Lý luận chung của việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học phổ thông .... Trang 12 + Đề xuất biện pháp nhằm n
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ THU HẰNG KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VỚI SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CÔNG DÂN - PHẦN “CÔNG DÂN VỚI PHÁP LUẬT” Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐỒNG HỶ, TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học mơn trị Mã số: 14 01 11 LUẬN VAN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn: TS Nguyễn Thị Hoàng Lan THÁI NGUYÊN - 2021 LỜI CAM ĐOAN Luận văn tốt nghiệp hướng dẫn cô giáo TS Nguyễn Thị Hồng Lan, tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Tơi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu riêng khơng trùng với cơng trình nghiên cứu tác giả khác, số liệu luận văn đảm bảo trung thực Thái Nguyên, tháng năm 2021 Tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng i LỜI CẢM ƠN Để luận văn hoàn thành phép bảo vệ nhận quan tâm giúp đỡ nhiều cá nhân đơn vị Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến: Cơ giáo TS Nguyễn Thị Hồng Lan - người dành nhiều thời gian quý báu để hướng dẫn, góp ý, chia sẻ… giúp tơi có định hướng suốt thời gian thực luận văn Các nhà khoa học Hội đồng đánh giá luận văn có nhiều góp ý mặt khoa học để tơi hồn thiện luận văn tốt Các thầy, giáo giảng dạy lớp cao học Lý luận phương pháp dạy học mơn Lý luận trị giúp tơi có tảng kiến thức vững vàng để thực luận văn Trường THPT Trần Quốc Tuấn, trường THPT Đồng Hỷ, trường THPT Trại Cau huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình khảo sát thực nghiệm làm luận văn Sau cùng, xin gửi lời cảm ơn đến người thân gia đình, đồng nghiệp ln động viên khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi, giúp tơi hồn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2021 Tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii NHỮNG TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu đề tài Những đóng góp đề tài Kết cấu đề tài Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VỚI SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước 1.2 Lý luận chung việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học phổ thông 10 1.2.1 Khái niệm phương pháp nêu vấn đề phương pháp dạy học tình 10 1.2.2 Các hình thức nêu vấn đề dạy học tình 16 1.3 Sự cần thiết việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học phổ thông 18 iii 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông 18 1.3.2 Đặc điểm môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thơng 21 1.3.3 Vai trị việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề sử dụng tình dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học phổ thông 21 Kết luận chương 34 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG VÀ QUY TRÌNH KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VỚI SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CÔNG DÂN - PHẦN “CÔNG DÂN VỚI PHÁP LUẬT” Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐỒNG HỶ, TỈNH THÁI NGUYÊN 35 2.1 Thực trạng việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình dạy học mơn Giáo dục cơng dân trường trung học phổ thông địa bàn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên 35 2.1.1 Khái quát chung trường trung học phổ thông địa bàn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên 35 2.1.2 Thực trạng yêu cầu phải kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình dạy học môn Giáo dục công dân - phần"Công dân với pháp luật" trường trung học phổ thông địa bàn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên 36 2.2 Xây dựng quy trình thực việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình theo hướng đổi môn Giáo dục công dân phần "Công dân với pháp luật" trường trung học phổ thông địa bàn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên 47 2.2.1 Nguyên tắc đảm bảo xây dựng quy trình 47 2.2.2 Quy trình thiết kế giảng 49 2.2.3 Thực giảng lớp 56 2.2.4 Điều kiện để thực kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình theo hướng đổi mơn Giáo dục công dân - phần"Công iv dân với pháp luật" trường trung học phổ thông địa bàn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên 59 Kết luận chương 61 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VỚI SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CÔNG DÂN - PHẦN “CÔNG DÂN VỚI PHÁP LUẬT” Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐỒNG HỶ, TỈNH THÁI NGUYÊN 62 3.1 Thực nghiệm sư phạm 62 3.1.1 Kế hoạch thực 62 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 64 3.1.3 Kết thực nghiệm trưng cầu ý kiến 74 3.1.4 Đánh giá chung kết thực nghiệm 80 3.2 Một số giải pháp nâng cao hiệu việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình theo hướng đổi dạy học môn Giáo dục công dân - phần "Công dân với pháp luật" trường trung học phổ thông địa bàn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên 82 3.2.1 Đối với đội ngũ giáo viên 82 3.2.2 Đối với học sinh 84 3.2.3 Đối với cấp quản lí 85 3.2.4 Về giáo trình, tài liệu tham khảo 87 3.2.5 Về thiết bị dạy học 87 Kết luận chương 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC v NHỮNG TỪ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Giải nghĩa GDCD Giáo dục công dân THPT Trung học phổ thơng UNESCO Tổ chức văn hóa, khoa học, giáo duc Liên hiệp quốc iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU Bảng 1.1 Kết nhận thức giáo viên việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình trình dạy học Giáo dục công dân - phần "Công dân với pháp luật" 38 Bảng 1.2 Kết điều tra mức độ sử dụng phương pháp dạy học 39 Bảng 1.3 Kết điều tra mục đích việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình 40 Bảng 1.4 Kết điều tra việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề với phương pháp dạy học khác 41 Bảng 1.5: Kết tìm hiểu khó khăn ảnh hưởng đến việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình 42 Bảng 1.6 Kết nhận thức học sinh đặc trưng việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình 44 Bảng 1.7 Kết tìm hiểu mức độ sử dụng phương pháp dạy học giáo viên qua ý kiến học sinh 45 Bảng 1.8 Kết tìm hiểu khó khăn mà học sinh gặp phải học giáo viên thực kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình 46 Bảng 3.1 Điểm kiểm tra kì mơn GDCD lớp 12 năm học 2020 - 2021 74 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp điểm kiểm tra kì mơn GDCD lớp 12 Năm học 2020 - 2021 75 Bảng 3.3 Điểm kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm 76 Bảng 3.4: Bảng thống kê kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau tiến hành thực nghiệm 76 Bảng 3.5 Bảng thống kê kết thăm dò ý kiến đánh giá học sinh dạy thực nghiệm 78 Biểu đồ 3.1: Kết kiểm tra nhận thức đầu năm lớp thực nghiệm lớp đối chứng 75 Biểu đồ 3.2: Kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng 77 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học, từ truyền thụ kiến thức sang dạy cách học; cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời biết kết hợp phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng ghi nhận: "Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước" Như vậy, với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo ngày trở thành yếu tố trực tiếp lực lượng sản xuất đại Vì có giáo dục đào tạo đào tạo người tự chủ, có lực chuyên môn giỏi, phẩm chất đạo đức tốt, vững vàng phẩm chất trị, nguồn lực quan trọng cho phát triển đất nước Trong giai đoạn nay, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nguồn lực cho đất nước, giáo dục đào tạo phải đổi nội dung chương trình giảng dạy lẫn phương pháp hình thức tổ chức dạy học Trong đó, đổi phương pháp dạy học vấn đề cần quan tâm Đại hội lần thứ XIII Đảng Cộng sản Việt Nam xác định: “Tiếp tục đổi đồng mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp giáo dục đào tạo theo hướng đại, hội nhập quốc tế, phát triển người toàn diện,…” Bộ Giáo dục Đào tạo hồn thành ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, tổ chức thực nghiệm chương trình mơn học chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình phổ thơng thay đổi cách tiếp cận từ “theo nội dung” sang theo hướng “phát triển lực phẩm chất”, dạy học “tích hợp” cấp dưới, dạy “phân hóa” cấp trên, tăng cường mơn tự chọn Trước chủ trương, sách, chiến lược giáo dục đòi hỏi phải tiến hành đổi toàn diện, đổi đại hóa phương pháp giáo dục Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại… sử dụng thường xuyên dạy học Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống, quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Hiện có nhiều phương pháp dạy học tích cực áp dụng nhằm thu hiệu cao trình dạy học Bên cạnh đó, phương pháp có ưu nhược điểm riêng Vì vậy, việc phối hợp đa dạng phương pháp phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực người học nâng cao chất lượng dạy học Môn Giáo dục công dân môn học trực tiếp giúp học sinh có hiểu biết chuẩn mực đạo đức, pháp luật bản, ý nghĩa chuẩn mực đó; tự hào truyền thống gia đình, q hương, dân tộc; tôn trọng, quan tâm giúp đỡ người khác; tự giác, tích cực học tập lao động; có thái độ đắn, rõ ràng trước tượng, kiện sống; có trách nhiệm với thân, gia đình, nhà trường, xã hội Giúp học sinh có tri thức đạo đức, kĩ sống, kinh tế, pháp luật; đánh giá thái độ, hành vi thân người khác; tự điều chỉnh thái độ, hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật Khác với môn học khác, môn Giáo dục công dân nói chung mơn Giáo dục cơng dân trường Trung học phổ thơng nói riêng mơn học có vai trị quan trọng, cần thiết, khơng trang bị cho người học tri thức đạo đức, kinh tế, pháp luật mà điều quan trọng rèn luyện cho học sinh thói quen, kỹ thực hành vi quan hệ giao tiếp, ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, tuân thủ pháp luật Chương trình Giáo dục công dân lớp 12 - phần “Công dân với pháp luật” trang bị cho học sinh hiểu biết pháp luật; quyền nghĩa vụ pháp lý công dân số lĩnh vực Từ đó, học sinh hiểu rằng: Bất người dân nào, đâu, cương vị phải sống làm việc theo pháp luật, phải có trách nhiệm xây dựng đất nước giàu mạnh, giữ gìn kỷ cương xã hội, xây dựng sống hạnh phúc cho người Sự giác ngộ sâu sắc vấn đề đề cập chương trình giúp cơng dân tương lai đất nước có chủ động, sáng tạo thực quyền lợi nghĩa vụ sống chung đất nước Tuy nhiên, có phận học sinh ngại học môn Giáo dục công dân cho mơn học khó hiểu, khơ khan, nhàm chán, trừu tượng hóa, liên quan đến khối thi đại học Thực tế q trình dạy học trường trung học phổ thơng địa bàn huyện Đồng Hỷ cho thấy: Đổi phương pháp dạy học