Kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống trong dạy học môn giáo dục công dân phần công dân với pháp luật ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện đồng hỷ tỉnh thái nguyên

Lý luận chung của việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học phổ thông .... Trang 12 + Đề xuất biện pháp nhằm n

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THU HẰNG

KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VỚI SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN - PHẦN “CÔNG DÂN VỚI PHÁP LUẬT” Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN

HUYỆN ĐỒNG HỶ, TỈNH THÁI NGUYÊN

Ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn chính trị

Mã số: 8 14 01 11

LUẬN VAN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Hoàng Lan

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN Luận văn tốt nghiệp của tôi được sự hướng dẫn của cô giáo TS Nguyễn

Thị Hoàng Lan, tôi đã hoàn thành luận văn tốt nghiệp của mình

Tôi xin cam đoan luận văn này là kết quả nghiên cứu của riêng tôi và không trùng với bất kỳ công trình nghiên cứu nào của các tác giả khác, những số liệu trong luận văn đảm bảo trung thực

Thái Nguyên, tháng 9 năm 2021

Tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng

LỜI CẢM ƠN

Để luận văn hoàn thành và được phép bảo vệ tôi đã nhận được sự quan tâm giúp đỡ của nhiều cá nhân và đơn vị

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến:

Cô giáo TS Nguyễn Thị Hoàng Lan - người đã dành nhiều thời gian quý báu

để hướng dẫn, góp ý, chia sẻ… giúp tôi có định hướng đúng trong suốt thời gian thực hiện luận văn

Các nhà khoa học trong Hội đồng đánh giá luận văn đã có nhiều góp ý về mặt khoa học để tôi hoàn thiện luận văn được tốt hơn

Các thầy, cô giáo giảng dạy lớp cao học Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn

Lý luận chính trị đã giúp tôi có nền tảng kiến thức vững vàng để thực hiện luận văn

Trường THPT Trần Quốc Tuấn, trường THPT Đồng Hỷ, trường THPT Trại Cau của huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình khảo sát và thực nghiệm làm luận văn

Sau cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến những người thân trong gia đình, đồng nghiệp luôn động viên khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi, giúp tôi hoàn thành luận văn

Thái Nguyên, tháng 9 năm 2021

Tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

NHỮNG TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Phương pháp nghiên cứu của đề tài 4

6 Những đóng góp mới của đề tài 5

7 Kết cấu của đề tài 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VỚI SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài 6

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước 8

1.2 Lý luận chung của việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học phổ thông 10

1.2.1 Khái niệm phương pháp nêu vấn đề và phương pháp dạy học tình huống 10

1.2.2 Các hình thức nêu vấn đề và dạy học tình huống 16

1.3 Sự cần thiết của việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học phổ thông 18

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh Trung học phổ thông 18

1.3.2 Đặc điểm của môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông 21

1.3.3 Vai trò của việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học phổ thông 21

Kết luận chương 1 34

Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ QUY TRÌNH KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VỚI SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN - PHẦN “CÔNG DÂN VỚI PHÁP LUẬT” Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐỒNG HỶ, TỈNH THÁI NGUYÊN 35

2.1 Thực trạng việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên 35

2.1.1 Khái quát chung về các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên 35

2.1.2 Thực trạng và yêu cầu phải kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân - phần"Công dân với pháp luật" ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên 36

2.2 Xây dựng quy trình thực hiện việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống theo hướng đổi mới môn Giáo dục công dân - phần "Công dân với pháp luật" ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên 47

2.2.1 Nguyên tắc đảm bảo khi xây dựng quy trình 47

2.2.2 Quy trình thiết kế bài giảng 49

2.2.3 Thực hiện bài giảng trên lớp 56 2.2.4 Điều kiện để thực hiện kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng

tình huống theo hướng đổi mới môn Giáo dục công dân - phần"Công

dân với pháp luật" ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn

huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên 59

Kết luận chương 2 61

Chương 3: THỰC NGHIỆM VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VỚI SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN - PHẦN “CÔNG DÂN VỚI PHÁP LUẬT” Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐỒNG HỶ, TỈNH THÁI NGUYÊN 62

3.1 Thực nghiệm sư phạm 62

3.1.1 Kế hoạch thực hiện 62

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 64

3.1.3 Kết quả thực nghiệm và trưng cầu ý kiến 74

3.1.4 Đánh giá chung về kết quả thực nghiệm 80

3.2 Một số giải pháp nâng cao hiệu quả việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống theo hướng đổi mới trong dạy học môn Giáo dục công dân - phần "Công dân với pháp luật" ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên 82

3.2.1 Đối với đội ngũ giáo viên 82

3.2.2 Đối với học sinh 84

3.2.3 Đối với các cấp quản lí 85

3.2.4 Về giáo trình, tài liệu tham khảo 87

3.2.5 Về thiết bị dạy học 87

Kết luận chương 3 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

PHỤ LỤC

NHỮNG TỪ VIẾT TẮT

3 UNESCO Tổ chức văn hóa, khoa học, giáo duc của Liên hiệp quốc

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU

Bảng 1.1 Kết quả nhận thức của giáo viên về việc kết hợp phương pháp

nêu vấn đề với sử dụng tình huống trong quá trình dạy học Giáo dục công dân - phần "Công dân với pháp luật" 38 Bảng 1.2 Kết quả điều tra về mức độ sử dụng các phương pháp dạy học 39 Bảng 1.3 Kết quả điều tra về mục đích của việc kết hợp phương pháp nêu

vấn đề với sử dụng tình huống 40 Bảng 1.4 Kết quả điều tra về việc kết hợp giữa phương pháp nêu vấn đề

với các phương pháp dạy học khác 41 Bảng 1.5: Kết quả tìm hiểu về những khó khăn ảnh hưởng đến việc kết

hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống 42 Bảng 1.6 Kết quả nhận thức học sinh về đặc trưng của việc kết hợp

phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống 44 Bảng 1.7 Kết quả tìm hiểu về mức độ sử dụng các phương pháp dạy học

của giáo viên qua ý kiến của học sinh 45 Bảng 1.8 Kết quả tìm hiểu về những khó khăn mà học sinh gặp phải trong

giờ học giáo viên thực hiện kết hợp phương pháp nêu vấn đề với

sử dụng tình huống 46 Bảng 3.1 Điểm kiểm tra giữa kì 1 môn GDCD lớp 12 năm học 2020 - 2021 74 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp điểm kiểm tra giữa kì 1 môn GDCD lớp 12 Năm

học 2020 - 2021 75 Bảng 3.3 Điểm kiểm tra của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm 76 Bảng 3.4: Bảng thống kê kết quả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau

khi tiến hành thực nghiệm 76 Bảng 3.5 Bảng thống kê kết quả thăm dò ý kiến đánh giá của học sinh

về giờ dạy thực nghiệm 78

Biểu đồ 3.1: Kết quả kiểm tra nhận thức đầu năm của lớp thực nghiệm và lớp

đối chứng 75 Biểu đồ 3.2: Kết quả học tập của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 77

để nâng cao chất lượng các hoạt động dạy học và giáo dục

Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng đã ghi nhận: "Giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước" Như vậy, cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo ngày càng trở thành yếu tố trực tiếp của lực lượng sản xuất hiện đại Vì chỉ có giáo dục và đào tạo mới có thể đào tạo ra những con người tự chủ, có năng lực chuyên môn giỏi, phẩm chất đạo đức tốt, vững vàng về phẩm chất chính trị, nguồn lực quan trọng nhất cho sự phát triển của đất nước

Trong giai đoạn hiện nay, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nguồn lực cho đất nước, giáo dục và đào tạo phải đổi mới cả nội dung chương trình giảng dạy lẫn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Trong đó, đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề cần được quan tâm

Đại hội lần thứ XIII của Đảng Cộng sản Việt Nam đã xác định: “Tiếp tục đổi mới đồng bộ mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp giáo dục

và đào tạo theo hướng hiện đại, hội nhập quốc tế, phát triển con người toàn diện,…”

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã hoàn thành và ban hành Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, tổ chức thực nghiệm chương trình môn học trong chương trình giáo dục phổ thông mới Chương trình phổ thông mới thay đổi căn bản cách tiếp cận từ

“theo nội dung” sang theo hướng “phát triển năng lực và phẩm chất”, dạy học “tích hợp” ở cấp dưới, dạy “phân hóa” ở cấp trên, tăng cường các môn tự chọn

Trước các chủ trương, chính sách, chiến lược giáo dục đòi hỏi chúng ta phải tiến hành đổi mới toàn diện, đổi mới và hiện đại hóa phương pháp giáo dục Các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại… vẫn được sử dụng thường xuyên trong dạy học Đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là loại bỏ

các phương pháp dạy học truyền thống, quen thuộc mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến

để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng Hiện nay có nhiều phương pháp dạy học tích cực được áp dụng nhằm thu được hiệu quả cao trong quá trình dạy học Bên cạnh đó, mỗi phương pháp đều có những ưu và nhược điểm riêng Vì vậy, việc phối hợp đa dạng các phương pháp là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực của người học và nâng cao chất lượng dạy học

Môn Giáo dục công dân là môn học trực tiếp giúp học sinh có hiểu biết về những chuẩn mực đạo đức, pháp luật cơ bản, ý nghĩa của các chuẩn mực đó; tự hào

về truyền thống gia đình, quê hương, dân tộc; tôn trọng, quan tâm giúp đỡ người khác; tự giác, tích cực học tập và lao động; có thái độ đúng đắn, rõ ràng trước các hiện tượng, sự kiện trong cuộc sống; có trách nhiệm với bản thân, gia đình, nhà trường, xã hội Giúp học sinh có tri thức cơ bản về đạo đức, kĩ năng sống, kinh tế, pháp luật; đánh giá được thái độ, hành vi của bản thân và của người khác; tự điều chỉnh được thái độ, hành vi của mình cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật Khác với các môn học khác, môn Giáo dục công dân nói chung và môn Giáo dục công dân ở trường Trung học phổ thông nói riêng là môn học có vai trò quan trọng, cần thiết, không chỉ trang bị cho người học những tri thức đạo đức, kinh tế, pháp luật

mà điều quan trọng là rèn luyện cho học sinh thói quen, kỹ năng và thực hiện hành vi quan hệ giao tiếp, ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, tuân thủ pháp luật Chương trình Giáo dục công dân lớp 12 - phần “Công dân với pháp luật” trang bị cho học sinh những hiểu biết cơ bản về pháp luật; về quyền và nghĩa vụ pháp lý của công dân trên một số lĩnh vực cơ bản Từ đó, học sinh hiểu rằng: Bất cứ người dân nào, bất

cứ ở đâu, ở bất kỳ cương vị nào đều phải sống và làm việc theo pháp luật, phải có trách nhiệm xây dựng đất nước giàu mạnh, giữ gìn kỷ cương xã hội, xây dựng cuộc sống hạnh phúc cho mọi người Sự giác ngộ sâu sắc về các vấn đề được đề cập trong chương trình sẽ giúp các công dân tương lai của đất nước có được sự chủ động, sáng tạo khi thực hiện quyền lợi và nghĩa vụ trong cuộc sống chung của đất nước

Tuy nhiên, có một bộ phận học sinh ngại học môn Giáo dục công dân vì cho rằng đây là môn học khó hiểu, khô khan, nhàm chán, trừu tượng hóa, hơn nữa ít liên quan đến các khối thi đại học Thực tế trong quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Đồng Hỷ cho thấy: Đổi mới phương pháp dạy học là một

đòi hỏi cấp thiết, song hiệu quả của nó phụ thuộc phần lớn vào việc chủ động đổi mới phương pháp dạy học của thầy và sự tích cực, sáng tạo của trò Ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Đồng Hỷ đa số học sinh ít hứng thú, thiếu tích cực, xem nhẹ môn học Giáo viên thực sự chưa tìm ra được phương pháp, biện pháp hữu hiệu nhắm phát huy tính tích cực học tập của học sinh Điều này hạn chế rất nhiều đến chất lượng dạy và học của môn học Vì vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông là điều hết sức cần thiết để nâng cao chất lượng dạy và học của bộ môn Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn

nêu trên, tôi đã lựa chọn đề tài: "Kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình

huống trong dạy học môn Giáo dục công dân - phần “Công dân với pháp luật” ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên"

để làm luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

2.1 Mục đích nghiên cứu đề tài

Đề tài nghiên cứu việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân - phần “Công dân với pháp luật” ở các

trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

Đề tài hướng vào triển khai và thực hiện các vấn đề sau:

+ Làm rõ cơ sở lí luận của việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong quá trình dạy học

+ Đánh giá thực trạng giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên Đề xuất xây dựng quy trình thực hiện kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân - phần “Công dân với pháp luật” ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên

+ Thực nghiệm sư phạm việc thực hiện quy trình kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân - phần “Công dân với pháp luật” ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên

+ Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao tính hiệu quả của việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân - phần

“Công dân với pháp luật” ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Đồng

Hỷ, tỉnh Thái Nguyên

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Đề tài nghiên cứu thực trạng và đề xuất quy trình thực hiện dạy học kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân - phần “Công dân với pháp luật” ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn

huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên

3.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài

Đề tài tiến hành khảo sát và thực nghiệm sư phạm tại 06 lớp 12 thuộc 03 trường trên địa bàn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên (trung học phổ thông Trần Quốc Tuấn; trung học phổ thông Đồng Hỷ; trung học phổ thông Trại Cau)

4 Giả thuyết khoa học

Nếu quy trình kết hợp giữa phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân mà đề tài đề xuất được thực nghiệm thành công sẽ góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân - phần “Công dân với pháp luật” ở các trường trung học phổ thông trên địa

bàn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên

5 Phương pháp nghiên cứu của đề tài

Trên cơ sở xác định mục đích, đối tượng nghiên cứu của đề tài, tác giả đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

+ Luận văn dựa trên phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và

chủ nghĩa duy vật lịch sử

+ Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu: Trên cơ sở tổng hợp các tài liệu khoa học từ các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học, đề tài kết hợp với việc phân tích kết quả thực nghiệm việc dạy học kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân - phần “Công dân với pháp luật” ở các

trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên

+ Phương pháp lịch sử và logic: Trên cơ sở nghiên cứu các công trình khoa học về dạy học nói chung và dạy học kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống, tác giả vận dụng để xây dựng hệ thống lý thuyết về dạy học kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân - phần “Công dân với pháp luật” ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên phục vụ cho công tác nghiên cứu của đề tài

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp điều tra xã hội học: Sử dụng bảng ankét với các câu hỏi đóng và

mở để phát cho giáo viên và học sinh được chọn khảo sát nhằm thu thập được ý kiến đánh giá, nhìn nhận của học sinh, giáo viên đối với phương pháp dạy học

+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định được quy trình đưa ra đã phù hợp chưa và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học

Phương pháp bổ trợ: Sử dụng phương pháp thống kê để xử lý kết quả nghiên cứu

6 Những đóng góp mới của đề tài

- Đề tài hoàn thành góp phần làm sáng tỏ hơn về thực trạng kết hợp phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên

- Cung cấp những luận cứ làm cơ sở lý luận cho việc kết hợp phương pháp nêu vấn

đề với sử dụng tình huống trong quá trình dạy học môn Giáo dục công dân nói chung

và phần “Công dân với pháp luật” ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên

- Góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả của việc dạy và học cũng như của quá trình đổi mới phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân

- Đề tài hoàn thiện còn là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho sinh viên, học viên cao học chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Giáo dục chính trị và những người quan tâm đến môn Giáo dục công dân ở trường phổ thông

7 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo và Phụ

lục thì nội dung đề tài gồm có ba chương, 6 tiết

1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài

Việc dạy học kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống nhằm phát huy khả năng vận dụng tri thức để giải quyết vấn đề thực tiễn một cách linh hoạt và sáng tạo của học sinh được xem như là nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa lí luận và thực tiễn trong dạy học Trong thời gian qua đã có nhiều công trình nghiên cứu nhiều bài viết của nhiều tác giả nói về vấn đề này

Nhà Triết học Gớt từng nói: “Lí thuyết chỉ là màu xám, còn cây đời mãi mãi xanh tươi”

Chủ nghĩa Mác - Lênin chỉ ra nguyên tắc phải thống nhất giữa lí luận và thực tiễn

để chống bệnh kinh nghiệm và bệnh giáo điều

Trong Toàn tập - tập 2, Mác viết: “Vấn đề tìm hiểu tư duy của con người có thể đạt tới chân lý khách quan hay không, không phải là một vấn đề lý luận mà là một vấn đề thực tiễn Chính trong thực tiễn mà con người phải chứng minh chân lý” [27; 491]

Trong V.I Lênin: Toàn tập - tập 18, Lê nin đã khẳng định rằng: “Bản chất linh hồn sống của chủ nghĩa Mác là phân tích cụ thể mỗi tình hình cụ thể rằng phương pháp của Mác trước hết là xem xét nội dung khách quan của quá trình lịch sử trong một thời điểm lịch sử nhất định” [22; 71]

Ở phương Đông, sử dụng phương pháp tình huống đã được đề cập đến trong nhiều kinh sách, văn học cổ qua các thời đại của Trung Quốc mà tiêu biểu là Đức Khổng

Tử (551- 487 TCN), với nhiều tình huống theo hướng nêu vấn đề đặc sắc, cá thể hóa tiếp nhận, phương pháp xử lí tình huống là những bài học quý báu về răn dạy con người, được xem là tấm gương về phương pháp giáo dục tích cực cho hậu thế Nhật Bản cũng

đã sử dụng phương pháp tình huống trong nhiều lĩnh vực, đặc biệt trong ngành quản lí,

du lịch Với Hàn Quốc, để hướng tới một nền giáo dục hiện đại phục vụ cho sự phát triển

đất nước, họ đã rất quan tâm đến việc sử dụng hiệu quả các phương pháp dạy học, trong

đó có phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống

Bước sang thế kỉ XX, khoa học - kĩ thuật phát triển nhanh chóng thì yêu cầu tự nghiên cứu, chủ động sáng tạo của người học đã đặt ra cấp thiết hơn IF Kharalamop - nhà giáo dục Xô viết cho rằng, tri thức trở thành kiến thức thực sự khi học sinh chiếm lĩnh nó bằng sức lao động, sáng tạo của mình Quá trình dạy học bằng phương pháp tình huống luôn đặt ra yêu cầu giáo viên phải cung cấp các tình huống đa dạng, lí thú, kích thích được học sinh suy nghĩ, muốn tìm tòi, khám phá

Tại Pháp, ngay đầu thế kỉ XX, phương pháp sử dụng tình huống đã được áp dụng rộng rãi nhưng tình huống đưa ra bấy giờ phần nhiều là giả định nên ít có sức thuyết phục Từ năm 1960, Gaston de Vilard đã xây dựng một giáo trình lí luận mà nội dung là các tình huống có thật, trong đó thầy giáo xác định một số vấn đề lí thuyết ngắn gọn, nêu tình huống cụ thể cho học sinh tranh luận với nhau, cuối cùng thầy là người đưa ra kết luận Phương pháp này đã gây ra một tiếng vang lớn trong toàn nước Pháp và sau đó được nghiên cứu, áp dụng trong nhiều trường, cấp học khác nhau

Dạy học tình huống cũng được các nhà khoa học Liên Xô (cũ) và Ba Lan quan tâm Tài liệu lí luận về dạy học của họ đã được dịch và phổ biến ở Việt Nam từ cuối những năm 60 của thế kỉ XX, điển hình như: TV Cuđriaxep (1967), AM Machiuskin (1972), V Okôn (Ba Lan) (1976) và I Ia Lece (1977) Nhìn chung, kiểu sử dụng tình huống được các tác giả đề cập đến là dạy học nêu vấn đề và giải quyết vấn đề Những kinh nghiệm sử dụng tình huống được nhấn mạnh vào mối quan hệ tương tác giữa giáo viên và học sinh, trong đó hoạt động của giáo viên được chú ý Tình huống có vấn đề trong dạy học này không chỉ đơn thuần là những tình huống có thật trong thực tế cuộc sống mà còn bao gồm cả những tình huống có tính lí luận nảy sinh trong quá trình nhận thức tài liệu học tập

Từ cuối những năm 60 cho đến đầu những năm 80 của thế kỉ XX, một số nhóm các nhà nghiên cứu khác lại đi sâu vào tìm hiểu các tình huống có vấn đề diễn ra trong giao tiếp sư phạm, trong giáo dục học sinh Đó là tình huống sư phạm.TN Bônđarepxcaia với “Sự khéo léo đối xử sư phạm” (1969) nhấn mạnh một trong những biểu hiện rõ nét nhất của sự khéo léo đó là giải quyết các tình huống giáo dục Tác giả coi đây là kĩ năng quan trọng nhất của người giáo viên Tiếp sau đó là một loạt các

công trình nghiên cứu của L.Ph Xpirin, M A Xtrepinxki (1974), N E Xalnhicôva (1975), E G Vinograi (1977), A A Lamop (1981), M M Potasnhic, B D Vunphôp (1983), A.A Bônđarenco (1984) Có tác giả đi sâu vào tình huống trong giáo dục gia đình, đó là E I Xeccmaicơ (1991) Tác giả đã đưa ra các tình huống khá phổ biến trong giáo dục gia đình, qua đó các bậc phụ huynh có thể học được các kinh nghiệm giáo dục Như vậy, dù ở khía cạnh nào, chúng ta đều dễ dàng nhận thấy rằng phương pháp sử dụng tình huống đã có một chỗ đứng và ngày càng thể hiện ưu thế của mình so với các hình thức giáo dục khác đương thời

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

Từ các quan điểm trên yêu cầu việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa trên cơ sở thực tiễn, đi sâu vào thực tiễn Việc nghiên cứu lí luận phải liên hệ với thực tiễn, học phải đi đôi với hành, lí thuyết gắn liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với xã hội Đây cũng là vấn đề quan trọng của lí luận dạy học ngày nay

Ở Việt Nam, trong phong trào đổi mới phương pháp dạy học có rất nhiều cuốn sách đề cập đến phương pháp nêu vấn đề nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trong giải quyết các tình huống lí luận và thực tiễn Cuốn “Kỷ yếu hội thảo khoa học về đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp đánh giá đối với giáo dục phổ thông, cao đẳng và đại học sư phạm”, tác giả Thái Văn Long cho rằng: “Sản phẩm tốt nhất cho giáo dục và đào tạo đó là đào tạo những con người lao động sáng tạo, công tác giáo dục không thể làm theo một khuôn mẫu định sẵn, áp đặt mà phải phát huy được tư duy độc lập, tích cực, chủ động, sáng tạo của sinh viên, làm cho sinh viên có khả năng tự giải quyết vấn đề một cách chủ động sáng tạo” [25;12]

Trong cuốn “Dạy học giải quyết vấn đề: Một hướng đổi mới trong công tác giáo dục và đào tạo” của tác giả Vũ Văn Tạp và Trần Văn Hà đã nghiên cứu, lý giải việc dạy học giải quyết vấn đề là một hướng trao đổi mới mục tiêu, phương pháp đào tạo cũng như đề xuất phương pháp xử lý tình huống, hành động và việc vận dụng phương pháp đó vào công tác giáo dục, đào tạo [33; 138]

Bàn về phương pháp giảng dạy kinh tế chính trị ở trường đại học, cao đẳng, nhóm tác giả Nguyễn Việt Dũng, Vũ Hồng Tiến và Nguyễn Văn Phúc đã đề cập đến phương pháp nêu vấn đề trong dạy học kinh tế chính trị, cũng như đề xuất các kiểu và các bước dạy học nêu vấn đề trong bài giảng kinh tế chính trị [11]

Trong luận văn thạc sĩ của mình, Vũ Thị Hạnh đã luận giải sự cần thiết phải sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề nhằm phát huy tính tích cực chủ động của sinh viên dưới hình thức nhóm [15]

Ngoài ra một số luận văn thạc sĩ khác cũng đề cập đến vai trò của phương pháp nêu vấn đề, như tác giả Nguyễn Thị Ngọc Huyền đã làm rõ được việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin

ở Trường đại học Phòng cháy chữa cháy [19]

Trong giáo dục và đào tạo, các nhà nghiên cứu, giáo dục Việt Nam cũng đã sớm tiếp cận với việc xây dựng và sử dụng tình huống trong các phương pháp dạy học tích cực và đã đạt được những thành tựu nhất định Đã có nhiều tác giả nghiên cứu về phương pháp sử dụng tình huống, như trong lĩnh vực Quản trị kinh doanh có các tác giả như Nguyễn Hữu Lam (2003), Vũ Từ Huy (2003), Ngô Quý Nhâm, Vũ Thế Dũng (2007), Nguyễn Thị Lan (2006), Nguyễn Quang Vinh (2008), còn trong lĩnh vực Luật có tác giả Vũ Thị Thủy (2010), … hay ở lĩnh vực Quản lí giáo dục với tác giả Trần Văn Hà (2002), Đặng Quốc Bảo (2002), Phan Thế Sủng và Lưu Xuân Mới (2002), … Ngoài ra, còn một số công trình nghiên cứu khác về việc áp dụng phương pháp sử dụng tình huống vào những môn học cụ thể, như môn Toán của tác giả Nguyễn Bá Kim (1988), Đỗ Thế Hưng (2003), hay môn Kĩ thuật công nghiệp của tác giả Nguyễn Đức Thọ (2002), … Có những ấn phẩm đã được xuất bản thành sách như: Trần văn Hà (1996), Lí thuyết tình huống và phương pháp xử lí tình huống hành động, tạp chí ĐH&GDCN; Đinh Tuấn Dũng (2002), Đổi mới phương pháp dạy học theo tình huống, Kỉ yếu Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ III, Hà Nội; Phan Trọng Ngọ (2005), dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội

Từ một số năm gần đây, phương pháp sử dụng tình huống cũng đã được đưa vào

áp dụng trong giảng dạy ở các trường đại học ở Việt Nam, đặc biệt là các ngành Y, Luật, Quản trị kinh doanh, tuy chưa phải ở mức phổ biến

Trong đào tạo sư phạm, phương pháp sử dụng tình huống đã được áp dụng rộng rãi nhất là trong vòng 20 năm tỏ trở lại đây và ra cực kì hiệu quả trong việc gắn với thực tiễn và làm cho các giờ học trở nên sinh động, hấp dẫn hơn Hiện nay, phương pháp sử dụng tình huống đang được các nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam coi trọng là một trong những phương pháp dạy học hiện đại mang lại hiệu quả cao trong giáo dục

Khi nghiên cứu các phương pháp giảng dạy tích cực, nhiều tác giả đã phân tích sâu sắc đặc điểm, nội dung và những cơ sở để kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông Điển hình

là các công trình: Một số phương pháp dạy học tích cực của PGS.TS Vũ Hồng Tiến; Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa của Trần Bá Hoành; Thạc sĩ Dương Thúy Nga cũng đã nghiên cứu về sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân … Ngoài ra, các chuyên đề thay sách giáo khoa, chương trình bồi dưỡng thường xuyên, tài liệu hướng dẫn dạy học bộ môn cũng đề cập đến phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học Giáo dục công dân

Như vậy, từ trước đến nay đã có một số công trình nghiên cứu việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề hay sử dụng tình huống trong dạy học Giáo dục công dân Tuy nhiên, các tác giả mới chỉ dừng lại ở việc tìm hiểu, vận dụng riêng rẽ từng phương pháp đơn lẻ mà chưa tập trung đi sâu nghiên cứu việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống trong dạy học bộ môn này ở trường phổ thông Đây chính là điểm mới, mục đích mà tác giả luận văn hướng đến

1.2 Lý luận chung của việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học phổ thông

1.2.1 Khái niệm phương pháp nêu vấn đề và phương pháp dạy học tình huống

1.2.1.1 Khái niệm về phương pháp và phương pháp dạy học

a Khái niệm phương pháp

Thuật ngữ “Phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp cổ “methods” nghĩa là “con đường nghiên cứu”, “cách thức nhận thức”, nguyên văn là con đường để đi tới một cái gì

đó, có ý nghĩa là cách thức để đạt tới mục đích nhất định “Phương pháp” là hình thức tự vận động bên trong của nội dung, nó gắn liền với hoạt động của con người, giúp con người hoàn thành được những nhiệm vụ phù hợp với mục đích đề ra Bởi vậy, phương pháp bao giờ cũng có tính mục đích, tính cấu trúc và luôn gắn liền với nội dung

Trong thực tế, “phương pháp” còn được hiểu là hệ thống những quy tắc, nguyên tắc, quy phạm dùng để chỉ đạo kĩ thuật, là tổ hợp các bước đi hoặc là quy trình mà trí tuệ phải đi theo để tìm ra và chứng minh chân lý “Phương pháp” còn được hiểu nghĩa là kế hoạch được tổ chức hợp lý trong quản lý

Theo nghĩa chung nhất, “phương pháp” là cách thức, con đường, phương tiện để đạt tới mục đích nhất định, là hoạt động được sắp xếp theo một trật tự nhất định để giải quyết những nhiệm vụ nhất định trong nhận thức và trong lí luận thực tiễn

“Phương pháp” là phạm trù gắn liền với hoạt động có ý thức của con người, phản ánh hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn của con người Mà hiện thực khách quan

và thực tiễn luôn vận động theo những quy luật vốn có của bản thân và chịu sự tác động hợp quy luật của thế giới xung quanh Do đó, “phương pháp” là một trong những yếu tố quyết định thành công hay thất bại trong hoạt động nhận thức và cải tạo thế giới Không

có “phương pháp”, con người sẽ hành động không có kết quả, thậm chí bị phạm sai lầm

và thất bại

b Khái niệm về phương pháp dạy học

Trong quá trình dạy học, để đạt mục đích, người ta sử dụng nhiều phương pháp gọi là “phương pháp dạy học” “Phương pháp dạy học” là một khái niệm đa cấp độ Ở cấp độ rộng nhất, “phương pháp dạy học” là những quan điểm, tư tưởng về tổ chức dạy học, là cách thức triển khai của một hệ thống dạy học đa tầng, đa diện cho một bậc học, cấp học, ngành học, phương thức học… Cấp độ thứ hai, “phương pháp dạy học” là chiến lược và mô hình dạy học, là cách thức triển khai một quá trình dạy học cụ thể, diễn ra theo một quá trình, trong một không gian thời gian nhất định và được cấu trúc bởi mục tiêu, nội dung dạy học, các hoạt động dạy - học, kết quả dạy học Tức là cách thức hình thành mục tiêu dạy học, cách thức soạn thảo và triển khai nội dung dạy học, cách thức tổ chức hoạt động dạy và hoạt động học, cách thức kiểm tra và đánh giá kết quả của quá trình dạy - học nhằm hiện thực hóa mục tiêu, nội dung dạy học Cấp độ thứ ba, “phương pháp dạy học” là những phương pháp dạy học cụ thể, là cách thức tiến hành hoạt động của người dạy và người học, nhằm thực hiện một nội dung dạy học đã xác định

Trong lý luận dạy học, có khá nhiều định nghĩa về “phương pháp dạy học” nhưng chúng tôi nhận thấy rằng các tác giả đều có điểm chung khi nhìn nhận các đặc trưng của “phương pháp dạy học” Đó là: “phương pháp dạy học” phản ánh sự vận động của quá trình nhận thức của người học nhằm đạt được mục đích học tập,

“phương pháp dạy học” phản ánh cách thức hoạt động, tương tác, sự trao đổi thông tin (truyền đạt và lĩnh hội) giữa người dạy và người học “Phương pháp dạy học”

phản ánh cách thức tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của người dạy như: kích thích và xây dựng động cơ, tổ chức các hoạt động nhận thức và kiểm tra - đánh giá kết quả nhận thức của người học …Cuối cùng, “phương pháp dạy học” phản ánh cách thức tự tổ chức, tự điều khiển, tự kiểm tra - đánh giá của người học Do đó, theo định nghĩa chung nhất, chúng tôi đưa ra khái niệm “phương pháp dạy học” như sau:

“Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của giáo viên và học sinh nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và nhiệm vụ dạy học”

1.2.1.2 Khái niệm về phương pháp dạy học nêu vấn đề

“Dạy học nêu vấn đề” là khái niệm được xuất phát từ thuật ngữ “Orixtic” hay còn gọi là phương pháp phát kiến tìm tòi Phương pháp này còn có tên gọi khác là “phát hiện

và giải quyết vấn đề”

Bàn về phương pháp dạy học nêu vấn đề có nhiều quan điểm, ý kiến khác nhau của các nhà khoa học giáo dục

Nhà giáo dục học người Balan - V Ô Kôn cho rằng “dạy học nêu vấn đề” là toàn

bộ các hoạt động như tính chất tình huống có vấn đề, biểu đạt các vấn đề, chú ý giúp đỡ cho học sinh những điều cần thiết để giải quyết vấn đề, kiểm tra cách giải quyết đó và cuối cùng là quá trình hệ thống hóa và củng cố kiển thức tiếp thu được [32]

Dù các học giả trong và ngoài nước có cách tiếp cận “phương pháp dạy học nêu vấn đề” ở các khía cạnh khác nhau nhưng nhìn chung đều toát lên ở chỗ khẳng định

“phương pháp dạy học nêu vấn đề” là phương pháp dạy học sáng tạo thông qua tình huống có vấn đề, ở đó người học thực hiện quá trình tìm tòi khoa học một cách tích cực,

tự lực, sáng tạo dưới sự dẫn dắt, giúp đỡ của giáo viên Phương pháp đó tạo ra ở học sinh nhu cầu phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh như nhu cầu của chính bản thân mình

Có thể đưa ra định nghĩa về phương pháp dạy học nêu vấn đề như sau: Phương pháp dạy học nêu vấn đề là phương pháp dạy học đặt học sinh trước một nhiệm vụ nhận thức thông qua tình huống có vấn đề do giáo viên đặt ra, học sinh ý thức được vấn đề đó

và kích thích ở họ tính tích cực, chủ động, tự giải quyết vấn đề một cách sáng tạo dưới sự giúp đỡ của giáo viên nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học

Phương pháp dạy học nêu vấn đề tạo điều kiện thực hiện tốt ba nhiệm vụ đó là: + Dạy học để làm gì? (Mục đích)

+ Dạy và học những vấn đề gì? (Nội dung dạy học)

+ Dạy và học như thế nào? (Phương pháp và hình thức dạy học)

Vì vậy, có thể thấy rằng hạt nhân của phương pháp dạy học nêu vấn đề chính là phải xây dựng một chuỗi tình huống có vấn đề do giáo viên tạo ra nhằm tổ chức, điều khiển hoạt động học tập của học sinh, giải quyết vấn đề, góp phần thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy và học

1.2.1.3 Phương pháp dạy học tình huống

Từ điển Tiếng Việt: “Tình huống là toàn thể những sự việc xảy ra tại một địa điểm trong một khoảng thời gian cụ thể buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó tìm cách giải quyết” [36; 426]

Dưới góc độ tâm lí học: “Tình huống là hệ thống các sự kiện bên ngoài có quan

hệ với chủ thể, có tác dụng thúc đẩy tính tích cực của người đó Trong quan hệ không gian tình huống xảy ra bên ngoài nhận thức của chủ thể, trong quan hệ thời gian tình huống xảy ra trước so với hành động của chủ thể Trong mối quan hệ chức năng, tình huống là sự độc lập của các sự kiện đối với chủ thể ở thời điểm mà người đó thực hiện hành động” [35; 93]

Từ các quan niệm nêu trên, ta thấy rằng phương pháp xử lý tình huống trong dạy học là sự mô phỏng hay xây dựng lại những tình huống có thật trong đời sống hàng ngày Thông qua các tình huống mà giáo viên đưa ra, người học phải giải quyết tình huống đó theo quan điểm riêng của bản thân hoặc có sự hỗ trợ, hợp tác với các thành viên trong lớp để đưa ra cách xử lý tình huống hợp lý và thỏa đáng nhất

* Tình huống có vấn đề

Tình huống đưa ra trong mỗi bài học phải là tình huống có vấn đề nảy sinh từ đó mới làm cho học sinh định hình và giải quyết mâu thuẫn nảy sinh trong bài học Còn nếu các tình huống đưa ra trong bài học chỉ là những tình huống chung chung không có vấn

đề thì đó không phải là tình huống có thể sử dụng trong quá trình dạy học bằng phương pháp xử lý tình huống

Mỗi một nhà nghiên cứu, khi nghiên cứu về phương pháp dạy học tình huống đều

có những nhận định riêng của mình về phương pháp này

Theo Boeherer.J: “Tình huống trong đó có điều gì đó được đặt ra nhưng chưa sáng rõ, không xác định được trước đó mà chỉ đặt ra mối quan hệ của nó tới những gì có trong tình huống” [39; 11]

Tình huống có vấn đề là tình huống đặc trưng bởi trạng thái tâm lý xác định của con người, nó kích thích tư duy khi trước con người nảy sinh những mục đích và điều kiện hoạt động mới, trong đó những phương tiện và phương thức hoạt động trước đây mặc dù là chưa đủ để đạt mục đích mới nào

Mỗi một định nghĩa về tình huống có vấn đề trong quá trình dạy học đều được các nhà nghiên cứu nhấn mạnh rằng tình huống đó phải chứa đựng những mâu thuẫn tồn tại trong nó, để chính từ các mâu thuẫn đó kích thích sự hứng thú từ học sinh, giúp học sinh có mong muốn chinh phục và giải quyết những tình huống đó một cách tốt nhất Tuy nhiên, khi hướng học sinh giải quyết tình huống, giáo viên cần hướng học sinh chú tâm đến nội dung bài học để không đi quá xa nội dung bài học

* Tình huống dạy học

Theo Phan Trọng Ngọ cho rằng, “Tình huống dạy học là tình huống trong đó có

sự ủy thác của giáo viên Sự ủy thác này chính là quá trình người giáo viên đưa ra những nội dung cần được truyền thụ trong các sự kiện tình huống và cấu trúc các sự kiện tình huống sao cho phù hợp với logic sư phạm, để khi người học giải quyết nó sẽ đạt được mục tiêu dạy học” [31; 6]

Mỗi tình huống được giáo viên đưa vào dạy học thường là những tình huống gần gũi với đời sống của học sinh, nếu người dạy đưa ra những tình huống quá khó, hoặc không đúng với trình độ nhận thức của học sinh sẽ làm cho người học chán nản, không

có hứng thú học tập Vì vậy, khi lựa chọn tình huống để đưa vào bài giảng, giáo viên phải có sự chọn lọc và phân bổ các tình huống đó cho thật hợp lí

Các tình huống trong một bài giảng luôn có sự thay đổi đan xen lẫn nhau Vì vậy, đòi hỏi giáo viên phải biết quan sát sự biến đổi từ phía người học để đưa ra các tình huống phù hợp Ở mỗi nội dung bài học, không nhất thiết phải đưa ra nhiều tình huống, nhưng khi tình huống đưa ra phải kích thích được khả năng kiến tạo kiến thức từ phía học sinh, giúp học sinh phát huy được năng lực tìm tòi khám phá và có hứng thú với tình huống nêu ra trong nội dung học tập

* Khái niệm phương pháp sử dụng tình huống

Xoay quanh vấn đề đổi mới trong giáo dục có nhiều tranh cãi khác nhau, có giáo viên cho rằng đổi mới trong giáo dục là phải đối mới toàn diện về cách thức cũng như

hình thức và phương pháp giảng dạy Có người lại cho rằng đổi mới giáo dục là vấn đề lâu dài, vì vậy trong thời gian ngắn chưa thể hoàn thiện ngay được, mà phải đổi mới từ từ theo xu hướng chung của thời đại… Theo tác giả, cốt lõi của đổi mới giáo dục là phải đổi mới trong phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, lấy học sinh làm trung tâm của quá trình dạy và học

Bên cạnh việc cho học sinh thực hành nhiều hơn trong quá trình học tập, thì bản thân giáo viên cũng nên thay đổi trong cách giảng dạy của mình Ngoài việc sử dụng những phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, nêu và giải quyết vấn đề… thì giáo viên cũng nên áp dụng những phương pháp mới để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo từ phía học sinh như phương pháp tổ chức trò chơi, thảo luận nhóm, dự án… Việc đổi mới này có tác dụng to lớn đối với sự thay đổi của ngành giáo dục nói riêng và xu hướng của thời đại nói chung Trong các phương pháp dạy học mới

đó thì phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học chiếm ưu thế không nhỏ vì thông qua phương pháp dạy học này, không những học sinh nắm bài tốt hơn mà còn giúp học sinh rèn luyện tốt kĩ năng sống

Khi bàn về các phương pháp dạy học tích cực, Trịnh Văn Biểu cho rằng: “Dạy học tình huống là một phương pháp dạy học được tổ chức theo những tình huống có thực của cuộc sống, trong đó người được kiến tạo tri thức qua việc giải quyết vấn đề có tính

xã hội của việc học tập” [5; 24]

Theo tác giả Phan Trọng Ngọ: “Phương pháp dạy học bằng tình huống là giáo viên cung cấp cho học viên tình huống dạy học Học viên tìm hiểu, phân tích và hành động trong tình huống đó Kết quả là học viên thu nhận được các tri thức khoa học, thái độ và các kỹ năng hành động (trí óc và thực tiễn) sau khi giải quyết tình huống đã cho” [31; 18]

Theo Nguyễn Văn Cường, trong nội dung nghiên cứu Dự án phát triển giáo dục phổ thông đã đưa ra quan điểm: “Dạy học tình huống là một quan điểm dạy học, trong

đó việc dạy học được tổ chức theo một chủ đề phức hợp gắn với các tình huống trong cuộc sống và nghề nghiệp Quá trình học tập được tổ chức trong một môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân và trong các mối tương tác xã hội của việc học tập” [6; 33]

Sử dụng tình huống trong dạy học là quá trình vận dụng tri thức của người học thông qua nội dung mà giáo viên truyền đạt đến cho học sinh để giúp học sinh giải quyết

các tình huống theo khả năng và nhận thức của bản thân Nếu học sinh biết vận dụng các tri thức liên môn trong quá trình xử lý tình huống sẽ giúp bài học trở nên phong phú và

đa dạng hơn

Tác giả Nguyễn Hữu Lam: “Phương pháp tình huống là một kỹ thuật giảng dạy trong đó các thành tố chủ yếu của nghiên cứu tình huống được trình bày với những người học với các mục đích minh họa hoặc các kinh nghiệm giải quyết vấn đề” [20; 9]

Kế thừa nghiên cứu của các tác giả, nhà khoa học trên, bản thân tôi cho rằng:

Phương pháp sử dụng tình huống là phương pháp dạy học giáo viên đưa ra các tình huống dạy học mang tính thời sự nóng hổi về các vấn đề chính trị, kinh tế, đạo đức, pháp luật của thời đại thông qua các tình huống mà giáo viên đưa ra, học sinh vận dụng các kỹ năng, vốn hiểu biết của bản thân tham gia giải quyết các tình huống, nhằm đạt được mục tiêu bài học đã đề ra và hình thành được năng lực của bộ môn Giáo dục công dân

1.2.2 Các hình thức nêu vấn đề và dạy học tình huống

1.2.2.1 Các hình thức của phương pháp nêu vấn đề

Phương pháp nêu vấn đề trong giảng dạy có thể được thực hiện thông qua nhiều hình thức khác nhau:

Hình thức đặt câu hỏi trong quá trình giảng bài Sau khi giáo viên trình bày theo vấn đề, dừng lại lôi cuốn học sinh cùng tham gia suy nghĩ, giải đáp vấn đề, giáo viên chỉ cần nêu vấn đề rồi hỏi học sinh các em có cách nào để giải quyết vấn đề đó Sau đó giáo viên nêu cách giải quyết Hình thức này thường được áp dụng khá phổ biến trong khi giảng bài nhằm làm tăng sự chú ý của học sinh vào nghiên cứu nội dung của bài giảng, mang lại hiệu quả cao

Hình thức chuẩn bị tình huống cho trước để học sinh nghiên cứu Giáo viên đưa vấn đề để học sinh đưa ra các phương án trả lời

Hình thức hướng dẫn cho học sinh nghiên cứu Đây có thể coi là hình thức cao nhất và khó nhất trong dạy học nêu vấn đề Giáo viên đưa học sinh vào tình huống cụ thể

để giải quyết vấn đề

Tóm lại, phương pháp dạy học nêu vấn đề là phương pháp có tác dụng kích thích tư duy độc lập, sáng tạo, tìm tòi, phát hiện vấn đề Nó cũng đòi hỏi vận dụng kiến thức toàn diện cả về mặt lí luận và thực tiễn để chứng minh, lí giải vấn đề đặt ra Đồng thời phương pháp nêu vấn đề còn trang bị cho học sinh phương pháp luận chặt chẽ, trình bày một vấn

đề có cơ sở khoa học, giúp các em tiếp cận với phương pháp khác một cách hiệu quả nhất

1.2.2.2 Các hình thức của phương pháp dạy học tình huống

Có nhiều hình thức của phương pháp dạy học tình huống và mục đích sử dụng khác nhau Có thể xếp các loại hình thức của phương pháp tình huống theo mức độ phức tạp dần như sau:

Hình thức đưa ra tình huống để học sinh chứng minh: là một câu chuyện được đặt

ra, không dựa vào một hoàn cảnh hoàn toàn có thực, mà chỉ có mục đích nói lên một sự thực mà tác giả muốn diễn tả Những tình huống này không có gì để bàn cãi, vì người học hoặc chấp nhận sự thật hoặc không

Hình thức tạo ra tình huống mô tả: trình bày tất cả những gì xảy ra, kể cả hậu quả Loại tình huống này phù hợp với những học sinh ít kinh nghiệm, nó được thảo luận trên

cơ sở đã hiểu rõ những yếu tố, liên hệ lại những nguyên tắc sẵn có

Hình thức tình huống đề cập tới một vụ việc: là hình thức thông thường nhất của các dạng bài tập tình huống Loại tình huống này có thể có nhiều hoặc ít thông tin, dữ kiện, nhưng luôn luôn chứa đựng một khó khăn cấp thiết, khó giải quyết Cuộc thảo luận tình huống loại này thường hướng về hậu quả của những giải pháp do học sinh đề nghị

Hình thức tình huống nêu ra vấn đề phải giải quyết: khác với tình huống về một

vụ việc ở chỗ, vấn đề không được nói rõ ra Việc đầu tiên của người học là phải tìm ra vấn đề Với loại tình huống nêu vấn đề, thông thường người học được chỉ định thực hành những điều do tình huống đưa ra

Hình thức tình huống tổng hợp: khá phức tạp về tình tiết Nó chứa đựng nhiều tình huống về một vụ việc Những vấn đề và những khó khăn liên hệ chặt chẽ với nhau Tình huống tổng hợp đòi hỏi người học phải hoạch định việc nghiên cứu của mình và hợp tác với những người khác để làm sao thảo luận giải quyết vấn đề cho có hiệu quả Loại tình huống này đòi hỏi phải dành từ một đến vài buổi để nghiên cứu và thảo luận Chỉ sử dụng tình huống tổng hợp cho những người học đã khá quen thuộc với các tình huống hai loại trên hoặc cho những người có kinh nghiệm

Hình thức tình huống trình diễn: là loại tình huống tổng hợp, trình bày thông qua các vai diễn Người học và giáo viên đều tham dự vào việc đóng các vai của tổ chức đã

thể hiện, trở thành những người trong cuộc

1.3 Sự cần thiết của việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học phổ thông

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh Trung học phổ thông

Học sinh trung học phổ thông ở giai đoạn đầu của lứa tuổi thanh niên - lứa tuổi vị thành niên Vì vậy các em vừa mang những đặc điểm tâm sinh lý chung đặc trưng của lứa tuổi thanh niên, đồng thời lại có những nét riêng của học sinh trung học phổ thông

Về ưu điểm:

Thứ nhất, học sinh trung học phổ thông là một nhóm nhân khẩu xã hội đặc thù có

độ tuổi từ 15 đến trên dưới 19 tuổi Học sinh trung học phổ thông dù xét bất cứ dưới góc

độ nào, phương diện nào cũng thuộc phạm trù con người, phạm trù xã hội Các em là một lớp người, một thế hệ sống trong cộng đồng xã hội với những đặc điểm chung, riêng trong quan hệ với chính họ, với giai cấp và với xã hội

Thứ hai, học sinh trung học phổ thông là giai đoạn bắt đầu trưởng thành có khả

năng phát triển về trí tuệ và nhân cách mạnh mẽ cùng với sự phát triển nhanh chóng về thể chất Đây là giai đoạn đầu của người lớn, là những năm tháng sung sức đẹp đẽ nhất của đời người và cũng có những đặc điểm tâm sinh lý đặc trưng của lứa tuổi vị thành niên

Về sinh lý, lứa tuổi vị thành niên được coi là một cấp độ phát triển mạnh mẽ về mặt thể chất Sự phát triển này thể hiện ở tất cả các mặt như; chiều cao, cân nặng, sự phát triển hoàn thiện của các cơ quan chức năng; hệ cơ, hệ xương, hệ tuần hoàn, hệ thần kinh,

hệ sinh dục Sự phát triển này là điều kiện để học sinh tự khẳng định vai trò, vị trí và trách nhiệm của mình trong xã hội

Về tâm lý, lứa tuổi vị thành niên luôn là những người giàu ước mơ, hoài bão, đầy lòng nhiệt tình, hăng say, ý chí, nghị lực, luôn có nhu cầu tìm hiểu, thích khám phá, sáng tạo, giàu óc tưởng tượng, thích giao tiếp, thích tham gia các hoạt động xã hội, thích công bằng, ghét bất công

Đa số học sinh trung học phổ thông là ở lứa tuổi vị thành niên Ở lứa tuổi này, hoạt động tư duy ghi nhớ, chú ý, hứng thú, khát vọng, ý chí, tình cảm và xúc cảm đều biến đổi so với thiếu niên Các em có sức khỏe dồi dào, bộ máy thần kinh đã tương đối hoàn thiện nên có phản xạ chính xác, nhanh nhẹn, dễ thích ứng hơn với các tác động khác nhau của hiện thực xung quanh, hăng hái trong hoạt động, ham hiểu biết, thích đổi

mới, nhu cầu về tình bạn, tình yêu phát triển mạnh Những đặc điểm này tác động mạnh tới sự hình thành tư tưởng chính trị ở học sinh Khi đã xác định được niềm tin, lý tưởng, các em có thể xả thân vì lý tưởng và phấn đấu với niềm lạc quan, với sức sống mạnh mẽ

để đạt được niềm tin và lý tưởng đó

Tư duy của học sinh trung học phổ thông so với thiếu niên đã có hệ thống hơn,

có tính phê phán hơn Do vậy khi tiếp thu tri thức chính trị, nhất là tri thức lý luận, các em thường đòi hỏi phải chứng minh, luận giải chặt chẽ Vì có sự hiểu biết, các em

có khả năng tranh luận, khả năng tìm tòi đọc thêm sách báo, các nguồn thông tin khác

để bổ sung cho tri thức của mình Sự phát triển hoàn chỉnh về tâm sinh lý cũng cho phép học sinh trung học phổ thông có khả năng tự tìm hiểu, tự nghiên cứu những vấn

đề chính trị xã hội

Học sinh trung học phổ thông thích sinh hoạt cộng đồng, thích giao lưu Vì vậy, các em tự nguyện và tích cực tham gia các hoạt động đoàn thể, hoạt động lớp, các lễ hội, hoạt động chính trị xã hội, và thông qua các hoạt động đó, các em được rèn luyện năng lực thực tiễn Ở học sinh trung học phổ thông, không có tính bảo thủ, trì trệ như người lớn tuổi Vì vậy, các em dễ thích ứng với đường lối đổi mới, dễ thích ứng với các chủ trương, chính sách mới Các em thường hướng về tương lai nên rất quan tâm đến những vấn đề lớn của đất nước, của thời cuộc Điều đó giúp các em xác định phương hướng tiến thân lập nghiệp

Khả năng cảm thụ xúc cảm, đồng cảm của học sinh trung học phổ thông phát triển cao, do vậy các em cởi mở để hòa nhập, thích nghi những hình thức hoạt động văn hóa nghệ thuật, dễ cảm thông với người khác

Thứ ba, học sinh trung học phổ thông là đối tượng có mặt ở tất cả các vùng miền,

các thành phần kinh tế, xã hội Mỗi một vùng, một thành phần lại có đặc điểm nhu cầu,

sở thích riêng, nguyện vọng riêng

Bên cạnh đó học sinh trung học phổ thông cũng có một số hạn chế nhất định: Thứ nhất, học sinh trung học phổ thông thường có tâm lý không thích nghe,

không thích bàn luận đến các vấn đề chính trị mà thiên về những vấn đề tình bạn, tình yêu, văn hóa, nghệ thuật Do đó, vấn đề chính trị ít được quan tâm

Thứ hai, vì chưa trải qua các hoạt động thực tiễn trong sản xuất, chiến đấu,

thiếu kinh nghiệm sống, vốn sống chưa đủ nên các em dễ mơ hồ về chính trị, ngại

tham gia công tác đoàn thể Sự chưa từng trải này nguy hiểm ở chỗ là dễ bị các thế lực chính trị xấu lôi cuốn thông qua các hình thức hoạt động khác Do có sức sống dồi dào, có nguyện vọng muốn được thử sức mình nhưng lại chưa đủ kinh nghiệm sống và không phải mọi mục tiêu đặt ra đều được ý thức rõ ràng, cho nên khi trong thâm tâm không thấy thỏa mãn thì các em dễ thay đổi mục tiêu đã đề ra Học sinh trung học phổ thông thường quan tâm và đề cao quá mức bản thân và nhân cách của mình Trong mọi hoạt động các em đều muốn thử sức, muốn bộc lộ khả năng của mình mà nhiều khi không phân biệt hoạt động đó là tốt hay là xấu Đặc điểm này khiến các em dễ ngả nghiêng trước những bước ngoặt, trước những vấn đề phức tạp của cuộc sống, dẫn đến những hành động bột phát trái với pháp luật, trái với đạo đức, với những tiêu chuẩn hành vi đã được xã hội chấp nhận, nhất là trong lối sống

Thứ ba, học sinh trung học phổ thông bên cạnh sự mạnh dạn, dám nghĩ, dám

làm là tính bồng bột thiếu kinh nghiệm, thậm chí cả sự liều lĩnh; giàu ước mơ, hoài bão và lạc quan nhưng khi gặp thất bại thì hoài nghi, dao động, tự ti và chán nản; có tính tự lập, tự khẳng định cao nhưng cũng dễ tự cao, tự đại, kiêu ngạo và nhầm lẫn giữa hiện tượng và bản chất, giữa đúng và sai, thật và giả; có khát vọng về tự do dân chủ nhưng cũng rất dễ có hành vi vô chính phủ, vô kỷ luật; giàu óc tưởng tượng, nhạy cảm nhưng hay thần tượng hoá, dễ thay đổi, chính vì vậy mà các em dễ tiếp thu những hệ tư tưởng này hay hệ tư tưởng khác kể cả tích cực hay tiêu cực

Thứ tư, lứa tuổi học sinh trung học phổ thông hiện nay sinh ra và lớn lên trong

môi trường hòa bình, khi đất nước đã đổi mới và có nhiều thành tựu khởi sắc Các em không phải chịu đói, chịu khổ như các thế hệ cha anh, lại được sự nuông chiều của gia đình dẫn đến một bộ phận học sinh trung học phổ thông ỷ lại vào gia đình và coi thường lao động Trong định hướng tương lai và cuộc sống, nhiều em luôn muốn làm những công việc nhẹ nhàng nhưng kiếm được nhiều tiền

Tóm lại, đặc điểm của tuổi trẻ là nhiệt tình, năng động, giàu sinh lực, ham hiểu biết và khám phá cái mới, tiềm tàng năng lực sáng tạo, coi trọng lẽ phải và sự công bằng; tâm hồn dễ xúc động, khá nhạy cảm, mạnh mẽ và cao thượng, say sưa trong hành động nhưng lại thiếu kinh nghiệm và hiểu biết trong cuộc sống Đây là một trong những điểm

để kẻ xấu lợi dụng và mua chuộc họ Điều đó cho thấy lứa tuổi học sinh trung học phổ thông rất cần đến sự quan tâm giáo dục của gia đình, nhà trường và xã hội

1.3.2 Đặc điểm của môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông

Chương trình môn Giáo dục công dân trung học phổ thông được xây dựng dựa trên các môn học cơ bản như: Triết học, Đạo đức học, Kinh tế chính trị học, Chủ nghĩa

xã hội khoa học, Pháp luật và các đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước Việt Nam trong giai đoạn hiện nay

Nội dung môn Giáo dục công dân gắn bó chặt chẽ với cuộc sống thực tiễn của học sinh, gắn liền với sự kiện trong đời sống đạo đức, pháp luật, kinh tế, chính trị, xã hội của địa phương của đất nước Vì vậy, ngoài nội dung thống nhất chung cho cả nước, chương trình còn có phần mở để dạy các vấn đề cần quan tâm của địa phương

Nội dung phần „„Công dân với pháp luật” ở lớp 12 gồm 9 bài về kiến thức pháp

luật, bắt đầu từ việc tìm hiểu về vai trò của pháp luật đối với đời sống (bài 1), tìm hiểu về các hình thức thực hiện pháp luật (bài 2), ở những bài tiếp theo học sinh sẽ được tìm hiểu thêm về các văn bản pháp luật cụ thể: Hiến pháp, Luật Hôn nhân và gia đình, Bộ Luật Lao động, Luật doanh nghiệp, Bộ Luật tố tụng Hình sự, Bộ Luật Hình sự, Bộ Luật tố tụng Dân sự, Bộ Luật Dân sự, Pháp lệnh về tín ngưỡng, tôn giáo, Pháp lệnh xử lý vi phạm hành chính, Luật Giáo dục, Luật Sở hữu trí tuệ, Luật Di sản văn hóa, Luật Bảo vệ

môi trường, Luật An ninh quốc gia,… Ở mỗi bài học sinh sẽ được cung cấp một số

những điều luật cụ thể được ghi nhận trong các luật, ngành luật, có thể nói đây chính là

phần nội dung đề cập đến tương đối nhiều văn bản pháp luật và điều luật

1.3.3 Vai trò của việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học phổ thông

1.3.3.1 Vai trò của phương pháp nêu vấn đề

* Đáp ứng mục tiêu của giáo dục trong thế kỉ XXI

Trong dạy học nêu vấn đề, học sinh là chủ thể của nhận thức tự mình chiếm lĩnh tri thức sẽ lôi cuốn được học sinh tạo niềm say mê và hứng thú học tập, qua đó sẽ giúp học sinh liên hệ được tri thức với thực tiễn

Hiệu quả dạy học là sản phẩm đạt được sau quá trình dạy học, đáp ứng thực tiễn của đất nước và phù hợp với tình hình thế giới Hiệu quả dạy học ở các trường là cung cấp cho xã hội thế hệ lao động trẻ năng động, sáng tạo, có đủ tri thức và năng lực cũng như khả năng thích nghi với mọi hoàn cảnh của xã hội, là cơ sở cho sự phát triển xã hội

Thời đại ngày nay là thời đại của sự phát triển mạnh mẽ khoa học, công nghệ, kinh tế tri thức và bùng nổ thông tin Trên con đường nhân loại đang rộn rã dồn dập tiến

về tương lai, nếu con người vội thỏa mãn, hài lòng với những gì đã có để dừng lại nghỉ ngơi chút ít sẽ trở nên lạc hậu

Với ý nghĩa trên, tổ chức giáo dục văn hóa và khoa học của Liên Hợp Quốc UNESCO đã đưa ra lời khuyến cáo về bốn trụ cột giáo dục trong thế kỉ XXI: “Học để biết, học để làm việc, học để chung sống và học để khẳng định mình”

Như vậy, từ những mục tiêu trên đòi hỏi hiệu quả dạy học mới không chỉ dừng lại ở cung cấp tri thức mà quan trọng là phát triển khả năng tư duy, hình thành những

kĩ năng và kĩ xảo cần thiết để học sinh làm chủ tri thức, tạo ra tri thức mới và rèn luyện bản lĩnh của tư duy, vận dụng tri thức vào thực tiễn Phương pháp nêu vấn đề với đặc điểm là phát triển tiềm lực sáng tạo, hình thành cấu trúc của hoạt động sáng tạo sẽ góp phần nâng cao hiệu quả của dạy học ngày nay, đáp ứng được những mục tiêu của giáo dục trong thế kỉ XXI

* Nâng cao hiệu quả dạy và học môn Giáo dục công dân

Phương pháp nêu vấn đề đóng một vai trò hết sức quan trọng trong phương pháp dạy học tích cực cần vận dụng vào môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông Có thể khái quát thành mấy luận điểm sau:

Một là, phương pháp dạy học nêu vấn đề tạo cơ hội cho người học phát huy được

trí tuệ, tư duy, óc thông minh của mình, đòi hỏi cố gắng đến mức cao nhất suy nghĩ tìm tòi, sáng tạo để có thể giải quyết tốt vấn đề đặt ra, đặc biệt những vấn đề có tính quy luật

xã hội, các quy tắc pháp luật… trong môn Giáo dục công dân lớp 12

Hai là, phương pháp dạy học này có thể giúp giáo viên kiểm tra, đánh giá

được năng lực của học sinh thông qua việc trình bày, lý giải những bài toán nhận thức của các em, phân loại được học sinh; từ đó, có biện pháp giáo dục thích hợp đối với từng loại đối tượng

Ba là, thông qua việc giải bài toán nhận thức trên lớp, phương pháp dạy học nêu

vấn đề còn có khả năng tập hợp trí tuệ của cả tập thể lớp để giải quyết vấn đề, tạo điều kiện cho các em học hỏi lẫn nhau, hỗ trợ nhau, đồng tâm với nhau để thực hiện nhiệm vụ nhận thức chung

Bốn là, phương pháp dạy học nêu vấn đề còn có khả năng rèn luyện cho học sinh

phương pháp tự học Thông qua việc lí giải bài toán nhận thức người học sẽ thu nhận được không chỉ là tri thức mà cả kĩ năng, kĩ xảo mới; từ đó giúp các em có thể sử dụng những phương pháp nhận thức mà mình tiếp nhận đươc để tìm hiểu những nội dung tri thức mới, không chỉ trong sách giáo khoa, mà cả trong thực tiễn

Năm là, phương pháp dạy học nêu vấn đề còn bồi dưỡng cho học sinh lòng say

mê, ham học, thông qua niềm vui của sự phát hiện sau khi giải quyết xong tình huống của vấn đề…

Sáu là, phương pháp dạy học nêu vấn đề giúp học sinh ghi nhớ một cách sâu sắc

nội dung tri thức Có một quy luật tâm lý cần chú ý là: Con người sẽ nhớ lâu hơn những

gì tự mình khám phá, giải quyết

Bảy là, môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông không chỉ yêu cầu

học sinh nắm vững tri thức mà điều quan trọng hơn là vận dụng những tri thức đó vào thực tiễn cuộc sống để đánh giá, lí giải các hiện tượng trong cuộc sống muôn màu, muôn

vẻ, thực hiện tốt nhiệm vụ của một người công dân một cách năng động, sáng tạo

Tám là, nội dung chương trình môn Giáo dục công dân mang tính đa lĩnh vực,

bao gồm nhiều tri thức khác nhau như Triết học, Kinh tế chính trị, Văn hóa, Đạo đức, Pháp luật Cùng với sự phát triển của xã hội những tri thức này càng trở nên phong phú

Chín là, đối tượng học môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông là

những học sinh lứa tuổi khoảng 15 tuổi đến 18 tuổi, lứa tuổi với biết bao khát khao hiểu biết, tìm tòi, khám phá và giàu sức sáng tạo

Mười là, dạy học nêu vấn đề không những tích cực hóa hoạt động của học sinh,

mà còn làm cho hoạt động của giáo viên trở thành người tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh

Theo tác giả hoạt động tích cực của giáo viên trong dạy học nêu vấn đề bao gồm: + Tích cực trong truyền thụ tri thức

+ Tích cực vận dụng tri thức với thực tiễn kinh tế - xã hội

+ Tích cực rèn luyện kĩ năng sư phạm

+ Thành thạo các phương pháp dạy học tích cực

1.3.3.2 Vai trò của phương pháp dạy học tình huống

Khi vận dụng phương pháp xử lý tình huống trong dạy học chúng ta thấy phương pháp này có vai trò quan trọng trong việc gây hứng thú và giúp học sinh nắm nội dung

kiến thức một cách tốt hơn không chỉ trong một môn học nói riêng mà trong tất cả các

môn học nói chung

Khi dạy học bằng phương pháp xử lý tình huống bản thân người giáo viên đã gắn nội dung dạy học với thực tiễn cuộc sống Thông qua việc xử lý tình huống, người học có điều kiện để vận dụng linh hoạt các kiến thức lý thuyết, hiểu rõ và sâu hơn các khái niệm, mở rộng sự hiểu biết của mình không làm nặng nề khối lượng kiến thức của học sinh

Dạy học bằng phương pháp xử lý tình huống giúp cho việc liên kết các lý thuyết của môn học hoặc nhiều môn học khác nhau điều này rất quan trọng vì: Trên thực tế, người học được trang bị rất nhiều kiến thức từ nhiều môn học khác nhau nhưng lại chưa cung cấp được những sự kiện liên kết giữa các kiến thức độc lập với nhau Khi ra thực tiễn cuộc sống cần phải vận dụng tất cả các kiến thức liên nghành để giải quyết các tình huống xảy ra trong thực tiễn của đời sống xã hội

Thông qua phương pháp xử lý tình huống góp phần nâng cao tính chủ động, sáng tạo của học sinh, khác với việc tiếp thu lý thuyết một cách thụ động, khi được giao các bài tập xử lý tình huống học sinh luôn phải chủ động tìm kiếm tài liệu, tìm kiếm thông tin, học sinh phải thảo luận với nhau, thảo luận với giáo viên (quá trình tương tác giữa giáo viên - học sinh; học sinh - giáo viên) để tìm ra được hướng xử lý tốt nhất cho tình huống đã được nêu ra

Dạy học bằng phương pháp xử lý tình huống góp phần gây hứng thú học tập thông qua quá trình tư duy, tranh luận giữa giáo viên - học sinh; học sinh -học sinh Đây chính là lúc quá trình dạy - học được kết hợp nhuần nhuyễn nhất

Vận dụng phương pháp sử dụng tình huống góp phần nâng cao kĩ năng hợp tác,

kĩ năng làm việc nhóm … Thông qua phương pháp dạy học này người học biết cách tôn trọng và lắng nghe ý kiến của người khác để làm cho hiểu biết của bản thân trở nên phong phú và toàn diện hơn

Dạy học bằng phương pháp sử dụng tình huống giúp cho bản thân người giáo viên tiếp thu được rất nhiều kinh nghiệm Từ đó giúp cho giáo viên vận dụng tốt hơn phương pháp dạy học này vào trong bài giảng của mình để bài giảng trở nên sinh động

Tóm lại, dạy học sử dụng tình huống là hình thức dạy học gây hứng thú cho học sinh Thông qua dạy học sử dụng tình huống người học có thể học được cách đưa ra các tình huống chuyên biệt, cách tìm ra giải pháp và chứng minh được câu trả lời của học bằng

học thuyết hay bằng nghiên cứu Dạy học bằng phương pháp sử dụng tình huống không chỉ được áp dụng trong một môn học mà nó được sử dụng trong rất nhiều môn học Bởi nó

là một phương pháp dạy học mới và tích cực Cho nên đây là một phương pháp dạy học ưu việt được rất nhiều giáo viên bộ môn sử dụng trong quá trình dạy học của bản thân

1.3.3.3 Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp nêu vấn đề và phương pháp dạy học tình huống

a Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp nêu vấn đề

* Ưu điểm của phương pháp nêu vấn đề

Phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông xuất phát từ bản thân chính bộ môn Là một bộ môn trang bị cho học sinh những tri thức cơ bản và cần thiết về thế giới quan, nhân sinh quan, phương pháp luận, phương pháp tư duy khoa học, với những tri thức trừu tượng và khái quát cao Môn Giáo dục công dân đòi hỏi phải có phương pháp truyền thụ và lĩnh hội có hiệu quả nhất

Phương pháp dạy học nêu vấn đề có ưu điểm giúp học sinh sẽ nắm vững, hiểu sâu

và rộng tri thức khi biết tự mình đặt ra và giải quyết vấn đề cùng với giáo viên và dưới sự hướng dẫn của giáo viên Đồng thời, đây cũng là bước học sinh cần chuẩn bị cho mình những tri thức trước khi bước vào cuộc sống sôi động, luôn luôn biến đổi, buộc họ phải

tự mình tìm hiểu, đặt ra và giải quyết vấn đề

Trong học tập nói chung và trong bộ môn Giáo dục công dân nói riêng, “tình huống có vấn đề” là tình huống xuất hiện trong quá trình lĩnh hội tri thức mới, là hoạt động nhận thức nhằm giải quyết nhiệm vụ học tập, thu thập tri thức mới đang được đặt ra trước học sinh, để giải quyết được vấn đề rõ ràng, học sinh phải huy động vốn tri thức đã

có, độc lập và sáng tạo trong suy nghĩ dưới sự hướng dẫn của giáo viên Trong bộ môn Giáo dục công dân, dường như mọi tình huống nêu ra trong bài giảng đều là vấn đề phức tạp Bởi vì, bản thân tri thức bộ môn đã mang tính trừu tượng và khái quát cao, học sinh lại mới tiếp cận với tri thức đó và vốn sống, vốn tri thức của các em còn quá ít

Nguồn gốc của tình huống có vấn đề là hoạt động thực tiễn, trong đó có thực tiễn giảng dạy và học Việc đặt vấn đề và tình huống có vấn đề diễn ra trong điều kiện khi tri thức mà con người tích lũy được bộc lộ sự giới hạn do việc con người mở rộng tác động của họ với thế giới xung quanh, khi trình độ tri thức cũ không đủ khả năng giải thích, định hướng cho hoạt động của con người trong những điều kiện mới

Trong nội dung tri thức phần “Công dân với pháp luật” có thể nêu một số mâu thuẫn sau: Mâu thuẫn giữa lợi ích chung và lợi ích riêng, giữa quyền và nghĩa vụ, giữa lí

và tình trong giải quyết các vấn đề pháp luật… Mâu thuẫn chủ quan là mâu thuẫn giữa tri thức, khả năng, năng lực vốn có của học sinh với việc giải quyết vấn đề đặt ra của giáo viên Khi điều đó làm nảy sinh ý thức tự giác, sự băn khoăn, day dứt trước vấn đề được nêu ra, lòng ham muốn nhận thức, giải quyết vấn đề đó thì mâu thuẫn khách quan đã chuyển hóa thành mâu thuẫn chủ quan Tất cả những điều đó được thực hiện trong giảng dạy sẽ dẫn đến sự phát triển năng lực sáng tạo của học sinh

Từ những phân tích trên cho thấy, giáo viên bộ môn Giáo dục công dân nên và cần sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học một cách thường xuyên Nhưng điều kiện quan trọng trong việc sử dụng phương pháp này là việc hình thành tình huống có vấn đề Để phát huy được ưu điểm của phương pháp nêu vấn đề cần tuân thủ theo những nguyên tắc sau đây:

Thứ nhất, các sự kiện trong tình huống phải tồn tại với tư cách là một bài toán, tức

là một hệ thống thông tin gồm hai bộ phận: Thông tin đã biết và thông tin phải tìm

Thứ hai, tình huống phải có quan hệ với chủ thể hành động

Thứ ba, tình huống phải tạo ra niềm tin và kích thích tính tích cực, hứng thú giải

quyết vấn đề của học sinh (có nhu cầu giải quyết và xác định được các yếu tố dữ kiện và yếu tố yêu cầu của tình huống) nhưng yêu cầu lại vượt quá xa khả năng hiện có của học sinh sẽ tạo ra ở học sinh thái độ thiếu tự tin, thiếu hứng thú giải quyết tình huống đó, khi

đó giờ học sẽ trở nên miễn cưỡng

Thứ tư, khi nêu ra những tình huống thực tế, giáo viên cần diễn đạt một cách có

logic dưới dạng mâu thuẫn chưa được giải quyết

Thứ năm, tình huống đưa ra một mặt phải gần gũi, quen thuộc với học sinh, mặt

khác cách đặt vấn đề phải mới và nhất thiết phải chú ý tới nguyên lý về sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn

Thứ sáu, giáo viên có thể nêu ra những luận điểm đối lập nhau, sau khi đã nêu ra

giáo viên cần hướng dẫn học sinh phân tích sai lầm về mặt lí luận và thực tiễn của những luận điểm, nhận định đó

* Nhược điểm của phương pháp nêu vấn đề

Phương pháp nêu vấn đề đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian và công sức, phải có năng lực sư phạm tốt mới suy nghĩ để tạo ra được nhiều tình huống gợi vấn

đề và hướng dẫn tìm tòi để phát hiện và giải quyết vấn đề

Việc tổ chức tiết học hoặc một phần của tiết học theo phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề đòi hỏi phải có nhiều thời gian hơn so với các phương pháp thông thường

Hiện nay, trong bộ môn Giáo dục công dân, giáo viên thường gặp mâu thuẫn giữa

lí luận và thực tiễn Khó khăn chủ yếu trong việc giải quyết vấn đề này là ở đây Khi giáo viên nêu ra vấn đề nhằm làm rõ được những kiến thức cơ bản, trọng tâm, trọng điểm của bài nhưng học sinh lại đưa ra cách giải quyết vấn đề đi vào trọng tâm, không liên quan hoặc ít liên quan đến bài giảng Đồng thời có những vấn đề nhạy cảm với những vấn đề

lí luận và thực tiễn mới nảy sinh, nên khó tìm ra hướng giải quyết đúng đắn nhất, nảy sinh nhiều quan điểm khác nhau trong học sinh mà không thống nhất được

Khi nêu ra vấn đề trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông nói chung, phần “Công dân với pháp luật” nói riêng, thường thường học sinh phải vận dụng một khối lượng tri thức của khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, khoa học kỹ thuật khá rộng trong khi vốn sống, hiểu biết của học sinh còn hạn hẹp Khi giải quyết vấn đề, học sinh sẽ phải vận dụng tới các phương pháp suy luận, chứng minh do logic nội dung vốn

có mà họ thu nhận được trong cuộc sống, dẫn đến khó khăn đối với học sinh là chỗ tìm

ra được các tiền đề, luận cứ và cách lập luận vấn đề

Trong giải quyết tình huống có vấn đề, khi giáo viên dùng giả định, dùng luận điểm không khoa học để đưa học sinh vào tình huống có vấn đề Các giải quyết này sẽ khó khăn hơn đối với học sinh Nhưng khi giải quyết vấn đề học sinh cùng giáo viên bác

bỏ giả định, luận điểm không khoa học (thực chất là chứng minh tính không đúng đắn của chúng) để đưa ra những kết luận khoa học thì học sinh sẽ hiểu thấu đáo hơn những luận điểm khoa học

b Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp dạy học tình huống

* Ưu điểm của phương pháp dạy học tình huống

Dạy học bằng phương pháp sử dụng tình huống là phương pháp dạy học bên cạnh việc hình thành cho học sinh năng lực tự học còn hướng học sinh hướng tới rèn luyện tư duy, sáng tạo và tạo cho học sinh những kĩ năng cần thiết khi bước vào cuộc sống Chính

vì vậy phương pháp sử dụng tình huống có những ưu điểm vượt trội sau đây:

Một là, giúp người học dễ ghi nhớ nội dung kiến thức bài học và hiểu nhanh

những nội dung kiến thức trừu tượng trong môn học Thông qua việc sử dụng các tình huống gắn với nội dung bài học mà giáo viên đưa ra từ đó bản thân học sinh sẽ tự mình

tìm hiểu, thảo luận nhóm với nhau dựa vào những kiến thức thu lượm được học sinh rút

ra kết luận nội dung bài học, thông qua phương pháp dạy học sử dụng tình huống, giáo viên hướng học sinh học tập và ghi nhớ kiến thức rộng rãi và sâu hơn, dễ dàng xử lý được các tình huống phức tạp xảy ra trong cuộc sống

Hai là, làm tăng hứng thú đối với người đọc, nhất là khi áp dụng phương pháp

dạy học này thay cho các hình thức kiểm tra miệng sẽ làm cho học sinh hứng khởi hơn với tiết học, vì các em đã giảm được áp lực của việc phải học thuộc quá nhiều lý thuyết Thông qua phương pháp dạy học sử dụng tình huống còn giúp học sinh tránh được lối học vẹt, sáo rỗng chỉ cốt học lấy điểm cao mà không hề nắm được nội dung bài học

Ba là, tạo cho học sinh phát triển tư duy nhạy bén, thông qua quá trình trao đổi,

thảo luận nội dung bài học, học sinh tìm ra được cách giải quyết tình huống hay và hợp

lý Thông qua quá trình xử lý tình huống học sinh xác định được kiến thức trọng tâm để ghi nhớ, đồng thời thông qua việc thảo luận cách thức để xử lý tình huống sẽ làm tăng hứng thú học tập của học sinh, để các em tham gia tích cực vào quá trình học tập, tìm ra hướng giải quyết tình huống của bản thân, và giúp các em có kĩ năng tự tin để bảo vệ quan điểm của bản thân Thông qua việc nghiên cứu và sử dụng tình huống còn giúp học sinh có thể khám phá ra những tri thức mới mẻ mà chưa ai để cập tới

Bốn là, góp phần tạo nên sự sáng tạo của học sinh, thông qua dạy học bằng

phương pháp này giúp học sinh chủ động hơn trong quá trình lĩnh hội tri thức Đặc biệt khi áp dụng phương pháp sử dụng tình huống trong bài học, buộc bản thân mỗi học sinh phải chủ động trong việc vận dụng kiến thức của bản thân để giải quyết tình huống mà giáo viên đưa ra, bằng việc áp dụng phương pháp dạy học sử dụng tình huống trong quá trình học tập, học sinh có thể học hỏi kinh nghiệm và tri thức cũng như bản thân các em

có thể chia sẻ vốn hiểu biết cho nhau để hoàn thiện hơn trong việc phát triển bản thân

Năm là, giúp học sinh làm quen dần với các tình huống xảy ra trong thực tiễn

Thông qua các tình huống đó giúp học sinh gắn kết kiến thức lý thuyết với thực tiễn cuộc sống giúp các em nắm tốt kiến thức học hơn

Sáu là, giúp học sinh nâng cao các kĩ năng học tập của bản thân như là: Kĩ năng

phân tích, giải quyết vấn đề, kĩ năng trình bày, bảo vệ, phản biện trước đám đông

Bẩy là, phương pháp này giúp cho học sinh trở nên năng động, sáng tạo hơn trong

quá trình học tập, học sinh dễ hiểu và nắm bắt nội dung bài học một cách nhanh và hiệu quả nhất

* Nhược điểm của phương pháp dạy học sử dụng tình huống

Bên cạnh những ưu điểm, thì phương pháp sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân còn tồn tại những nhược điểm sau:

Thứ nhất, là phương pháp dạy học mới và khó, đòi hỏi giáo viên khi thiết kế giáo

án phải chi tiết trong từng chi tiết dù là nhỏ nhất

Thứ hai, dạy học môn Giáo dục công dân bằng phương pháp sử dụng tình huống

yêu cầu giáo viên phải nắm chắc kiến thức và kĩ năng sư phạm, xử lý tốt các tình huống

mà học sinh đưa ra trong giờ học và hướng học sinh vào đúng trọng tâm nội dung bài học

Thứ ba, thực trạng giáo dục hiện nay chúng ta thấy học sinh cùng một lúc phải

học quá nhiều môn học cho nên các em không có nhiều thời gian đầu tư, tìm hiểu cho môn Giáo dục công dân, đặc biệt với tâm lý học sinh hiện nay luôn coi đó là môn học phụ thì việc nghiên cứu và tìm hiểu sâu về phương pháp học này lại là điều càng khó khăn hơn

Thứ tư, phương pháp này đòi hỏi bản thân người giáo viên phải luôn tìm tòi, đổi

mới và sáng tạo trong việc tìm kiếm kiến thức cũng như phương pháp giảng dạy

Thứ năm, khi dạy học bằng phương pháp sử dụng tình huống, sẽ xuất hiện một số

tình huống phải sử dụng đến kinh tế như là đầu tư mua nguyên vật liệu, trang phục, phục vụ cho tình huống đó dẫn đến việc học sinh cảm thấy không hứng thú với phương pháp này

Thứ sáu, dạy học bằng phương pháp sử dụng tình huống sẽ mất rất nhiều thời

gian của giáo viên và học sinh Bởi vì, cùng một định lượng về kiến thức bài học khi dạy bằng phương pháp truyền thống giáo viên chỉ truyền đạt nội dung kiến thức, giảng giải chúng và tóm tắt một cách khái quát nội dung bài học

Thứ bẩy, dạy học bằng phương pháp sử dụng tình huống nếu giáo viên không đưa

ra tình huống phù hợp trình độ của học sinh sẽ dẫn đến tình trạng học sinh cảm thấy chán nản khi gặp phải tình huống khó, không tìm ra được hướng giải quyết phù hợp cho tình huống mà giáo viên đưa ra

1.3.3.4 Mối quan hệ giữa phương pháp nêu vấn đề và phương pháp dạy học sử dụng tình huống theo hướng đổi mới phương pháp dạy học

a Các quan điểm về dạy học kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống

Khi bàn về dạy học kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống hay tình huống có vấn đề, cho đến nay đã có nhiều ý kiến:

Theo I Ia Lecne quan niệm: “Tình huống có vấn đề là một khó khăn được chủ thể ý thức rõ ràng hay mơ hồ, mà muốn khắc phục thì phải tìm tòi những tri thức mới, những phương pháp hành động mới” [21; 6]

Hiện nay, trong giảng dạy các môn khoa học xã hội nói chung, môn Giáo dục công dân nói riêng ở các trường trung học phổ thông, phần lớn các giáo viên vẫn sử dụng phương pháp truyền thống với phấn và bảng Thầy giảng, thuyết trình học trò nghe ghi và chép Cách dạy như vậy hình thành nên lối dạy thụ động theo kiểu thầy đọc - trò chép Bài

giảng của thầy vì thế kém sinh động, không phát huy tính tích cực chủ động của học sinh

Do vậy, để bài giảng có sức thuyết phục, nâng cao hiệu quả giảng dạy cần kết hợp

và sử dụng đa dạng nhiều phương pháp dạy học khác, trong đó có kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống là hết sức cần thiết

Việc kết hợp kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 sẽ phát huy ưu điểm của cách dạy học tích cực, khắc phục được nhược điểm của cách dạy truyền thống, giúp học sinh có khả năng tư duy, nhận thức môn học một cách hiệu quả nhất, giúp hình thành những phẩm chất và năng lực cần hướng tới Việc nắm bắt các kiến thức pháp luật trở nên dễ dàng hơn, các tình huống khi được sử dụng như là nguồn chủ yếu dẫn đến kiến thức mới Thầy chỉ đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn nêu ra vấn đề, tình huống còn học sinh phải tự nghiên cứu vấn đề, tình huống, sau đó khái quát hoá, dùng tư duy để rút ra kiến thức mới từ đó

Từ những cơ sở lí luận khoa học trên, tôi đưa khái niệm: Kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh các trường trung học phổ thông là xây dựng một chuỗi tình huống có vấn đề do giáo viên tạo ra nhằm tổ chức, điều khiển hoạt động học tập của học sinh, giải quyết vấn

đề một cách sáng tạo, góp phần thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy và học

Như vậy, có thể thấy việc kết hợp hai phương pháp này sẽ kích thích hứng thú, tích cực nhận thức của con người học Người học sẽ được cuốn hút trong các hoạt động do giáo viên thiết kế, tổ chức và chỉ đạo Qua đó, họ tự khám phá, chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng nói cũng như phương pháp “làm ra” tri thức, kĩ năng đó Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, người học tự suy nghĩ, tìm tòi, độc lập nhận thức, giải quyết vấn đề Bài giảng của giáo viên vì thế cũng trở nên sinh động, hấp dẫn, tránh nhàm chán, đơn điệu hơn, tránh được lối dạy thụ động theo kiểu thầy đọc, trò chép trước đây, đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

b Nội dung kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống theo hướng đổi mới

Giữa phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống có vấn đề luôn có quan hệ với nhau trong đó vấn đề có phạm vi rộng hơn tình huống có vấn đề Trong mỗi vấn đề bao giờ cũng chứa đựng tình huống có vấn đề nhưng không phải bất kỳ tình huống có vấn

đề nào cũng là vấn đề cả

Trong mỗi vấn đề luôn tồn tại một sự đối lập giữa một cái gì đó chưa biết, chưa có lời giải với bên kia là những cái đã biết hay đã cho, nếu không chúng ta sẽ không thể nhận biết được Do vậy dấu hiệu căn bản của vấn đề là tình huống có vấn đề Ở đó, chủ thể đã được chuẩn bị ở một chừng mực nào đó để tìm tòi lời giải với nhiều cách khác nhau để đi tới đáp số cuối cùng

Như chúng ta đã biết, trong mỗi vấn đề, mỗi bài toán nhận thức luôn chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái cần đạt được nhưng mâu thuẫn phải có tác dụng sao cho chủ thể nhận thức tiếp nhận nó không phải như một mâu thuẫn bên ngoài mà như một nhu cầu bên trong Khi chủ thể ở trạng thái tâm lý độc đáo thì xuất hiện tình huống có vấn đề

* Hai dấu hiệu của tình huống có vấn đề đó là:

Thứ nhất: Vấn đề đó phải chứa đựng một cái gì đã biết, những điều kiện đã có trước để làm điểm xuất phát cho sự suy nghĩ, cho sự tìm tòi sáng tạo

Thứ hai: Tình huống có vấn đề bao hàm trong nó một yếu tố tâm lý nào đó thể hiện tính mới lạ

* Tình huống có vấn đề trong dạy học:

Tình huống có vấn đề trong dạy học là kết quả hoạt động của một cơ chế bao gồm

sự tác động qua lại lẫn nhau giữa chủ thể nhận thức và đối tượng nhận thức, giữa mâu thuẫn khách quan và mâu thuẫn chủ quan

Mâu thuẫn khách quan là mâu thuẫn tồn tại vốn có của chính bản thân vấn đề khoa học đưa ra để học tập và được cấu trúc lại một cách sư phạm gọi là bài toán nhận thức Như vậy, những vấn đề khoa học được đưa vào chương trình học tập coi là vấn đề học tập, trong đó người học tìm tòi, khám phá những vấn đề học tập cho chính bản thân mình chứ không phải cho khoa học

Mâu thuẫn chủ quan là mâu thuẫn giữa vốn tri thức, trình độ nhận thức của học sinh với vấn đề đặt ra của giáo viên Khi học sinh chấp nhận mâu thuẫn của bài toán (cái khách quan thành mâu thuẫn và nhu cầu bên trong của bản thân (cái chủ quan) thì học sinh trở thành chủ thể nhận thức

Sự chuyển hoá mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan - Nhu cầu chủ quan bên trong bức thiết của học sinh chỉ xảy ra khi nào giáo viên biết kiến tạo một cách đúng đắn bài toán nhận thức

- Sự kết hợp giữa phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống phụ thuộc vào những điều kiện sau:

Thứ nhất: Tính chất và nội dung của tài liệu đang được nghiên cứu, tức là có vấn

đề học tập, có chứa đựng mâu thuẫn khách quan

Thứ hai: Sự đầy đủ về tri thức, phương pháp và kinh nghiệm cần thiết của học sinh Thứ ba: Học sinh có nhu cầu nhận thức và có tính tích cực nhận thức

Thứ tư: Vấn đề đặt ra có ý nghĩa cấp thiết đối với học sinh, gây ra trong học sinh

trạng thái tâm lý bức xúc của nhu cầu nhận thức

Thứ năm: Vấn đề đặt ra phải vừa sức đối với học sinh, tức là không quá dễ và

không quá khó

Như vậy, bản chất của việc kết hợp giữa phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống trong dạy học là tạo ra tình huống có vấn đề cùng những điều kiện đảm bảo cho việc giải quyết tình huống đó và những chỉ dẫn cụ thể cho học sinh trong tiến trình giải quyết bài toán nhận thức Do đó, bản chất của việc kết hợp giữa phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống trong dạy học như là một tổng hợp những hoạt động tương hỗ của giáo viên và học sinh, là việc tạo ra tình huống có vấn đề, cách diễn đạt vấn đề, việc tìm hiểu những vấn đề cần giải quyết trên cơ sở những kiến thức và phương pháp học tập đã biết

c Nguyên tắc kết hợp phương pháp nêu vấn đề với sử dụng tình huống theo hướng đổi mới

- Xác định rõ mục tiêu, trọng tâm của từng bài giảng

Trong dạy học phát triển năng lực, các mục tiêu học tập, trọng tâm bài học cần được xác định rõ ràng, có thể đo lường, lượng hóa được để trao quyền chủ động học tập cho người học Chính vì vậy, các mục tiêu bài học cần có sự thay đổi theo hướng lấy người học làm trung tâm

- Đảm bảo tính hệ thống logic và tính khoa học của tri thức

Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học giáo viên phải trang bị cho người học những tri thức khoa học chân chính, phản ánh những thành tựu khoa học, giúp học sinh tiếp