Sử dụng tình huống trong dạy học môn giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10 ở các trường thpt thành phố hòa bình, tỉnh hòa bình

31 Chương 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ & PHÁP LUẬT LỚP 10 Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ HÒA BÌNH, TỈNH HÒA BÌNH.... -

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ LAN

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn tốt nghiệp của tôi được sự hướng dẫn của cô giáo TS Trần Thị Lan, tôi đã hoàn thành luận văn tốt nghiệp của mình

Tôi xin cam đoan luận văn này là kết quả nghiên cứu của riêng tôi không trùng với bất kỳ công trình nghiên cứu nào của các tác giả khác, những số liệu trong luận văn là trung thực

Thái Nguyên, 26 tháng 6 năm 2023

Tác giả

Lê Thị Hồng Hạnh

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thiện và được phép bảo vệ luận văn tôi đã nhận được sự quan tâm giúp đỡ của nhiều cá nhân và đơn vị

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến:

Giảng viên hướng dẫn TS Trần Thị Lan - người đã dành nhiều thời gian quý báu để hướng dẫn, góp ý, chia sẻ giúp tôi có định hướng đúng đắn trong suốt thời gian thực hiện luận văn

Các thầy, cô giảng dạy lớp cao học Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn lý luận chính trị đã giúp tôi có nền tảng kiến thức hoàn thành luận văn

Trường THPT Chuyên Hoàng Văn Thụ, Phổ thông Dân tộc nội trú THPT tỉnh Hòa Bình, THPT Công nghiệp đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình khảo sát và thực nghiệm

Sau cùng, xin gửi lời cảm ơn đến những người thân, những người trong gia đình luôn khuyến khích, động viên và tạo điều kiện thuận lợi giúp tôi hoàn thành luận văn

Thái Nguyên, ngày 26 tháng 6 năm 2023

Tác giả

Lê Thị Hồng Hạnh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Phương pháp nghiên cứu của đề tài 4

6 Những đóng góp mới của đề tài 5

7 Kết cấu của đề tài 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT LỚP 10 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những công trình nghiên cứu về sử dụng tình huống trong dạy học 6

1.1.2 Những công trình nghiên cứu về sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân, môn Giáo dục kinh tế và pháp luật 9

1.2 Lý luận chung về sử dụng tình huống trong dạy học GDKT&PL lớp 10 11

1.2.1 Quan niệm về tình huống và dạy học bằng tình huống 11

1.2.2 Đặc trưng của dạy học sử dụng tình huống 16

1.2.3 Ưu điểm và một số khó khăn của dạy học sử dụng tình huống 18

1.3 Sự cần thiết sử dụng tình huống trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10 20

1.3.1 Khái quát nội dung chương trình GDKT&PL lớp 10 20 1.3.2 Vai trò của sử dụng tình huống trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10 21 1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả sử dụng tình huống trong dạy học môn GDKT& PL lớp 10 25 Kết luận chương 1 31

Chương 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH

SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ & PHÁP LUẬT LỚP 10 Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ HÒA BÌNH, TỈNH HÒA BÌNH 32

2.1 Khái quát về các trường THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình 32 2.2 Thực trạng sử dụng tình huống trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10

ở các trường THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình 35 2.2.1 Những kết quả đạt được 35 2.2.2 Hạn chế và những vấn đề đặt ra 38 2.3 Quy trình sử dụng tình huống trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10 ở các trường THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình 42 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình sử dụng tình huống trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10 ở các trường THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình 42 2.3.2 Xây dựng quy trình sử dụng tình huống trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10 ở các trường THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình 46 2.3.3 Điều kiện đảm bảo quy trình sử dụng tình huống trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10 ở các trường THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình 62 Kết luận chương 2 66

Chương 3: THỰC NGHIỆM QUY TRÌNH SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT LỚP 10 Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ HÒA BÌNH, TỈNH

3.1.1 Mục đích của thực nghiệm 67

3.1.2 Giả thuyết thực nghiệm 67

3.1.3 Thời gian, địa điểm, đối tượng thực nghiệm và đối chứng 68

3.2 Nội dung thực nghiệm 69

3.3.2 Đánh giá kết quả sau thực nghiệm 73

3.4 Kết luận thực nghiệm 78

Kết luận chương 3 80

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81

1 Kết luận 81

2 Kiến nghị 81

TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

4 GDKT &PL Giáo dục Kinh tế và Pháp luật

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Quy mô HS ở một số trường THPT trên địa bàn thành phố Hòa

Bình, tỉnh Hòa Bình năm học 2022 - 2023 33 Bảng 1.2 Kết quả học tập học kỳ I năm học 2022 - 2023 của HS lớp 10 ở

một số trường THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình 34 Bảng 2.1 Phương pháp dạy học được sử dụng trong môn GDKT&PL ở các

trường THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình 37 Bảng 2.2 Thái độ học tập môn GDKT&PL lớp 10 của HS 38 Bảng 2.3 Những khó khăn khi sử dụng tình huống trong dạy học môn

GDKT&PL lớp 10 ở các trường THPT TP Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình 40 Bảng 3.1 Đối tượng TN và ĐC 69 Bảng 3.2 Điểm kiểm tra khảo sát đầu năm học 2022 - 2023 môn

GDKT&PL lớp 10 giữa lớp TN và lớp ĐC ở trường THPT Chuyên Hoàng Văn Thụ 70 Bảng 3.3 Kết quả kiểm tra khảo sát đầu năm học 2022 - 2023 môn

GDKT&PL lớp 10 giữa lớp TN và lớp ĐC ở trường Phổ thông DTNT THPT tỉnh Hòa Bình 71 Bảng 3.4 Kết quả kiểm tra khảo sát đầu năm 2022 - 2023 môn GDKT&PL

lớp 10 giữa lớp TN và lớp ĐC trường THPT Công nghiệp 72 Bảng 3.5 Mức độ hứng thú học tập của HS lớp thực nghiệm và đối chứng 73 Bảng 3.6 Điểm kiểm tra 1 tiết của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng ở

trường THPT Chuyên Hoàng Văn Thụ 74 Bảng 3.7 Điểm kiểm tra 1 tiết giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng ở

trường Phổ thông DTNT THPT tỉnh Hòa Bình 75 Bảng 3.8 Điểm kiểm tra 1 tiết giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng ở

trường THPT Công nghiệp 77

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Điểm kiểm tra khảo sát đầu năm học 2022 - 2023 môn

GDKT&PL lớp 10 giữa lớp TN và lớp ĐC ở trường THPT Chuyên Hoàng Văn Thụ 70 Biểu đồ 3.2 Kết quả kiểm tra khảo sát đầu năm học 2022 - 2023 môn

GDKT&PL lớp 10 giữa lớp TN và lớp ĐC ở trường Phổ thông DTNT THPT tỉnh Hòa Bình 71 Biểu đồ 3.3 Kết quả kiểm tra khảo sát đầu năm 2022 - 2023 môn

GDKT&PL lớp 10 giữa lớp TN và lớp ĐC trường THPT Công nghiệp 72 Biểu đồ 3.4 Kết quả kiểm tra 1 tiết của hai lớp thực nghiệm và đối chứng ở

trường THPT Chuyên Hoàng Văn Thụ 75 Biểu đồ 3.5 Kết quả kiểm tra 1 tiết của hai lớp thực nghiệm và đối chứng ở

trường Phổ thông DTNT THPT tỉnh Hòa Bình 76 Biểu đồ 3.6 Kết quả kiểm tra 1 tiết giữa nhóm lớp thực nghiệm và đối

chứng ở trường THPT Công Nghiệp 77

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Xu thế gia tăng hợp tác, cạnh tranh giữa các quốc gia, dân tộc đã và đang khách quan đòi hỏi một cách tất yếu rằng, để tồn tại và phát triển bền vững mỗi quốc gia cần chú trọng đến việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Đây là lý

do khiến các nước đều sớm xác định cải biến, đổi mới giáo dục, đào tạo là vấn

đề có ý nghĩa chiến lược trước sự thay đổi nhanh chóng của thời đại và sự phát triển của cuộc cách mạng khoc học công nghệ hiện đại

Từ quan điểm coi giáo dục, đào tạo là quốc sách hàng đầu, từ những hạn chế trong thực tiễn giáo dục, bồi dưỡng nguồn nhân lực, Đảng Cộng sản Việt Nam đã ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Trong đó,

Đảng ta xác định, đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể

chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh; tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo

và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học

Để thực hiện quan điểm chỉ đạo của Đảng về đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy - học, phương pháp kiểm tra, đánh giá, Bộ GD&ĐT cũng xác định sự thay đổi quan trọng nhất là chuyển từ coi trọng truyền thụ nội dung tri thức sang giáo dục phẩm chất đạo đức và phát triển năng lực học sinh Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 đã ra đời thay cho chương trình hiện hành Theo đó, giáo dục toàn diện phải chú trọng trang bị kiến thức, giáo dục phẩm chất và phát triển năng lực của người công dân, người lao động mới với phương thức lao động sáng tạo, thái độ tích cực, tự giác cùng những năng lực thiết yếu như năng lực tự học và tự chủ, giao tiếp, hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Ngoài việc hướng đến phát triển những năng lực đã

nêu, chương trình môn Giáo dục công dân nói chung, GDKT&PL nói riêng còn

góp phần hình thành, phát triển ở HS năng lực điều chỉnh hành vi; năng lực phát triển bản thân; năng lực tìm hiểu, tham gia hoạt động kinh tế - xã hội để đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội

chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Sự thay đổi mục tiêu, nội dung chương trình dạy

học cũng tất yếu đòi hỏi phải thay đổi phương pháp dạy và học Trong đó, mối quan tâm hàng đầu là “người học làm được gì” chứ không thuần túy chỉ là “biết được gì” sau quá trình đào tạo

Để thực hiện sự dịch chuyển căn bản ấy, những năm gần đây, nhiều GV

ở các trường THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình đã chủ động đổi mới PPDH, chú trọng nhiều hơn các PPDH tích cực Trong đó, việc dạy học GDKT&PL ở lớp 10 trên cơ sở sử dụng PPDH tình huống đã được nhiều GV quan tâm sử dụng Tuy nhiên, tiếp cận với môn học mới, không ít GV vẫn lúng túng trước yêu cầu vận dụng dạy học tình huống theo hướng phát triển năng lực người học, nhất là trước các đối tượng HS còn nhút nhát, e ngại, thiếu chủ động, hạn chế về năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo hoặc những HS gặp khó khăn trong việc thiết lập mối quan hệ giao tiếp, hợp tác Điều đó tất yếu đòi hỏi việc nghiên cứu xây dựng qui trình sử dụng tình huống trong dạy học môn GDKT &PL lớp 10 tiếp tục cần được luận bàn, quan tâm nghiên cứu, khảo sát, thực nghiệm để rút ra những giải pháp cần thiết

Xuất phát từ những lý do nêu trên, tôi chọn vấn đề “Sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và Pháp luật lớp 10 ở các trường THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình” làm đề tài luận văn thạc sĩ

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

2.1 Mục đích nghiên cứu đề tài

Trên cơ sở xây dựng quy trình sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo

Pháp luật lớp 10 gắn với việc sử dụng tình huống và tiến hành dạy thực nghiệm

ở các trường THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình để rút ra những đề xuất, kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp này theo hướng phát triển năng lực HS

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

- Khái quát hóa, làm rõ các khái niệm công cụ: Tình huống, dạy học bằng tình huống, sử dụng tình huống trong dạy học

- Phân tích, luận giải đặc trưng, bản chất, ưu điểm, hạn chế và một số khó khăn khi sử dụng tình huống trong dạy học

- Khảo sát, đánh giá thực trạng làm rõ kết quả đạt được, hạn chế và một số vấn

đề đặt ra trong sử dụng phương pháp tình huống trong DH môn Giáo dục kinh tế và Pháp luật lớp 10 ở các trường THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình

- Xây dựng quy trình và thực nghiệm quy trình sử dụng tình huống trong dạy học môn GDKT & PL lớp 10 ở các trường THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình

- Đưa ra một số khuyến nghị nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng tình huống trong dạy học GDKT & PL lớp 10 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Đề tài nghiên cứu làm rõ lý luận và thực tiễn sử dụng tình huống trong dạy học môn GDKT & PL lớp 10

3.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài

- Đề tài nghiên cứu làm rõ lý luận chung về sử dụng tình huống trong

dạy học GDKT & PL lớp 10

- Đề tài khảo sát thực trạng, xây dựng qui trình và tiến hành thực nghiệm sử dụng tình huống trong dạy học GDKT & PL lớp 10 ở các trường THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình

- Thời gian khảo sát thực trạng và thực nghiệm: Năm học 2022 - 2023

4 Giả thuyết khoa học

Kế hoạch bài dạy, hoạt động dạy học GDKT & PL lớp 10 nếu được thiết kế và tổ chức thực hiện một cách khoa học, phù hợp trên cơ sở sử dụng hiệu quả tình huống sẽ tạo hứng thú học tập và góp phần hình thành, phát triển được năng lực cho học sinh ở các trường THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình

Sử dụng tình huống trong dạy học là PPDH tích cực, nếu được vận dụng theo quy trình được xây dựng một cách khoa học gắn với kế hoạch bài dạy môn GDKT & PL lớp 10 được thiết kế trên cơ sở tối ưu hóa việc sử dụng tình huống, đồng thời được tổ chức thực nghiệm phù hợp với đối tượng HS ở các trường THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình thì bài học không những góp phần đổi mới PPDH, mà còn tạo cơ hội để hình thành và phát triển năng lực HS, như năng lực giao tiếp, hợp tác; năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; năng lực điều chỉnh hành vi, phát triển bản thân, năng lực tìm hiểu và tham gia các hoạt động kinh tế - xã hội

5 Phương pháp nghiên cứu của đề tài

Trên cơ sở xác định mục đích, đối tượng nghiên cứu của đề tài, tác giả sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

+ Phương pháp phân tích, tổng hợp: Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo về đổi mới phương pháp dạy học, về nâng cao chất lượng công tác giáo dục học trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặc biệt là ở trường THPT Phân tích lý luận DH, các quan điểm, ý kiến của nhà khoa học, nhà giáo dục

về các vấn đề liên quan đến vận dụng phương pháp tình huống trong DH nói chung,

và DH môn GDKT & PL lớp 10 nói riêng

+ Phương pháp hệ thống hoá: Khái quát và hệ thống hóa các khái niệm về phương pháp dạy học tình huống, bản chất, ưu thế, hạn chế của phương pháp này

- Phương pháp điều tra xã hội học: Khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Đánh giá hiệu quả vận dụng phương

pháp tình huống trong DH môn GDKT & PL lớp 10 ở các trường THPT thành phố Hòa Bình

- Phương pháp thống kê toán học: Xử lý các kết quả điều tra xã hội học và

thực nghiệm sư phạm

6 Những đóng góp mới của đề tài

- Trên cở sở khảo sát thực trạng dạy học GDKT & PL 10 ở các trường THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình, đề tài nhận diện được những vấn đề đặt ra, từ đó xây dựng được quy trình và tiến hành thực nghiệm sử dụng tình huống trong dạy học GDKT & PL lớp 10 ở các trường THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình đồng thời đề xuất được một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học GDKT & PL lớp 10 trên địa bàn nghiên cứu

- Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học GDKT & PL lớp 10 theo hướng sử dụng tình huống nhằm phát triển năng lực học sinh ở các trường THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình

- Sau khi hoàn thiện, đề tài sẽ là nguồn tài liệu tham khảo cho sinh viên, học viên cao học của Khoa Giáo dục Chính trị và GV giảng dạy GDKT & PL lớp 10 ở các trường THPT

7 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung đề tài gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc sử dụng tình huống trong dạy học môn giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10

Chương 2: Khảo sát thực trạng và đề xuất quy trình sử dụng tình huống trong dạy học môn giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10 ở các trường THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình

Chương 3: Thực nghiệm quy trình sử dụng tình huống trong dạy học môn giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10 ở các trường THPT thành phố Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT LỚP 10

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những công trình nghiên cứu về sử dụng tình huống trong dạy học

1.1.1.1 Những công trình nghiên cứu nước ngoài

Trên thế giới việc tình huống thực tiễn được nhắc tới trong nhiều lĩnh vực dưới dạng phương pháp nghiên cứu trường hợp

Tình huống vốn đã được sử dụng từ lâu trong lịch sử giáo dục thế giới, thậm chí từ thời Cổ đại Ở phương Đông, phương pháp xử lý tình huống đã được đề cập đến trong nhiều kinh sách, văn học cổ qua các thời đại của Trung Quốc mà tiêu biểu là Đức Khổng Tử (551 - 487 TCN), với nhiều tình huống theo hướng nêu vấn đề đặc sắc, cá thể hóa tiếp nhận, phương pháp xử lý tình huống là những bài học quý báu về răn dạy con người, được xem là tấm gương

về phương pháp giáo dục tích cực cho hậu thế

Ở phương Tây, Mỹ là nước sớm nghiên cứu và áp dụng tình huống trong Giáo dục - Đào tạo Năm 1870, giáo sư Christopher Columbus Langdell đã khởi xướng phương pháp dạy học tình huống cho khoa Luật của Trường Đại học Kinh doanh Havard và đã được chấp nhận một vài năm sau đó Dạy học tình huống cũng rất được các nhà khoa học Liên Xô (cũ) và Ba Lan quan tâm Tài liệu lý luận về dạy học của họ đã được dịch và phổ biến ở Việt Nam từ cuối những năm 60 của thế kỷ XX

Tại Pháp, ngay đầu thế kỷ XX, dạy học tình huống cũng đã được áp dụng rộng rãi đến những năm 1960, Gaston de Vilard đã xây dựng giáo trình

“Luận lí trong hành động” mà nội dung là những tình huống có thật và cụ thể Giáo viên xác định các vấn đề lý thuyết ngắn gọn, nêu tình huống cụ thể và định hướng cho học sinh tranh luận với nhau Phương pháp này đã gây được

Năm 1965, T.V Cudriaxep đã công bố bài viết “Tạo nên tình huống vấn đề - phương tiện tích cực hóa học sinh” trên Tạp chí Giáo dục nghề nghiệp kỹ thuật, số

7/1965

Tác giả M.N Xcatkin cũng bàn luận đến bản chất, đặc trưng, ưu điểm của phương pháp dạy học bằng tình huống trong cuốn sách “Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học”, Nxb Giáo dục, Matxcơva, 1965

M.N Xcatkin là một trong những tác giả đã bàn luận đến dạy học bằng tình huống trong ấn phẩm: “Tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS trong dạy học”, Nxb Giáo dục, Matxcơva, 1965

Tại thời điểm năm 1977, I.Ia.Lecne với cuốn sách “Phương pháp dạy học nêu vấn đề” (dịch giả Nguyễn Tất Đắc), Nxb Giáo dục, Hà Nội đã trực tiếp phân tích, đánh giá về vai trò của PPDH nêu vấn đề Trong đó, cách thức, nguyên tắc và yêu cầu dạy học bằng tình huống đã được tác giả đề cập và làm

rõ trên quan điểm dạy học tích cực

Năm 2011, cuốn sách “Các PPDH học hiệu quả” (Nguyễn Hồng Vân dịch), Nxb Giáo dục Việt Nam, 2011 của Robert J.Marzand, Debra J.Pickering, Jane E.Pollock đã được công bố Cuốn sách đề cập và luận giải về khái niệm, yêu cầu, ưu điểm, hạn chế và những lưu ý khi vận dụng phương pháp tình huống trong DH

Như vậy, dạy học bằng tình huống đã xuất hiện sớm và được sử dụng tương đối phổ biến ở nhiều quốc gia trên thế giới Những công trình nghiên cứu

đã nêu đều thể hiện sự công phu, tâm huyết của các tác giả, các nhà nghiên cứu Theo đó, nhiều vấn đề về phương pháp tình huống được lý giải làm rõ từ bình diện lý thuyết đến việc vận dụng trong thực tiễn dạy học Các nhà nghiên cứu cũng đã khẳng định hiệu quả của nó trong nhiều lĩnh vực, nhất là trong giáo dục và đào tạo Cho đến nay, phương pháp dạy học tình huống đang ngày càng được các nhà nghiên cứu giáo dục trên thế giới quan tâm và phát triển thành một trong những phương pháp dạy học hiện đại mang lại hiệu quả giáo dục cao

1.1.1.2 Những công trình nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam, trước xu hướng chung của đổi mới giáo dục, DH bằng tình huống được nghiên cứu bởi nhiều nhà khoa học, tiêu biểu như:

Nguyễn Văn Cường - tác giả của tài liệu: Đổi mới PPDH THPT, Bộ

Giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triển giáo dục THPT, Hà Nội, 2006 Vấn đề đổi mới PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

là chủ đề trọng tâm của toàn bộ Dự án nói chung và bài viết của tác giả Nguyễn Văn Cường nói riêng Trong số PPDH tích cực được luận bàn, DH bằng tình huống được lý giải ở góc độ bản chất DH khám phá, lấy HS làm trung tâm, đưa người học vào các vấn đề của thực tiễn bằng cách nêu tình huống, kích thích tư duy tìm tòi, giải thích của người học

Khái niệm, ưu điểm, hạn chế, vai trò, yêu cầu vận dụng phương pháp

tình huống trong DH nói chung và DH môn Giáo dục học nói riêng đã được tác giả Phan Văn Sia làm rõ trong luận văn thạc sĩ Giáo dục học với đề tài: Vận dụng phương pháp tình huống trong quá trình dạy học môn Giáo dục học dưới hình thức nhóm ở trường Cao đẳng Sư phạm Trà Vinh, 2003

Tác giả Đinh Tuấn Dũng với bài viết: Đổi mới PPDH theo tình huống,

Kỷ yếu hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ III, Hà Nội, Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2002 Tính tất yếu, yêu cầu sử dụng tình huống trong dạy học từ bình diện đổi mới PPDH phát huy tính tích cực, năng lực tư duy sáng tạo của người học đã được tác giả nêu lên để trao đổi, luận bàn

Năm 2013, tác giả Phạm Vũ Nhật Uyên cũng đã có bài viết về Dạy học tình huống và một số biện pháp nhằm sử dụng tình huống trong DH hoá học tại nhà trường THPT trên tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố

Hồ Chí Minh, số 42 Bài viết đã phân tích các nội dung cơ bản của dạy học tình huống: đặc điểm và các yêu cầu đối với DH theo tình huống, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp sử dụng tình huống có kết quả để nâng cao chất lượng

Năm 2018, tác giả Đỗ Như Hùng đã có bài viết: Sử dụng PPDH bằng tình huống trong DH Giáo dục quốc phòng an ninh ở Trung tâm Giáo dục quốc phòng và An ninh trường Đại học Hồng Đức, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt Kỳ

2 tháng 5/2018 Bài viết đã làm rõ khái niệm PPDH bằng tình huống, nội dung

sử dụng tình huống trong giảng dạy môn Giáo dục quốc phòng - An ninh Tác giả đã đưa ra quy trình khá cụ thể về việc xây dựng, xử lý và soạn bài giảng tình huống; quy trình giải quyết một bài tập tình huống đồng thời nêu rõ những điều kiện áp dụng PPDH bằng tình huống

Năm 2021, tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số tháng 5 đã đăng bài viết của tác giả Đàm Thị Hoài: Vận dụng PPDH giải quyết tình huống có vấn

đề nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo của sinh viên trong giảng dạy các môn Lý luận chính trị ở trường đại học hiện nay Tác giả đã luận giải và làm rõ bản chất của PPDH giải quyết tình huống

Nhóm tác giả Trương Mỹ Linh, Lê Thị Bích Phượng, Hồ Văn An đã có bài viết về Ứng dụng phương pháp tình huống (case study) để rèn luyện các kỹ năng trong học tập của sinh viên tại trường Đại học Luật, Đại học Huế Bài viết được đăng tải trên tạp chí Pháp luật và thực tiễn, số 49/2021 Bài viết tập trung luận bàn và đưa ra thông tin trao đổi về PPDH tình huống và rèn luyện các kỹ năng trong học tập của sinh viên Luật

Có thể nói, mặc dù tiếp cận PPDH tình huống ở các góc độ khác nhau, nhưng bản chất, đặc trưng của tình huống trong dạy học, vai trò, tác dụng của phương pháp này đối với phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề của HS đều trở thành những nội dung chủ yếu được đề cập, luận giải tương đối phổ biến ở nhiều ấn phẩm của các tác giả và nhà nghiên cứu giáo dục

1.1.2 Những công trình nghiên cứu về sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân, môn Giáo dục kinh tế và pháp luật

Một là, những công trình nghiên cứu về dạy học môn GDCD ở trường THPT theo phương pháp tình huống

Cuốn sách “Bài tập tình huống GDCD 10”, Nxb Giáo dục, Hà Nội của Bùi Thanh Diện, Vũ Xuân Vinh được xuất bản vào năm 2007 Cuốn sách giới thiệu những bài tập tình huống có thể sử dụng để tham khảo khi xây dựng kế hoạch bài dạy của môn GDKT & PL lớp 10

Trần Thị Mai Phương (2007), Dạy học GDCD theo phương pháp tích cực, Hà Nội đã chủ yếu luận bàn về các nội dung: vai trò, ý nghĩa của DH môn

GDCD theo PPDH tăng cường sự tương tác giữa GV - HS, kết hợp PPDH dự

án, đóng vai với nêu và giải quyết tình huống

Luận văn thạc sỹ Lý luận và PPDH bộ môn Lý luận chính trị của tác giả

Nguyễn Tuyết Quân về vấn đề “DH theo tình huống môn GDCD chương trình lớp 10 ở các trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn”, năm 2018

Năm 2022, tác giả Nguyễn Thị Mai đã bảo vệ thành công luận Luận văn

thạc sĩ Lý luận và PPDH bộ môn Lý luận chính trị về đề tài: “Sử dụng phương pháp tình huống trong DH môn GDCD 10 ở các trường THPT huyện Hà Quảng, tỉnh Cao Bằng”

Cả hai tác giả Nguyễn Tuyết Quân và Nguyễn Thị Mai cùng tiếp cận dạy học tình huống trên bình diện kết hợp làm rõ lý luận chung và đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp này vào dạy học GDCD lớp 10 Từ việc luận giải khái niệm, ưu thế, điểm hạn chế và vai trò của PPDH tình huống trong môn GDCD lớp 10, tác giả đã xây dựng quy trình và thực nghiệm dạy học theo tình huống môn GDCD chương trình lớp 10 ở các trường THPT góp phần nâng cao hiệu quả dạy học trên địa bàn nghiên cứu

Hoàng Thị Hồng Nhung (2022), Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học môn GDKT & PL ở trường THPT Lương Phú - Phú Bình - Thái Nguyên, ĐHSP Thái Nguyên Đây là một trong những luận văn đã làm rõ lý luận

chung về năng lực hợp tác của HS, vai trò của môn GDKT & PL đối với phát triển năng lực hợp tác cho HS Đồng thời, tác giả đã có những kiến giải về tính tất yếu

Như vậy, các nhà nghiên cứu đã khẳng định DH bằng tình huống là một trong những PPDH tích cực góp phần phát triển năng lực HS và biểu hiện sự đầu

tư, sự đổi mới về quan điểm DH hiện nay Nhiều tác giả đã nghiên cứu việc sử dụng tình huống trong DH môn GDCD ở trường THPT Tuy nhiên, khi chương trình giáo dục phổ thông 2018 được triển khai trên thực tế, việc sử dụng tình huống trong DH môn GDKT & PL còn là vấn đề rất mới mẻ cần được nghiên cứu, khảo sát và đánh giá trên nhiều bình diện từ lý luận đến thực tiễn

Từ những công trình nghiên cứu tiêu biểu đã nêu, tác giả luận văn sẽ kế thừa những quan điểm của các nhà khoa học về khái niệm tình huống, ưu điểm, hạn chế của sử dụng tình huống trong dạy học để xây dựng các khái niệm công

cụ liên quan đến nội dung nghiên cứu của luận văn Đồng thời tác giả cũng kế thừa những nhận định của các nhà khoa học về vai trò của việc sử dụng tình huống trong dạy học Mặt khác, tác giả luận văn cũng kế thừa quan điểm của các nhà nghiên cứu về yêu cầu, nguyên tắc và những đòi hỏi sư phạm khi vận dụng tình huống trong dạy học Đó là những giá trị lý luận rất quan trọng và hữu ích

để tác giả luận văn xây dựng và làm rõ cơ sở lý luận của sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục Kinh tế và Pháp luật lớp 10

1.2 Lý luận chung về sử dụng tình huống trong dạy học GDKT&PL lớp 10

1.2.1 Quan niệm về tình huống và dạy học bằng tình huống

* Quan niệm chung về tình huống

Ở phương diện tiếp cận chung nhất, theo Từ điển tiếng Việt, “tình huống

là sự diễn biến tình hình về mặt cần đối phó” [33; tr.1082] Ở một bình diện khác, có thể thấy “tình huống là sự mô tả hay trình bày một trường hợp có thật trong thực tế hoặc mô phỏng nhằm đưa ra một vấn đề chưa được giải quyết và qua đó đòi hỏi người đọc phải giải quyết vấn đề đó’’ [18; tr.11]

M.I.Makhơnutốp cho rằng, “tình huống có vấn đề biểu hiện trạng thái khi gặp khó khăn về mặt tâm lý nảy sinh ở con người cần tìm tri thức hoặc cách hoạt động mới để giải thích một sự kiện bằng tri thức đã có hoặc bằng cách thức hoạt động đã biết trước đây” [16; tr.280]

Thống nhất với phương điện tiếp cận này, A.M.Machiuskin đã công khai quan niệm: “tình huống có vấn đề chỉ xuất hiện khi tồn tại sự không tương xứng, sự xung khắc giữa “cái đã biết và cái đòi hỏi’’[17; tr.25]

Điểm chung nhất của những quan niệm nêu trên là xem tình huống như một sự kiện, một vấn đề đang xuất hiện mâu thuẫn, xung đột đòi hỏi cần được giải quyết bằng nhiều cách thức khác nhau

Như vậy, tình huống là một sự kiện, một vấn đề chứa đựng mâu thuẫn cần phải được giải quyết, cũng có thể hiểu tình huống là một hoàn cảnh gắn với một câu chuyện có cốt chuyện, có nhân vật, có chứa đựng xung đột được viết ra để chứng minh một vấn đề hay một số vấn đề của cuộc sống

* Khái niệm tình huống trong DH

Ở bình diện chung nhất, có thể xem “Tình huống trong DH là những sự kiện có thực, chứa đựng mâu thuẫn cần được giải quyết hoặc được mô phỏng theo tình huống có thực, được cấu trúc hoá nhằm mục đích dạy học” [25; tr.10]

Tác giả Nguyễn Thu Hằng, Đặng Văn Đức xem xét tình huống ở góc độ giáo dục, “tình huống học tập là trạng thái tâm lý khi HS gặp phải mâu thuẫn giữa điều đã biết và điều chưa biết nhưng muốn biết” [10; tr.102]

Khẳng định tình huống trong DH là tình huống có vấn đề, nhà giáo dục Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: Tình huống trong DH là tình huống chứa đựng mâu thuẫn khách quan của bài toán nhận thức được HS chấp nhận như một vấn

đề học tập mà họ cần có và có thể giải quyết [Dẫn theo 24; tr.12]

Trong DH, cấu trúc của một tình huống thường rất chặt chẽ và đầy đủ nhằm hiện thực hóa mục tiêu DH Tình huống này có khả năng định hướng để người học có thể học cách khám phá, chiếm lĩnh tri thức, phát triển kỹ năng và năng lực Bất kỳ một tình huống nào trong dạy học cũng chứa đựng mâu thuẫn

và yêu cầu giải quyết như là một vấn đề tất yếu Tuy nhiên, chỉ khi tính hướng đích của dạy học gắn với mục tiêu dạy tri thức, kỹ năng hay phát triển năng lực

chúng ta hoàn toàn có thể sử dụng tình huống mô phỏng để HS tập dượt việc vận dụng tri thức đã học, vốn hiểu biết của bản thân để giải quyết vấn đề đặt ra trong tình huống một cách tốt nhất, nhờ đó, họ sẽ đúc rút được kinh nghiệm, bài học vận dụng vào cuộc sống thực khi gặp những vấn đề/tình huống tương tự

Như vậy, tình huống trong dạy học là những sự kiện có thực, chứa đựng mâu thuẫn cần được giải quyết hoặc được mô phỏng theo tình huống có thực, được cấu trúc hóa nhằm mô phỏng nhằm mục đích dạy học

* Các loại tình huống trong dạy học:

- Trên thực tế, có 2 loại tình huống chính là tình huống giả định và tình huống thực

+ Tình huống thực liên quan đến các sự kiện, hoàn cảnh, đối tượng có thật trong cuộc sống, đã xảy ra hoặc đang xảy ra

+ Tình huống giả định là tình huống được GV xây dựng theo hướng hư cấu theo mục tiêu và nội dung bài học để đưa ra yêu cầu HS vận dụng kiến thức bài học, tri thức và kinh nghiệm của bản thân để giải quyết Việc lựa chọn và vận dụng các loại tình huống này là rất cần thiết giúp việc học trở nên sinh động và gần gũi với cuộc sống của từng cá nhân trong lớp

- Ngoài ra, dựa vào tính chất của vấn đề cần giải quyết, có thể phân chia thành 4 loại tình huống:

+ Tình huống nghịch lý: Vấn đề mới thoạt nhìn dường như vô lý, trái khoáy, không phù hợp với những nguyên lý đã được công nhận chung;

+ Tình huống bế tắc: Vấn đề thoạt đầu ta không thể giải thích nổi bằng lý thuyết đã biết;

+ Tình huống lựa chọn hay bác bỏ: Mâu thuẫn xuất hiện khi ta đứng trước một lựa chọn rất khó khăn, vừa éo le, vừa oái oăm giữa hai hay nhiều phương

án giải quyết;

+ Tình huống tại sao (hay tình huống nhân quả): Tìm kiếm nguyên nhân của một kết quả, nguồn gốc của một hiện tượng, động cơ của một hành động

- Dựa vào nhiệm vụ cần giải quyết, có thể phân chia thành: Tình huống củng cố và tình huống phát triển; tình huống phê phán

+ Tình huống củng cố được sử dụng nhiều trong luyện tập, để củng cố và

+ Tình huống phức tạp đòi hỏi giải quyết nhiều yêu cầu

*Quan niệm về dạy học bằng tình huống

Dạy học bằng tình huống là PPDH đòi hỏi GV đưa HS vào những hoàn cảnh thực tế hoặc gần giống với thực tế, yêu cầu các em phải chủ động khám phá, suy ngẫm, vận dụng kiến thức đã học để tìm ra cách giải quyết vấn đề hiệu quả và chính xác Đây được xem là một trong những cách tiếp cận mang tính ứng dụng cao trong việc trau dồi năng lực tự học và tự chủ, rèn luyện cho người học sự kiên trì và tư duy dám nghĩ, dám làm trước những tình huống mới

mẻ, khó khăn trong học tập mà sau này sẽ là trong cuộc sống thực tiễn

Theo tác giả Phan Trọng Ngọ, DH bằng tình huống là việc GV đưa HS vào trạng thái tâm lý khi gặp mâu tuẫn khách quan trong bài toán nhận thức Khi đó, HS sẽ đứng trước mâu thuẫn giữa kiến thức đã biết và kiến thức cần tìm hiểu, từ đó kích thích mong muốn khám phá để làm chủ tri thức [22; tr.269] Điều này có ý nghĩa rất quan trọng vì khi người học tự tìm hiểu và tự giải quyết vấn đề qua tình huống DH thì năng lực tư duy, sáng tạo sẽ có cơ hội

ứng một cách nghiêm túc và đầy đủ Có thể nói, thực chất đó là quá trình chủ động chiếm lĩnh tri thức được thôi thúc bởi nhu cầu tự khẳng định của HS

Theo cách tiếp cận này, DH bằng tình huống chính là phương pháp GV đưa ra các tình huống hoặc trên cơ sở những tình huống do người học đưa ra gắn với nội dung bài học đòi hỏi GV phải tổ chức các hoạt động định hướng người học vận dụng kiến thức đã học cũng như những hiểu biết, kinh nghiệm của bản thân đưa ra phương án tối ưu để giải quyết vấn đề Điều này cũng đồng nghĩa rằng, DH bằng tình huống là phương pháp đưa người học vào bối cảnh trải nghiệm, ở đó họ có điều kiện thực hành, phát triển kỹ năng lập luận, phân tích, đề xuất phương án giải quyết vấn đề bằng cách đưa ra ý kiến cá nhân hoặc trao đổi, thảo luận và cùng đi đến thống nhất ý kiến về cách thức giải quyết vấn

đề gắn với yêu cầu bài học

Như vậy, DH bằng tình huống là việc GV đưa HS vào tình huống hoặc định hướng để HS phát hiện tình huống cần giải quyết để người học chủ động khám phá, chiếm lĩnh tri thức, tạo cơ hội, điều kiện để người học rèn luyện, phát triển các năng lực tương ứng

- Tiêu chí của tình huống trong dạy học:

Tiêu chí của một tình huống trong dạy học môn giáo dục kinh tế và pháp luật có thể được tiếp cận ở nhiều góc độ, nhưng em xin đưa ra bốn tiêu chí căn bản sau:

- Tiêu chí thứ nhất: tính có vấn đề trong tình huống Tình huống trong dạy học giáo dục kinh tế và pháp luật phải có những sự kiện những vấn đề chứa đựng mâu thuẫn cần được giải quyết

- Tiêu chí thứ hai: tính phù hợp với nội dung bài học của môn giáo dục kinh tế và Pháp Luật: một tình huống chỉ trở thành tình huống trong dạy học môn giáo dục kinh tế và pháp luật khi giáo viên đưa nội dung, đưa yêu cầu cần đạt về kiến thức của bài học vào trong sự kiện tình huống và cấu trúc các sự kiện sao cho phù hợp với logic sư phạm để kích thích học sinh chủ động khám phá chiếm lĩnh tri thức của bài học

- Tiêu chí thứ ba: tính phù hợp với yêu cầu cần đạt về năng lực cần phát triển cho học sinh thông qua bài học giáo dục kinh tế và pháp luật Một tình huống trong dạy học giáo dục kinh tế và pháp luật phải hướng đến đích cuối cùng là rèn luyện và phát triển năng lực tự chủ, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, khi học sinh huy động trí não để giải quyết vấn đề đặt ra trong tình huống

- Tiêu chí thứ 4 tính phù hợp với năng lực nhận thức của học sinh khi tiếp cận bài học giáo dục kinh tế và pháp luật Không nên sử dụng tình huống vượt quá trình độ nhận thức và khả năng giải quyết của học sinh

* Sử dụng tình huống trong dạy học môn GDKT&PL:

Tình huống dạy học trong môn GDKT & PL là một tình huống giả định hoặc tình huống có thực mà GV sử dụng để truyền đạt kiến thức và hình thành, phát triển kỹ năng cho HS liên quan đến bài học

Sử dụng tình huống trong dạy học môn GDKT&PL còn được hiểu là việc

GV thu thập một số vụ việc về một chủ đề kinh tế hay chủ đề pháp luật nào đó

và đưa ra sử dụng để giảng dạy cho người học ở trên lớp

1.2.2 Đặc trưng của dạy học sử dụng tình huống

Dạy học sử dụng tình huống là một trong những PPDH tích cực, gồm 3 yếu tố có mối liên hệ rất mật thiết:

Yếu tố thứ nhất, nội dung của tình huống cần được nêu rõ và liên quan đến bài học Theo đó, các vấn đề liên quan đến tình huống cần được nêu rõ và liên quan chặt chẽ đến bài học Các vấn đề trong tình huống cần mang tính thực tiễn cao và có tính lôgic để HS có thể phân tích, đánh giá và luận giải một cách chính xác

Yếu tố thứ hai, trong quá trình phân tích và thảo luận về tình huống, GV cần xây dựng các câu hỏi để chỉ ra các vấn đề cần được giải quyết và định

Cuối cùng là giai đoạn lựa chọn và quyết định phương án đã được lên kế hoạch ở giai đoạn trước HS thông qua việc phân tích, luận giải và thảo luận sẽ lựa chọn ra các giải pháp để giải quyết tình huống GV cần định hướng cho HS trong quá trình này để đảm bảo kết quả cuối cùng là chính xác và hiệu quả

Việc sử dụng tình huống trong DH không chỉ giúp HS vận dụng kiến thức vào thực tiễn mà còn rèn luyện kỹ năng phân tích, suy luận và trau dồi khả năng làm việc nhóm của HS

Dạy học sử dụng tình huống là PPDH dựa trên cơ sở lý thuyết kiến tạo, tích cực hóa vai trò của GV và HS Tình huống DH được đặt trong mối tương quan tác động qua lại giữa HS - HS, giữa HS và GV xung quanh mối liên hệ với môi trường - kiến thức - kỹ năng Trong đó, vai trò của GV được đặc trưng bởi 2 hoạt động cơ bản: Xây dựng, lựa chọn đưa ra tình huống và định hướng

để HS suy nghĩ, tìm kiếm cách thức giải quyết tình huống Thực chất đó là quá trình chuyển từ DH cung cấp tri thức sang DH cách khám phá, chiếm lĩnh tri thức một cách sáng tạo, chủ động cho người học, chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học tiếp cận năng lực

PPDH tình huống được đặc trưng bởi sự tương tác giữa GV và HS, trong

đó hoạt động định hướng, tổ chức DH của GV được chú ý, tính chủ động, sáng tạo, tích cực của HS cùng với các năng lực được phát triển là đích đến của hoạt động dạy học

PPDH tình huống thường gắn với dạy học giải quyết vấn đề Việc xây dựng và sử dụng tình huống được thực hiện theo hướng tạo điều hiện để người học tham gia hoạt động nhận thức dựa trên vấn đề và học tập định hướng tới vấn đề Ở đây, vai trò của người học được nhấn mạnh, tính chủ động, tích cực của người học được đề cao Việc hướng dẫn cách thức thực hiện phát hiện tình huống, phân tích tình huống và giải quyết tình huống là yêu cầu gắn với việc chuyển giao nhiệm vụ của GV đối với HS

PPDH tình huống còn được quan niệm là cách thức triển khai, thực hiện hoạt động DH chứa đựng mối liên hệ giữa mục đích DH - nội dung DH - PPDH gắn với các đơn vị kiến thức

Thực chất, “dạy học bằng tình huống đòi hỏi những kỹ năng phức tạp của

GV, đó là cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, kỹ năng đặt câu hỏi, tổ chức và khuyến khích người học thảo luận, dẫn dắt mạch lạc, nhận xét, phản biện, thu hút

sự tập trung, chú ý của người học vào tình huống đặt ra” [31; tr.152]

Lý thuyết kiến tạo là cơ sở, tiền đề của PPDH bằng tình huống gắn với mục tiêu giáo dục là vận dụng những tri thức, kinh nghiệm để giải quyết các tình huống nảy sinh trong cuộc sống Hoạt động học thông qua giải quyết các tình huống giúp HS chủ động khám phá, phát hiện tri thức, kĩ năng giải quyết vấn đề và sáng tạo vì thế cũng được hình thành, phát triển

Tính hướng đích của dạy học sử dụng tình huống không quá nhấn mạnh đến việc trang bị tri thức mà chú trọng đến việc thúc đẩy nhu cầu tự khám phá, chiếm lĩnh tri thức của người học, thay vì quan tâm đến việc “HS nhớ được gì?” thì GV phải coi trọng tạo điều kiện, môi trường bằng tình huống thực tế để trả lời câu hỏi “HS làm được gì? HS được hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề ra sao?”

1.2.3 Ưu điểm và một số khó khăn của dạy học sử dụng tình huống

Ưu điểm của dạy học sử dụng tình huống:

- Dạy học sử dụng tình huống làm gia tăng sự hứng thú của người học đối với môn học/bài học Qua đó, HS tích cực tìm hiểu vấn đề, đưa ra giải pháp

để giải quyết vấn đề

- Thông qua các tình huống được GV tổ chức cho HS nghiên cứu, tìm hiểu, giúp người học nâng cao khả năng tư duy sáng tạo nhờ việc đặt HS trước tình huống buộc họ phải suy nghĩ, đưa ra quyết định để giải quyết tình huống,

do vậy người học có cơ hội, môi trường, điều kiện để chia sẻ tri thức, trao đổi,

- PPDH bằng tình huống mang lại cho người học cơ hội để chủ động tiếp thu kiến thức mới, trau dồi kỹ năng tự giải quyết vấn đề và trở thành những người có khả năng tư duy sáng tạo cao

- Dạy học bằng tình huống giúp HS rèn luyện, hình thành và phát triển được một số năng lực cơ bản như năng lực giao tiếp và hợp tác; năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; năng lực phản biện xã hội

Một số khó khăn của dạy học sử dụng tình huống

DH sử dụng tình huống khiến GV phải đầu tư nhiều thời gian và trí tuệ

để nghiên cứu, tìm tòi, lựa chọn hoặc xây dựng các bài tập tình huống thực tế Ngay cả khi định hướng và tổ chức các hoạt động dạy học bằng tình huống, GV cũng cần phải huy động nhiều trí tuệ để thực hiện chuyển giao nhiệm vụ hiệu quả Trước những vấn đề, tình huống HS đưa ra, có thể GV rơi vào thế bị động nếu không vững về chuyên môn, nghiệp vụ, không sáng tạo, linh hoạt, khéo léo trong hướng dẫn người học tiếp cận vấn đề Thực tế cho thấy, có trường hợp

HS đưa ra cách giải quyết phù hợp và sáng tạo hơn của GV, điều này thường

tạo áp lực cho GV khi dạy học sử dụng tình huống

Để xây dựng một tình huống gắn với nội dung bài học vốn dĩ không phải là việc đơn giản Đảm bảo tính khoa học và dụng ý sư phạm trong xây dựng và sử dụng tình huống vào bài học càng là vấn đề khó khăn Nó thử thách

sự kiên trì, đòi hỏi tâm huyết, tinh thần trách nhiệm cộng với kinh nghiệm của bản thân và phải phát huy được vốn hiểu biết sâu rộng, cộng với sự am hiểu những vấn đề thực tiễn Điều này đòi hỏi GV phải luôn cách tân để kịp thời tạo được những tình huống mới mẻ, không rập khuôn, máy móc

Trong quá trình DH, sử dụng tình huống đòi hỏi sự chủ động rất cao từ phía người học - chủ động tiếp cận, nghiên cứu tình huống, chủ động tìm ra những cách thức giải quyết tình huống một cách sáng tạo

Có thể nói, PPDH tình huống được vận dụng khá rộng rãi và phổ biến, tuy nhiên, với phương pháp này đòi hỏi HS phải huy động cao độ trí tuệ sáng

tạo Thực tế đã chứng minh nếu HS thiếu tính chủ động, ngại tư duy thì rất khó

có thể phát huy hiệu quả, vai trò của PPDH tình huống

Từ thực tiễn giáo dục THPT ở Việt Nam, số lượng HS ở các lớp khá đông nên việc lựa chọn, sử dụng tình huống đảm bảo được mức độ phân hóa

HS là điều không hề đơn giản GV cũng gặp những khó khăn nhất định khi quan sát, định hướng và hỗ trợ HS một cách kịp thời khi họ gặp vướng mắc trong giải quyết vấn đề

Cả về lý luận và thực tiễn đều chỉ ra rằng, để sử dụng tình huống trong

DH một cách hiệu quả, đòi hỏi GV phải hiểu và nắm được năng lực của từng

HS để sử dụng tình huống phù hợp đảm bảo được sự phân hóa ở mức độ cần thiết Đây là một trong những khó khăn mà đội ngũ GV phải tìm được phương cách khắc phục

Ở một khía cạnh khác, DH sử dụng tình huống đòi hỏi GV phải khéo léo dẫn dắt, định hướng cách tiếp cận, giải quyết tình huống trong khoảng thời gian

có hạn, nếu không GV sẽ phải đối mặt với nguy cơ thiếu thời gian cho việc tổ chức các chuỗi hoạt động trong toàn bộ kế hoạch bài dạy

Trước những ý kiến thiếu đồng nhất, thậm chí trái chiều từ HS, GV phải khéo léo định hướng nhận thức, lý giải vấn đề một cách khoa học để những ý kiến khác biệt của HS không trở thành xung đột, mâu thuẫn khi giải quyết những vấn đề phức tạp

Những khó khăn đã nêu không phải là hạn chế của dạy học bằng tình huống mà thực chất là những đòi hỏi sư phạm mà mỗi GV và HS phải đáp ứng, phải đảm bảo để việc sử dụng tình huống trong dạy học đạt hiệu quả cao

1.3 Sự cần thiết sử dụng tình huống trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10

1.3.1 Khái quát nội dung chương trình GDKT&PL lớp 10

Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, GDKT & PL nói chung

và ở lớp 10 nói riêng là môn học được lựa chọn theo nguyện vọng và định

thông, cơ bản về kinh tế, pháp luật phù hợp với lứa tuổi; mang tính ứng dụng, thiết thực đối với đời sống và định hướng nghề nghiệp sau THPT của HS; được lồng ghép với nội dung giáo dục đạo đức và kĩ năng sống, giúp HS có nhận thức đúng và thực hiện quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân” [2; tr.7]

Nội dung chương trình GDKT&PL lớp 10 gồm hai phần: Giáo dục kinh

tế và giáo dục pháp luật

*Phần 1: “Giáo dục kinh tế” Phần này được thiết kế theo kiểu đồng tâm

và tuyến tính, từ kinh tế vĩ mô đến kinh tế vi mô với cả 4 nội dung giáo dục chủ yếu: Hoạt động của nền kinh tế; Hoạt động kinh tế của Nhà nước; Hoạt động sản xuất kinh doanh; Hoạt động tiêu dùng

* Phần 2: “Giáo dục pháp luật” gồm 13 bài với các nội dung giáo dục về pháp luật nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, hoạt động của hệ thống chính trị và bộ máy Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Môn GDKT & PL lớp 10 tập trung vào việc giáo dục HS về các phẩm chất và năng lực cần thiết của người công dân Việt Nam Những phẩm chất này bao gồm yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm

Ngoài ra, chương trình còn tập trung vào việc phát triển các năng lực của HS như: năng lực điều chỉnh hành vi, phát triển bản thân và tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội Việc giáo dục, hình thành và phát triển những năng lực này cho HS là hết sức cần thiết và quan trọng để phát triển cá nhân và bồi dưỡng, đào tạo nguồn nhân lực cho quốc gia trong tương lai

1.3.2 Vai trò của sử dụng tình huống trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10

Một là, sử dụng tình huống trong DH môn GDKT&PL lớp 10 phù hợp với đặc trưng tri thức của mạch nội dung giáo dục kinh tế

Môn học GDKT&PL lớp 10 gồm những tri thức cơ bản về kinh tế luật

mang tính ứng dụng, thiết thực đối với đời sống và định hướng nghề nghiệp sau

THPT của HS

Tình huống kinh tế là những sự kiện, các vấn đề liên quan tới các quan

hệ kinh tế Tình huống kinh tế đòi hỏi phải lấy kiến thức kinh tế để giải quyết đồng thời phải dựa trên cơ sở các quy định pháp luật Do đó, DH bằng tình huống là cần thiết, mang tính tất yếu và hoàn toàn phù hợp với yêu cầu tăng cường vận dụng kiến thức kinh tế trong xử lý tình huống thực tế của môn

Giáo dục pháp luật là quá trình tác động một cách có hệ thống, có mục đích và thường xuyên tới nhận thức của con người nhằm trang bị cho mỗi người trình độ pháp lí nhất định để từ đó có ý thức đúng đẳn về pháp luật, tôn trọng và tự giác xử sự theo yêu cầu của pháp luật Trước hết, mạch nội dung giáo dục pháp luật trong chương trình môn Giáo dục kinh tế và Pháp luật lớp

10 có mục đích là nâng cao khả năng nhận thức pháp lí, sự hiểu biết pháp luật, hình thành tri thức pháp luật cần thiết cho các chủ thể Hơn nữa, mạch nội dung giáo dục pháp luật cũng nhằm khơi dậy tình cảm, lòng tin và thái độ đúng đắn đối với pháp luật Để hình thành lòng tin và đem lại thái độ đúng đắn, tích cực đối với pháp luật ở mỗi người cần phải giải quyết nhiều vấn đề có liên quan

Do đó, sử dụng tình huống trong DH môn GDKT&PL lớp 10 là hoàn toàn phù hợp với đặc trưng tri thức của mạch nội dung giáo dục pháp luật

Ở một bình diện khác, mạch nội dung giáo dục pháp luật ở lớp 10 còn nhằm hình thành thói quen xử sự theo pháp luật với động cơ tích cực Tri thức

thực hoá thông qua các hoạt động pháp lí thực tiễn Theo đó, sử dụng tình huống trong dạy học mạch nội dung Giáo dục pháp luật là hoàn toàn phù hợp

và cần thiết để đưa HS vào giải quyết, đóng vai xử lý tình huống, nhờ đó tạo lập được thói quen xử sự theo pháp luật ở HS Thói quen này được hình thành không phải là thụ động, vô thức mà dựa trên nền tảng của động cơ về hành vi hợp pháp, tích cực

Ba là, sử dụng tình huống trong DH môn GDKT&PL lớp 10 góp phần phát huy tính tích cực và tạo hứng thú học tập cho HS

Trên cơ sở thuyết kiến tạo, sử dụng tình huống trong DH môn GDKT&PL

lớp 10 góp phần tích cực hóa nhiệm vụ dạy của GV và nhiệm vụ học của HS HS

được đặt vào các tình huống thực tế, suy nghĩ tích cực, thảo luận để tự mình khám phá tri thức mới Nhờ đó, có khả năng làm tăng hứng thú học tập, phát huy năng lực tư duy của HS và gắn kiến thức lí thuyết với thực tiễn

Bốn là, sử dụng tình huống trong DH môn GDKT&PL lớp 10 góp phần hình thành, phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS

Khắc phục tình trạng HS tiếp thu kiến thức một cách thụ động, thuận chiều, PPDH tình huống đem lại môi trường, điều kiện học hoàn toàn khác biệt với cách học và cách dạy nặng về thuyết trình Với các bài tập tình huống, nhất

là các dạng tình huống nghịch lý mang tính phức tạp về kinh tế và pháp luật,

GV thường lựa chọn kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm để HS tiến hành trao đổi tìm kiếm, phân tích thông tin, huy động trí tuệ tập thể trong lựa chọn,

đề xuất phương án giải quyết tình huống Chính trong quá trình tư duy, tranh luận, bảo vệ và sửa đổi các đề xuất - giải pháp của mình hoặc của nhóm mà năng lực giao tiếp, hợp tác của HS có cơ hội được rèn luyện và phát triển Đó cũng là phương thức để người học có thể chia sẻ tri thức, kinh nghiệm làm phong phú thêm tri thức của bản thân

Năm là, sử dụng tình huống trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10 có vai trò trong hình thành, phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của HS

Nhờ việc sử dụng PPDH bằng tình huống, trên cơ sở nghiên cứu và tham gia giải quyết tình huống liên quan đến các vấn đề kinh tế và pháp luật, HS có thể phát hiện được những vấn đề thực tiễn đặt ra trong cuộc sống Trên phương diện này, HS được phát triển khả năng tư duy độc lập, sáng tạo và tạo cơ hội để

HS đưa ra được những ý tưởng sáng tạo về phương thức giải quyết vấn đề theo cách mới

Sáu là, dạy học môn GDKT&PL lớp 10 bằng phương pháp tình huống góp phần hình thành và phát triển năng lực điều chỉnh hành vi của HS

Có thể nói, chương trình, nội dung GDKT &PL giữ vai trò chủ đạo trong việc phát triển năng lực điều chỉnh hành vi của HS, theo đó, dạy học bằng tình huống và thông qua tình huống là cách thức để hiện thực hóa điều này Khi GV

sử dụng các dạng tình huống nghịch lý và tình huống bác bỏ gắn với các quan điểm, hành vi đúng/sai về hoạt động của nền kinh tế, hoạt động kinh tế của Nhà nước, về hoạt động sản xuất kinh doanh hay hoạt động tiêu dùng thì sẽ giúp HS nhận diện, đánh giá được tính đúng, sai, phù hợp và không phù hợp của các quan điểm, hành vi nêu trong tình huống Nhờ đó, cũng soi chiếu vào bản thân

và tự giác điều chỉnh hành vi của mình trên cơ sở tuân thủ luật pháp và các chuẩn mực đạo đức

Như vậy, việc vận dụng tình huống trong DH môn GDKT & PL lớp 10 không chỉ mang lại hiệu quả cao trong trang bị cho HS những tri thức khoa học mà còn giúp HS phát triển được năng lực điều chỉnh hành vi một cách

có định hướng

Bảy là, sử dụng tình huống trong DH môn GDKT&PL lớp 10 góp phần hình thành và rèn luyện năng lực phát triển bản thân của HS

Học tập bằng tình huống và thông qua tình huống trong môn GDKT&PL

lớp 10 giúp HS tự đánh giá được điểm mạnh, điểm yếu, vai trò, giá trị, khả

năng của bản thân Trên cơ sở đó, HS xác định được mục tiêu và biện pháp rèn

kinh doanh cùng với các tình huống pháp luật liên quan đến quyền kinh doanh của công dân sẽ là cơ hội để HS tự định hướng nghề nghiệp HS sẽ nhận diện, đánh giá được giá trị của bản thân, những hiểu biết về các hoạt động sản xuất kinh doanh cùng với các kỹ năng hình thành được từ bài học tình huống là cơ

sở để HS lựa chọn ngành nghề phù hợp với năng lực, sở trường Đó cũng là hành trang không thể thiếu để HS lập nghiệp sau khi tốt nghiệp THPT

Tám là, sử dụng tình huống trong DH môn GDKT&PL lớp 10 góp phần hình thành và phát triển năng lực tìm hiểu, tham gia các hoạt động kinh tế - xã hội

Tham gia giải quyết tình huống liên quan đến các nội dung kinh tế và pháp luật là cách thức chủ yếu để HS chính thức, trực tiếp tìm hiểu một cách đầy đủ và sâu sắc về các quy luật kinh tế, chính sách kinh tế, về hoạt động kinh

tế đang diễn ra trong thực tiễn, từ đó sẽ giúp HS có cơ hội giải thích, chứng minh, làm rõ được một số hiện tượng, vấn đề kinh tế, pháp luật và đạo đức đang diễn ra Nhờ đó, làm chủ được các kiến thức khoa học về đường lối của Đảng, chính sách của Nhà nước về các hoạt động kinh tế cơ bản cũng như trách nhiệm của thanh niên với tư cách công dân Trên cơ sở đó, HS đồng thời có khả năng thực hiện quyền, nghĩa vụ công dân khi tham gia các hoạt động kinh tế phù hợp với quy định của pháp luật, phù hợp với lứa tuổi, với năng lực và sở trường của bản thân

1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả sử dụng tình huống trong dạy học môn GDKT& PL lớp 10

Hiệu quả sử dụng tình huống trong dạy học môn GDKT& PL lớp 10 phụ thuộc và bị chi phối bởi nhiều yếu tố, có thể kể đến các yếu tố cơ bản dưới đây:

Một là, đặc trưng tri thức, yêu cầu cần đạt của môn học GDKT& PL lớp 10

Đặc trưng tri thức, mục tiêu, yêu cầu cần đạt của môn học là một trong

những yếu tố có tác động rất lớn, ảnh hưởng và chi phối đến chất lượng, hiệu quả vận dụng bất kỳ một PPDH nào Sử dụng tình huống trong DH môn GDKT

&PL cũng không nằm ngoài đòi hỏi ấy

Môn GDKT& PL lớp 10 được đặc trưng bởi các tri thức kinh tế, pháp luật mang tính trừu tượng, khái quát hóa cao và gắn bó chặt chẽ với thực tiễn Những tri thức đó mang tính mới không chỉ với HS lớp 10 mà còn mới

cả đối với PPDH của GV nên ở mức độ nhất định sẽ ảnh hưởng, chi phối đến hiệu quả dạy học

Yêu cầu cần đạt của môn GDKT&PL gắn với việc trang bị những kiến thức cơ bản, nền tảng liên quan đến các mạch nội dung về hoạt động của nền kinh tế, hoạt động kinh tế của nhà nước, hoạt động sản xuất kinh doanh, hoạt động tiêu dùng, hệ thống chính trị và pháp luật cùng với yêu cầu cần đạt về hình thành, phát triển các phẩm chất (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) và các năng lực chung cũng như năng lực đặc thù của môn học chính là những yếu tố quy định tính hướng đích trong việc lựa chọn, xây dựng tình huống và triển khai hoạt động cho SV giải quyết tình huống của GV

Như vậy, mức độ phù hợp của việc xây dựng, lựa chọn tình huống hay cách thức chuyển giao nhiệm vụ phù hợp với tri thức môn học, với yêu cầu cần đạt của môn học sẽ ảnh hưởng đến hiệu quả sử dụng tình huống trong

DH môn GDKT &PL lớp 10 Việc sử dụng tình huống trong DH môn học này nếu xa rời đặc trưng tri thức của môn học thì chắc chắn sẽ trở nên hình

thức, thiếu tính hiệu quả

Hai là, trình độ nhận thức của HS

Trình độ nhận thức của HS được xem là yêu cầu, là cơ sở để GV lấy đó làm căn cứ trong việc lựa chọn, xây dựng tình huống và triển khai các hoạt động giải quyết tình huống Nhận thức của HS về các vấn đề liên quan đến bài học kinh tế và pháp luật là yếu tố quy định cách thức giải quyết tình huống khi

GV đưa ra Do đó, dạy học bằng tình huống luôn đòi hỏi rất nghiêm ngặt tính phù hợp của tình huống đưa ra, yêu cầu tiếp cận và giải quyết tình huống phù

Nếu tình huống quá dễ so với trình độ nhận thức của HS thì việc tổ chức các hoạt động dạy học định hướng giải quyết vấn đề của GV trở nên nhàm chán, thiếu tính hấp dẫn, khó tạo hứng khởi cho người học, trái lại nếu tình huống quá khó so với trình độ nhận thức hiện có của HS thì bài học vận dụng tình huống lại trở nên xa rời thực tế, gây nên những áp lực tâm lý, dẫn đến tình trạng chán học, lo sợ, thậm chí thiếu tự tin vào năng lực của bản thân Điều này ảnh hưởng nghiêm trọng, tạo tác động tiêu cực đến việc đảm bảo chất lượng của bài học môn GDKT &PL lớp 10 bằng phương pháp tình huống

Ba là, kỹ năng tổ chức dạy học bằng tình huống của GV

Dạy học môn GDKT & PL lớp 10 bằng tình huống đòi hỏi GV phải thành thục với kỹ năng xây dựng tình huống, lựa chọn tình huống điển hình, phù hợp, chuyển giao nhiệm vụ nghiên cứu, giải quyết tình huống đến HS một cách khoa học, đồng thời đòi hỏi GV phải quan sát, hỗ trợ HS kịp thời trong quá trình giải quyết tình huống

Đặc biệt, GV phải có kỹ năng ứng xử sư phạm một cách khéo léo trong giải quyết những mâu thuẫn, tranh luận dưới dạng xung đột khi tiến hành hoạt động thảo luận nhóm của HS Nếu không có những kỹ năng này, dạy học bằng tình huống sẽ đơn thuần chỉ là phương pháp đàm thoại, nêu ra câu hỏi và HS trả lời câu hỏi một cách thụ động thiếu tính tích cực và sự hứng khởi cần thiết

Thậm chí, GV sẽ rơi vào thế bị động nếu thiếu kỹ năng thực hiện vai trò

“trọng tài”, “cố vấn” trong suốt tiến trình dạy học bằng tình huống Vì vậy, kỹ năng tổ chức dạy học bằng tình huống bao gồm kỹ năng xây dựng tình huống, định hướng hoạt động nhận thức, tìm hiểu, phám phá, giải quyết tình huống cho HS; kỹ năng điều tiết quá trình thảo luận, đánh giá, nhận xét, phản biện ý kiến của HS là những yếu tố chi phối, ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả sử dụng PPDH tình huống

Bốn là, nhu cầu, hứng thú, thói quen học tập, mức độ tích cực, chủ động của HS

Nhu cầu, hứng thú, thói quen học tập và mức độ tích cực, sáng tạo của

HS chính là nhân tố tác động trực tiếp đến hiệu quả sử dụng tình huống trong dạy học môn GDKT & PL lớp 10 Phương pháp này chỉ đạt được hiệu quả cao khi HS tham gia tìm hiểu, giải quyết tình huống bằng nhu cầu nội tại, bằng sự hứng khởi mong muốn được tự khám phá, tự chiếm lĩnh những tri thức của môn học Đứng trước nhiệm vụ học tập, trước các tình huống kinh tế và pháp luật cần phải đầu tư thời gian, phát huy cao độ sự độc lập suy nghĩ thì nhu cầu, hứng thú, thói quen học tập, mức độ tích cực, chủ động của HS không chỉ là mục tiêu mà còn là yếu tố đầu vào để đảm bảo hiệu quả của hoạt động dạy học Nếu HS không có thói quen học tập tích cực, nếu HS không có hứng thú với bài học, và thiếu tính chủ động, tích cực trong các hoạt động học tập thì việc dạy học bằng tình huống sẽ khó có hiệu quả cao

Năm là, tính tích cực giảng dạy của GV

Tính tích cực giảng dạy của GV là ý thức tự giác của GV về mục đích của hoạt động giảng dạy, thể hiện lòng say mê đối với hoạt động giảng dạy, sự chủ động, sáng tạo và nỗ lực vượt qua mọi khó khăn nhằm tổ chức và thực hiện tốt hoạt động giảng dạy

Tính tích cực giảng dạy của GV ảnh hưởng rất nhiều đến hiệu quả dạy học môn GDKT &PL lớp 10 bằng tình huống Về mặt lý luận, phương pháp dạy học bằng tình huống vốn dĩ là PPDH tích cực, đòi hỏi rất cao sự tâm huyết, trách nhiệm với việc nghiên cứu nội dung bài học, lựa chọn, xây dựng tình huống, tổ chức các chuỗi hoạt động để khuyến khích HS tham gia nghiên cứu, tìm tòi, phân tích và tìm phương án giải quyết một cách hiệu quả

Về mặt thực tiễn, sử dụng tình huống trong DH môn GDKT &PL lớp 10

là vấn đề chứa đựng yếu tố mới mẻ, do chương trình môn học được xây dựng

tích cực, phải bỏ nhiều công sức, thời gian, trí tuệ để xây dựng kế hoạch bài dạy và tổ chức các hoạt động DH một cách sáng tạo, hiệu quả Điều này đã khách quan quy định sử dụng tình huống trong dạy học môn GDKT &PL phụ thuộc rất nhiều vào tính tích cực giảng dạy của GV

Nếu GV tích cực thì họ sẽ xây dựng được một kế hoạch bài dạy, tổ chức hoạt động DH có sử dụng tình huống một cách khoa học và vượt qua được những trở ngại, khó khăn khi tiếp cận với chương trình môn học mới, với đối tượng HS mới - HS đầu khối chưa quen với cách học ở một cấp học mới, đó là cấp THPT

Sáu là, kỹ năng kết hợp linh hoạt, phù hợp giữa PPDH tình huống với PPDH khác

Dạy học bằng tình huống là PPDH tích cực nhưng cũng không phải là phải vạn năng Bên cạnh những ưu điểm, PPDH này còn có những hạn chế, khó khăn nhất định Do đó, hiệu quả của PPDH này phụ thuộc vào kỹ năng kết hợp một cách linh hoạt, phù hợp với các PPDH khác

Nếu chỉ đơn điệu sử dụng tình huống trong DH các kiến thức về kinh tế

và pháp luật thì trong nhiều trường hợp, HS không thể tự khám phá, chiếm lĩnh tri thức nếu thiếu vắng phương pháp thuyết trình để giảng giải những khái niệm vốn trừu tượng và khái quát của môn học

Nếu quá lạm dụng việc sử dụng tình huống trong DH môn GDKT &PL đối với HS lớp 10 chưa quá quen thuộc với phương pháp học tập nghiên cứu thì sẽ tạo nhiều áp lực cho người học, hệ quả có thể dẫn đến sự sợ hãi, thiếu hứng thú với môn học, với các tình huống kinh tế, pháp luật mà GV đưa ra Điều này đòi hỏi

GV phải kết hợp linh hoạt và ở mức độ phù hợp giữa sử dụng tình huống với phương pháp thảo luận, đóng vai, trò chơi để tạo hứng khởi, tính tích cực và giảm bớt những căng thẳng, lo ngại về tâm lý của HS khi tiếp cận môn học

Thực tế cho thấy, kỹ năng kết hợp linh hoạt, phù hợp giữa sử dụng tình huống với các phương pháp dạy học khác càng thành thục bao nhiêu thì hiệu quả dạy học sẽ càng được nâng cao và bảo đảm bấy nhiêu

Bảy là, điều kiện giảng dạy và học tập

Dạy học môn GDKT &PL lớp 10 bằng tình huống đòi hỏi người dạy và người học phải có nhiều tài liệu tham khảo Sách, báo, tạp chí, phim ảnh, video chính thống về các vấn đề kinh tế, pháp luật là tư liệu hết sức cần thiết và bổ ích để hoạt động dạy và học môn GDKT & PL lớp 10 được tiến hành hiệu quả Bởi lẽ, những va vấp, những trải nghiệm thực tiễn của HS lớp 10 về các vấn đề chủ thể kinh tế, sản xuất kinh doanh, kế hoạch tài chính, hệ thống pháp luật, hệ thống chính trị xã hội của Việt Nam còn hạn chế Vì vậy, việc thiếu thông tin chính thống nhất là thông tin về các vụ án, hành vi vi phạm pháp luật dưới dạng tình huống là điều khá phổ biến đối với HS ở nước ta hiện nay Điều này ảnh hưởng, chi phối đến việc lựa chọn tình huống thực tiễn để đưa vào bài dạy môn GDKT &PL, ảnh hưởng đến kỹ năng giải quyết tình huống của HS

Số lượng HS trong một lớp cộng với không gian lớp học tuy không phải là nhân tố quyết định nhưng cũng là điều kiện, là nhân tố ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả dạy học môn GDKT &PL lớp 10 bằng tình huống và thông qua tình huống Tổ chức dạy học bằng tình huống thường được kết hợp linh hoạt với phương pháp sắm vai, phương pháp thảo luận nhóm nên đòi hỏi không gian lớp học đủ rộng, số lượng HS không quá đông để thuận tiện cho việc chia nhóm nhỏ, thuận tiện cho việc tạo đều kiện, cơ hội để HS được trình bày quan điểm, được tranh luận, phản biện lẫn nhau khi xử lý tình huống liên quan đến bài học