấn đ ề Để cơng nghệ thơng tin hỗ trợ hoạt động dạy học c GV , tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tích cực chủ động xây dựng kiến th ức v ận d ụng có hi ệu qu ả ki ến thức học Ứng dụng cơng nghệ thơng tin giúp đem lại học lôi cuốn, hấp dẫn, giúp học sinh hứng thú tập trung học tập 1.4 Tiềm dạy học phát triển lực giải vấn đề cho h ọc sinh l ớp thông qua chủ đề Phân số 1.4.1 Đặc điểm hoạt động học sinh cuối cấp tiểu học Học sinh tiểu học dễ thích nghi tiếp nhận h ướng t ới t ương lai Nhưng thiếu tập trung cao độ, khả ghi nhớ ý có ch ủ đ ịnh ch ưa đ ược phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động bộc l ộ rõ nét Trong s ự phát tri ển tri giác học sinh, giáo viên tiểu học có vai trị l ớn vi ệc ch ỉ d ạy cách nhìn, hình thành kỹ nhìn cho học sinh, hướng dẫn em biết xem xét, bi ết lắng nghe Bên c ạnh s ự phát triển tri giác, ý có chủ định học sinh tiểu học cịn yếu, khả điều chỉnh ý có ý chí chưa mạnh Vì vậy, việc s d ụng đồ dùng d ạy h ọc ph ương ti ện quan tr ọng đ ể t ổ chức ý cho học sinh Nhu cầu hứng thú kích thích trì ý khơng ch ủ định giáo viên cần tìm cách làm cho học hấp dẫn đ ể lôi cu ốn s ự ý c h ọc sinh Trí nhớ có vai trò đặc biệt quan tr ọng đ ời s ống ho ạt đ ộng c ng ười, nh có trí nhớ mà người tích lũy vốn kinh nghiệm vận d ụng vào cu ộc sống 1.4.2 Nội dung cụ thể yêu cầu cần đạt chủ đề Phân số mơn Tốn lớp 1.4.3 Những biểu lực giải vấn đề học t ập ch ủ đ ề Phân s ố mơn Tốn lớp - Học sinh nhận biết vấn đề cần giải - Học sinh nêu cách thức giải vấn đ ề trình h ọc t ập ch ủ đ ề phân số - Học sinh thực trình bày cách thức gi ải vấn đ ề h ọc t ập ch ủ đề phân số - Học sinh kiểm tra giải pháp thân bạn h ọc th ực trình học tập chủ đề phân số, phát sai lầm, thực sửa chữa sai lầm đề xuất vấn đ ề trình học tập 1.4.4 Cơ hội phát triển lực giải vấn đề cho học sinh d ạy h ọc ch ủ đ ề Phân số mơn Tốn lớp Việc dạy học phân số cho học sinh lớp đ ược chuẩn bị t l ớp – 3, sau h ọc sinh học phép chia 2, 3, 4, h ọc sinh đ ược làm quen v ới phân s ố có d ạng , , , , Đến lớp 3, sau học xong “Tìm ph ần b ằng c m ột s ố” em học sinh thức áp dụng kiến thức phân số vào gi ải toán Lên l ớp 4, học sinh tiếp tục học phân số cách khái quát, đ ầy đ ủ có quy trình h ơn (khái ni ệm phân số, phép tính với phân số) 1.4.5 Yêu cầu việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh l ớp thông qua dạy học chủ đề Phân số Trong trình dạy học phát triển lực giải quy ết vấn đ ề dạy h ọc ch ủ đ ề phân số cần: (1) Xác định mức độ lực giải vấn đề người h ọc cần ph ải có q trình học tập chủ đề phân số; (2) Chọn lựa tổ chức nội dung dạy học, xây dựng tình hu ống h ọc t ập ch ủ đề phân số không dựa vào tính hệ thống, logic khoa học tốn h ọc mà ưu tiên nội dung phù hợp với trình độ học sinh, thiết thực với đời sống thực tế 10 (3) Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học chủ đề phân s ố nhằm phát tri ển lực giải vấn đề cần dựa sở tổ chức hoạt động trải nghi ệm, khám phá, học tập độc lập, tích cực, tự học có hướng dẫn (4) Tập trung vào đánh giá phát triển lực nói chung, l ực gi ải quy ết v ấn đề nói riêng nhiều hình thức; tăng cường quan sát, nhận xét c ụ th ể b ằng l ời, đ ộng viên giúp học sinh tự tin, hứng thú, tiến học tập 1.5 Thực trạng việc phát triển lực giải vấn đề cho h ọc sinh lớp thông qua dạy học chủ đề Phân số số trường tiểu học tỉnh Phú Thọ Để tìm hiểu thực trạng việc dạy học phát triển lực giải vấn đề thông qua dạy học chủ đề phân số trình dạy học Tốn lớp 4, chúng tơi tiến hành điều tra, thăm dò ý kiến HS GV tham gia giảng dạy mơn Tốn lớp m ột s ố trường TH TH Vân Cơ, TH Gia Cẩm, TH Thọ Sơn, TH Dữu Lâu, TH Đinh Tiên Hoàng đ ịa bàn thành phố Việt Trì Kết điều tra thực trạng cho thấy GV tiểu học bước đầu quan tâm đ ến việc phát triển NL GQVĐ cho HS lớp DH ch ủ đ ề phân s ố Tuy nhiên hi ệu qu ả c PTNL GQVĐ chưa cao HS chưa thực hứng thú với hoạt đ ộng h ọc t ập K ết qu ả NL GQVĐ chưa đạt hiệu mong muốn KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua nghiên cứu sở lí luận thực tiễn luận văn, rút số kết luận sau đây: Dạy học phát triển lực nói chung, phát tri ển l ực gi ải quy ết v ấn đ ề cho học sinh nói riêng xu hướng đổi giáo dục Chủ đề Phân số có vai trị quan trọng ch ương trình mơn Tốn l ớp 4, đ ồng thời có tiềm lớn việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Kết tìm hiểu thực trạng cho thấy: Việc phát triển lực giải vấn đề dạy học chủ đề phân số bước đầu quan tâm chưa đạt hiệu mong muốn 11 CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHẦN SỐ 2.1 Nguyên tắc xây dựng thực biện pháp Nguyên tắc 1: Đảm bảo phát huy tính tích cực học tập học sinh Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính hệ thống: Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính khả thi 2.2 Một số biện pháp phát triển lực giải v ấn đ ề cho h ọc sinh l ớp thông qua dạy học chủ đề Phân số 2.2.1 Biện pháp 1: Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua s dụng hợp lí phương tiện, thiết bị dạy học chủ đề Phân số 2.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa Tư HS tư trực quan hình t ượng Do đó, bi ện pháp tr ực quan h ỗ tr ợ HS dễ dàng nhận thức vấn đề giải vấn đề 2.2.1.2 Nội dung cách thực biện pháp Giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan, gắn liền với tình hu ống th ực ti ễn nhằm m ục đích gợi nhu cầu tìm hiểu, khám phá học sinh, mong mu ốn đ ược gi ải quy ết vấn đ ề vấn đề gần gũi với em sống ngày Giải quy ết đ ược vấn đ ề nêu lớp đồng nghĩa với việc HS giải đ ược vấn đ ề, khó khăn x ảy cu ộc sống học sinh Do đó, học sinh thêm hứng thú với học, 2.2.1.3 Ví dụ minh họa Giáo viên nêu vấn đề: Hai học sinh chuyển sách kho Bu ổi sáng, hai b ạn chuyển số sách kho Buổi chiều, hai bạn chuyển số sách kho Tìm phân số sách cịn lại kho? Giáo viên đưa tranh minh họa số sách kho sau: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình ảnh minh họa, để tìm hướng giải tình mà tốn đưa ii) Học sinh phát giải vấn đề iii) Giáo viên nhận xét kết giải vấn đề Vì vậy, để phát triển NL GQVĐ cho HS, GV có th ể t ạo h ứng thú, g ợi tình hu ống có v ấn đề cách xây dựng phim hoạt hình, trị chơi học tập với s ự h ỗ tr ợ c công ngh ệ thông tin Kết luận: Sử dụng phương tiện trực quan dạy học giúp học sinh tích cực, thối mái, chủ động, sáng tạo tham gia vào trình phát hi ện GQVĐ Ph ương ti ện tr ực quan đ ặc biệt hữu hiệu học sinh có học lực trung bình, yếu Bởi nhìn, thao tác v ới phương tiện trực quan, HS tiếp thu nhanh hơn, hi ểu h ơn, h ọc toán d ễ dàng hơn, thuận lợi rèn luyện lực GQVĐ 2.2.2 Biện pháp 2: Vận dụng, kết hợp cách linh hoạt phương pháp dạy học phát giải vấn đề với phương pháp dạy học khác d ạy h ọc ch ủ đ ề Phân số lớp 2.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa Mỗi PPDH có ưu điểm hạn chế riêng Việc kết hợp PPDH giúp phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm Hơn nữa, nhiều PPDH giúp HS đ ược ho ạt đ ộng nhi ều h ơn, tạo điều kiện phát triển NL GQVĐ 2.2.2.2 Nội dung cách thực biện pháp Khi phát triển NL GQVĐ cho HS lớp DH chủ đề Phân số GV k ết h ợp linh hoạt phương pháp dạy học như: Dạy học GQVĐ, DH hợp tác, DH phân hóa… 12 Ví dụ minh họa: GV kết hợp DH phát GQVĐ với DH hợp tác nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS DH chủ đề Phân số Bài: So sánh hai phân số khác mẫu số: Hoạt động 1: (Hoạt động lớp) : GV nêu vấn đề: Trong hai phân số phân số lớn hơn? - GV cho HS nhận xét đặc điểm hai phân số để HS nhận hai phân s ố khác mẫu số Do HS phát ra: So sánh phân số so sánh hai phân s ố khác mẫu số => HS phát vấn đề cần giải Gv tổ chức cho HS giải vấn đề theo nhóm Hoạt động (Hoạt động nhóm): HS trao đổi nhóm, đề xuất cách GQVĐ Từng nhóm HS cách GQVĐ nhóm mình: Hoạt động 3: (HĐ lớp) - Từng nhóm báo cáo kết 2.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức cho học sinh học chủ đề Phân số thông qua trải nghiệm, giúp HS sử dụng kiến thức, kĩ toán học để giải vấn đề, tình thực tiễn 2.2.3.1 Mục đích, ý nghĩa Quy trình học theo phương pháp trải nghiệm khái quát qua sơ đ đây: Trải nghiệm Phân tích khám phá rút học Thực hành luyện tập Vận dụng vào thực tiễn Sơ đồ 2.1: Phương pháp học trải nghiệm 2.2.3.2 Nội dung cách thực biện pháp Ví dụ giáo viên xây dựng hoạt động trải nghiệm ngoại khóa tốn h ọc, b ộ câu hỏi rung chng vàng, video, sân khấu… Để tạo điều kiện, môi trường học tập cho HS phát triển NLGQVĐ, giáo viên cần phải nâng cao lực thiết kế (từ nội dung h ọc) t ổ ch ức ho ạt đ ộng h ọc cho HS cho nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu 2.2.5 Biện pháp 5: Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá theo h ướng phát tri ển NL GQVĐ học sinh lớp dạy học chủ đề Phân số 2.2.5.1 Mục đích, ý nghĩa Kiểm tra, đánh giá coi khâu quan trọng dạy h ọc - đ ược th ực hi ện suốt q trình dạy học, có tác dụng điều ch ỉnh, định h ướng việc h ọc t ập c HS Vì thế, để phát triển NLGQVĐ cho HS, việc đổi ph ương pháp ki ểm tra, đánh giá th ực s ự cần thiết 2.2.5.2 Nội dung cách thực biện pháp: Ví dụ minh họa Phương pháp đánh giá lực GQVĐ Ví dụ 1: Phép cộng phân số: Có băng giấy, bạn Nam tơ màu băng giấy, sau Nam tô màu tiếp băng giấy Hỏi bạn Nam tô màu phần băng giấy? ? HS - Yêu cầu HS nhận dạng tình huống, phát vấn đề cần trình bày, vấn đề cần giải quyết: Để biết bạn Nam tô màu phần băng giấy cần thực phép tính cộng: + =? Đây phép cộng hai phân số mẫu số 13 Cách GQVĐ: Dùng bút màu tô phần giấy giống bạn Nam: băng giấy Đọc phân số số phần băng giấy bạn Nam tô màu Kết luận: Bạn Nam tô màu băng giấy Từ kết băng giấy + băng giấy = băng giấy u cầu HS tìm mối liên hệ phép tính + = để rút quy tắc cộng phân số: + = = => HS rút kết luật quy tắc cộng hai phân số mẫu số 2.3 Một số điểm cần lưu ý thực biện pháp + Thể rõ ràng quan điểm phát triển NL GQVĐ thực tiễn xây d ựng ch ương trình mơn – đặc biệt mơn Tốn + Xây dựng sử dụng câu hỏi, tập, tình hu ống có n ội dung th ực ti ễn hoạt động dạy học khác + Khi sử dụng hình thức, PPDH nhằm tích cực hóa hoạt đ ộng nhận thức c h ọc sinh, tăng cường tham gia hiệu học sinh giải quy ết v ấn đ ề th ực ti ễn phải xây dựng hình thức phương pháp dựa tìm tịi, khám phá xu ất phát t kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm ban đầu người học + Để HS có lực GQVĐ thực tiễn dạy học toán cần trang bị cho HS kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết: - Kiến thức (các kiện khoa học; khái niệm, đ ịnh luật nguyên lí khoa h ọc; ứng dụng, vai trò tác động khoa học; …) - Kĩ tìm tịi khoa học quan sát, đo đạc, s d ụng d ụng c ụ thí nghi ệm,… nhận biết vấn đề; nêu câu hỏi; giả thuyết/ dự đoán; thiết kế phương án tìm tịi; giải thích kết thí nghiệm; phân tích, suy luận để rút kết luận (kiến th ức m ới); kĩ v ận dụng kiến thức khoa học để mơ tả, giải thích vật tượng;… - Thái độ hứng thú (thái độ u thích mơn tốn, đánh giá vai trị tốn học; suy nghĩ hành động cách khoa học (cẩn thận, trung th ực, khách quan, ); s ẵn sàng vận dụng kiến thức toán học vào sống) 2.4 Thiết kế minh họa số kế hoạch dạy chủ đề phân số lớp theo h ướng phát triển lực giải vấn đề Bước 1: Nghiên cứu học Bước 2: Thiết kế hoạt động học tập Bước 3: Thiết kế kế hoạch dạy học Nội dung kế hoạch dạy học sau: Ngày…tháng…năm… Tốn:…….Tiết:……….Tên bài:………… I Mục tiêu II Đồ dùng dạy học III Gợi ý hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động trải nghiệm (khởi động) Hoạt động phân tích – rút học Hoạt động thực hành, luyện tập Hoạt động vận dụng kiến thức kĩ vào thực tiễn Cơ hội học tập trải nghiệm phát triển lực cho HS: …………………………………………………………………………………… Rút kinh nghiệm:………………………………………………………………… 14 KẾT LUẬN CHƯƠNG Nội dung chủ yếu chương đề cập đến định hướng, biện pháp nh ằm góp phần phát triển lực phát giải quy ết vấn đề cho h ọc sinh d ạy h ọc phép tính phân số Trường Tiểu học Biện pháp 1: Phát triển lực giải vấn đề cho h ọc sinh thơng qua s d ụng hợp lí phương tiện, thiết bị dạy học chủ đề Phân số Biện pháp 2: Vận dụng, kết hợp cách linh hoạt phương pháp dạy h ọc phát hi ện giải vấn đề với phương pháp dạy học khác dạy học ch ủ đề Phân s ố lớp Biện pháp 3: Tổ chức cho học sinh học chủ đề Phân số thông qua tr ải nghi ệm, giúp HS sử dụng kiến thức, kĩ tốn học để giải vấn đề, tình thực tiễn Biện pháp 4: Tạo môi trường, điều kiện cho HS rèn luyện thói quen đề xuất cách thức giải vấn đề, lựa chọn phương án tối ưu cách giải vấn đ ề Biện pháp 5: Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá theo h ướng phát tri ển NL GQVĐ HS lớp dạy học chủ đề Phân số Trong biện pháp 1, chủ yếu việc rèn luyện cho h ọc sinh phát triển t nhận biết vấn đề cần giải quyết, học sinh có chủ động hoạt đ ộng h ọc t ập; giáo viên nâng cao sáng tạo ý đến việc thiết kế h ọc cho h ọc sinh nh ằm d ẫn d em theo định hướng phát triển lực người học, phát huy tính tích c ực, ch ủ đ ộng, sáng t ạo cá nhân học sinh CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục đích kiểm tra tính kh ả thi tính hiệu biện pháp sư phạm đ ược đề xuất, bồi dưỡng l ực phát hi ện giải vấn đề cho học sinh dạy học phép tính phân số 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm + Thiết kế kế hoạch học + Vận dụng biện pháp đề xuất vào dạy học 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Là học sinh tiểu học khối lớp trường tiểu học Đinh Tiên Hồng – Tp Việt Trì – Tỉnh Phú Thọ 3.3 Tổ chức nội dung thực nghiệm 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 4A 4B tr ường tiểu h ọc Đinh Tiên Hồng – Tp Việt Trì – Tỉnh Phú Thọ 3.3.2 Hình thức tổ chức thực nghiệm Sử dụng PPDH theo hướng phát triển lực giải vấn đề thông qua việc khai thác chủ đề phân số 3.3.3 Thời gian thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành đ ợt cho kh ối l ớp t ại tr ường Ti ểu học Đinh Tiên Hoàng 3.3.4 Tiến hành thực nghiệm 3.3.5 Phương thức đánh giá kết thực nghiệm Ở lớp thực nghiệm, HS có tiến rõ rệt Cụ thể: HS ý nghe giảng, tích cực suy nghĩ, tham gia phát biểu xây dựng HS củng cố kiến thức sách giáo khoa Hs biết kết nối kiến thức HS trình bày ý kiến cá nhân, đưa quan điểm thân v ề nh ững v ấn đ ề đặt học HS có khả tự phân tích vấn đề mà giáo viên đặt HS phát vấn đề toán xem xét giải HS thực tích cực khai thác tốn, giải tốn có hi ệu qu ả h ơn Bảng 3.1 Bảng đánh giá kết học tập học sinh 15 Mức độ hoàn thành Lớp Hoàn thành tốt Số lượng Hoàn thành % Số lượng % Chưa hoàn thành Số lượng % Thực nghiệm 24 68,57 11 31,43 0 Đối chứng 15 42,86 15 42,86 14,28 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ cột kết hồn thành tốn học sinh Chart Title 80 68.57 70 60 50 42.86 42.86 40 Lớp 4A 31.43 30 20 14.28 Lớp 4B 10 àn Ho th nh t tố àn Ho th àn h Ch ưa àn ho th nh Bảng 3.2 Bảng đánh giá lực giải vấn đề HS dạy học phân số Các mức độ lực Phát VĐ Lớp HS Đề xuất giải pháp Giải vấn đề % HS % HS % Đánh giá kết thực HS % Đối chứng 19 54,28 19 54,28 16 45,72 10 28,57 Thực nghiệm 31 88,57 31 88,57 31 88,57 25 71,43 3.5 Kết luận chung thực nghiệm Sau trình thực nghiệm sư phạm thời gian khảo sát trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, kết thu lực GQVĐ lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng KẾT LUẬN CHƯƠNG 16 Sau xác định mục đích, nội dung, cách th ức tiến hành th nghi ệm, ti ến hành thử nghiệm lớp 4A Qua thực nghiệm cho thấy: Về mặt định tính: Cách thức khai thác tốn đảm bảo h ấp dẫn, tăng s ự h ứng thú cho học sinh học tập chủ đề phân số Về mặt định lượng, tỷ lệ học sinh hoàn thành đạt cao 60% đáp ứng yêu cầu giải vấn đề toán học Kết thực nghiệm biện pháp luận văn đ ề xu ất có th ể th ực hi ện trình dạy chủ đề phân số Thực biện pháp đ ề xu ất góp ph ần phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp nâng cao hi ệu dạy h ọc mơn tốn nói chung, chủ đề phân số nói riêng 17 KẾT LUẬN Sau trình thực luận văn, chúng tơi rút số kết luận sau: Một là, nay, xu hướng dạy học chiếm ưu chuyển đ ổi t ph ương th ức dạy học định hướng nội dung sang dạy học định hướng lực (phát triển ph ẩm chất lực người học), quan tâm tới học sinh nh ận đ ược k ết thúc vi ệc h ọc trường Hai là, phát triển lực cho HS nói chung, lực GQVĐ cho HS thơng qua DH ch ủ đề Phân số vấn đề cấp thiết, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi PPDH Dựa sở lí luận nghiên cứu thực trạng, luận văn đề xu ất bi ện pháp phát triển NL GQVĐ cho HS lớp thông qua dạy học chủ đề Phân số, là: Biện pháp 1: Phát triển lực giải vấn đề cho h ọc sinh thông qua s d ụng hợp lí phương tiện, thiết bị dạy học chủ đề Phân số Biện pháp 2: Vận dụng, kết hợp cách linh hoạt phương pháp dạy h ọc phát hi ện giải vấn đề với phương pháp dạy học khác d ạy h ọc ch ủ đ ề Phân số lớp Biện pháp 3: Tổ chức cho học sinh học chủ đề Phân số thông qua tr ải nghi ệm, giúp HS sử dụng kiến thức, kĩ toán học để giải vấn đề, tình hu ống thực tiễn Biện pháp 4: Tạo môi trường, điều kiện cho HS rèn luyện thói quen đề xuất cách thức giải vấn đề, lựa chọn phương án tối ưu cách giải vấn đ ề Biện pháp 5: Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá theo h ướng phát tri ển NL GQVĐ HS lớp dạy học chủ đề Phân số Ba là, biện pháp phát triển lực GQVĐ cho HS thông qua dạy học chủ đề Phân số mơn Tốn lớp cần áp dụng cách linh ho ạt đ ồng b ộ đ ể mang l ại hi ệu qu ả cao 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD & ĐT (2018), “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể ” ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo Bộ GD & ĐT (2018), Chương trình mơn Toán Bộ GD & ĐT (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình d ạy h ọc theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học ph ổ thông Bộ GD & ĐT (tháng 12 năm 2014), Tài liệu hội thảo xây dựng chương trình giáo d ục phổ thơng theo định hướng phát triển lực h ọc sinh , Hà Nội – Lưu hành nội Vũ Quốc Chung (2016), Thiết kế soạn mơn tốn phát triển l ực h ọc sinh tiểu học, Nhà xuất ĐHSP Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Nxb Giáo dục Nxb Đại học sư phạm Đỗ Đình Hoan (Chủ biên, 2015), Sách giáo khoa Tốn 4, NXB Giáo dục Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hịa (2014), Giáo trình Giáo dục học Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm Bùi Duy Hưng, Lê Văn Cường (2016), Dạy học định lí tốn trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh , Tạp chí Tốn học nhà trường, số 5, tháng 3/2016, trang 16 10 Đỗ Xuân Thảo, Nguyễn Hữu Hợp (2013), Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học dạy học phát triển lực học sinh Tiểu h ọc , NXB Đại học sư phạm 11 Nguyễn Bá Kim (2015), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm 12 Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phương pháp dạy học nhà tr ường NXB ĐHSP HN 13 Lê Ngọc Sơn (2008), Dạy học toán tiểu học theo hướng dạy học phát giải vấn đề, luận án Tiến sĩ giáo dục học, trường Đại học sư phạm Hà Nội 14 Lê Ngọc Sơn, Đỗ Hoàng Mai (2015), Đánh giá lực giải vấn đề dạy học toán tiểu học theo hướng phát triển lực người học , Tạp chí Giáo dục, số 360, tháng 6/215, trang 36 15 Đỗ Hương Trà (chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển NL học sinh, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 17 Lương Việt Thái (2012) Một số vấn đề phát triển ch ương trình GDPT theo đ ịnh hướng phát triển lực Kỉ yếu Hội thảo Khoa học ”Giải pháp đột phá đ ổi m ới b ản toàn diện giáo dục Việt Nam” (Tháng – 2012) H ội Khoa h ọc Tâm lí – Giáo d ục Vi ệt Nam 17.Đỗ Đức Thái (2016), Dạy học phát triển lực mơn Tốn tiểu học, NXB ĐHSP Hà Nội 18 Đỗ Đức Thái, Đỗ Tiến Đạt, Nguyễn Hoài Anh, Ph ạm Xuân Chung, Nguy ễn S ơn Hà, Ph ạm Sỹ Nam (2019), Hướng dẫn dạy học môn Tốn Tiểu học theo chương trình giáo d ục ph ổ thông mới, NXB Đại học sư phạm 19 Lê Đình Trung – Phan Thị Thanh Hội (2016); Dạy học theo định h ướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông 20.Weiner, F.E (2001), Comparative performance measurement in schools, Weinheim and Basejl: Beltz Verlag, pp 17-31, Bản dịch tiếng Anh 21.Các website http:// www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/, Bài viết Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/, phương pháp dạy học tích cực http://www.sch.vn/luu-tru/1004-giao-vien-gii/12766-day-hoc-tich-hop https://pomath.vn/2017/10/17/ren-luyen-nang-luc-phat-hien-va-giai-quyet-van-de-chohoc-sinh-tieu-hoc-thong-qua-day-hoc-mon-toan/ 19 ... VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ CHƯƠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ... CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ .4 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.2 Một số vấn đề dạy học phát triển lực ... VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Dạy học phát triển lực người học vấn đề đ ược nhi ều quốc gia th ế gi ới quan