Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10 ở các trường trung học phổ thông huyện đại từ, tỉnh thái nguyên

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ HẬU VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT LỚP 10 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG THỊ HẬU

VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT LỚP 10 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG THỊ HẬU

VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT LỚP 10 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN

Ngành: LL&PPDH Bộ môn Lý luận chính trị

Mã số: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ LAN

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là kết quả nghiên cứu của riêng tôi không trùng với bất kỳ công trình nghiên cứu nào của các tác giả khác, những số liệu trong luận văn là trung thực, được điều tra trong quá trình thực hiện luận văn

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn Hoàng Thị Hậu

Tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo khoa Giáo dục Chính trị, đặc biệt các thầy cô trực tiếp giảng dạy các chuyên đề của toàn khóa học đã giúp tôi có được nền tảng kiến thức cần thiết để hoàn thành tốt khóa học và luận văn tốt nghiệp

Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn Khoa Giáo dục Chính trị, Phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, trường Trung học phổ thông Nguyễn Huệ đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ để tôi hoàn thành luận văn này

Sau cùng tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, đồng nghiệp, bạn bè đã động viên, khuyến khích, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt nhất cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn !

Thái Nguyên, tháng 7 năm 2023

Tác giả luận văn Hoàng Thị Hậu

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3

5 Phương pháp nghiên cứu của đề tài 4

6 Những đóng góp mới của đề tài 5

7 Kết cấu của đề tài 5

NỘI DUNG 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT LỚP 10 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những công trình nghiên cứu về dạy học giải quyết vấn đề 6

1.1.2 Những công trình nghiên cứu về dạy học giải quyết vấn đề môn Giáo dục công dân, GDKT&PL lớp 10 9

1.2 Lý luận chung về dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10 12

1.2.1 Quan điểm dạy học GQVĐ và PPDH GQVĐ 12

1.2.2 Ưu điểm, hạn chế của dạy học giải quyết vấn đề 16

1.3 Sự cần thiết vận dụng dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10 19

1.3.1 Khái quát nội dung chương trình GDKT&PL lớp 10 19

1.3.2 Vai trò, ý nghĩa của dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10 21

Kết luận chương 1 26

Chương 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT LỚP 10 Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN 27

2.1 Khái quát chung về các trường THPT huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 27

2.2 Thực trạng dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10 ở các trường THPT huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 30

2.2.1 Những kết quả cơ bản 31

2.2.2 Hạn chế và những vấn đề đặt ra từ thực trạng dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn GDKT & PL lớp 10 ở các trường THPT huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 34

2.3 Xây dựng quy trình dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10 ở các trường THPT huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 40

2.3.1 Căn cứ đề xuất quy trình 40

2.3.2 Quy trình vận dụng dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10 ở các trường THPT huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 42

2.3.3 Điều kiện đảm bảo quy trình dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10 ở các trường THPT huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 48

Kết luận chương 2 52

Chương 3: THỰC NGHIỆM QUY TRÌNH DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT LỚP 10 Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN 53

3.1 Kế hoạch thực nghiệm 53

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 53

3.1.2 Giả thuyết thực nghiệm 53

3.1.3 Phương pháp thực nghiệm 53

3.1.4 Thời gian, địa điểm, đối tượng thực nghiệm và đối chứng 54

3.2 Lựa chọn nội dung thực nghiệm và xây dựng kế hoạch bài dạy thực nghiệm 55

3.3 Tiến hành dạy thực nghiệm 56

3.4 Kết quả thực nghiệm 57

3.4.1 Khảo sát trình độ ban đầu của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 57

3.4.2 Đánh giá kết quả sau thực nghiệm 58

Kết luận chương 3 65

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 66

TÀI LIỆU THAM KHẢO 69

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

TT CHỮ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ

2 CHXHCN VN Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam

3 CT GDPT Chương trình Giáo dục phổ thông

7 GDKT&PL Giáo dục kinh tế và pháp luật

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU Bảng

Bảng 2.1 Quy mô HS ở các trường THPT trên địa bàn huyện Đại Từ,

tỉnh Thái Nguyên năm học 2022 - 2023 27Bảng 2.2 Ý kiến của GV về sự cần thiết vận dụng phương pháp dạy học

giải quyết vấn đề đối với môn GDKT & PL lớp 10 32Bảng 2.3 Nhận thức của GV về vai trò của dạy học giải quyết vấn đề đối

với phát triển năng lực của HS 33Bảng 2.4 Nhận thức của HS về môn GDKT &PL lớp 10 34Bảng 2.5 Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học theo đánh giá của GV

và HS ở các trường THPT huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 36Bảng 2.6 Mức độ hứng thú của HS đối với phương pháp dạy học môn

học GDKT &PL lớp 10 ở các trường THPT huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 38Bảng 3.1 Danh sách các lớp TN và ĐC 55Bảng 3.2 Điểm kiểm tra khảo sát dầu vào môn GDKT& PL lớp 10 của

lớp TN và lớp ĐC ở trường THPT Nguyễn Huệ 57Bảng 3.3 Điểm kiểm tra khảo sát dầu vào môn GDKT& PL lớp 10 của lớp

thực nghiệm và lớp đối chứng ở trường THPT Lưu Nhân Chú 57Bảng 3.4 Điểm kiểm tra khảo sát đầu vào môn GDKT&PL lớp 10 của

lớp thực nghiệm và lớp đối chứng ở trường THPT Đại Từ 58Bảng 3.5 Mức độ hứng thú học tập của học sinh 59Bảng 3.6 Mức độ hiểu bài của HS khi GV sử dụng DH GQVĐ vấn đề

trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10 60Bảng 3.7 Đánh giá của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng về

giờ học có sử dụng dạy học giải quyết vấn đề 61Bảng 3.8 Đánh giá của học sinh về cách tổ chức hoạt động DH của GV 61

Bảng 3.9 Đánh giá của HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng về các

năng lực hình thành sau giờ học khi sử dụng dạy học giải quyết vấn đề 62Bảng 3.10 Đánh giá của GV về hiệu quả vận dụng dạy học giải quyết vấn

đề trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10 63Bảng 3.11 Kết quả kiểm 1 tiết của HS lớp thực nghiệm và đối chứng trên

phạm vi 3 trường THPT huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 63

Biểu

Biểu đồ 3.1: So sánh mức độ hứng thú học tập của học sinh lớp đối

chứng và lớp thực nghiệm 59Biểu đồ 3.2: So sánh kết quả kiểm tra 1 tiết lớp TN và lớp ĐC 64

Ở mỗi một cấp học, mỗi một môn học có mục tiêu phát triển nguồn nhân lực khác nhau Đối với cấp trung học phổ thông và môn GDCD nói chung, GDKT &PL nói riêng có vai trò quan trọng trong việc hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực cần thiết của người công dân Xuất phát từ quan điểm chỉ đạo của Đảng được đưa ra từ Hội nghị Trung ương lần thứ 8 khóa XI về đổi

mới căn bản toàn diện trong giáo dục đào tạo “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ

phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học” Định hướng đó đồng nghĩa với yêu cầu phải cách tân PPDH theo hướng lấy việc phát triển năng lực người học làm cơ sở, mục tiêu, động lực của việc đổi mới nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức DH Những năng lực cần phát triển cho học sinh phải được xem là tính hướng đích của việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học

Chương trình GDKT&PL lớp 10 đang được triển khai trên thực tế, ngoài việc phát triển các năng lực tự học, tự chủ; giao tiếp, hợp tác; giải quyết vấn đề

và sáng tạo còn phải chú trọng đến năng lực điều chỉnh hành vi; phát triển bản thân; năng lực tìm hiểu và tham gia vào các hoạt động kinh tế - xã hội Những năng lực này chỉ được hình thành khi quá trình DH được thiết kế, tổ chức bằng chuỗi các hoạt động để học sinh tham gia tích cực, thông qua hành vi để rèn luyện thói quen và dần hình thành, phát triển năng lực công dân

Việc tiếp cận, triển khai chương trình GDKT&PL lớp 10 ở các trường THPT huyện Đại Từ, Tỉnh Thái Nguyên dù bước đầu đã tạo ra sự chuyến biến tích cực nhưng cũng đang đứng trước không ít khó khăn, rào cản cần được khắc phục để nâng cao chất lượng dạy học Thói quen dạy học với phương pháp thuyết trình là chủ yếu cộng với tâm lý ngại đổi mới đang dẫn đến tính hình thức hóa, thậm chí là sự lúng túng trước yêu cầu đa dạng hóa và tăng cường các PPDH tích cực của một số GV; năng lực học sinh được xác định nhưng chuỗi hoạt động được thiết kế chưa thật sự phù hợp đã làm giảm đi tính hiệu quả của

kế hoạch bài dạy Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học được lựa chọn nhưng kỹ năng sử dụng phương pháp theo hướng phát triển năng lực HS còn hạn chế PPDH giải quyết vấn đề được GV trong trường sử dụng khi dạy GDKT &PL lớp 10 với những tình huống gắn với đời sống thực tiễn nhưng cách thức định hướng, tổ chức để phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho tất cả HS trong lớp theo nguyên tắc phân hóa chưa được chú trọng đúng mức Thực tế cho thấy, kỹ năng tổ chức dạy học giải quyết vấn đề của GV chưa thuần thục, về cơ bản vẫn dừng lại ở việc GV nêu câu hỏi/tình huống, HS thảo luận, trao đổi, đàm thoại, trả lời phát vấn Kỹ năng tiếp cận vấn đề, nhận diện ý tưởng mới, phát hiện và làm rõ yêu cầu cần giải quyết, đề xuất, lựa chọn giải pháp một cách sáng tạo của HS chưa được xem là đích đến của việc thiết kế chuỗi hoạt động trong DH GQVĐ của GV Những khó khăn, hạn chế khi triển khai chương trình GDKT&PL lớp 10 ở các trường THPT huyện Đại Từ, Tỉnh Thái Nguyên đã trở thành vấn đề cấp thiết cần được giải quyết bằng nhiều giải pháp Trong đó, đổi mới hình thức, PPDH là yêu cầu căn bản

Xuất phát từ những lý do nêu trên, tôi chọn vấn đề “Vận dụng dạy học giải

quyết vấn đề trong dạy học môn Giáo dục Kinh tế và Pháp luật lớp 10 ở các trường trung học phổ thông huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài luận văn thạc sĩ

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

2.1 Mục đích nghiên cứu đề tài

Trên cơ sở xây dựng quy trình vận dụng dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn Giáo dục Kinh tế và Pháp luật lớp 10, tác giả luận văn tiến hành thiết kế giáo án gắn với việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề và tiến hành dạy thực nghiệm ở ở các trường trung học phổ thông huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên, qua đó đề xuất, kiến nghị một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp này theo hướng phát triển năng lực HS

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

- Khái quát hóa, làm rõ các khái niệm công cụ: PPDH; Dạy học giải quyết vấn đề

- Phân tích, luận giải đặc trưng, bản chất, ưu điểm, hạn chế và một số khó khăn khi sử dụng dạy học giải quyết vấn đề

- Khảo sát, đánh giá thực trạng làm rõ kết quả đạt được, hạn chế và một số vấn đề đặt ra trong sử dụng dạy học GQVĐ môn Giáo dục Kinh tế và Pháp luật lớp 10 ở các trường trung học phổ thông huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

- Xây dựng quy trình, thực nghiệm kế hoạch bài dạy GDKT & PL lớp 10 với việc vận dụng dạy học GQVĐ nhằm phát triển năng lực HS ở các trường THPT huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

- Khuyến nghị một số giải pháp cơ bản nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn GDCT theo hướng phát triển năng lực HS ở các trường trung học phổ thông huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Đề tài nghiên cứu lý luận và thực tiễn vận dụng dạy học GQVĐ trong môn GDKT & PL lớp 10

3.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài

- Đề tài nghiên cứu làm rõ vai trò, yêu cầu của vận dụng dạy học giải

quyết vấn đề trong dạy học GDKT & PL lớp 10 theo hướng phát triển năng lực học sinh

- Đề tài khảo sát thực trạng, xây dựng qui trình và tiến hành thực nghiệm

kế hoạch bài dạy vận dụng dạy học GQVĐ trong dạy học GDKT & PL lớp 10 ở

3 trường THPT trên địa bàn huyện Đại từ, tỉnh Thái Nguyên: Trường THPT Đại

Từ, THPT Nguyễn Huệ, THPH Lưu Nhân Chú

- Thời gian khảo sát thực trạng và thực nghiệm: Năm học 2022 - 2023

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động dạy học môn GDKT & PL lớp 10 nếu được thiết kế trên cơ sở có

sự vận dụng dạy học giải quyết vấn đề và được thực nghiệm theo qui trình đảm bảo tính khoa học sẽ tạo hứng thú, tính tích cực học tập và góp phần hình thành, phát triển năng lực cho HS ở các trường THPT huyện Đại từ, tỉnh Thái Nguyên

5 Phương pháp nghiên cứu của đề tài

Trên cơ sở xác định mục đích, đối tượng nghiên cứu của đề tài, tác giả sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp tổng hợp và phân tích tài liệu: Trên cơ sở tổng hợp các tài liệu khoa học từ các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học, kết hợp với việc phân tích kết quả thực nghiệm của việc vận dụng dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn GDKT & PL lớp 10

- Phương pháp logic và lịch sử: Trên cơ sở nghiên cứu các công trình khoa học về dạy học giải quyết vấn đề nói chung để tác giả xây dựng hệ thống lý thuyết

về dạy học giải quyết vấn đề môn GDKT & PL lớp 10

- Phương pháp điều tra, khảo sát: Tác giả thực hiện phương pháp này qua các phiếu khảo sát lấy ý kiến GV và HS về thực trạng dạy học môn GDKT

&PL lớp 10 ở các trường THPT huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

- Phương pháp quan sát khoa học: Trên cơ sở quan sát thái độ, tinh thần học tập của HS trong các tiết học thực nghiệm, chúng tôi cũng tiến hành quan sát qua việc ghi nhật kí lớp học, hoặc ghi âm, chụp ảnh một số tiết dạy Thông tin thu được là cơ sở để đánh giá về thực trạng sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn GDKT &PL lớp 10 ở các trường THPT huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

- Phương pháp thực nghiệm khoa học: Chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định được tính đúng đắn của quy trình vận dụng dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn GDKT &PL lớp 10 các trường THPT trên địa bàn nghiên cứu

- Phương pháp thống kê: Chúng tôi sử dụng phương pháp thống kê để xử

lý số liệu kết quả nghiên cứu, xây dựng bảng, biểu, đưa ra các kết luận khoa học đáp ứng được mục tiêu và nhiệm vụ mà đề tài nêu ra

6 Những đóng góp mới của đề tài

- Trên cở sở khảo sát thực trạng dạy học môn GDKT & PL lớp 10 ở các trường THPT huyện Đại từ, tỉnh Thái Nguyên, đề tài nhận diện được những vấn

đề đặt ra, từ đó xây dựng được qui trình dạy học giải quyết vấn đề đối với môn GDKT & PL lớp 10, tiến hành thực nghiệm và đề xuất được một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học GDKT & PL lớp 10 trên địa bàn nghiên cứu

- Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học GDKT & PL lớp 10

- Sau khi hoàn thiện, đề tài sẽ là nguồn tài liệu tham khảo cho sinh viên, học viên cao học của Khoa Giáo dục Chính trị và GV giảng dạy GDKT & PL lớp 10 ở các trường THPT

7 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung đề tài gồm 3 chương

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẬN DỤNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC

MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT LỚP 10

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những công trình nghiên cứu về dạy học giải quyết vấn đề

DH GQVĐ là một trong những phương pháp dạy học tích cực được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu, luận giải ở các góc độ tiếp cận khác nhau

Từ những năm 1960, DH nêu vấn đề đã được đề cập và sử dụng một cách phổ biến Thuât ngữ DH nêu vấn đề có thể gây hiểu lầm là GV chỉ nêu ra vấn

đề để HS giải quyết, điều này làm mờ nhạt hay hạn chế vai trò của GV trong quá trình DH Bởi thế, ngày nay thuật ngữ “dạy học giải quyết vấn đề” được đưa ra và có xu hướng sử dụng ngày càng phổ biến Xét về bản chất, DH GQVĐ và DH nêu vấn đề thống nhất với nhau cả về mục đích DH, cách thức

và các kỹ thuật DH tương ứng Ở bình diện này, các công trình nghiên cứu về dạy học nêu vấn đề được xem là những tài liệu hữu ích để tác giả hệ thống hóa

và xây dựng khái niệm công cụ liên quan đến đề tài

Một số công trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài:

Thuật ngữ “dạy học giải quyết vấn đề” xuất phát từ “Orixtic” hay còn gọi là phương pháp phát kiến, tìm tòi Phương pháp này còn có tên gọi là DH phát hiện và giải quyết vấn đề PPDH GQVĐ đã được A Ja Ghecđơ, B E Raicôp,…nghiên cứu

và tập trung luận giải phương thức đưa HS vào hoạt động tìm tòi, phát kiến tri thức, hình thành năng lực nhận thức của HS Khi đó, HS là chủ thể khám phá, tìm kiếm những tri thức mới, thông tin mới

Ở thế kỉ XX vào những năm 50, “dạy học nêu vấn đề” hay còn gọi là DH GQVĐ chính thức ra đời PPDH này được nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên

cứu, luận giải và vận dụng Năm 1998, V.Ô.Kôn công bố cuốn sách “Những cơ

sở của dạy học nêu vấn đề”, Nxb Sự thật Quốc gia, Hà Nội Tác giả đã chứng

minh đây là một PPDH tích cực bằng cách vận dụng thực nghiệm DH nêu vấn

đề Tuy nhiên, nghiên cứu của V.Ô.Kôn mới chỉ ra những tiền đề để DH nêu vấn đề mà chưa hoàn thiện được một lý luận đầy đủ về PPDH này

M I Mackmutov là nhà khoa học đã xây dựng khá đầy đủ cơ sở lí luận

của DH GQVĐ Trong cuốn “Lý luận và thực hành DH nêu vấn đề”, Cadan,

1972 M I Mackmutov đã đưa ra khái niệm tình huống có vấn đề và đặt cơ sở

lý luận cho việc hình thành quan niệm về DH GQVĐ khi xem tình huống có vấn đề là cơ sở quan trọng để DH GQVĐ, đó là trạng thái tâm lý chứa đựng mâu thuẫn tư duy phản ánh mong muốn, yêu cầu phải tìm cách thức giải quyết dựa trên những tri thức đã có và kinh nghiệm đã biết của bản thân

Tác giả I.F Khalamôp (1979), “Phát huy tính tích cực học tập của HS như

thế nào”, Nxb Giáo dục Với công trình nghiên cứu này, I.F Khalamôp đã bước

đầu đề cập đến PPDH nêu và GQVĐ, tuy nhiên, ông mới đề cập tới khái miệm, sự cần thiết vận dụng DH GQVĐ, chưa làm rõ quy trình và các yêu cầu, điều kiện đảm bảo cho PPDH này

Tiếp đến có thể kể đến A.M.Machiuskin Ông đã trình bày cách tiếp cận

DH GQVĐ trong cuốn “Tình huống có vấn đề trong tư duy và trong dạy học”,

Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1990 Từ việc xem tình huống có vấn đề là tình huống mang trong nó sự mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái đòi hỏi, giữa cách thức và những yếu tố thực hiện hành động đang đòi hỏi Cùng vơi đường hướng tư duy

ấy, Nhà giáo dục I.Ia Lecne (1997), “Dạy học nêu vấn đề”, Nxb Giáo dục, Hà

Nội đã bước đầu định hình vai trò của người học trong tham gia giải quyết các vấn đề được xây dựng theo nội dung bài học

Một số công trình nghiên cứu của các tác giả trong nước

Nguyễn Ngọc Bảo đã xuất phát từ quan điểm DH kiến tạo để xem xét DH GQVĐ, đó là quá trình GV tạo ra tình huống, kích thích nhu cầu tự phát hiện và giải quyết nhiệm vụ học tập ở HS Đây là nội dung được tác giả trình bày trong

cuốn “Lý luận dạy học đại cương”, tập 1,2 và cuốn sách “Phát huy tính tích cực,

tính tự lực của sinh viên trong quá trình dạy học”, Nxb Giáo dục, 1995

“Dạy học giải quyết vấn đề - một hướng đổi mới trong công tác giáo dục,

đào tạo, huấn luyện” là công trình nghiên cứu của Vũ Văn Tảo, Trần Văn Hà,

Đặng Quốc Bảo Các tác giả đã nêu và luận chứng những đặc điểm DH GQVĐ, trong đó khẳng định đây là PPDH bằng tình huống có vấn đề để người học khám phá tri thức, vận dụng kiến thức đã học để giải quyết cho các vấn đề của thực tiễn

Năm 1999, tác giả Phùng Văn Bộ đã công bố cuốn sách “Lý luận dạy học

Giáo dục công dân ở trường phổ thông trung học” Quan niệm về DH GQVĐ

đề được đề cập đến ở bình diện cơ sở của DH GQVĐ từ góc độ tâm lý học, dựa vào logic của quá trình nhận thức Theo đó, ông khẳng định, việc nêu vấn đề cho HS giải quyết là con đường, cách thức để tinh tự giác phát hiện, khám phá của người học được phát huy

Năm 2005, với công trình nghiên cứu: “PPDH truyền thống và đổi

mới”, tác giả Thái Duy Tuyên đã bàn luận trực tiếp về yêu cầu đổi mới

PPDH, trong đó có PPDH nêu vấn đề Theo tác giả, “DH nêu vấn đề là quá trình tìm ra một giải pháp thỏa mãn cho một vấn đề mới hay chí ít là một vấn đề mà người giải quyết chưa tìm ra trước đó”

Nguyễn Văn Khôi (2010), Mô đun dạy học dựa trên giải quyết vấn đề,

Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam Đây là công trình nghiên cứu khá sâu và toàn diện về dạy học dựa trên GQVĐ từ khái niệm, đến ciệc chỉ ra ưu điểm, hạn chế và những nguyên tắc khi vận dụng vào thực tiễn

Tác giả Nguyễn Phúc Chỉnh, Nguyễn Thị Hằng đã xác định đặc trưng

cơ bản của DH GQVĐ là “tình huống gợi vấn đề trong bài viết “Một số vấn

đề chung về dạy học theo vấn đề”, Tạp chí Giáo dục, số 309, năm 2013

Tác giả Phạm Thị Thu Phương với bài viết “Vận dụng dạy học giải quyết

vấn đề môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin (phần Triết

học)”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kỳ 3/6/2016 đã làm rõ lý luận chung về

DH GQVĐ và khảo sát, đánh giá thực trạng và đưa ra một số biện pháp nâng cao hiệu quả vận dụng phương pháp này trong dạy học phần Triết học của môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin

Tác giả Đỗ Thị Nguyệt (2007), Đổi mới phương pháp nêu vấn đề trong dạy

học phần Chủ nghĩa duy vật lịch sử ở trường Cao đẳng sư phạm Bắc Ninh, Luận

văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Hà Nội

Phạm Thị Thành (2009), Vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học

môn Những Nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin ở trường Đại học Quy Nhơn, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Hà Nội

Có thể nói những công trình nghiên cứu nêu trên đã gợi mở và cung cấp cho tác giả luận văn nhiều cách tiếp cận khác nhau về DH GQVĐ để tác giả xây dựng khung lý luận về sử dụng phương pháp này trong DH môn GDKT

Nhóm tác giả Vũ Đình Bảy (Chủ biên), Đặng Xuân Điều, Nguyễn Thành

Minh, Vũ Văn Thục (2015), Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân ở

trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội “Trong cuốn sách này,

nhóm tác giả đã nêu khái quát về phương pháp nêu vấn đề trong dạy học, từ

đó đưa ra những định hướng vận dụng phương pháp này trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường phổ thông theo hướng phát triển cho HS những

kỹ năng cần thiết như kỹ năng tiếp cận và xử lý tình huống, xây dựng kế hoạch giải quyết vấn đề, trình bày và lí giải các bài toán nhận thức”

Với cách tiếp cận cách thức đổi mới phương pháp dạy học Giáo dục

công dân trong bối cảnh hiện nay, tác giả Trần Thị Mai Phương, Dạy học

giáo dục công dân theo phương pháp tích cực, Hà Nội, 2007 và nhóm tác giả

Hồ Thanh Diện, Vũ Xuân Vinh, Bài tập tình huống Giáo dục công dân 10,

Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2007 bàn luận làm rõ vai trò của phương pháp nêu vấn đề trong dạy học Giáo dục công dân theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS

Ngoài ra, các công trình luận văn, luận án cũng đã nêu ra thực trạng và quy trình sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn GDCD ở trường THPT, tiêu biểu như:

Đinh Thị Thu Huyền (2016), Sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy

học môn Giáo dục Công dân lớp 11 trường THPT tỉnh Thái Nguyên, Luận văn

thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Đại học Sư phạm Thái Nguyên Luận văn đã tiếp cận dạy học giải quyết vấn đề trên bình diện phương pháp dạy học Từ việc làm

rõ cơ sở lý luận và thực tiễn về vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, tác giả Đinh Thị Thu Huyền đã khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp dạy học này đối với môn Giáo dục Công dân lớp 11 trường THPT tỉnh Thái Nguyên Trên cơ sở đó, tác giả khẳng định việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Giáo dục Công dân lớp 11 trường THPT tỉnh Thái Nguyên là cần thiết Tác giả đã thiết kế giáo án và tiến hành thực nghiệm đồng thời rút ra những kết luận sư phạm về việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Giáo dục Công dân lớp 11 trường THPT tỉnh Thái Nguyên

Nguyễn Thị Sự (2019), Sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học

môn Giáo dục công dân phần "Công dân với vấn đề chính trị - xã hội" ở một số trường Trung học phổ thông huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn thạc

sĩ Khoa học Giáo dục, Đại học Sư phạm Thái Nguyên Luận văn đã góp phần làm sáng tỏ hơn về thực trạng sử dụng phương pháp nêu vấn đề, trong dạy học môn GDCD phần công dân với các vấn đề chính trị xã hội ở một số trường

THPT huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Qua nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng và tiến hành thực nghiệm sư phạm, đề tài đề xuất một số yêu cầu và biện pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quả của việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học môn GDCD, phần công dân với các vấn đề chính trị xã hội

ở một số trường THPT huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

Phùng Thị Kim Xuyên (2008), Vận dụng phương pháp nêu vấn đề để dạy

phần Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Yên Lạc - Vĩnh Phúc”, Khoa học Giáo dục, Hà Nội Bài viết đã khái quát

hóa được một số quan niệm về phương pháp nêu vấn đề, từ đó đưa ra khái niệm, đặc trưng, ưu điểm và hạn chế của phương pháp này Bài viết cũng đưa

ra quy trình vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy phần Công dân với

các vấn đề chính trị - xã hội môn GDCD lớp 11 Từ đó xây dựng kế hoạch bài dạy và tiến hành thực nghiệm theo quy trình đã xây dựng Bài viết đã đánh giá được những ưu thế vượt trội khi vận dụng dạy học nêu vấn đề vào phần Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Yên Lạc - Vĩnh Phúc

Giá trị của các công trình nghiên cứu nêu trên thể hiện ở chỗ các tác giả

đã hệ thống hóa được một số quan niệm tiêu biểu về DH nêu vấn đề, chỉ ra

ưu điểm, hạn chế của PPDH này và trên cơ sở khảo sát, đánh giá thực trạng

sử dụng PPDH nêu vấn đề trong DH môn GDCD ở các trường THPT, các tác gải đã đề xuất quy trình và biện pháp để nâng cao hiệu quả vận dụng phương pháp này trong thực tiễn đáp ứng yêu cầu đổi mới hình thức tổ chức

và PPDH hiện nay

Ở bình diện nghiên cứu sự kết hợp DH GQVĐ với các PPDH khác, có

công trình tiêu biểu của tác giả Phạm Lệ Quyên (2018), “Kết hợp phương pháp

thuyết trình và nêu vấn đề vào dạy học phần Công dân với đạo đức môn GDCD lớp 10 ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh:,

Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Thái Nguyên

Do môn GDKT &PL là môn học mới vừa được triển khai trên thực tế, nên hiện chưa có những công trình nghiên cứu đã được công bố về sử dụng dạy học GQVĐ đối với môn học này ở các trường THPT Nhìn chung, những công trình nghiên cứu nêu trên đã cung cấp tư liệu về cơ sở lý luận để tác giả kế thừa, tham khảo trong xây dựng các khái niệm công cụ và đề xuất quy trình và thực nghiệm vận dụng DH GQVĐ trong giảng dạy môn GDKT &PL lớp 10 ở các trường THPT huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

Trong luận văn, tác giả tiếp tục tập trung vào các nhiệm vụ cơ bản sau:

Một là, phân tích ưu điểm và những khó khăn khi vận dụng DH GQVĐ

này trong dạy học nói chung

Hai là, khảo sát, đánh giá thực trạng việc sử dụng PPDH GQVĐ trong dạy

học môn GDKT &PL ở các trường THPT huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

Ba là, xây dựng quy trình DH GQVĐ trong dạy học môn GDKT &PL lớp

10 ở các trường THPT huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

Bốn là, thực nghiệm quy trình và đề xuất, khuyến nghị mộ số biện pháp

nhằm nâng cao hiệu quả vận dụng DH GQVĐ để nâng cao chất hượng dạy học môn GDKT &PL lớp 10 ở các trường THPT trên địa bàn nghiên cứu

1.2 Lý luận chung về dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10

1.2.1 Quan điểm dạy học GQVĐ và PPDH GQVĐ

* Quan niệm về DH GQVĐ

Về tên gọi, có thể thấy DH GQVĐ hay DH nêu vấn đề về cơ bản là thống nhất, thậm chí có người gọi tên là phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn

đề Có thể tiếp cận DH GQVĐ ở quan điểm DH, ở

Với tư cách là quan điểm DH, DH GQVĐ nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và GQVĐ của người học Hiện nay, quan điểm về dạy học GQVĐ khá đa dạng

Nhà giáo dục I.Ia Lecne cho rằng: DH nêu vấn đề hay DH GQVĐ là

“PPDH trong đó SV tham gia một cách có hệ thống vào quá trình giải quyết các

vấn đề và các bài toán có vấn đề được xây dựng theo nội dung tài liệu trong chương trình” [20; tr.6] Ở định nghĩa này, dạy học giải quyết vấn đề nhấn mạnh đến vai trò tích cực của người học trong việc tham gia một cách có hệ thống vào GQVĐ gắn với nội dung bài học thuộc chương trình đào tạo

Theo I Kharlamov, “ Dạy học GQVĐ là sự tổ chức quá trình DH bao gồm việc tạo ra tình huống có vấn đề (tình huống tìm tòi) trong giờ học, kích thích ở HS nhu cầu giải quyết những vấn đề nảy sinh, lôi cuốn các em vào hoạt động nhận thức tự lực nhằm nắm vững kiến thức, kỹ năng, kĩ xảo mới, phát triển tính tích cực trí tuệ và hình thành cho các em năng lực tự mình thông hiểu và lĩnh hội thông tin khoa học” [16; tr.26]

Tác giả Nguyễn Ngọc Bảo quan niệm “DH GQVĐ là hình thức DH dựa trên những quy luật của sự lĩnh hội tri thức và cách thức hoạt động một cách sáng tạo, bao gồm sự kết hợp các phương pháp dạy và học có những nét cơ bản của sự tìm tòi khoa học, phát triển tính tích cực, tình tự lực và năng lực sáng tạo

và hình thành thế giới quan của họ” [3; tr.41] Tác giả cũng đã có những biện luận về vai trò tích cực hóa hoạt động học tập của HS và giới thiệu một số cách thức tạo nên tình huống có vấn đề

DH GQVĐ còn có thể được tiếp cận ở hình thức DH, ở đó GV và HS tác động biện chứng qua lại, tiến hành các hoạt động dạy - học theo một trật tự, quy trình nhất định nhằm thực hiện mục tiêu DH

Tiếp cận DH GQVĐ đề ở góc độ PPDH tích cực, tác giả Phạm Viết

Vượng đã đưa ra quan niệm phương pháp dạy học GQVĐ là “tạo ra một chuỗi

những tình huống có vấn đề và điều khiển học sinh giải quyết các tình huống có vấn đề đó Nhờ vậy đảm bảo cho học sinh lĩnh hội kiến thức vững chắc từ thực tiễn và hình thành năng lực tư duy, sáng tạo” [42; tr.57]

Tác giả Phùng Văn Bộ đã xem dạy học GQVĐ là “phương pháp hướng HS vào tình huống có vấn đề và tạo ra những điều kiện cần thiết để GQVĐ” [5; tr.91] Như vậy, có nhiều quan niệm khác nhau về DH GQVĐ nhưng về cơ bản đều thống nhất rằng, đó là hình thức DH hoặc PPDH mà GV đưa ra các vấn đề,

và tổ chức các hoạt động để HS GQVĐ và thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện, phát triển kĩ năng

Các nhà giáo dục học đều đồng ý rằng, DH GQVĐ là PPDH, tuy nhiên cần lưu ý rằng, nó không phải là một PPDH đơn nhất mà là một tổ hợp PPDH phức hợp liên kết với nhau một cách chặt chẽ, trong đó có thể kể đến phương pháp tình huống, thảo luận nhóm, đóng vai, dự án Trong đó, tình huống được xem là cơ sở, là xuất phát điểm của DH GQVĐ, còn phương pháp thảo luận nhóm, đàm thoại, đóng vai là cách thức, là phương tiện để tổ chức DH GQVĐ

Bản chất của DH GQVĐ là một dạng thức của DH kiến tạo, tìm tòi, khám phá Ở đây muốn nhấn mạnh và cụ thể hơn về tính tương tác biện chứng giữa người dạy và người học Học GQVĐ biểu hiện sự thống nhất giữa kiến tạo tri thức, phát triển tư duy sáng tạo, tư duy phản biện Những tri thức mới đối với người học được kiến tạo thông qua quá trình GQVĐ, cùng với đó, HS được học cách khám phá, rèn luyện cách thức phát hiện, tiếp cận và GQVĐ một cách khoa học Tư duy phản biện (phê phán) là khả năng so sánh, đánh giá, nhìn ra vấn đề bất hợp lý, không khả thi, thiếu sót, mâu thuẫn…để tìm cách GQVĐ cũng được rèn luyện và phát triển

DH GQVĐ gồm 3 yếu tố chính: Tình huống/vấn đề (thông tin, dữ kiện) được GV hoặc HS nêu ra + Thảo luận, phân tích tình huống/vấn đề (tức là nhận diện sự kiện, những giả định, suy nghĩ, trao đổi, đưa ra ý kiến cá nhân) + Giải quyết tình huống (thống nhất ý kiến, tìm ra giải pháp/đưa ra quyết định hoặc kiến nghị hành động) DH GQQVĐ đặt HS vào bối cảnh phải đưa ra quyết định hoặc cách thức để giải quyết một vấn đề có trong tình huống

Với DH GQVĐ, GV là người định hướng, tổ chức, điều phối quá trình nhận thức, chiếm lĩnh tri thức của HS Sự tương tác hai chiều giữa GV - HS, giữa HS - HS tạo lập một môi trường học tập tranh luận sôi nổi, thú vị trước những thách thức khám phá tri thức đòi hỏi mỗi chủ thể phải tích cực bảo vệ quan điểm của mình bằng các cứ liệu và khả năng tư duy phản biện hiệu quả

Dạy học GQVĐ là hình thức và PPDH tiếp cận năng lực Ngoài việc chú

ý đến tính tích cực hoá cho người học về hoạt động trí tuệ, phương pháp này còn chú trọng phát triển năng lực GQVĐ đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Dạy học GQVĐ định hướng vào người học, được dựa trên các vấn đề thực tiễn có liên quan đến nhiệm vụ người học, liên quan đến nội dung thực hành đã được quy định trong chuẩn kiến thức, kỹ năng Vì vậy, đòi hỏi HS phải tìm hiểu, nghiên cứu, vận dụng kiến thức, kỹ năng đã có và vốn sống thực tế để giải quyết vấn đề đặt ra Trên cơ sở đó, HS tự chiếm lĩnh tri thức và phát triển các năng lực như tư duy sáng tạo, lập kế hoạch, tự định hướng học tập, hợp tác, các kỹ năng tư duy bậc cao, kỹ năng vận động, kỹ năng tương tác

Đối với DH GQVĐ, người học được đặt trong môi trường, điều kiện học gắn với yêu cầu khám phá, tìm tòi, nghiên cứu, thực hành, khảo nghiệm Thông qua GQVĐ, người học không chỉ lĩnh hội tri thức bằng cách tự khám phá mà quan trọng hơn là họ chiếm lĩnh được cả kỹ năng và phương pháp nhận thức Đây là những lợi ích rất căn bản, cũng là những yêu cầu mà DH GQVĐ phải đạt đến Nếu thiếu vắng những yếu tố ấy, DH GQVĐ sẽ trở nên hình thức và không phản ánh đúng bản chất của PPDH tích cực này

DH GQVĐ rất phù hợp với yêu cầu chuyển từ giáo dục trọng lý thuyết sang giáo dục thực hành, từ coi trọng mục tiêu HS học được gì? thuộc được gì? sang yêu cầu cần đạt gắn với “HS làm được gì? và thái độ bộc lộ ra sao?” Đây cũng chính là khía cạnh tiếp cận năng lực của DH GQVĐ Do đó, GV cần đưa ra những tình huống, những vấn đề khoa học, tránh quan niệm cho rằng GV cứ đưa

ra một câu hỏi, HS trả lời được xem là DH GQVĐ Những câu hỏi quá đơn giản theo kiểu tái hiện kiến thức lý luận là điều hoàn toàn xa lạ với tính khoa học, tính thực tiễn của DH GQVĐ

DH GQVĐ góp phần hình thành hai kỹ năng cho người học:

* Kỹ năng ra quyết định bao gồm: kỹ năng nhận diện và phát biểu vấn đề

cần nghiên cứu thực hiện; kỹ năng đề xuất phương án thực hiện; kỹ năng dự

đoán những diễn biến có thể xảy ra ở mỗi phương án; kỹ năng lên kế hoạch thực hiện phương án

* Kỹ năng tư duy: kỹ năng giới thiệu vấn đề, phân tích và đặt câu hỏi; kỹ

năng phân tích nhận diện nội dung cơ bản, các mâu thuẫn, tổng hợp đề xuất phương án thực hiện; kỹ năng diễn giải, phân tích dữ kiện, phát triển khái niệm, hình dung ra kết quả; kỹ năng đánh giá kế hoạch (phản biện/phê phán), xác định ưu tiên thực hiện và xem xét các lý do hành động

* Sự khác nhau giữa quan điểm dạy học GQVĐ với PPDH GQVĐ

Quan điểm dạy học giải quyết vấn đề và phương pháp dạy học giải quyết vấn đề là hai khái niệm liên quan nhưng có sự khác nhau nhất định

- Quan điểm dạy học giải quyết vấn đề: Quan điểm dạy học giải quyết vấn

đề (problem-solving approach) là một triết lý giáo dục tập trung vào việc phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề cho HS Theo quan điểm này, HS được khuyến khích tư duy sáng tạo, phân tích vấn đề, đề xuất các giải pháp và thực hiện chúng Quan điểm này coi việc giải quyết vấn đề là một kỹ năng thiết yếu trong cuộc sống và học tập, và nó được xem là một phần quan trọng trong quá trình giáo dục

- Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề: Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề (problem-solving method) là một cách tiếp cận cụ thể để triển khai quan điểm dạy học giải quyết vấn đề Phương pháp này đặt trọng tâm vào việc hướng dẫn HS thông qua quá trình giải quyết các vấn đề thực tế HS được đưa vào tình huống thực tế hoặc gần thực tế, trong đó họ phải xác định vấn đề, tìm hiểu thông tin liên quan, phân tích, đánh giá các lựa chọn và đưa ra giải pháp hợp lý Phương pháp này thường đòi hỏi sự cộng tác, khám phá và tự chủ từ phía HS

1.2.2 Ưu điểm, hạn chế của dạy học giải quyết vấn đề

* Ưu điểm của DH GQVĐ

DH GQVĐ nhấn mạnh đến sự tương tác giữa hoạt động dạy và học Việc vận dụng PPDH này giúp HS không chỉ nắm bắt mà còn hiểu biết sâu sắc về tri

thức khoa học từ việc khám phá thế giới thực thông qua tình huống Nhờ đó, họ

có được kỹ năng cần thiết để phân tích, đánh giá các sự việc, sự kiện, giải quyết được các vấn đề thực tiễn đặt ra Trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức và kinh nghiệm đã có người học sẽ xem xét, đánh giá, thấy được vấn đề cần giải quyết

DH GQVĐ tạo cơ hội, điều kiện để HS thông qua việc giải quyết vấn đề, người học được lĩnh hội tri thức, hình thành được kĩ năng và phát triển được năng lực Phương pháp nhận thức “giải quyết vấn đề” đã trở thành một mục đích DH, được cụ thể hóa thành mục tiêu là phát triển năng lực GQVĐ - một năng lực có vị trí hàng đầu để con người thích ứng được với sự phát triển nhanh chóng của xã hội

DH GQVĐ tạo môi trường để HS rèn luyện năng lực giao tiếp và hợp tác Việc tăng cường học tập theo nhóm, trao đổi, tương tác giữa người dạy - người học có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội, phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, đáp ứng yêu cầu, nhu cầu của xã hội trong những tình huống thực tiễn DH GQVĐ mang lại không khí học tập sinh động, sôi nổi, dễ tạo được hứng khởi cho HS nếu GV có kỹ năng thu hút HS bằng tình huống hấp dẫn Trong khi phát hiện vấn đề, người học sẽ huy động được tri thức và khả năng cá nhân, khả năng hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm ra cách giải quyết vấn đề tốt nhất

DH GQVĐ góp phần khơi thông sự hiểu biết, phát hiện sở trường của người học và phát huy tính chủ động, tích cực của người học DH GQVĐ cũng góp phần tích cực hóa năng lực vận dụng tri thức, kiến thức của người học vào thực tiễn; người học chủ động hơn trong học tập, có thể khám phá những tri thức mới ngoài kiến thức từ người dạy, hình thành thái độ tự học tập, tự nghiên cứu, phát triển kỹ năng, nhất là kỹ năng mềm, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội Nó trang bị cho người học những kỹ năng thực hành và tư duy phản biện, giúp HS tự tin hơn và đạt được những mục tiêu toàn diện trong nghề nghiệp của mình DH GQVĐ có ưu thế ở việc cung cấp cho HS các cơ hội làm

việc với hàng loạt cứ liệu, giúp nâng cao năng lực vận dụng lý thuyết, kiến thức

đã học để giải quyết các tình huống đặt ra trong môn học cũng như các vấn đề đặt ra từ thực tiễn

* Hạn chế của DH GQVĐ

Một là, DH GQVĐ đòi hỏi người dạy phải đầu tư nhiều thời gian và công sức, phải có năng lực sư phạm tốt mới tạo ra được nhiều tình huống gợi vấn đề

và hướng dẫn tìm tòi để phát hiện và giải quyết vấn đề

Hai là, việc tổ chức DH GQVĐ thường mất nhiều thời gian, nhất là khi

HS thiếu tinh thần hợp tác, thiếu tính tích cực, chủ động tìm tòi, khám phá tri thức và GQVĐ

Ba là, nếu thiếu hoặc không thành thục kỹ năng tổ chức các hoạt động dạy học phát triển năng lực HS thì rất khó để thực hiện DH GQVĐ một cách hiệu quả, khi đó việc DH GQVĐ sẽ trở nên hình thức, xa lạ với bản chất của dạy học tiếp cận năng lực

Bốn là, DH GQVĐ đòi hòi phải sử dụng kết hợp với PPDH thảo luận nhóm, đóng vai, dự án ở mức độ khá thường xuyên Vì vậy, nếu GV không có

kỹ năng sử dụng các PPDH đó cũng dẫn đến làm giảm hiệu quả và tính tích cực vốn của của DH GQVĐ

Năm là, cơ sở của DH GQVĐ chính là tình huống, do đó xây dựng, lựa chọn tình huống luôn đòi hỏi GV phải huy động rất nhiều trí tuệ, tâm huyết, công sức, thời gian Do đó, nếu GV không kiên trì trong lựa chọn, xây dựng tình huống phù hợp với nội dung bài học thì ưu điểm của DH GQVĐ cũng rất khó có thể được phát huy

Sáu là, DH GQVĐ đòi hỏi nhiều thời gian để HS suy nghĩ nhận diện vấn

đề, phân tích mâu thuẫn trong vấn đề, tìm giải pháp giải quyết vấn đề Do đó, nếu thiếu kỹ năng vận dụng DH GQVĐ sẽ rất dễ dẫn đến tình trạng vấn đề bị

bỏ lửng hay phải GQVĐ một cách vội vàng, nhanh chóng, theo đó, đích đến của DH GQVĐ sẽ không được đảm bảo thực hiện

1.3 Sự cần thiết vận dụng dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10

1.3.1 Khái quát nội dung chương trình GDKT&PL lớp 10

Môn GDKT&PL là môn học được lựa chọn theo nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp của HS Chương trình GDKT&PL lớp 10 được cấu trúc thành hai phần: Giáo dục kinh tế và giáo dục pháp luật

* Phần 1: “Giáo dục kinh tế” gồm 10 bài:

“Bài 1 Các hoạt động kinh tế cơ bản trong đời sống xã hội” 3 tiết

“Bài 7 Sản xuất kinh doanh và các mô hình sản xuất kinh doanh” 5 tiết

“Bài 8 Tín dụng và vai trò của tín dụng trong đời sống” 2 tiết

“Bài 10 Lập kế hoạch tài chính cá nhân” 4 tiết

* Phần 2 “Giáo dục pháp luật” gồm 13 bài

“Bài 11 Khái niệm, đặc điểm và vai trò của pháp luật” 2 tiết

“Bài 12 Hệ thống pháp luật và văn bản pháp luật Việt Nam” 2 tiết

“Bài 14 Giới thiệu về Hiến pháp nước CHXHCN VN” 2 tiết

“Bài 15 Nội dung cơ bản của Hiến pháp nước Cộng hòa xã hôi chủ

Tên bài/chủ đề Tiết

“Bài 16 Quyền con ngừi, quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dâm

“Bài 17 Nội dung cơ bản của Hiến pháp về kinh tế, văn hóa, giáo

“Bài 18.Nội dung cơ bản của Hiến pháp về bộ máy nhà nước

“Bài 19 Đặc điểm, cấu trúc và nguyên tắc hoạt động của hệ thống

“Bài 20 Đặc điểm, nguyên tắc tổ chức và hoạt động của bộ máy nhà

“Bài 21 Quốc hội, chủ tịch nước, chính phủ nước CHXHCN Việt Nam” 3 tiết

“Bài 22 Tòa án nhân dân, Viện kiểm sát nhân dân” 2 tiết

“Bài 23 Hội đồng nhân dân và Ủy ban nhân dân” 2 tiết Chương trình GDKT&PL nói chung, ở lớp 10 nói riêng có ý nghĩa quan trọng đối với việc hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu của người học: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm Các phẩm chất đạo đức này chính là quyền, trách nhiệm và nghĩa vụ của mỗi công dân Việt Nam Không những thế, học GDKT & PL lớp 10 còn định hướng hành động cho người học - hành động tôn trọng quyền, nghĩa vụ công dân, hành xử theo lẽ phải, theo pháp luật, sẵn sàng đấu tranh bảo vệ những điều đúng đắn và chống lại tất cả những biểu hiện tiêu cực trong xã hội

Đồng thời, môn học không chỉ cung cấp cho HS những tri thức thuộc 2 lĩnh vực này mà còn giúp HS hình thành, phát triển các năng lực của mình để đáp ứng nhu cầu của xã hội Việt Nam trong bối cảnh toàn cầu hóa và cuộc cách

mạng 4.0 Đó là các năng lực chung (năng lực tự học và tự chủ, năng lực giao

tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo), cùng với đó là các

năng lực đặc thù (năng lực điều chỉnh hành vi, năng lực phát triển bản thân, năng lực tìm hiểu và tham gia hoạt động kinh tế - xã hội)

Các năng lực được đề cập nêu trên liên quan đến khả năng phân tích, đánh giá thái độ và hành vi của chính mình và người khác Đồng thơi nó cũng bao gồm khả năng tự điều chỉnh và nhắc nhở người khác tuân thủ, thực hiện đúng các chuẩn mực đạo đức cũng như các quy định của pháp luật Môn học còn góp phần giúp HS rèn luyện năng lực thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch để hoàn thiện

và phát triển bản thân Hơn nữa, với các chủ đề/bài học về kinh tế và pháp luật, môn học còn trang bị cho người học những kỹ năng vận dụng lý luận vào giải quyết một số vấn đề đặt ra trong thực tiễn cuộc sống liên quan đến bài học

1.3.2 Vai trò, ý nghĩa của dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10

Vai trò của DH GQVĐ trong DH môn GDKT &PL lớp 10 cần được nhìn nhận và đánh giá đối với cả GV và HS

* Đối với GV:

Vận dụng DH GQVĐ trong DH môn GDKT&PL lớp 10 giúp GV thể hiện được năng lực sư phạm bậc cao - năng lực giáo dục HS thông qua chức năng định hướng, tổ chức hoạt động nhận thức của HS bằng cách đưa HS đến với những tình huống, những vấn đề của thực tiễn, tác động đến HS một cách hệ thống để họ mong muốn và có nhu cầu muốn khám phá, chinh phục và chiếm lĩnh tri thức

Vận dụng DH GQVĐ trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10 giúp GV hiện thực hóa được vai trò của nhà khoa học trong công tác giáo dục HS Bằng những tình huống, những câu hỏi khoa học về kinh tế, pháp luật được GV khéo léo đưa

ra, khéo léo tổ chức các chuỗi hoạt động để HS được trực tiếp nghiên cứu, khám phá, phát hiện những vấn đề đặt ra từ thực tiễn và tìm tòi, đề xuất, khảo nghiệm những giải pháp đưa ra một cách trực tiếp dưới định hướng của GV

Vận dụng DH GQVĐ trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10 giúp GV thực hiện đổi mới PPDH theo xu hướng hiện đại Đây là cơ hội để GV chuyển từ DH

theo định hướng nội dung/trang bị kiến thức sang DH theo định hướng phát triển năng lực Nếu như với phương pháp thuyết trình, giảng giải, đàm thoại truyền thống, GV thường chú trọng đến trang bị, cung cấp cho HS hệ thống kiến thức lý thuyết, khái niệm thì vận dụng DH GQVĐ giúp GV chú trọng đến kỹ năng thực hành, vận dụng lý thuyết đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn, đối vói môn

GD KT & PL lớp 10, điều này quả thực rất cần thiết Bởi tính hướng đích trong

DH môn học này không đơn thuần dừng lại ở việc trang bị kiến thức luật pháp

và kinh tế, trái lại nó hướng đến mục tiêu HS phải thực hành vận dụng kiến thức

để giải quyết các vấn đề kinh tế, pháp luật nảy sinh trong đời sống cá nhân, cộng đồng và xã hội bằng Qua đó tạo điều kiện để HS được thực hành những chuẩn mực đạo đức, pháp luật phù hợp với lứa tuổi

* Đối với HS:

DH GQVĐ giúp HS được tiếp cận, khám phá tri thức kinh tế, pháp luật một cách trực tiếp từ tình huống, từ các vấn đề thực tiễn HS cơ cơ hội được tiếp cận với các vụ việc thực tế và các bản án từ các cơ quan pháp lý chuyên ngành Những bản án này được GV lấy từ các vụ việc thực tiễn có những tình tiết phong phú và lập luận chi tiết của cơ quan chuyên môn nên hiệu quả minh chứng tạo độ tin cậy cho việc tiếp nhận thông tin của HS

Khi vận dụng DH GQVĐ vào học tập GDKT &PL lớp 10, HS không chỉ chủ động khám phá, chiếm lĩnh tri thức trực tiếp qua tình huống, qua các sự kiện, vấn đề thực tế, mà còn được rèn luyện kỹ năng GQVĐ và sáng tạo, giao tiếp và hợp tác, nhờ đó mà tiếp nhận nội dung bài học một cách tự giác, đồng thời thực hiện được việc điều chỉnh hành vi một cách đúng đắn Năng lực phát triển bản thân, năng lực tìm hiểu, tham gia các hoạt động kinh tế - xã hội của HS vì thế cũng được hình thành và phát triển Nhờ đó, HS có hiểu biết chính xác, nắm vững được về mặt lý luận và giải quyết được một số vấn đề của thực tiễn liên quan đến kinh tế, hệ thống chính trị và pháp luật nước CHXHCN VN

Vận dụng DH GQVĐ trong học tập sẽ giúp HS tiếp cận, chiếm lĩnh tri thức về các vấn đề kinh tế, pháp luật thuộc nội dung chương trình môn học một

cách tự giác, HS dễ nhớ những vấn đề lý thuyết, những thuật ngữ chuyên ngành phức tạp Thông qua các vấn đề thực tiễn được nêu ra, HS được phân tích, thảo luận, HS sẽ ghi nhớ, chiếm lĩnh tri thức môn học một cách dễ dàng hơn Với các nội dung về kinh tế, pháp luật, nếu HS chỉ học lý thuyết không vận dụng vào GQVĐ thì những kiến thức của bài học sẽ nhanh quên, tình trạng “học vẹt” ghi nhớ kiến thức một cách máy móc sẽ khó có thể được thay thế Vậy nên, DH GQVĐ sẽ giúp HS có cái nhìn tổng quát từ lý thuyết đến thực tiễn, hiểu được vấn đề một cách sâu sắc gắn liền với quá trình giải quyết tình huống, GQVĐ đặt ra từ thực tiễn

Vận dụng DH GQVĐ trong học tập sẽ giúp HS nâng cao khả năng tư duy độc lập, sáng tạo, chủ động và tích cực Việc học chỉ chú trọng vào lý thuyết thường khiến HS mệt mỏi, bị động, phụ thuộc nhiều vào GV Với các phương pháp học tập truyền thống thì quá trình dạy và học diễn ra gần như một chiều giữa GV và HS Nhưng với DH GQVĐ, HS được tham gia tranh luận, thảo luận với các thành viên trong lớp và GV, điều này đã tạo ra một môi trường học tích cực khi có sự tương tác giữa HS - HS, HS - GV Trong đó, HS được

“sống” trong những tình huống, tái hiện tình huống trong suy nghĩ điều này khiến HS phải vận dụng kiến thức đã có cùng với những nguồn tài liệu tham khảo để đưa ra quyết định giải quyết vấn đề

Không chỉ vậy, “việc ứng dụng DH GQVĐ còn giúp các HS chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm cho nhau; học được những ý kiến, quan điểm từ các HS khác làm phong phú thêm vốn tri thức của bản thân”, hỗ trợ cho con đường học vấn và cuộc sống tương lai Việc nâng cao khả năng tư duy độc lập, sáng tạo thực sự rất quan trọng đối với HS để có thể đáp ứng được những yêu cầu, đòi hỏi của thị trường lao động hiện nay

Vận dụng DH GQVĐ giúp HS có thể rèn luyện một số kỹ năng cơ bản để ứng dụng vào trong quá trình học tập như kỹ năng hợp tác nhóm, thuyết trình, tranh biện, hùng biện nhằm bảo vệ chính kiến cá nhân cũng như khả năng phản

biện những ý kiến từ đám đông Đây là những kỹ năng quan trọng, là nền tảng giúp cho HS có hành trang tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng tđể phục vụ nghề nghiệp trong tương lai

DH GQVĐ giúp HS dễ dàng nhận ra những ưu điểm và hạn chế của bản thân khi họ có môi trường thuận lợi để so sánh với các HS khác trong quá trình GQVĐ Trong quá trình này, HS sẽ được trải nghiệm các vấn đề thực

tế, biết được khả năng làm việc của mình, tính đồng đội, khả năng xử lý mâu thuẫn cũng như điều phối các hoạt động để đạt hiệu quả cao Từ đó, họ sẽ có

cơ hội học hỏi kỹ năng làm việc từ những HS khác để trau dồi vốn kỹ năng của bản thân

Trong chương trình GDPT 2018, môn GDKT&PL 10 giữ vai trò chủ đạo đối với việc phát triển năng lực ĐCHV của HS DH GQVĐ là PPDH đem lại hiệu quả cao đối với mục tiêu hình thành và phát triển năng lực ĐCHV của HS Với các dạng tình huống nghịch lý và tình huống bác bỏ khi được GV tổ chức hoạt động dạy học gắn với các quan điểm, hành vi đúng, sai về nền kinh tế và các chủ thể kinh tế; về thị trường và cơ chế thị trường; về quy định cơ bản của pháp luật về quyền và nghĩa vụ công dân trong việc thực hiện pháp luật thì các

kỹ năng nhận diện, đánh giá tính đúng, sai của các quan điểm, hành vi nêu trong tình huống sẽ có nhiều cơ hội, điều kiện để hình thành và phát triển Từ

đó, HS có thể bày tỏ sự đồng tình hay không đồng tình, đồng thời cũng soi chiếu vào bản thân và tự giác điều chỉnh hành vi của mình trên cơ sở tuân thủ

LP và các chuẩn mực đạo đức

DH GQVĐ môn GDKT&PL lớp 10 giúp mỗi HS có cơ hội, điều kiện để

tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, khả năng của bản thân trên các khía cạnh hiểu biết về hoạt động kinh tế, sản xuất kinh doanh, tài chính cá nhân… Từ đó, xây dựng được mục tiêu, kế hoạch, biện pháp rèn luyện phù hợp với năng lực của bản thân Đồng thời, những tình huống kinh tế, pháp luật được GV đưa ra

hay HS phát hiện đều sẽ được HS chủ động suy nghĩ, thảo luận tìm cách thức, phương pháp giải quyết

Những mục tiêu, kế hoạch đề ra liên quan đến các hoạt động kinh tế, định hướng nghề nghiệp cho tương lai cũng sẽ được HS định hình và bước đầu lập

kế hoạch để từng bước thực hiện Những kỹ năng về lập kế hoạch tài chính; kiểm soát tài chính cá nhân; sử dụng các dịnh vụ tín dụng; lựa chọn mô hình kinh tế thích hợp sẽ được hình thành và phát triển ở HS Những kỹ năng này có

ý nghĩa quan trọng, không thể thiếu để phát triển năng lực phát triển bản thân của mỗi HS

Khi sử dụng DH GQVĐ trong môn GDKT&PL lớp 10 sẽ giúp HS có cơ

hội tìm hiểu và vận dụng được các kiến thức đã học làm rõ các vấn đề kinh tế, pháp luật đang diễn ra trong thực tiễn cuộc sống liên quan đến liên quan đến nội dung bài học Nhờ đó, HS có những nhận thức và hiểu biết cơ bản về nền kinh tế

và các chủ thể kinh tế; về thị trường và cơ chế thị trường; về quy định cơ bản của pháp luật về quyền và nghĩa vụ công dân trong việc thực hiện pháp luật Qua đây, HS có khả năng tham gia một số hoạt động phù hợp với lứa tuổi để thực hiện quyền, nghĩa vụ công dân trong các hoạt động kinh tế và thực hiện pháp luật Bước đầu đưa ra được quyết định hợp lý và tham gia vào các hoạt động kinh tế - xã hội

Kết luận chương 1

Chương trình môn GDKT&PL lớp 10 với những đặc thù về mục tiêu, nội dung, cấu trúc đặt ra những đòi hỏi về lựa chọn, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học DH GQVĐ với những thế mạnh và sự đa dạng về hình thức cũng như kỹ thuật dạy học sẽ là lựa chọn hàng đầu trong quá trình tổ chức

DH môn học này Tuy nhiên, để vận dụng hiệu quả cần có những điều chỉnh phù hợp xuất phát từ yêu cầu cần đạt về định hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học Trước hết, cần xây dựng được một quy trình đảm bảo sự phù hợp với đặc trưng tri thức môn học, đối tượng người học, yêu cầu cần đạt của chương trình và các hoạt động trong kế hoạch bài dạy Điều này trở thành yêu cần quan trọng không thể thiếu để phát huy ưu điểm của DH GQVĐ ở một môn học đặc thù với nhiều kiến thức thực tiễn nhưng chưa quen thuộc với cả GV và

HS ở các trường THPT

Chương 2 KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT LỚP 10 Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH

THÁI NGUYÊN 2.1 Khái quát chung về các trường THPT huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

Đại Từ là huyện miền núim nằm ở phía Tây - Bắc của tỉnh Thái Nguyên, nơi tiếp giáp giữa vùng trung du Bắc Bộ và vùng miền núi phía Bắc Đây là đại phương có nhiều đơn vị hành chính nhất tỉnh với 30 đơn vị hành chính cấp xã thị trấn, bao gồm 2 thị trấn và 28 xã với số dân khoảng 170.000 người

Hiện nay, trên địa bàn huyện có bốn trường THPT: Trường THPT Đại Từ, THPT Nguyễn Huệ và THPT Lưu Nhân Chú và một trường THPT mới thành lập theo quyết định của UBND tỉnh Thái Nguyên đó là trường THPT Đội Cấn Trường THPT Đại Từ có lịch sử hình thành và phát triển sớm nhất với gần 60 năm xây dựng và phát triển Trường THPT Nguyễn Huệ thành lập được 22 năm, trường THPT Lưu Nhân Chú có 15 năm hình thành và trường THPT Đội Cấn sẽ bắt đầu đi vào hoạt động năm học 2023 - 2024 Tính chung trên toàn huyện, tại thời điểm tháng 9 năm 2022, trên địa bàn huyện có 4.818 HS theo học hệ THPT

Bảng 2.1 Quy mô HS ở các trường THPT trên địa bàn huyện Đại Từ,

tỉnh Thái Nguyên năm học 2022 - 2023

Trường THPT Đại Từ là một ngôi trường công lập đầu tiên trên địa bàn

huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên Rất nhiều thế hệ học sinh đã trưởng thành từ ngôi trường này và đang cống hiến cho sự phồn vinh va phát triển của quê nhà Với môi trường học tập tốt, cơ sở vật chất hiện đại, ngôi trường này đã nhận được rất nhiều sự tin tưởng của nhân dân trong khu vực

Trường THPT Đại Từ chính thức được thành lập vào năm 1951 trải qua chặng đường hơn 70 năm xây dựng và phát triển với nhiều thăng trầm, có những thời điểm nhà trường chỉ còn 13 lớp học với mỗi lớp từ 17- 20 học sinh,

cơ sở vật chất còn nhiều thiếu thốn, nhưng thầy và trò vẫn không ngừng nỗ lực vươn lên, để có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy và học

Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo huyện, tỉnh cùng với sự hỗ trợ của

Sở Giáo dục đào tạo tỉnh Thái Nguyên, UBND tỉnh Thái Nguyên và sự đóng góp ủng hộ của nhân dân địa phương từ một ngôi trường cơ sở vật chất cũ kĩ, thiếu thốn đến nay nhà trường đã có hệ thống cơ sở vật chất rất khang trang và hiện đại

Hiện nay, nhà trường đang có 110 cán bộ giáo viên và gần hơn 2.000 học sinh với 42 lớp học Đội ngũ giáo viên nhà trường được đào tạo chuyên môn nghiệp vụ theo chuẩn, có nhiều năm kinh nghiệm trong công tác giảng dạy Năm 2011, trường đã đạt chuẩn Quốc gia ở mức độ 3

“Chất lượng giáo dục đào tạo của trường THPT Đại Từ không ngừng được nâng lên qua các năm, số HS thi đỗ vào các trường đại học liên tục tăng lên” Số lượng GV dạy giỏi và HS giỏi của nhà trường luôn nằm ở vị trí top 5 trong các trường THPT của tỉnh

Những năm gần đây, tỷ lệ HS tốt nghiệp THPT của nhà trường luôn trên 99%, tỷ lệ HS thi đỗ vào các trường ĐH và CĐ cũng rất cao Kết quả học tập của các em HS đã thể hiện rõ chất lượng giảng dạy của nhà trường

Trường THPT Nguyễn Huệ là ngôi trường thứ hai trên địa bàn huyện Đại

Từ được thành lập vào năm 2021 Trường có vị trí địa lí nằm tại phía Bắc

huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên Địa bàn tuyển sinh của trường khá rộng gồm học sinh đã tốt nghiệp THCS của 11 xã phía Bắc huyện Đại Từ Nơi đây đã từng là cái nôi của cách mạng và là khu vực ATK trong cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp

Trường THPT Nguyễn Huệ hiện có quy mô có 39 lớp học với tổng số 1.685

HS Khối 10 gồm 13 lớp với 586 HS, khối 11 có 13 lớp với 579 học sinh, khối 12

có 13 lớp với 571 học sinh HS trường THPT Nguyễn Huệ chủ yếu là con em đồng bào dân tộc sống trên địa bàn, trong đó dân tộc Kinh chiếm khoảng 34,5%, còn lại các dân tộc khác chiếm 65,5% (dân tộc Tày chiếm 12,4%, dân tộc Nùng chiếm 9%, dân tộc Dao chiếm khoảng 7,2%); 78,8% học sinh của nhà trường đều xuất thân từ gia đình thuần nông, thu nhập thấp, đời sống gặp nhiều khó khăn Do đó, việc chăm lo cho việc học của con ít được gia đình quan tâm Những điều này đã tác động không nhỏ đến năng lực nhận thức tinh thần và thái độ học tập của học sinh trường THPT Nguyễn Huệ

Trong những năm gần đây, được sự quan tâm tích cực của chính quyền địa phương, Ban giám hiệu nhà trường đã làm thay đổi ít nhiều tư duy của phụ huynh học sinh cũng như học sinh nhà trường Các gia đình quan tâm nhiều hơn đến việc học tập của con em, học sinh ý thức được sự cần thiết phải học cho tương lai nên các em có động lực thay đổi bản thân Điều đó cũng tác động tích cực đến việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

Trong những năm gần đây chất lượng giáo dục của nhà trường luôn ổn định và nhiều mặt vượt chỉ tiêu của Tỉnh Học sinh được lên lớp đạt tỉ lệ 99%,

tỷ lệ đỗ tốt nghiệp đạt bằng và vượt mặt bằng chung của tỉnh Học sinh thi đỗ vào các trường đại học năm sau cao hơn năm trước

Đội ngũ CBGV ngày càng lớn mạnh, đảm bảo đủ về số lượng, không ngừng được chuẩn hoá Nhà trường rất quan tâm đến công tác bồi dưỡng giáo viên Tổng số giáo viên trong nhà trường là 83 trong đó có 18 thầy cô giáo có trình độ Thạc sỹ chiếm tỷ lệ 21,68%; 58, thầy cô có trình độ đại học chiếm tỷ lệ

78,32%, hiện đáng cơ 3 GV đang tiếp tục theo học đào tạo thạc sỹ ở các bộ môn Về cơ bản, đội ngũ GV của Trường đã đáp ứng yêu cầu đòi hỏi về trình

độ chuyên môn, nghiệp vụ, luôn nêu cao tinh thần trách nhiệm, tâm huyết, gắn

bó với nghề

Ngôi trường THPT thứ ba trên địa bàn huyện Đại Từ là trường THPT Lưu

Nhân Chú Trường tọa lạc tại Xóm Duyên, xã Ký Phú, huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên cách trung tâm huyện khoảng 14 km Trường đáp ứng nguyện vọng học tập của các em học sinh trên địa bàn các xã phía nam của huyện Đại Từ Nhìn chung, so với mặt bằng chung của các trường THPT khác trên địa bàn huyện, thì điểm tuyển sinh của nhà trường hàng năm không quá cao Nhiều năm qua, học sinh chỉ cần vượt ngưỡng điểm liệt đã đủ điều kiện để đỗ vào trường

Mặc dù là trường mới thành lập song nhà trường cũng đã nhận được sự quan tâm và đầu tư xây dựng cơ sở hạ tầng của UBND tỉnh Thái Nguyên, nhà trường đã xác định phương châm xây dựng đến đâu đạt chuẩn Quốc gia đến đó Chính vì vậy, cho đến nay cơ sở vật chất của nhà trường đã dần hoàn thiện Tất

cả các phòng học đều được trang bị hệ thống quạt mát, bàn ghế, có ánh sáng đầy đủ và đạt chuẩn Phòng thư viện cũng được nhà trường quan tâm đầu tư trên cơ sở thu hút nguồn đóng góp từ giáo viên, học sinh va nhà trường đã trang

bị thêm Đến nay trường đã có hệ thống thư viện đạt chuẩn cung cấp nguồn tài liệu phong phú cho các em học sinh và thầy cô giáo các tài liệu phục vụ cho việc học tập và nghiên cứu

Song song với việc hoàn thiện hệ thống cơ sở vật chất, trường THPT Lưu Nhân Chú rất quan tâm đến việc chuẩn hoá đội ngũ giáo viên Hiện nay, 100% giáo viên có trình độ đạt chuẩn, trong đó có trên 17% GV có trình độ thạc sĩ và trên 70% cán bộ, GV có trình độ đại học

2.2 Thực trạng dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10 ở các trường THPT huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên

Để đánh giá thực trạng sử dụng DH GQVĐ đối với môn GDKT &PL lớp

10 ở các trường THPT huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên, tác giả đã kết hợp trao