Khái quát về phương pháp giải quyết vấn đề
Khái niệm về phương pháp dạy học
Thuật ngữ "phương pháp" xuất phát từ tiếng Hy Lạp "Methodos", có nghĩa là con đường hoặc cách thức để đạt được mục tiêu Theo Heghe, từ góc độ triết học, phương pháp được hiểu là ý thức về hình thức chuyển động bên trong của nội dung Do đó, phương pháp có thể được định nghĩa là cách thức để đạt được mục tiêu thông qua một hoạt động được tổ chức theo thứ tự nhất định, và nó gắn liền với lý luận Mỗi lĩnh vực khoa học đều có những phương pháp riêng biệt để phục vụ cho mục tiêu nghiên cứu và phát triển.
Với giáo dục, phương pháp giảng dạy có các cách tiếp cận sau:
Theo từ điển tiếng Việt, "Phương pháp là cách nhận thức và nghiên cứu các hiện tượng tự nhiên và đời sống xã hội" [18, 793]
Theo I.V Bapt, "với một phương pháp tốt, một tài năng vừa phải, có thể làm được nhiều việc Đối với phương pháp tồi, ngay cả một thiên tài cũng sẽ không làm gì và sẽ không đạt được gì về giá trị và độ chính xác" [ibid 19]
Phương pháp giảng dạy là hình thức tương tác giữa giáo viên và học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức và hướng dẫn Học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập, tạo nên một môi trường học hiệu quả và sáng tạo.
"người làm việc chính" trong phương pháp học tập để có thể thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập
Theo Bách khoa toàn thư Liên Xô năm 1995, phương pháp giảng dạy là cách thức mà giáo viên và học sinh tương tác, giúp học sinh tiếp thu kiến thức, kỹ năng và kỹ thuật Qua đó, phương pháp này không chỉ hình thành thế giới quan mà còn phát triển khả năng nhận thức của học sinh.
Theo ông Nguyễn Ngọc Quang, phương pháp dạy học là sự phối hợp giữa giáo viên và học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên, nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức, kỹ năng và kỹ thuật một cách tự giác, chủ động, từ đó phát triển năng lực nhận thức.
Phương pháp dạy học được định nghĩa là con đường và hướng hành động nhằm giải quyết vấn đề nhận thức của học sinh, từ đó đạt được mục tiêu giảng dạy Điều này hình thành nên một thế giới quan duy vật khoa học, giúp học sinh phát triển tư duy và hiểu biết.
Phương pháp giáo dục, hay còn gọi là phương pháp giảng dạy, là cách thức sử dụng tài nguyên giáo dục như giáo viên, trường học và các phương tiện học tập để đào tạo người học.
Từ quan điểm nghiên cứu, chúng tôi đồng tình rằng phương pháp dạy học là sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh trong quá trình giảng dạy, với giáo viên đóng vai trò chỉ đạo để đạt được mục tiêu và nhiệm vụ dạy học một cách tối ưu.
Phương pháp giảng dạy đạo đức tại trường tiểu học rất quan trọng và là môn học bắt buộc trong chương trình giảng dạy Đạo đức PPDH trong trường tiểu học được hiểu là sự tương tác thống nhất giữa giáo viên và học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trò hướng dẫn và học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, rèn luyện thái độ và kỹ năng ứng xử đạo đức qua nhiều hình thức khác nhau.
Phương pháp dạy học có đạo đức là một hình thức giáo dục phổ biến, trong đó giáo viên và học sinh tương tác tích cực dưới sự hướng dẫn của giáo viên Phương pháp này giúp giáo viên đảm bảo hiệu quả trong việc truyền đạt các giá trị đạo đức cho học sinh.
Khái niệm về phương pháp giải quyết vấn đề
Giải quyết vấn đề là một phương pháp dạy học quan trọng, theo tác giả Nguyễn Ngọc Bảo, nó dựa trên quy luật tiếp thu tri thức và sáng tạo Phương pháp này kết hợp giữa dạy và học, cùng với các đặc điểm của nghiên cứu khoa học, nhằm phát triển tính tích cực, tự chủ và năng lực sáng tạo của học sinh, đồng thời hình thành nền tảng cho thế giới quan của họ.
Trong cuốn sách "Một số vấn đề về phương pháp dạy học và nghiên cứu triết học" do Phùng Văn Bộ chủ biên, tác giả nhấn mạnh rằng phương pháp giải quyết vấn đề và phương pháp lời nói của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn học sinh vào các tình huống học tập.
Để giải quyết vấn đề một cách hiệu quả, cần xác định rõ ba vấn đề chính: đầu tiên là nêu rõ vấn đề, sau đó tạo ra các điều kiện cần thiết để giải quyết, và cuối cùng là kiểm tra lại kết quả đã đạt được để đi đến kết luận.
Ông Nguyễn Văn Cường nhấn mạnh rằng phương pháp dạy học GQVĐ là một phương pháp dạy học tích cực được chú trọng, được xây dựng dựa trên lý thuyết nhận thức nhằm phát triển khả năng tư duy của học sinh và năng lực của giáo viên Quá trình giảng dạy được tổ chức theo cấu trúc tương tác giữa giáo viên và học sinh, cho phép học sinh tham gia ở nhiều mức độ tự lực khác nhau Phương pháp này có thể áp dụng trong các tình huống dạy học như dạy khái niệm, dạy định lý và dạy giải quyết vấn đề.
Nguyễn Bá Kim nhấn mạnh ba đặc điểm quan trọng của giáo viên trong quá trình dạy học Đầu tiên, giáo viên cần tạo ra những tình huống kích thích học sinh suy nghĩ và giải quyết vấn đề Thứ hai, học sinh cần chủ động và tận tâm trong việc vận dụng kiến thức cũng như khả năng của bản thân vào thực tiễn Cuối cùng, mục tiêu giảng dạy không chỉ là giúp học sinh hiểu kết quả của quá trình giáo dục mà còn phát triển khả năng thực hiện các quy trình học tập, tức là học sinh phải học cách học, không chỉ đơn thuần là học kết quả.
Phương pháp giải quyết vấn đề là một phương pháp giảng dạy hiệu quả, trong đó giáo viên tạo ra các tình huống có vấn đề để học sinh tự phát hiện và giải quyết Qua đó, học sinh hoạt động một cách tự giác và sáng tạo, từ đó tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng và đạt được các mục tiêu học tập.
Phương pháp giải quyết vấn đề tập trung vào việc định hướng hành động và giải quyết mâu thuẫn, khuyến khích người học tự tìm ra giải pháp Giáo viên cần tạo ra các tình huống có vấn đề và kiểm soát hoạt động của học sinh, nhằm hỗ trợ họ trong việc độc lập giải quyết vấn đề, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy.
DH PH & GQVĐ là phương pháp giảng dạy giúp học sinh khám phá GQVĐ như các nhà khoa học, từ đó kích thích nhu cầu và hứng thú học tập Phương pháp này không chỉ hỗ trợ học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển khả năng sáng tạo của các em.
Giáo viên dạy PP cần có những tình huống có vấn đề Cái gọi là tình huống vấn đề phải thỏa mãn 3 điều kiện sau:
Vấn đề là yếu tố trung tâm trong mọi tình huống học tập, thể hiện sự mâu thuẫn giữa tình huống và mức độ nhận thức của học sinh Để giải quyết vấn đề, học sinh cần nhận thức được những khó khăn trong suy nghĩ hoặc hành động mà kiến thức hiện có không đủ để khắc phục Điều này có nghĩa là tình huống phải chứa đựng ít nhất một yếu tố mà học sinh chưa biết và chưa có sẵn để tìm hiểu Trong quá trình học tập, vấn đề thường liên quan đến kiến thức mới, phương pháp mới hoặc kỹ năng mới mà học sinh cần khám phá và nắm vững.
- Gợi lên nhu cầu nhận thức
Khi học sinh đối mặt với tình huống có vấn đề nhưng không cảm thấy cần thiết phải học hỏi và giải quyết, có thể do họ thấy vấn đề không quen thuộc hoặc không liên quan đến bản thân Điều quan trọng là tình huống đó phải khơi dậy nhu cầu nhận thức, giúp học sinh nhận ra sự cần thiết phải bổ sung và nâng cao kiến thức, kỹ năng của mình thông qua việc giải quyết vấn đề Tình huống hiệu quả nhất là khi nó kích thích cảm xúc như sự ngạc nhiên, phấn khích và mong muốn tìm ra giải pháp.
- Không vượt quá khả năng của người học
Khi học sinh đối mặt với một tình huống có vấn đề và cần giải quyết nhưng cảm thấy khả năng của mình không đủ, họ thường không sẵn sàng tham gia vào quá trình giải quyết Để khơi dậy tinh thần này, cần tạo ra cảm giác rằng mặc dù không có giải pháp ngay lập tức, nhưng học sinh đã sở hữu một số kiến thức và kỹ năng liên quan Nếu học sinh chủ động suy nghĩ và tin tưởng vào khả năng của bản thân, họ có thể tìm ra cách giải quyết vấn đề Nếu thiếu một trong ba yếu tố: tình huống có vấn đề, kiến thức và kỹ năng, thì sẽ không có cơ hội để học sinh tham gia vào quá trình giải quyết vấn đề.
Đặc điểm của phương pháp giải quyết vấn đề
Theo một giả thuyết: "Dạy học giải quyết vấn đề là một chuỗi các hành động
Để giải quyết vấn đề hiệu quả, cần tổ chức các tình huống có vấn đề cụ thể, xác định rõ ràng vấn đề cần giải quyết, thử nghiệm các phương pháp giải quyết khác nhau và cuối cùng là chỉ đạo quá trình hệ thống hóa và củng cố kiến thức đã thu được.
Các giai đoạn của quá trình giảng dạy được các tác giả phác thảo dưới các sơ đồ Qua đó, các tác giả đồng ý có 3 giai đoạn chính:
Thứ nhất, hình thành các tình huống có vấn đề, đặt câu hỏi;
Thứ hai, giải quyết vấn đề;
Thứ ba, đánh giá kết quả [29, tr.7]
Trong giảng dạy, giáo viên cần chú trọng đến các tác động tâm lý của người học, bao gồm việc tạo ra nhu cầu và hứng thú, nhằm thu hút sự tham gia của học sinh vào các hoạt động nhận thức Đây được xem là yếu tố quyết định cho sự thành công của phương pháp giảng dạy Nghiên cứu về cách tạo ra tình huống và khảo sát tiêu chuẩn của "tình huống có vấn đề" là cần thiết để đề xuất các loại tình huống phù hợp.
Cấu trúc của quá trình giải quyết vấn đề
Theo ông Nguyễn Bá Kim, giải quyết vấn đề được chia thành các bước sau:
Bước đầu tiên trong quy trình giải quyết vấn đề là nhận thức rõ ràng về tình huống Để làm điều này, cần tạo ra các tình huống gợi ý vấn đề và tiến hành giải thích, sửa chữa để hiểu đúng về vấn đề đang gặp phải Sau khi đã xác định được vấn đề, bước tiếp theo là nêu rõ vấn đề đó và đặt ra mục tiêu cụ thể để hướng đến giải pháp.
Bước 2 trong quá trình giải quyết vấn đề là phân tích kỹ lưỡng để làm rõ mối liên hệ giữa kiến thức hiện có và thông tin cần tìm Việc đề xuất và thực hiện các giải pháp là cần thiết, đồng thời nên linh hoạt điều chỉnh hoặc từ chối khi cần thiết Điều này chứng minh cho khả năng giải quyết vấn đề hiệu quả.
Bước 3 trong quy trình giải quyết vấn đề là kiểm tra và nghiên cứu giải pháp, bao gồm việc xác minh tính đúng đắn và tính phù hợp thực tiễn của giải pháp Đồng thời, cần đánh giá tính hợp lý và tối ưu của giải pháp, khám phá khả năng vận dụng kết quả, và đề xuất các vấn đề mới liên quan thông qua các phương pháp như khái quát hóa và lật ngược vấn đề.
Bước đầu tiên trong quá trình giải quyết vấn đề là nhận diện và hiểu rõ vấn đề Học sinh cần khám phá tổng thể tình huống, xác định thông tin đã có và thông tin cần tìm Đồng thời, hãy huy động kiến thức và thông tin liên quan, sử dụng các phương pháp thăm dò để tiến hành phân tích.
6 đổi thông tin để tìm kiếm thông tin mới cần thiết
Bước 2 trong quá trình tìm giải pháp là tổ chức và sử dụng thông tin thu thập được Điều này bao gồm việc tích hợp kiến thức hiện có, đưa ra phán đoán và quyết định về thông tin cần sử dụng, cũng như phát triển giả thuyết về cách mà Hội đồng quản trị sẽ dựa vào thông tin này để ra quyết định.
Bước 3 trong quá trình giải quyết vấn đề là thực hiện giải pháp, bao gồm việc xác định mục tiêu cụ thể của vấn đề, lập kế hoạch cho các mục tiêu và các bước chi tiết dựa trên giả thuyết đã đưa ra nhằm đạt được giải pháp hiệu quả.
Bước 4 trong quá trình nghiên cứu là xem xét kỹ lưỡng các giải pháp đã thực hiện Cần đánh giá liệu có cách tiếp cận nào khác phù hợp hơn, cũng như xác định tính đúng đắn của giải pháp hiện tại Đồng thời, cần xem xét lại các giả thuyết ban đầu và xác định xem có vấn đề mới nào cần được đưa ra hay không.
Giảng dạy hiệu quả cần yếu tố tâm lý để khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào nghiên cứu Tuy nhiên, trong giai đoạn giải quyết vấn đề (GQVĐ), cần làm rõ cách thức và kỹ thuật GQVĐ cụ thể để đạt được mục tiêu này.
Trong đây, chúng chúng tôi sử dụng cấu trúc của GQVĐ theo bốn bước: Bước
1 - Hiểu và xác định vấn đề; Bước 2 - Tìm giải pháp xử lý GQVĐ; Bước 3 - Thực hiện giải pháp GQVĐ; Bước 4 - Nghiên cứu kĩ giải pháp.
Hình thức và mức độ giải quyết vấn đề
Tùy thuộc vào vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình giảng dạy, cũng như đặc điểm của kiến thức thu được, có ba hình thức giảng dạy chính được phân biệt.
Theo ông Nguyễn Bá Kim, việc dạy học Ph&GVĐ có thể được thực hiện theo các hình thức sau:
Tự nghiên cứu là cấp độ giảng dạy giải quyết vấn đề cao nhất, nơi giáo viên tạo ra tình huống có vấn đề và trình bày cho học sinh Sau khi vấn đề được giải quyết, giáo viên có trách nhiệm đánh giá kết quả đạt được, chuyển kiến thức cá nhân thành kiến thức chung và nhấn mạnh kiến thức phương pháp.
7 có thể rút ra từ quá trình nghiên cứu
Học sinh cần chủ động, tự giác, độc lập và sáng tạo trong việc tự tìm cách xử lý, kiểm tra và đánh giá Tùy theo tình huống, công việc có thể được tổ chức theo nhiều hình thức khác nhau, bao gồm công việc cá nhân, nơi mỗi học sinh làm việc độc lập, và công việc hợp tác, trong đó học sinh làm việc theo nhóm nhỏ để thảo luận và trao đổi trong tất cả các giai đoạn giảng dạy.
Biểu mẫu này có các tính năng sau:
Giáo viên xây dựng một hệ thống câu hỏi nhằm gợi ý và hướng dẫn học sinh trong tất cả các giai đoạn giảng dạy và giáo dục, trừ giai đoạn thể chế hóa Ở mức độ thấp hơn, giáo viên đóng vai trò là người tạo ra tình huống vấn đề và trình bày các vấn đề cho học sinh.
Học sinh sử dụng hệ thống câu hỏi gợi ý từ giáo viên để nghiên cứu và giải quyết vấn đề Trình bày, đặt câu hỏi và giải quyết vấn đề là cấp độ cơ bản trong giảng dạy, nơi giáo viên tạo ra các tình huống có vấn đề và hướng dẫn học sinh qua quá trình tư duy Giáo viên chia sẻ kinh nghiệm tìm kiếm giải pháp, bao gồm cả thành công và thất bại, đồng thời điều chỉnh phương pháp để đạt được kết quả Học sinh theo dõi và học hỏi từ quá trình nghiên cứu và giải quyết vấn đề của giáo viên.
Ý nghĩa của phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học nói chung
Phương pháp dạy học tích cực đang được áp dụng trong các trường học như một cuộc cách mạng trong giáo dục, đặc biệt trong việc dạy Đạo đức ở tiểu học Trong đó, phương pháp giải quyết vấn đề đóng vai trò quan trọng, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Đạo đức cho học sinh lớp 1.
Trong môn Đạo đức lớp 1, học sinh được trang bị những kiến thức quen thuộc và gần gũi, khác với các ngành khoa học khác Giáo viên giúp các em hiểu về đạo đức thông qua những kinh nghiệm và hoạt động thực tiễn mà các em đã trải qua Nội dung giảng dạy bắt đầu từ những tình huống thực tế mà học sinh thường gặp trong cuộc sống hàng ngày, từ đó xây dựng phương pháp giải quyết vấn đề một cách hiệu quả.
Việc vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học Đạo đức lớp 1 giúp học sinh giao tiếp hiệu quả với cuộc sống hàng ngày dưới sự hướng dẫn của giáo viên Phương pháp này khuyến khích các em tư duy, thực hành phân tích và giải quyết các tình huống đạo đức, đồng thời tạo mối liên hệ chặt chẽ giữa nhận thức và hành động theo truyền thống văn hóa dân tộc Theo lời dạy của Chủ tịch Hồ Chí Minh, "Học để thực hành, thực hành để học", việc học đạo đức cần đi đôi với thực hành để đạt hiệu quả Nhờ đó, học sinh có cơ hội tiếp xúc với các vấn đề đạo đức phức tạp và tự tìm ra các khái niệm, chuẩn mực đạo đức, từ đó tiếp thu kiến thức một cách chủ động và tích cực.
Trong một lớp học, mỗi học sinh là một thực thể độc đáo với cách suy nghĩ riêng, dẫn đến những phản ứng khác nhau khi đối mặt với tình huống đạo đức Việc áp dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học đạo đức không chỉ phát huy tính năng động, độc lập và sáng tạo của học sinh mà còn cho phép cá nhân hóa quá trình giảng dạy Điều này đặc biệt giúp học sinh phát triển khả năng đặt ra và giải quyết vấn đề một cách hiệu quả.
Mục đích của giáo dục đạo đức ở trường tiểu học, đặc biệt là lớp 1, là hình thành thói quen ứng xử đạo đức cho học sinh Những thói quen này không chỉ là hành vi lặp đi lặp lại mà còn được kích thích bởi động cơ đạo đức đúng đắn, thể hiện qua những hành động có ý thức Thói quen, cảm xúc và kiến thức đạo đức cùng nhau tạo ra hành vi đúng đắn cho trẻ em Do đó, việc giáo dục đạo đức cần cung cấp biểu tượng, rèn luyện thói quen và kỹ năng cho trẻ Để đạt được điều này, tổ chức hành động đạo đức cho trẻ em là rất quan trọng, vì chỉ qua hành động, học sinh mới có thể nắm vững chuẩn mực và hành vi đạo đức Để giúp học sinh hành động, cần phát triển khả năng tự học của các em dựa trên các tình huống thực tế.
Trong bài học Đạo đức lớp 1, giáo viên đưa ra 9 đề đạo đức để học sinh phân tích và tìm giải pháp cho các tình huống có vấn đề Học sinh sẽ thảo luận về cách xử lý tình huống, giải thích và bảo vệ lựa chọn của mình, đồng thời lắng nghe ý kiến từ bạn bè và giáo viên để rút ra kết luận đúng đắn Qua quá trình này, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh tự khám phá các khái niệm đơn giản và nắm bắt các tiêu chuẩn đạo đức cần thiết Điều này cho thấy việc áp dụng các phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học Đạo đức sẽ kích thích sự tìm tòi và mong muốn giải quyết các tình huống phổ biến trong cuộc sống hàng ngày.
Trong quá trình dạy học đạo đức lớp 1, việc khơi gợi kinh nghiệm đạo đức cho học sinh là rất quan trọng, vì giáo dục đạo đức hiệu quả nhất dựa trên trải nghiệm thực tiễn của các em Sử dụng các phương pháp giải quyết vấn đề trong giảng dạy sẽ giúp kích thích kinh nghiệm đạo đức của trẻ Các chuẩn mực đạo đức lớp 1 được chọn lọc từ những chuẩn mực ứng xử phù hợp với xã hội và được trình bày dưới dạng các mẫu hành vi cụ thể, gần gũi với học sinh Nhờ đó, qua các tình huống đạo đức, học sinh có thể vận dụng kinh nghiệm của mình để đưa ra phản ứng phù hợp.
Khái quát về môn học Đạo đức lớp 1
Chương trình đạo đức lớp 1
Quá trình giảng dạy là sự kết hợp giữa nội dung và phương pháp Để áp dụng phương pháp giảng dạy một cách hiệu quả, cần dựa vào nội dung chương trình học.
* Mục tiêu đạo đức lớp 1
Chương trình GDPT 2018 xác định rằng mục tiêu của môn Đạo đức lớp 1 là giúp học sinh hình thành và phát triển hiểu biết ban đầu về các tiêu chuẩn hành vi đạo đức và pháp lý Điều này nhấn mạnh sự cần thiết phải tuân thủ những tiêu chuẩn này trong mối quan hệ với bản thân, người khác, công việc, cộng đồng, quốc gia và nhân loại.
Môi trường tự nhiên đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thái độ tự trọng và tự tin của mỗi cá nhân Cảm xúc và hành vi tích cực, bao gồm tình yêu gia đình, quê hương và đất nước, giúp xây dựng mối quan hệ tôn trọng và yêu thương với mọi người xung quanh Đồng thời, việc đồng ý với cái tốt, cái đúng và kiên quyết không chấp nhận cái ác, cái sai, cái xấu là những giá trị cốt lõi cần được nuôi dưỡng Hiếu học, chăm chỉ và trung thành là những đức tính cần thiết, cùng với việc chịu trách nhiệm về thái độ và hành vi của bản thân, sẽ góp phần tạo nên một cộng đồng vững mạnh và phát triển.
Giúp học sinh nhận biết và điều chỉnh cảm xúc, thái độ, và hành vi của bản thân; quan sát và tìm hiểu về gia đình, quê hương, đất nước; biết lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch cá nhân; hình thành thói quen và nền tảng cần thiết cho học tập và sinh hoạt.
- Về cấu trúc nội dung
Theo chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) của Giáo dục tiểu học (GDTH), môn Đạo đức bao gồm 8 chủ đề chính: Tự chăm sóc bản thân, Yêu thương gia đình, Quan tâm và chăm sóc người thân trong gia đình, Thực hiện nội quy trường lớp, Sinh hoạt nề nếp, Tự giác làm việc của mình, Thật thà, và Phòng tránh tai nạn thương tích.
- Thời gian diễn ra chương trình:
Chương trình Đạo đức lớp 1 được thực hiện trong 35 tiết/35 tuần; trong đó, 60% bài học dành cho giáo dục đạo đức, 40% thời gian dành cho giáo dục KNS,
Sách giáo khoa Đạo đức lớp 1
Sách giáo khoa đạo đức lớp 1 - Bộ sách kết nối kiến thức và cuộc sống, với cuốn Đạo đức học sinh tập 1, truyền tải thông điệp "Khám phá tri thức - kết nối bằng yêu thương - cùng bạn bắt đầu cuộc sống hạnh phúc" Cuốn sách này được xây dựng từ những tình huống điển hình trong cuộc sống học sinh, giúp hình thành chuẩn mực đạo đức và kỹ năng sống đơn giản Qua việc rèn luyện tính thực tiễn, sách khuyến khích học sinh từ hiểu biết đến yêu thương và hành động hàng ngày, tạo ra một môi trường giáo dục đạo đức sinh động và hấp dẫn.
Cuốn sách bao gồm 30 bài học dựa trên các chuẩn mực hành vi, được sắp xếp một cách khoa học theo cấu trúc quan hệ đồng tâm, nhằm nâng cao khả năng tiếp cận và hiểu biết cho người đọc.
Chủ đề Tuần Tên bài Số tiết
1 Tự chăm sóc bản thân
1 Em giữ sạch đôi tay 1
2 Em giữ sạch rang miệng 1
3 Em tắm gội sạch sẽ 1
4 Em giữ trang phục gọn gang, sạch sẽ 1
3 Quan tâm chăm sóc người thân trong gia đình
6 Lễ phép, vâng lời ông bà, cha mẹ, anh chị 1
7 Quan tâm chăm sóc ông bà 1
8 Quan tâm chăm sóc cha mẹ 1
9 Chăm sóc, giúp đỡ em nhỏ 1
10 Thực hành kĩ năng giữa kì 1
4 Thực hiện nội quy trường lớp
12 Học bài và làm bài đầy đủ 1
13 Giữ trật tự trong trường lớp 1
14 Giữ gìn tài sản của trường lớp 1
15 Giữ gìn vệ sinh trường lớp 1
17 Học tập sinh hoạt đúng giờ 1
6 Tự giác làm việc của mình
20 Tự giác tham gia các hoạt động của trường 1
21 Tự giác làm việc ở nhà 1
23 Không tự ý lấy và sử dụng đồ của người khác
24 Nhặt được của rơi trả người đánh mất 1
8 Phòng tránh tai nạn thương tích
27 Phòng tránh tai nạn giao thông 1
30 Phòng tránh thương tích do bị ngã 1
32 Phòng tránh ngộ độc thực phẩm 1
Cấu trúc của mỗi bài học trong cuốn sách này dựa trên quá trình nhận thức của
13 học sinh trải qua quá trình từ nhận thức đến hiểu biết, từ niềm tin đến hành động thông qua việc quan sát tranh vẽ và các tình huống thực tế Các em khám phá các chuẩn mực hành vi đạo đức, đồng thời trả lời các câu hỏi như: Phải làm gì? Thế nào? Tại sao? Dựa trên kiến thức đã học, học sinh thực hành nhận xét và lựa chọn hành động đúng, đồng thời tránh những hành động sai Các em cũng vận dụng linh hoạt và sáng tạo những gì đã học để xử lý các tình huống khác nhau trong không gian mở.
Trong sách Đạo đức 1, bài học đầu tiên tập trung vào kênh video, nhấn mạnh sự kết hợp hài hòa giữa hình ảnh và từ ngữ Kênh này được thiết kế ngắn gọn, đơn giản và dễ hiểu, tạo sự gần gũi với sinh viên Với khổ giấy lớn, chất lượng giấy tốt cùng hình ảnh và màu sắc đẹp mắt, cuốn sách không chỉ kích thích sự tò mò mà còn khuyến khích tư duy sáng tạo của học sinh.
Sách giáo khoa Đạo đức 1 là công cụ quan trọng giúp giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy và tổ chức quá trình giáo dục hiệu quả Nó cung cấp cho học sinh những hoạt động học tập phong phú như xem tranh, nghe, đọc, kể chuyện, thảo luận nhóm, chơi trò chơi và giải quyết vấn đề, từ đó phát triển kỹ năng toàn diện Nhờ vậy, quá trình học tập đạo đức trở thành một hành trình thú vị và mang lại sự hài lòng cho sinh viên.
Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 1
Ở độ tuổi 6-7, trẻ em trải qua những thay đổi quan trọng về tâm lý, cơ thể và nhận thức, đánh dấu bước ngoặt lớn khi bắt đầu đi học tiểu học Trẻ đã sống trong nền văn hóa gia đình và mẫu giáo, nhưng khi bước vào trường, học tập trở thành hoạt động chính, giúp trẻ hình thành hệ thống mối quan hệ xã hội phong phú và đa dạng Sự phát triển thể chất của trẻ cũng đáng chú ý, với hệ xương mềm mại và hệ tim mạch đang trong quá trình hoàn thiện Đặc biệt, trọng lượng não của trẻ ở độ tuổi này đã đạt khoảng 80-90% trọng lượng não của người lớn, cho thấy sự phát triển nhanh chóng trong giai đoạn này.
Đến hết tiểu học, trọng lượng não của trẻ gần bằng trọng lượng não người trưởng thành, với khả năng phân tích và tổng hợp của vỏ não đang phát triển mạnh mẽ Trong giai đoạn này, khả năng kích thích trong não vượt trội hơn khả năng ức chế, cho thấy sự phát triển vượt bậc trong các chức năng nhận thức.
Kết quả là, quá trình nhận thức của học sinh phát triển mạnh
Nhận thức giác quan của học sinh lớp 1 tương tự như trẻ mẫu giáo, khi trẻ chỉ có khả năng nhận diện hình dạng và màu sắc của sự vật Các em xác định mối quan hệ gần gũi trong không gian và thời gian, nhưng nhận thức của chúng chủ yếu mang tính cảm xúc, với sự chú ý vào số lượng và chi tiết rất hạn chế Trẻ thường chỉ chú ý đến những chi tiết ngẫu nhiên và chưa phát triển khả năng tổng hợp khái quát cao.
Trong quá trình phát triển nhận thức hợp lý, trẻ em chuyển từ tư duy trừu tượng cụ thể sang tư duy trừu tượng tổng quát Do đó, giáo dục học sinh tiểu học cần tập trung vào việc cung cấp kiến thức và chuẩn mực đạo đức đơn giản, chính xác và hiện đại.
Khả năng chú ý của học sinh tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 1, thường hạn chế và chỉ kéo dài trong khoảng thời gian ngắn Các em thường chú ý nhiều hơn đến những hiện tượng bên ngoài Do đó, giáo viên cần thường xuyên thay đổi hoạt động dạy học để duy trì sự chú ý, tránh sự nhàm chán và rối loạn, đồng thời tạo hứng thú cho học sinh trong lớp học.
Trí nhớ ở học sinh tiểu học, bao gồm cả trí nhớ không chủ ý và có chủ ý, đang trong quá trình phát triển mạnh mẽ Mặc dù trẻ thường có trí nhớ tốt, nhưng việc ghi nhớ không chủ ý vẫn rất quan trọng Học sinh lớp 1 thường ghi nhớ một cách máy móc và chưa biết cách phân chia tài liệu một cách logic, điều này gây khó khăn cho việc vận dụng kiến thức vào học tập và cuộc sống Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần tránh đặt câu hỏi hình thức và yêu cầu học sinh lặp lại nội dung, mà nên sử dụng các tình huống đạo đức để dẫn dắt trẻ tìm kiếm kiến thức mới.
* Trí tưởng tượng: Những tưởng tượng của học sinh tiểu học phát triển mạnh
Ở lớp 1, học sinh có khả năng tái tạo đối tượng nhưng thường kém chi tiết và chỉ thể hiện sự vật ở dạng tĩnh mà không có sự tương tác Vì vậy, giáo viên cần chú trọng vào việc xây dựng hình ảnh và biểu tượng phong phú, rõ ràng trong tâm trí trẻ để hỗ trợ quá trình học tập hiệu quả hơn.
Tư duy thị giác là kiểu tư duy chủ yếu của học sinh lớp 1, tập trung vào việc phân tích hành động thực tế và cảm xúc.
Khi thiết kế giải pháp dạy học đạo đức cho học sinh lớp 1, giáo viên cần chú ý đến đặc điểm tâm sinh lý của các em Điều này bao gồm việc đưa ra những tình huống đạo đức đơn giản và gần gũi, đồng thời tăng cường sự đa dạng và nâng cao mức độ khó khăn, phức tạp trong các lớp học sau.
Sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học Đạo đức lớp 1
- Trước hết, phương pháp GQVĐ phát huy tính tích cực của học sinh trong các bài học đạo đức
Lớp học đạo đức áp dụng phương pháp giải quyết vấn đề "lấy học sinh làm trung tâm", khuyến khích học sinh chủ động học thông qua hành động Học sinh không chỉ học để biết mà còn để thực hành, với hành động là nguồn gốc, phương tiện và mục đích của giáo dục đạo đức Phương pháp sư phạm này thúc đẩy sự tự học, tự khám phá và khả năng tự giải quyết vấn đề, giúp học sinh suy nghĩ và rút ra bài học đạo đức từ các tình huống thực tế.
Học sinh được khuyến khích tự suy nghĩ và tìm hiểu về hành động, từ đó phản ánh kiến thức qua những hành động cụ thể Những gì học sinh học sẽ ảnh hưởng đến hành động của họ, và ngược lại, hành động cũng dựa trên kiến thức đã tiếp thu Hành động này mang tính tự nguyện, thay vì bị áp đặt bởi các mệnh lệnh 'phải' và 'không thể' từ giáo viên.
"Chúng tôi nghĩ", "Chúng tôi có thể" "Con phải yêu ông bà, cha mẹ" được thay thế bằng "Con yêu ông bà, cha mẹ"
Học sinh cần chủ động nắm vững kiến thức của mình để phát triển toàn diện nhân cách Mục tiêu của đạo đức lớp 1 là giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên, thay vì chỉ học theo các mô hình hành vi có sẵn Để đạt được điều này, việc dạy học sinh cách giải quyết vấn đề và tư duy phản biện là rất quan trọng trong quá trình giáo dục.
16 quyết vấn đề ở các cấp độ
Tự học cấp độ 1 khuyến khích tính chủ động của người học, nơi giáo viên chỉ tạo ra tình huống để chứng minh vấn đề Người học sẽ tự phát hiện và giải quyết vấn đề, hoặc giáo viên hỗ trợ trong việc xác định vấn đề Nhờ đó, người học thực hiện hầu hết các bước cơ bản của quá trình nghiên cứu một cách độc lập.
Học sinh tiếp thu kiến thức đạo đức qua các tình huống cụ thể, nơi các em được khuyến khích bày tỏ ý kiến và lắng nghe quan điểm của bạn bè cũng như giáo viên Qua những câu chuyện và tình huống, học sinh khám phá ra quan niệm và chuẩn mực đạo đức cá nhân dưới sự hướng dẫn của thầy cô Trong phần 'Học để làm', các em thảo luận về những hành vi cần thiết để áp dụng vào cuộc sống hàng ngày Sau khi nhận thức rõ ràng, học sinh tự nguyện xây dựng kế hoạch hành động cho bản thân, như học tập chăm chỉ và duy trì kỷ luật Việc này không chỉ thúc đẩy sự tích cực mà còn giúp các em tiếp thu kiến thức đạo đức hiệu quả hơn.
- Tránh những gánh nặng, ràng buộc trong giờ học đạo đức lớp 1
Tầm quan trọng của việc xử lý tình huống trong học tập trở nên rõ ràng khi học sinh tham gia vào các tình huống bất ngờ, kích thích và truyền cảm hứng cho họ.
Môn đạo đức không chỉ được giảng dạy qua lý thuyết mà còn thông qua các hoạt động thực tiễn Việc đánh giá phẩm chất của một người không thể chỉ dựa vào sự cô lập Học sinh cần tham gia vào các hoạt động giúp phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề Mỗi chuẩn mực đạo đức tạo ra nhiều tình huống khác nhau, từ đó dẫn đến các giải pháp đa dạng Điều này góp phần hình thành cái "chúng tôi" trong mỗi học sinh, cho phép họ chia sẻ, thảo luận và tranh luận về các tiêu chuẩn đạo đức Nhờ vậy, phương pháp giải quyết vấn đề giúp giảm bớt áp lực từ việc học đạo đức truyền thống, khiến học sinh không còn phải chấp nhận một cách thụ động những gì giáo viên truyền đạt.
"nên là thế này" hoặc "nên là thế kia" mà trở nên hoàn toàn độc lập và sáng tạo
Cấu trúc dạy đạo đức ở trường tiểu học, đặc biệt là lớp 1, thường sử dụng các kỹ thuật giải quyết vấn đề Giáo viên cần xem xét đối tượng học sinh, bối cảnh địa phương và thực hành giảng dạy để áp dụng phương pháp này hiệu quả Sự hiểu biết của học viên về nội dung giáo lý và khả năng vận dụng vào thực tiễn là yếu tố quan trọng để tìm ra giải pháp thuyết phục Do đó, giáo viên cần phối hợp linh hoạt nhiều yếu tố nhằm nâng cao hiệu quả dạy học.
Nội dung và hình thức hoạt động của phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học môn đạo đức lớp 1
Nội dung hoạt động giải quyết vấn đề trong dạy học môn đạo đức lớp 1
Trong môn Đạo đức lớp 1, hoạt động giải quyết vấn đề (GQVĐ) giúp học sinh nhận biết các tình huống liên quan đến bản thân, gia đình, nhà trường, lớp học và bạn bè Qua đó, học sinh tìm ra giải pháp cho các vấn đề đạo đức được nêu trong chương trình, từ đó phát triển nhận thức và kỹ năng sống.
Học sinh lớp 1 được khuyến khích nhận diện và phân tích các vấn đề trong 8 chủ đề của chương trình đạo đức Qua đó, các em nắm bắt kiến thức và vận dụng kỹ năng sẵn có để thực hiện các hoạt động khám phá và thực hành Mục tiêu là giải quyết hiệu quả các tình huống đã nêu, đáp ứng yêu cầu của vấn đề trong dạy học đạo đức.
+) Phát hiện và huy động kiến thức, phương pháp đã biết liên quan đến nội dung các vấn đề cụ thể trong từng chủ đề/nội dung;
+) Phát hiện giải pháp và giải quyết các vấn đề trong đề tài/nội dung một cách hiệu quả;
Dạy học môn Đạo đức không chỉ là lý thuyết mà còn cần áp dụng vào các tình huống thực tế, đặc biệt là trong cuộc sống hàng ngày của học sinh Hai hoạt động chính trong quá trình này bao gồm việc vận dụng kiến thức vào các tình huống tương tự và khuyến khích học sinh thực hành các giá trị đạo đức trong đời sống.
Hoạt động thứ nhất: Phát hiện các vấn đề trong chủ đề / nội dung đạo đức
Phát hiện vấn đề trong các tình huống học tập đạo đức là rất quan trọng, bao gồm việc xây dựng kỹ năng, quy tắc, kiến thức và hành vi Điều này giúp nâng cao hiểu biết và khả năng phân biệt đúng/sai trong các tình huống thực tế Việc nhận diện các vấn đề này không chỉ hỗ trợ học viên trong việc phát triển bản thân mà còn tạo nền tảng vững chắc cho hành động đúng đắn trong cuộc sống.
Để hiểu rõ nội dung và ý nghĩa của vấn đề, chúng ta cần xác định thế nào là đúng đắn, cách sử dụng hiệu quả và hữu ích Đồng thời, cần chỉ ra những điều cần phải lên án, đổ lỗi, và những gì nên tránh né để không rơi vào những sai lầm không đáng có.
+) Phát hiện đường dẫn của vấn đề;
+) Phát hiện sai lầm, yếu kém trong cách giải quyết tình huống;
Hoạt động thứ hai: Giải quyết vấn đề trong chủ đề / nội dung đạo đức
+) Định nghĩa khái niệm đúng, sai; liên hệ, vận dụng, học hỏi từ những điều tốt,
+) Sửa chữa sai lầm, giải quyết vấn đề một cách chính xác và hiệu quả.
Hình thức vận dụng GQVĐ trong đạo đức lớp 1
Dựa trên nghiên cứu lý luận về hình thức dạy học giải quyết vấn đề (GQVĐ), cùng với việc phân tích nội dung và giáo trình đạo đức lớp 1, chúng tôi nhận thấy rằng trong chương trình đạo đức lớp 1 có nhiều hình thức áp dụng GQVĐ.
Hình thức 1: Người học độc lập học hỏi và nâng cao trình độ học vấn
Hình thức 2: Người học hợp tác học tập và GQVĐ
Hình thức 3: Giáo viên và học sinh hỏi và GQVĐ
Hình thức 4: Giáo viên trình bày vấn đề và GQVĐ
Dạy học theo phương pháp giải quyết vấn đề tập trung vào việc xử lý các tình huống và vấn đề phát sinh, khuyến khích tư duy phản biện Chương trình môn Đạo đức lớp 1 bao gồm 8 chủ đề, giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề trong cuộc sống.
Phương pháp giải quyết vấn đề đóng vai trò quan trọng trong việc dạy học Đạo đức ở trường tiểu học, đặc biệt là Đạo đức lớp 1 Khi áp dụng phương pháp này, học sinh được tiếp xúc với các tình huống đạo đức thực tế và thực hành cách giải quyết những vấn đề phức tạp Qua quá trình này, các em tự suy nghĩ và khám phá các khái niệm cũng như chuẩn mực đạo đức Nhờ vậy, phương pháp giải quyết vấn đề giúp học sinh tiếp thu kiến thức đạo đức một cách chủ động và hiệu quả.
Trong chương 1, chúng tôi đã phân tích cơ sở lý luận và thực tiễn liên quan đến việc làm rõ khái niệm phương pháp giảng dạy, phương pháp giải quyết vấn đề, cùng với nội dung và chương trình sách giáo khoa Đạo đức lớp 1 Những phân tích này sẽ là cơ sở để chúng tôi đánh giá và xem xét tình hình trong Chương 2.
THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC LỚP 1
Tổ chức khảo sát thực trạng vận dụng các phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học đạo đức lớp 1
Khảo sát được thực hiện để đánh giá thực trạng các phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học Đạo đức lớp 1 tại các trường tiểu học ở quận Long Biên, thành phố Hà Nội Mục tiêu là tìm hiểu hiệu quả và tính khả thi của các phương pháp này trong việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh.
Khảo sát được thực hiện với 60 giáo viên và 110 học sinh lớp 1 tại các trường tiểu học như TH Việt Hưng, TH Gia Quất và TH Đoàn Khuê Số lượng giáo viên và học sinh được khảo sát tại mỗi trường cụ thể như sau:
Bảng 2.1 Số lượng giáo viên và học sinh các trường tiểu học tham gia khảo sát
2.1.3 Nội dung khảo sát a Dành cho giáo viên
Khảo sát nhận thức của giáo viên về việc vận dụng các phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học đạo đức lớp 1
Sự phù hợp, mức độ sử dụng các phương pháp giải quyết vấn đề trong giảng dạy Đạo đức lớp 1 của giáo viên
Hình thức, mức độ vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học đạo đức lớp 1 của nhà giáo
Khó khăn của giáo viên trong quá trình vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học Đạo đức lớp 1
Thái độ học tập của học sinh đối với môn đạo đức
Mức độ tham gia vào các hoạt động giải quyết vấn đề khi học môn đạo đức.
Kết quả khảo sát thực trạng vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học đạo đức lớp 1
đề trong dạy học đạo đức lớp 1
2.2.1 Kết quả khảo sát giáo viên a) Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy đạo đức lớp 1 Để tìm hiểu nhận thức của giáo viên về vai trò của giải quyết vấn đề trong dạy học đạo đức lớp 1, chúng tôi sử dụng câu hỏi 1 của Phụ lục 1 (Bạn đánh giá như thế nào về vai trò của việc vận dụng các phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học đạo đức lớp 1?)
Bảng 2.2 Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc vận dụng giải quyết vấn đề trong dạy đạo đức lớp 1
TT Vai trò Số Lượng
Hình 2.1 Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc vận dụng giải quyết
Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng
22 vấn đề trong dạy đạo đức lớp 1
Qua kết quả khảo sát, chúng chúng tôi nhận thấy:
Hầu hết giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của việc áp dụng các phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy đạo đức lớp 1 Cụ thể, 26,8% giáo viên cho rằng việc này rất quan trọng, 32,4% cho rằng điều này rất cần thiết, và 40,8% xem đây là điều bình thường, không có giáo viên nào cho rằng điều đó không quan trọng Điều này cho thấy 59,2% giáo viên đánh giá việc vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề là quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học đạo đức ở lớp 1 và trong trường tiểu học nói chung Đây là điều kiện thuận lợi để các trường tiểu học tối đa hóa hiệu quả trong việc áp dụng các phương pháp này trong giảng dạy đạo đức.
Để đánh giá sự phù hợp của phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học môn đạo đức lớp 1, chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến của giáo viên Việc áp dụng phương pháp này trong giảng dạy không chỉ giúp nâng cao hiệu quả học tập mà còn phát triển tư duy phản biện cho học sinh Câu hỏi khảo sát được thiết kế nhằm thu thập những đánh giá cụ thể từ giáo viên về tính khả thi và hiệu quả của phương pháp này trong bối cảnh lớp học hiện nay.
2 phụ lục 1 (Theo giáo viên, đạo đức 1 có phù hợp để vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề không?), kết quả như sau:
Bảng 2.3 Sự phù hợp của việc vận dụng PP GQVĐ khi dạy học môn Đạo đức lớp 1
TT Độ Lượng Tỉ lệ
Hình 2.2 Sự phù hợp của việc vận dụng PP GQVĐ khi dạy học môn Đạo đức lớp 1
Thông qua biểu đồ và bảng, chúng ta thấy:
Tỷ lệ giáo viên đánh giá sự phù hợp của phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học Đạo đức lớp 1 cho thấy 28,5% cho rằng rất phù hợp, 33,2% cho rằng phù hợp, và 38,3% cho rằng bình thường, không có giáo viên nào đánh giá là không phù hợp Điều này chứng tỏ rằng giáo viên nhận thức rõ vai trò quan trọng của phương pháp này trong giảng dạy, từ đó nâng cao chất lượng dạy học Đạo đức ở lớp 1 và trong toàn bộ trường tiểu học Việc áp dụng phương pháp giải quyết vấn đề không chỉ mang lại hiệu quả cao mà còn là một thế mạnh cho các trường tiểu học trong việc giảng dạy Đạo đức và các môn học khác.
Rất phù hợp Phù hợp Bình thường Không phù hợp
Để điều tra các hình thức mà giáo viên sử dụng trong việc áp dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong giảng dạy đạo đức lớp 1, chúng tôi đã thực hiện khảo sát dựa trên câu hỏi 3 trong phụ lục 1 Kết quả thu được cho thấy sự đa dạng trong các phương pháp mà giáo viên áp dụng.
Bảng 2.4 Hình thức vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học đạo đức lớp 1
Người học tự tìm hiểu và GQVĐ 0 0
Người học hợp tác tìm hiểu và GQVĐ 51 85.7
Giáo viên và học sinh đặt câu hỏi để tìm hiểu và GQVĐ 9 14.3
Giáo viên thuyết trình để phát hiện và GQVĐD 0 0
Theo kết quả khảo sát, 85,7% giáo viên sử dụng hình thức hợp tác học tập với học sinh trong dạy học đạo đức lớp 1, trong khi 14,3% giáo viên áp dụng phương pháp hỏi đáp Cả hai phương pháp này đều mang lại hiệu quả tích cực, tạo không khí lớp học vui tươi và khuyến khích sự chủ động, sáng tạo của học sinh Để khảo sát trình tự vận dụng các phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học đạo đức, chúng tôi đã sử dụng câu hỏi từ Phụ lục 1, yêu cầu giáo viên đánh số thứ tự các phương pháp theo trình tự thực hiện.
Để nghiên cứu mức độ áp dụng các phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học đạo đức lớp 1, chúng tôi đã sử dụng câu hỏi 5 trong Phụ lục 1, nhằm xác định cấp độ mà giáo viên thường vận dụng nhất khi áp dụng những phương pháp này.
Bảng 2.5 Mức độ vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học đạo đức lớp 1
TT Mức độ Số lượng
Cấp độ 1: Giáo viên thực hiện cả 3 giai đoạn: đặt câu hỏi, nêu và giải quyết vấn đề 14 23.5
Cấp độ 2: Giáo viên đặt ra vấn đề và nêu vấn đề, học sinh giải quyết vấn đề 36 60.3
Cấp độ 3: Giáo viên đặt vấn đề, học sinh nói và giải quyết vấn đề 10 16.2
Cấp độ 4: Giáo viên tổ chức, kiểm tra và hướng dẫn học sinh khéo léo đặt vấn đề, nêu vấn đề và giải quyết vấn đề
Hình 2.3 Mức độ vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học đạo đức lớp 1
Kết quả khảo sát cho thấy, phần lớn giáo viên áp dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học Đạo đức lớp 1 chủ yếu ở mức độ 2, với 60,3% giáo viên đặt vấn đề và học sinh giải quyết vấn đề Chỉ 23,5% giáo viên thực hiện cả ba giai đoạn: đặt câu hỏi, nói và giải quyết vấn đề (mức độ 1), trong khi 16,2% giáo viên chỉ đặt vấn đề, còn học sinh thực hiện phần nói và giải quyết (mức độ 3) Đáng chú ý, không có giáo viên nào áp dụng mức độ 4, nơi giáo viên tổ chức và hướng dẫn học sinh tự đặt ra và giải quyết vấn đề Để đánh giá hiệu quả của phương pháp này trong dạy học Đạo đức lớp 1, chúng tôi đã sử dụng câu hỏi khảo sát từ Phụ lục 1 để thu thập ý kiến của giáo viên.
Bảng 2.6 Đánh giá của giáo viên về hiệu quả của phương pháp giải quyết vấn
Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3 Mức độ 4
27 đề trong dạy học Đạo đức lớp 1
TT Hiệu quả Lượng Tỷ lệ phần trăm%
1 Cải thiện kết quả học tập của học sinh 35 58.4
2 Học sinh được chú trọng, tích cực xây dựng bài học 28 46.7
3 Học sinh hào hứng, hào hứng tìm hiểu bài học 41 67.9
4 Học sinh phát triển sự sáng tạo trong tư duy và hành động 33 55.2
Học sinh có cơ hội phát triển khả năng suy luận về các vấn đề khoa học, từ đó nâng cao khả năng trừu tượng và nhận thức đúng đắn các phẩm chất đạo đức cần thiết Việc này không chỉ giúp các em hiểu rõ hơn về thế giới xung quanh mà còn hình thành những giá trị đạo đức quan trọng cho cuộc sống.
Hầu hết giáo viên nhận thức rõ về hiệu quả của Tổng LĐLĐVN trong việc giảng dạy Đạo đức lớp 1, điều này được chứng minh qua các số liệu trong bảng 2.1.
Theo khảo sát, 58,4% giáo viên cho rằng việc áp dụng các phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học đạo đức lớp 1 nâng cao kết quả học tập của học sinh 46,7% giáo viên nhận thấy rằng phương pháp này giúp xây dựng bài học một cách tập trung và chủ động Đặc biệt, 67,9% giáo viên cho biết việc áp dụng các phương pháp này làm tăng hứng thú học tập của học sinh Hơn nữa, 55,2% giáo viên cho rằng nó giúp học sinh phát triển khả năng sáng tạo trong tư duy và hành động Cuối cùng, 82,4% giáo viên khẳng định rằng việc vận dụng các phương pháp giải quyết vấn đề giúp học sinh phát triển khả năng suy luận khoa học, khả năng trừu tượng và hiểu đúng các vấn đề.
Để khảo sát tần suất vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học Đạo đức lớp 1, chúng tôi đã sử dụng câu hỏi 7 trong Phụ lục 1, nhằm tìm hiểu xem giáo viên có thường xuyên áp dụng các phương pháp này trong giảng dạy hay không Việc này giúp đánh giá hiệu quả của các phương pháp trong việc phát triển phẩm chất đạo đức cho học sinh lớp 1.
Bảng 2.7 Tần suất vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học Đạo đức lớp 1
Hình 2.4 Tần suất vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học Đạo đức lớp 1
Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng
Bảng và biểu đồ chỉ ra rằng mức độ áp dụng các phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học Đạo đức lớp 1 đạt mức trung bình Cụ thể, 21,6% giáo viên sử dụng phương pháp này rất thường xuyên, 20,8% thường xuyên, và 57,6% thỉnh thoảng Đáng lưu ý, không có giáo viên nào cho biết họ chưa bao giờ sử dụng phương pháp này, cho thấy sự hiện diện của nó trong thực tế giảng dạy.
Phương pháp giải quyết vấn đề chưa được áp dụng rộng rãi trong giảng dạy đạo đức ở các trường tiểu học, với số lượng giáo viên sử dụng phương pháp này còn hạn chế Nguyên nhân một phần là do môn đạo đức thường bị xem là môn học phụ, dẫn đến việc ít được chú trọng trong giảng dạy và thực hành Để đánh giá những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi áp dụng phương pháp này trong dạy học đạo đức lớp 1, chúng tôi đã sử dụng câu hỏi khảo sát và thu thập được nhiều thông tin quý giá về những thách thức mà họ phải đối mặt.
Bảng 2.8 Khó khăn của giáo viên khi vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học đạo đức lớp 1
TT Khó khăn Số lượng
1 Phải mất rất nhiều nỗ lực để nghiên cứu tài liệu và chuẩn bị bài học và đồ dùng giảng dạy 52 86.8
Phải mất rất nhiều thời gian để tìm hiểu để đưa ra tình huống giảng dạy phù hợp (nội dung giảng dạy, mục tiêu giảng dạy, thời gian):
3 Khó kiểm soát lớp học, và bị động trước các tình huống mà 23 38.4
30 học sinh đưa ra dẫn đến tình trạng "cháy giáo án"
4 Học sinh cần có năng lực tư duy nhất định 24 40.2
5 Học sinh chưa thực sự yêu thích và hiểu được vai trò của đạo đức học tập 38 62.5
Chương trình GDPT mới 2018 có một cách tiếp cận đáng ngạc nhiên 26 43.8
Kết quả cho thấy rằng giáo viên gặp nhiều khó khăn khi áp dụng các phương pháp giải quyết vấn đề trong việc dạy học đạo đức lớp 1.
Đánh giá thực trạng của việc vận dụng các phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học Đạo đức lớp 1
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát nhằm đánh giá hiệu quả của các phương pháp giải quyết vấn đề được áp dụng bởi một số giáo viên trong lớp đạo đức lớp 1.
Qua nghiên cứu, chúng chúng tôi có một số nhận xét sau:
Giáo viên lớp 1 chưa áp dụng đầy đủ các bước cần thiết trong việc sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong các tiết học đạo đức Cần tổ chức cho học sinh tự giải quyết các quy tắc đạo đức của bản thân để phát triển tư duy và nhận thức.
Nhiều giáo viên tin rằng họ áp dụng các kỹ thuật giải quyết vấn đề trong lớp học đạo đức, nhưng thực tế lại không khuyến khích học sinh đặt câu hỏi hoặc giao nhiệm vụ cho họ tìm ra câu trả lời.
- Giáo viên sử dụng các phương pháp giải quyết vấn đề chưa đạt được kết quả như mong muốn, cụ thể như sau:
+ Học sinh không được khuyến khích sự quyết đoán và độc lập trong lớp đạo đức lớp 1
+ Phát hiện kiến thức đạo đức, đức tính mới của học sinh là giải quyết vấn đề + Học sinh vẫn hứng thú học trên lớp
Tóm tắt: Một số giáo viên đã áp dụng phương pháp giải quyết vấn đề (GQVĐ) trong các tiết học đạo đức lớp 1, nhưng kết quả đạt được vẫn chưa cao Điều này dẫn đến việc nhiều ưu điểm của phương pháp này chưa được công nhận một cách đầy đủ Nguyên nhân của tình trạng này cần được xem xét kỹ lưỡng.
Qua nghiên cứu thực trạng nhận thức và ứng dụng PPGQVĐ của giáo viên, chúng tôi nhận thấy rằng phần lớn giáo viên tiểu học chưa có nhận thức đầy đủ về PPGQVĐ Việc áp dụng phương pháp này trong giảng dạy môn Đạo đức ở lớp 1 vẫn còn gặp nhiều hạn chế.
Tình trạng này xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, bao gồm yếu tố từ phía giáo viên, sự chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục và điều kiện cơ sở vật chất.
Giáo viên chưa được đào tạo đầy đủ về kiến thức và kinh nghiệm liên quan đến phương pháp PPGQVĐ, dẫn đến việc họ chưa nắm bắt được tinh thần của phương pháp này Điều này gây ra nhiều hạn chế trong nhận thức và khả năng áp dụng PPGQVĐ trong giảng dạy.
Tại trường chúng tôi khảo sát, phần lớn giáo viên tiểu học chỉ đạt trình độ Trung cấp, một số có bằng Cao đẳng, ít người có trình độ Đại học, và chỉ một người có bằng Sau đại học Mặc dù nhiều giáo viên đang theo học các lớp Đại học tại chức để nâng cao trình độ, nhưng vẫn còn tồn tại những hạn chế trong chất lượng giảng dạy.
Nhiều giáo viên vẫn xem môn Đạo đức là môn phụ, dẫn đến việc họ không đầu tư đủ thời gian, kiến thức và phương tiện để áp dụng phương pháp giáo dục giá trị đạo đức (PPGQVĐ) trong giảng dạy Kết quả là, hiệu quả của các giờ dạy thường bị xem nhẹ, với nhiều tiết học chỉ được thực hiện cho có Phương pháp này hiếm khi được áp dụng, trong khi các bài tập điền vào chỗ trống hoặc đánh dấu lại chiếm ưu thế trong tiết học Rất ít khi có bài tập xử lý tình huống liên quan đến nội dung bài học, làm giảm tính thực tiễn và hiệu quả của giờ dạy.
Xây dựng tình huống có vấn đề phù hợp với nội dung bài học là một thách thức lớn đối với giáo viên, đặc biệt là những người có kinh nghiệm lâu năm hoặc mới ra trường Nhiều giáo viên cảm thấy ngại ngùng trong việc suy nghĩ và tìm tòi các tình huống thực tế, dẫn đến việc họ thường sử dụng những ý tưởng đơn điệu, thậm chí không liên quan đến bài học Điều này gây khó khăn trong việc tạo ra môi trường học tập hiệu quả cho học sinh.
Vì thiếu lý luận về PPGQVĐ, giáo viên gặp khó khăn trong việc bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, một kỹ năng thiết yếu cho tương lai Điều này dẫn đến việc giáo viên tiểu học, đặc biệt là ở khối lớp 1, không thể thu hút sự chú ý của học sinh một cách hiệu quả Hơn nữa, sự thiếu hụt trong khả năng tổ chức và vận hành phương pháp giảng dạy phù hợp đã cản trở việc tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập.
Nhiều trường tiểu học hiện nay quá chú trọng vào môn Tiếng Việt và Toán, dẫn đến việc không nhận thức đúng vai trò quan trọng của môn Đạo đức, một môn học thiết yếu trong việc hình thành nhân cách cho học sinh.
Tư tưởng và thói quen của phương pháp truyền thống đã ăn sâu vào tâm trí mỗi giáo viên, khiến việc thay đổi nhận thức và thói quen trở nên vô cùng khó khăn.
35 dạy học truyền thống nhàn hơn, ít phải đầu tư, mức độ tốn kém ít hơn nên giáo viên hầu như né tránh PPGQVĐ
Một số giáo viên cho rằng dạy học giải quyết vấn đề (GQVĐ) rất thú vị, nhưng họ gặp khó khăn trong việc tạo ra nhiều tình huống để nêu vấn đề, dẫn đến việc áp dụng phương pháp này ít được thực hiện.
Giáo viên tiểu học hiện nay chưa thực sự đảm nhận vai trò "kỹ sư tâm hồn" như mong đợi, vì họ chưa hoàn thành tốt nhiệm vụ theo quan điểm của Ma-ki-gu-chi Ông nhấn mạnh rằng giáo viên không chỉ là người truyền đạt thông tin mà còn là chất xúc tác trong quá trình học tập, cần đứng bên cạnh học sinh để kích thích và duy trì sự hứng thú Họ phải hỗ trợ học sinh tự kiểm nghiệm và thực nghiệm kiến thức, đồng thời giữ vai trò như những người bà đỡ trong quá trình tự thể hiện của học sinh, không can thiệp vào lối đi của các em.
* Về phía chỉ đạo cấp trên:
ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC LỚP 1
Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp
3.1.1 Đảm bảo tạo ra các tình huống có vấn đề trong dạy học môn Đạo đức
Nguyên tắc này yêu cầu giáo viên chú ý đến tính chất có vấn đề của tình huống khi tạo ra các tình huống học tập Điều này đòi hỏi giáo viên phải xác định đúng lĩnh vực kiến thức của học sinh, từ đó xây dựng các tình huống phù hợp với khu vực phát triển gần nhất Việc này không chỉ đảm bảo tính phù hợp mà còn thúc đẩy học sinh có động lực giải quyết vấn đề.
3.1.2 Bám sát và tập trung vào các nội dung cơ bản của chương trình Đạo đức SGK 2 của chương trình GDPT 2018
Chương trình sách giáo khoa (SGK) cần phục vụ tất cả học sinh, vì vậy cần tôn trọng và bám sát nội dung cơ bản theo quy định Việc thực hiện chương trình không được cắt xén hay bổ sung các bài toán quá khó, nhằm tránh gây quá tải cho học sinh Cần lựa chọn kiến thức đạo đức và cập nhật thực tiễn một cách tinh tế, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh, đồng thời lồng ghép nội dung giáo dục để thể hiện vai trò của toán học Ngoài ra, việc tăng cường thực hành và vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học là rất quan trọng.
3.1.3 Bảo đảm sự thống nhất giữa tính chủ động, sáng tạo của học sinh với sự dẫn dắt của giáo viên
Cùng với vai trò tích cực của học sinh, vai trò của giáo viên là không thể thiếu
Giáo viên tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức, định hướng và hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập Họ giúp học sinh phát triển năng lực thông qua những kịch bản phù hợp, đồng thời đảm bảo rằng hoạt động học tập diễn ra trong bầu không khí vui vẻ và hiệu quả.
3.1.4 Đảm bảo sự phù hợp khi dạy học môn Đạo đức
Phù hợp trong giảng dạy là quá trình điều chỉnh nội dung giảng dạy theo trình độ nhận thức của người học, bao gồm cả lượng kiến thức và khả năng tiếp thu môn học Tâm lý học và sinh lý thần kinh cho thấy rằng nhận thức là quá trình phản ánh hiện thực, vì vậy việc giảng dạy cần phải tương thích với khả năng hiểu biết của học sinh.
Quá trình nhận thức của con người diễn ra qua hai giai đoạn: cảm giác và lý trí, đòi hỏi sự hấp thụ thông tin từ thấp đến cao và phản ánh qua hoạt động của tế bào thần kinh Đạo đức là môn học quan trọng trong việc hình thành nhân cách, yêu cầu giáo viên phải tác động phù hợp với tư duy của học sinh Phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học là một cách tiếp cận hiệu quả, giúp kích thích tư duy và cho phép người học tiếp thu kiến thức từ cơ bản đến nâng cao Sự linh hoạt và sáng tạo của giáo viên sẽ giúp học sinh dần dần tiếp cận những kiến thức trừu tượng một cách dễ dàng hơn.
3.1.5 Kết hợp phương pháp giảng dạy với các biện pháp khác Để đạt hiệu quả cao trong dạy học Đạo đức cho học sinh, không một thước đo nào là tối ưu mà cần kết hợp nhiều biện pháp, kỹ thuật dạy học để có thể hỗ trợ cả về nội dung dạy học, hình thức tổ chức và phương tiện dạy học (dạy học trên lớp, dạy thêm, ngoại khóa, hướng dẫn tự học, ) Mỗi biện pháp hỗ trợ này đều có những ưu điểm riêng, vì vậy cần phối hợp và lựa chọn các yếu tố phù hợp với đặc điểm của học sinh tiểu học và kết hợp sử dụng các biện pháp sư phạm được đề xuất
3.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học đạo đức lớp 1
3.2.1 Đề xuất quy trình hướng dẫn giáo viên thiết kế các tình huống vấn đề trong Đạo đức lớp 1 a Mục đích và ý nghĩa của biện pháp Đề xuất quy trình thiết kế tình huống có vấn đề trong Đạo đức lớp 1 Cung cấp cho giáo viên một quy trình thiết kế hiệu quả có thể vận dụng vào việc giảng dạy Đạo đức lớp 1 cũng như Đạo đức Tiểu học nói chung b Cách thực hiện biện pháp
Thực hiện các phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học đạo đức lớp 1 như thế nào?
Với phương pháp giải quyết vấn đề, giáo viên thu hút học sinh vào các tình
40 huống có vấn đề một cách logic và nhẹ nhàng để học sinh có thể nỗ lực tư duy và sáng tạo để có được kiến thức mới
Dựa trên nghiên cứu lý luận và tham khảo các công trình trước đây, chúng tôi đề xuất quy trình thiết kế tình huống vấn đề trong môn Đạo đức lớp 1 như sau:
Bước 1: Xác định (hoặc phát hiện) vấn đề
Bước 2: Xây dựng tình huống có vấn đề
Bước 3 Chuẩn bị các câu hỏi, phương tiện kỹ thuật (nếu có) phục vụ công tác quản lý học sinh
Bước 4: Lập kế hoạch thực hiện
Bước 5: Tổ chức thực hiện
* Khi xác định và xây dựng tình huống, cần đảm bảo các yêu cầu sau:
Các vấn đề và tình huống đạo đức cần được nêu ra phải liên quan chặt chẽ đến các chủ đề gần gũi với học sinh, đồng thời phải đảm bảo tính phong phú và đa dạng.
- Phải kích thích và phát huy tư duy sáng tạo của học sinh
- Cách giải quyết vấn đề nên là giải pháp có lợi nhất
Trong dạy học Đạo đức, giáo viên cần tôn trọng ý kiến của học sinh, kể cả khi những ý kiến đó sai, và phải phân tích để học sinh nhận ra lỗi của mình Giáo viên nên tìm kiếm logic và thuyết phục trong mọi cách giải quyết vấn đề của học sinh nhằm nâng cao sự tự tin của các em Học sinh cần được khuyến khích khẳng định tính hợp lý của giải pháp mà họ đưa ra Trong quá trình giải quyết vấn đề, có thể xảy ra nhiều tranh luận, do đó giáo viên cần chuẩn bị để bác bỏ ý kiến sai và tạo cơ hội cho học sinh khác lên tiếng Một bầu không khí đạo đức tôn trọng lẫn nhau là yếu tố quan trọng để khuyến khích sự sáng tạo trong lớp học.
Giải quyết vấn đề đòi hỏi mỗi học sinh phải nhận thức rõ về tính cách riêng của mình, và điều này chỉ có thể đạt được khi những người có thẩm quyền, như giáo viên và phụ huynh, hỗ trợ và hướng dẫn học sinh một cách hiệu quả.
Giáo viên cần được đối xử như những cá nhân có giá trị, không bị coi thường vì tuổi trẻ của họ Họ phải nắm vững kiến thức đã được khẳng định và hiểu rõ các vấn đề liên quan, cũng như những quan điểm khác nhau về các hệ thống chuẩn mực.
Giáo viên không chỉ linh hoạt trong việc tạo ra các tình huống xung đột để hướng dẫn học sinh tìm hiểu đúng đắn, mà còn cần phải bác bỏ thuyết phục những ý tưởng sai lầm và khuyến khích tranh luận giữa các em Qua đó, giáo viên có thể định hướng cuộc tranh luận theo chiều hướng tích cực và hiệu quả.
Giáo viên cần có kỹ năng nghệ thuật trong việc giới thiệu các tình huống có vấn đề, giúp học sinh nhận diện những khó khăn khi giải quyết Họ nên tách vấn đề lớn thành các vấn đề nhỏ hơn và tổ chức các cuộc hội thoại phát triển Việc nắm bắt các tiêu chuẩn đánh giá sự phức tạp của tình huống là cần thiết để cá nhân hóa việc giảng dạy, từ đó hỗ trợ học sinh chuyển đổi giữa các mức độ phức tạp khác nhau Ngoài ra, giáo viên cần xác định sự tự nhận thức của học sinh và có khả năng đặt ra các tình huống có vấn đề phù hợp.
Thiết kế một số tình huống có vấn đề
CHỦ ĐỀ 1: TỰ CHĂM SÓC BẢN THÂN
Bài 1: Em giữ sạch đôi tay
Bài học này giúp học sinh hình thành ý thức tự chăm sóc và giữ gìn đôi tay, đồng thời phát triển năng lực điều chỉnh hành vi theo các yêu cầu cần đạt.
+ Nêu được các việc làm để giữ sạch đôi tay
+ Biết vì sao phải giữ sạch đôi tay
+ Tự thực hiện vệ sinh đôi bàn tay đúng cách
GV: - SGK, SGV, vở bài tập đạo đức 1
• Tranh ảnh, truyện, hình dán mặt cười– mặt mếu, âm nhạc (bài hát “Tay thơm tay ngoan” sáng tác Bùi Đình Thảo
• Máy tính, bài giảng PP
HS: SGK, vở bài tập đạo đức 1
III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
1 Khởi động: Gv tổ chức cho cả lớp hát bài “Tay thơm tay ngoan”
GV đưa ra câu hỏi cho cả lớp:
Bạn nhỏ trong bài hát có bàn tay như thế nào?
Cả nhà trong bài hát thương nhau như thế nào?
HS trả lời GV góp ý đưa ra kết luận: Để có bàn tay thơ,, tay xinh em cần giữ đôi bàn tay sạch sẽ hàng ngày
Hoạt động 1:Khám phá lợi ích của việc giữ sạch đôi tay
- GV chiếu hình hoặc treo tranh lên bảng
- GV đặt câu hỏi theo tranh
+ Vì sao em cần giữ sạch đôi tay?
+ Nếu không giữ sạch đôi tay thì điều gì sẽ xảy ra?
- Giáo viên lắng nghe, khen ngợi nhóm trình bày tốt
- Giữ sạch đôi bàn tay giúp em bảo vệ sức khoẻ, luôn khoẻ mạnh và vui vẻ hơn
- Các nhóm lắng nghe, bổ sung ý kiến cho bạn vừa trình bày
- Nếu không giữ sạch đôi bàn tay sẽ khiến chúng tay bị bẩn, khó chịu, đau bụng, ốm yếu…
Hoạt động 2: Em giữ sạch đôi tay
- GV chiếu hình hoặc treo tranh lên bảng
- GV đặt câu hỏi theo tranh: Quan sát tranh và cho biết:
+ Em rửa tay theo các bước như thế nào?
1/ Làm ướt hai lòng bàn tay bằng nước
2/ Xoa xà phòng vào hai lòng bàn tay
3/ Chà hai lòng bàn tay vào nhau, miết các ngón tay vào kẽ ngón tay
4/ Chà từng ngón tay vào lòng bàn tay
5/ Rửa tay sạch dưới vòi nước
6/ Làm khô tay bằng khăn sạch
Kết luận : Em cần thực hiện đúng các bước rửa tay để có bàn tay sạch sẽ
Hoạt động 1: Em chọn bạn biết giữ vệ sinh đôi tay
- GV chiếu hình hoặc treo tranh lên bảng hoặc trong SGK
- GV chia HS thành các nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm
- HS tự liên hệ bản thân kể ra
- GV yêu cầu: Hãy quan sát các bức tranh và thảo luận nhóm để lựa chọn bạn đã biết vệ sinh đôi tay
- Gv gợi mở để HS chọn những bạn biết giữ đôi tay
+Tranh 1: Rửa tay sạch sẽ
+Tranh 3: Cắt móng tay sạch sẽ
- Tranh thể hiện bạn không biết giữ gìn đôi bàn tay:
+Tranh 2: Bạn lau tay bẩn lên quần áo
+Tranh 4: Bạn dùng tay ngoáy mũi
Kết luận : Em cần học tập hành động giữ vệ sinh đôi tay của các bạn tranh
1,3; không nên làm theo hành động của các bạn tranh 2,4
Hoạt động 2: Em chọn hành động nên làm để giữ vệ sinh đôi tay
- GV chiếu hình hoặc treo tranh lên bảng hoặc trong SGK hỏi:
+ Hành động nào nên làm, hành động nào không nên làm để giữ sạch đôi tay?
- Gv gợi mở để HS chọn những hành động nên làm: tranh 1,2,4, hành động không nên làm: tranh 3
Kết luận : Em cần làm theo các hành động ở tranh 1,2,4 để giữ vệ sinh đôi tay, không nên thực hiện theo hành động ở tranh 3
-HS chọn -HS lắng nghe
-HS thảo luận và nêu
Hoạt động 3: Chia sẻ cùng bạn
-GV nêu yêu cầu: Hãy chia sẻ với các bạn cách em giữ sạch đôi tay
-GV nhận xét và điều chỉnh cho HS
Hoạt động 1: Đưa ra lời khuyên cho bạn
- GV chiếu hình hoặc treo tranh lên bảng hoặc trong SGK hỏi: Em sẽ khuyên bạn điều gì?
- GV phân tích chọn ra lời khuyên phù hợp nhất
Kết luận : Chúng ta cần rửa tay trước khi ăn để bảo vệ sức khoẻ của bản thân
Hoạt động 2: Em luôn giữ đôi tay sạch sẽ hàng ngày
-GV tổ chức cho HS thảo luận về việc làm giữ đôi tay sạch sẽ
Kết luận : Em luôn giữ đôi tay sạch sẽ hằng ngày để có cơ thể khoẻ mạnh
Nhận xét, đánh giá sự tiến bộ của HS sau tiết học
CHỦ ĐỀ 1: TỰ CHĂM SÓC BẢN THÂN Bài 2: Em giữ sạch răng miệng
Kết luận
Qua nghiên cứu đề tài: Vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học Đạo đức lớp 1, chúng chúng tôi đã thu được kết quả như sau:
1.1 Nghiên cứu các vấn đề lý luận và thực tiễn làm cơ sở nghiên cứu nội dung đề tài, bao gồm: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng
Phương pháp giảng dạy Đạo đức lớp 1, đặc biệt là phương pháp GQVĐD, tập trung vào việc giáo viên tạo ra các tình huống có vấn đề để học sinh tự phát hiện và giải quyết Qua đó, học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng, phát huy tính tự giác, chủ động và sáng tạo trong quá trình học tập Phương pháp này giúp đạt được các mục tiêu học tập một cách hiệu quả.
1.2 Phương pháp giải quyết vấn đề vận dụng trong dạy học Đạo đức lớp 1 có
Việc dạy học Đạo đức ở lớp 1 và trường tiểu học hiện nay chưa được giáo viên đầu tư và đổi mới một cách hiệu quả, dẫn đến tình trạng dạy học mang tính hình thức, rập khuôn và chậm thay đổi Điều này ảnh hưởng nghiêm trọng đến việc hình thành và phát triển hành vi đạo đức của học sinh, khiến các em gặp khó khăn trong việc giao tiếp và giải quyết các tình huống đạo đức trong cuộc sống hàng ngày.
1.3 Căn cứ tình hình hiện nay, đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả vận dụng PP GQVĐ trong dạy học Đạo đức lớp 1: Biện pháp 1 Đề xuất quy trình hướng dẫn giáo viên thiết kế các tình huống có vấn đề trong Đạo đức lớp 1; Biện pháp 2 Phối hợp phương pháp giải quyết vấn đề với các phương pháp , kỹ thuật dạy học khác trong dạy học đạo đức lớp 1; Biện pháp 3 Xây dựng kịch bản khi sử dụng các phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học Đạo đức lớp 1
Thử nghiệm các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề (PP, GQVĐ) trong dạy học đạo đức lớp 1 đã cho thấy tính khả thi của những biện pháp này Nghiên cứu và xây dựng hệ thống các biện pháp này không chỉ thiết thực mà còn góp phần quan trọng vào việc nâng cao hiệu quả dạy học toán tại trường tiểu học.
Kiến nghị
Nghiên cứu và thí nghiệm sư phạm đã chỉ ra một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả áp dụng phương pháp giải quyết vấn đề (PP GQVĐ) trong dạy học đạo đức lớp 1 Chúng tôi khuyến nghị các trường tiểu học và giáo viên cần chú trọng vào việc vận dụng PP GQVĐ trong giảng dạy để đạt được kết quả tốt hơn trong giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Cần có biện pháp nâng cao hiệu quả vận dụng PP trong dạy học đạo đức
- Có kế hoạch rèn luyện đạo đức học sinh thường xuyên , liên tục Tuy nhiên, cần tránh tình trạng khiến học sinh quá tải trong học tập
Thường xuyên tổ chức hội thảo theo cụm trường và cụm khối nhằm thảo luận về những thuận lợi và khó khăn trong việc áp dụng phương pháp giải quyết vấn đề (PP GQVĐ) trong giảng dạy, đồng thời đề xuất các biện pháp khắc phục hiệu quả.
91 Đạo đức nói riêng và các môn học khác ở trường tiểu học nói chung
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên nên tạo ra nhiều cơ hội cho học sinh giao lưu và tư duy sáng tạo Việc khuyến khích học sinh tìm cách giải quyết các vấn đề thực tiễn và tự do lập kế hoạch cho việc học sẽ giúp nâng cao khả năng giải quyết vấn đề của các em.
- Tổ chức nhiều hoạt động học tập khác nhằm tăng hứng thú và rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh