Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện bắc sơn, tỉnh lạng sơn trong dạy học môn giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10

Cơ sở thực tiễn của việc phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật 10 .

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN BÁ ĐIỆP

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẮC SƠN TỈNH LẠNG SƠN TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN BÁ ĐIỆP

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẮC SƠN TỈNH LẠNG SƠN TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT 10

Ngành: LL & PPDH Bộ môn Lý luận Chính trị

Mã số: 8140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

1 TS VŨ THỊ THUỶ

2 TS NGÔ THỊ TÂN HƯƠNG

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn này do bản thân tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Vũ Thị Thuỷ giảng viên Khoa Giáo dục Chính trị, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên và TS Ngô Thị Tân Hương - giảng viên khoa Khoa học Cơ bản, trường Đại học Kinh tế và Quản trị kinh doanh - Đại học Thái Nguyên Các kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác, mọi thông tin trích dẫn trong luận văn đều có xuất xứ, nguồn gốc rõ ràng

Thái Nguyên, ngày 25 tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn Nguyễn Bá Điệp

LỜI CẢM ƠN

Để luận văn hoàn thành và được phép bảo vệ tôi đã nhận được sự quan tâm giúp đỡ của nhiều cá nhân và đơn vị

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến:

- TS Vũ Thị Thuỷ và TS Ngô Thị Tân Hương đã dành nhiều thời gian quý báu để hướng dẫn, sửa chữa, chỉ dẫn tận tình giúp tôi có định hướng đúng trong suốt thời gian thực hiện luận văn để tôi hoàn thiện luận văn này

- Các nhà khoa học trong Hội đồng đánh giá luận văn đã có nhiều góp ý về mặt khoa học để luận văn được tốt hơn

- Các thầy, cô giáo giảng dạy lớp cao học Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Lý luận chính trị đã giảng dạy để tôi có nền tảng kiến thức thực hiện luận văn

- Các trường THPT trên địa bàn huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình khảo sát và thực nghiệm làm luận văn Sau cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến những người thân, gia đình, đồng nghiệp, bạn bè đã luôn động viên, khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi về thời gian, vật chất và tinh thần giúp tôi có thêm nghị lực để hoàn thành luận văn đúng tiến độ

Thái Nguyên, ngày 25 tháng 8 năm 2023

Tác giả

Nguyễn Bá Điệp

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Phương pháp nghiên cứu của đề tài 3

6 Những đóng góp mới của đề tài 4

7 Kết cấu của đề tài 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT 10 5

1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đề tài 5

1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài 5

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước 6

1.2 Cơ sở lý luận của việc phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10 8

1.2.1 Khái niệm và cấu trúc của năng lực 8

1.2.2 Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học phổ thông 11

1.3 Vai trò phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học phổ thông 15

1.4 Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học phổ thông

trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10 18 1.4.1 Nội dung và chương trình môn Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10 18 1.4.2 Cấu trúc của năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh trung học phổ

thông trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10 20 1.4.3 Tính tất yếu của việc phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác đối với

học sinh trung học phổ thông trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10 23 1.4.4 Cách thức phát triển triển NL GT & HT đối với HS THPT 26 1.2 Cơ sở thực tiễn của việc phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học

sinh ở các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật 10 28 1.2.1 Khái quát chung về ở các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn 28 1.2.2 Thực trạng và những vấn đề đặt ra trong phát triển năng lực giao tiếp

và hợp tác đối với học sinh các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật 10 29 1.2.3 Thực trạng phát triển NL GT & HT đối với HS ở các trường THPT

huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn trong DH môn GD KT & PL 10 30 1.2.4 Những vấn đề đặt ra trong phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác đối

với học sinh ở các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật 10 38 Kết luận chương 1 41

Chương 2: NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẮC SƠN, TỈNH LẠNG SƠN TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT LỚP 10 42 2.1 Nguyên tắc để phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở

các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật 10 42

2.1.1 Đảm bảo sự phát triển hài hòa giữa phẩm chất, năng lực và các yêu

cầu cần đạt của môn học 42

2.1.2 Đảm bảo phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác phải gắn với việc hình thành tri thức của môn học, phát huy được tính tích cực của học sinh 43

2.2 Biện pháp phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật 10 45

2.2.1 Sử dụng các phương pháp dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác đối với học sinh ở các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn 45

2.2.2 Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác đối với học sinh ở các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn 54

2.2.3 Kiểm tra đánh giá phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác đối với học sinh ở các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn 60

2.2.4 Xây dựng môi trường học tập phát triển NL GT & HT đối với HS ở các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn 63

Kết luận chương 2 65

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BẮC SƠN TỈNH LẠNG SƠN TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT 10 66

3.1 Kế hoạch thực hiện 66

3.1.1 Giả thuyết thực nghiệm 66

3.1.2 Mục đích thực nghiệm 66

3.1.3 Địa điểm thực nghiệm 66

3.1.4 Thời gian tiến hành tiến hành thực nghiệm 66

3.1.5 Đối tượng thực nghiệm 66

3.1.6 Phương pháp thực nghiệm 67

3.1.7 Tiêu chí và thang đánh giá kết quả 67

3.2 Nội dung thực nghiệm 68

3.2.1 Lựa chọn nội dung thực nghiệm 68

3.2.2 Thiết kế các giáo án thực nghiệm 68

3.2.3 Quy trình thực nghiệm 68

3.3 Kết quả thực nghiệm và trưng cầu ý kiến 68

3.3.1 Kết quả thực nghiệm 68

3.3.2 Kết quả trưng cầu ý kiến 72

3.3.3 Kết luận thực nghiệm 76

Kết luận chương 3 78

KẾT LUẬN 79

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 82

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Cấu trúc của năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh trong dạy

học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10 20 Bảng 1.2 Nhận thức về vai trò phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

đối với học sinh THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật 10 31 Bảng 1.3 Thực trạng sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, kỹ thuật

dạy học tích cực và phương pháp đánh giá phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác đối với học sinh THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật 10 35 Bảng 3.1 Các lớp tham gia thực nghiệm 67 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát phát triển NLGT&HT của HS các trường

THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn sau khi áp dụng các biện pháp luận văn đã đề xuất 68 Bảng 3.3 Mức độ cần thiết sử dụng các biện pháp nhằm phát triển năng

lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn 72 Bảng 3.4 Mức độ khả thi sử dụng các biện pháp nhằm phát triển năng

lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn 74

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1.1 Nhận thức về vai trò phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác đối

với học sinh THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật 10 32 Biểu đồ 3.1 Kết quả khảo sát phát triển NLGT&HT của HS các trường

THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn sau khi áp dụng các biện pháp luận văn đã đề xuất 70 Biểu đồ 3.2 Mức độ cần thiết sử dụng các biện pháp nhằm phát triển năng

lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn 73 Biểu đồ 3.3 Mức độ khả thi sử dụng các biện pháp nhằm phát triển năng

lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn 75

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Năng lực giao tiếp và hợp tác là một trong những năng lực cốt lõi người học trong thế kỉ XXI Trong chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng bộ năng lực cốt lõi cho chương trình gồm 6 năng lực chung trong đó có năng lực giao tiếp và hợp tác Phát triển năng lực giao tiếp

và hợp tác giúp HS xác định được mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng và ngữ cảnh giao tiếp; dự kiến được thuận lợi, khó khăn để đạt được mục đích trong giao tiếp; biết lựa chọn nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn ngữ và các phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp; tiếp nhận được các văn bản về những vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả năng và định hướng nghề nghiệp của bản thân, biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với các loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng để trình bày thông tin, ý tưởng và để thảo luận, lập luận, đánh giá về các vấn đề trong khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả năng và định hướng nghề nghiệp Biết chủ động trong giao tiếp; tự tin và biết kiểm soát cảm xúc, thái độ khi nói trước nhiều người

Trong chương trình giáo dục trung học phổ thông, môn Giáo dục Kinh tế

và Pháp luật có nội dung chủ yếu là những vấn đề cơ bản về kinh tế, pháp luật

phù hợp với lứa tuổi, nội dung môn học được được lồng ghép với nội dung giáo dục đạo đức và kĩ năng sống, giúp HS có nhận thức đúng và thực hiện quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân

Đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục trong những năm qua các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn đã tích cực, sáng tạo trong đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất cho người học Tuy nhiên, với những điểm mới trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, việc phát triển

năng lực giao tiếp và hợp tác trong dạy học môn Giáo dục Kinh tế và Pháp luật

10 mới được thực hiện bắt đầu năm học 2022 -2023, nên còn nhiều khó khăn,

vướng mắc đối với cả giáo viên và học sinh

Nhằm nghiên cứu có hệ thống vấn đề lý luận và đánh giá thực trạng là căn cứ để đề xuất các biện pháp phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS các trường trung học phổ thông huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn trong dạy học môn Giáo dục

Kinh tế và Pháp luật 10, tôi lựa chọn đề tài: “Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS các trường trung học phổ thông huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn trong dạy học môn Giáo dục Kinh tế và Pháp luật lớp 10” làm luận văn thạc sĩ chuyên

ngành Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Lý luận chính trị

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

2.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất các giải pháp phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học phổ thông huyện Bắc Sơn trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật 10 nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Thứ nhất, nghiên cứu hệ thống hoá cơ sở lý luận và thực tiễn phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật 10

Thứ hai, đề xuất nguyên tắc và biện pháp phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và háp luật 10

Thứ ba, thực nghiệm sư phạm nhằm đánh hiệu quả, mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đề tài đề xuất nhằm phát triển NLGT&HT cho HS các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn trong dạy học môn Giáo dục kinh

tế và pháp luật lớp 10

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu: phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi về nội dung: Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS THPT

trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật (Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống)

Phạm vi về không gian: Các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn Phạm vi về thời gian: tháng 9/2022 - 3/2023

4 Giả thuyết khoa học

Nếu các biện pháp phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác được GV sử dụng trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật 10 sẽ giúp HS các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn lĩnh hội các tri thức một cách tự giác, phát huy vai trò trung tâm, tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học, đồng thời hình thành và phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác một cách hiệu quả

5 Phương pháp nghiên cứu của đề tài

Trên cơ sở xác định mục đích, đối tượng nghiên cứu của đề tài, tác giả đã

sử dụng các phương pháp nghiên cứu cơ bản sau:

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

+ Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu: Trên cơ sở tổng hợp các tài liệu khoa học từ các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học, đề tài kết hợp với việc phân tích kết quả thực nghiệm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

cho HS các trường THPT Bắc Sơn tỉnh Lạng Sơn trong dạy học môn Giáo dục Kinh tế và Pháp luật 10

+ Phương pháp lịch sử và logic: tác giả sử dụng để xây dựng hệ thống lý thuyết

về phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS các trường THPT Bắc Sơn

tỉnh Lạng Sơn trong dạy học môn Giáo dục Kinh tế và Pháp luật 10 phục vụ cho

công tác nghiên cứu của đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp điều tra xã hội học: Sử dụng bảng ankét với các câu hỏi đóng và mở để phát cho giáo viên và HS được chọn khảo sát nhằm thu thập được ý kiến đánh giá, nhìn nhận của HS, giáo viên đối với các biện pháp phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS các trường THPT Bắc Sơn tỉnh Lạng Sơn trong dạy học môn Giáo dục Kinh tế và Pháp luật 10

+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định các biện pháp đề tài đề xuất nhằm phát triển năng lực giao tiếp và

hợp tác cho HS các trường THPT Bắc Sơn tỉnh Lạng Sơn trong dạy học môn Giáo dục Kinh tế và Pháp luật 10 là cần thiết và khả thi

6 Những đóng góp mới của đề tài

Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học môn Giáo dục Kinh tế và Pháp luật 10 nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của HS THPT

Đề tài giúp cho giáo viên dạy bộ môn Giáo dục Kinh tế và Pháp luật 10 ở các trường THPT huyện Bắc Sơn, Tỉnh Lạng Sơn có cơ sở khoa học để sử dụng các phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực, phương pháp kiểm tra đánh giá và tạo môi trường học tập nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của

HS các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn hiện nay

7 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, đề tài gồm 3 chương 8 tiết

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT 10 1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đề tài

1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài

Nghiên cứu về năng lực nói chung, NLGT&HT đã có nhiều tác giả nước ngoài bàn luận đến Trong đó, có thể kể đến các công trình sau đây:

Trong bài viết “Science communication: a contemporary definition” [51]

của nhóm tác giả Burns, T.W., Orconner, D.J & Stocklmayer, S.M đã khẳng định: Giao tiếp là một quá trình trong đó các bên tham gia tạo ra hoặc chia sẻ thông tin, cảm xúc với nhau nhằm đạt được mục đích giao tiếp [51, tr 184] Đồng thời các tác giả cũng đưa những bàn luận về tầm quan trọng của việc phát triển khả giao tiếp cho nghề nghiệp mỗi người

Trong công trình “Development of a Measure of Interpersonal Communication Competence”, tác giả Martin, M M chỉ ra rằng: NL giao tiếp

được đánh giá thông qua tính phù hợp và tính hiệu quả [57] Tác giả Spitzberg,

B H với công trình “Communication competence as knowledge, skill, and impression”, khẳng định: quá trình xây dựng NL giao tiếp cho HS có thể thông

qua 3 giai đoạn: Biết về NL giao tiếp, muốn phát triển NL giao tiếp và thể hiện

NL giao tiếp [59] Qua đó cho thấy, các tác giả đều đã đưa ra được khái quát biểu hiện của NL giao tiếp Tuy nhiên, chưa có định nghĩa cụ thể về NL giao tiếp được đề cập đến trong các công trình nghiên cứu này

Bàn về NL hợp tác giả “Gilbert, D J với bài viết “Collaborative Competence: Redefining Management Education Through Social Construction”

khẳng định: “NL hợp tác được thiết kế dựa trên các nguyên tắc xây dựng xã hội”

[53], tác giả “Borge M., & White B với công trình: Toward the Development of Socio-Metacognitive Expertise: An Approach to Developing Collaborative

Competence” khẳng định: “đánh giá qua khả năng hợp tác trong các quá trình

khác nhau để GQVĐ cụ thể” Để xây dựng các hoạt động DH theo nhóm, hình thành và phát triển NL hợp tác của HS tác giả Borge và White đã đề xuất 4 vai trò mà HS có thể đảm nhận trong các hoạt động làm việc nhóm: Quản lí cộng tác (hay lập kế hoạch chung); Quản lí thông tin/giao tiếp (tổng hợp thông tin tập thể); Quản lí hòa giải (thương lượng kiến thức tập thể); Quản lí năng suất (năng suất tập thể) [52, tr 325] Nhìn chung, các tác giả đều chỉ ra được các biểu hiện của

NL hợp tác, khẳng định dạy học theo nhóm sẽ là phương pháp giúp hình thành

NL này một cách hiệu quả

Tóm lại, các công trình nghiên cứu trên đây của các tác giả nước ngoài đã tiếp cận quan niệm về NL, NLGT&HT, việc phát triển các NL này trong giáo dục ở các bình diện khác nhau Đây sẽ là cơ sở lý luận quan trọng để tác giả luận văn kế thừa trong quá trình thực hiện đề tài của mình

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

Nghiên cứu về NLGT&HT cũng được nhiều tác giả trong nước bàn luận,

cụ thế như: Bồi dưỡng NL GT & HT cho HS thông qua tổ chức hoạt động nhóm khi DH hàm số bậc nhất và hàm số bậc hai ở lớp 10” [40]; “Thiết kế hoạt động trải nghiệm thiên nhiên phát triển NL GT & HT cho HS THCS” [21]; “Thiết kế công cụ đánh giá NLGT&HT của HS khối ngành sư phạm trong DH dự án ở trường Đại học Tây Nguyên” [38], “Xây dựng tiêu chí đánh giá NL GT & HT ở trẻ mẫu giáo theo định hướng của CT GDPT tổng thể năm 2018” [22], luận văn

“Quản lí giáo dục NL GT & HT cho HS ở các trường THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên” [20] Các nghiên cứu này đã nêu ra được khái niệm về NL

GT&HT, các biểu hiện của NL trong dạy học các môn học cụ thể, các tiêu chí để đánh NL GT&HT của HS ở các môn học khác nhau Tuy nhiên, chưa có nội dung nào của các tác giả bàn về phát triển NLGT&HT trong dạy học môn GDKT&PL 10 ở các trường THPT huyện Bắc Sơn

Các công trình trực tiếp nghiên cứu về NLGT&HT như: Tác giả Nguyễn

Chiến Thắng với bài viết “Bồi dưỡng NL GT & HT cho HS thông qua tổ chức

hoạt động nhóm khi DH hàm số bậc nhất và hàm số bậc hai ở lớp 10” [40] đã

“tìm hiểu và đề xuất các định hướng cơ bản để bồi dưỡng NLGT&HT trong DH

toán nói chung, DH hàm số bậc nhất và hàm số bậc hai ở lớp 10 nói riêng theo một khía cạnh là tổ chức hoạt động nhóm giúp HS tăng cường giao tiếp với nhau để hợp tác cùng giải quyết nhiệm vụ được giao”

Nhóm tác giả Trần Thị Gái, Kiều Thị Kính, Ngô Thị Hoàn Vân với bài viết

“Thiết kế hoạt động trải nghiệm thiên nhiên phát triển NL GT & HT cho HS THCS”[21] đã trình bày về “khái niệm, cấu trúc NLGT&HT; mối quan hệ giữa

NLGT&HT với hoạt động trải nghiệm thiên nhiên Trên cơ sở đó lấy ví dụ minh họa cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thiên nhiên trong DH chủ đề “Du lịch xanh, lớp 9”

Trong công trình“Thiết kế công cụ đánh giá NLGT&HT của HS khối ngành

sư phạm trong DH dự án ở trường Đại học Tây Nguyên” [38] tác giả Bùi Thị

Tâm căn cứ vào “đặc điểm, quy trình tổ chức của PP DH dự án, căn cứ vào đặc điểm của đối tượng HS khối ngành sư phạm của trường Đại học Tây Nguyên bài viết đã thiết kế 01 Rubic và 01 bảng hỏi để đánh giá NL GT & HT của HS với các tiêu chí rõ ràng, cụ thể Với hai công cụ này sẽ giúp giảng viên công khai phương án đánh giá cho HS, cho cơ sở giáo dục có phương án bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ GV trong tương lai”

Tác giả Trương Tuyết Hạnh với bài viết “Xây dựng tiêu chí đánh giá NL

GT & HT ở trẻ mẫu giáo theo định hướng của CT GDPT tổng thể năm 2018”

[22] đã “đề xuất bộ tiêu chí đánh giá NLGT&HT ở trẻ mẫu giáo gồm có 8 tiêu chí và 13 chỉ báo Cơ sở lí luận của việc đề xuất này là tiêu chí của kĩ năng GT&HT ở trẻ mẫu giáo theo Chương trình giáo dục mầm non hiện hành và tiêu chí của NLGT&HT ở trẻ tiểu học theo CT GDPT 2018”

Luận văn “Quản lí giáo dục NL GT & HT cho HS ở các trường THCS huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên” [20] nghiên cứu làm rõ hơn “cơ sở lý luận của DH

theo chủ đề nhằm phát triển năng GT & HT, vai trò của DH theo chủ đề nhằm

phát triển NL GT & HT trong DH Vật lý tại trường THPT Luận văn đã thiết kế tiến trình DH một số kiến thức chủ đề “Chất khí” Vật lí 10 nhằm phát triển NL

GT & HT của HS Tiến hành GQVĐ sư phạm để kiểm tra giả thuyết khoa học

và tính khả thi của các tiến trình DH đã thiết kế”

Tuy nhiên, tất cả các công trình trên đây mặc dù đã nêu ra được khái niệm, đặc điểm và xây dựng được bộ công cụ đánh giá NLGT&HT nhưng đều gắn với các chuyên ngành, cấp học, môn học đặc thù Vấn đề phát triển NLGT&HT cho

HS THPT trên địa bàn huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn trong DH môn GD KT &

PL 10 chưa có công trình nào trực tiếp nghiên cứu Các nội dung đã nghiên cứu của các nhà khoa học đi trước sẽ là những cơ sở lý luận quan trọng để tác giả luận văn thực hiện được mục tiêu và nhiệm vụ mà đề tài nêu ra

1.2 Cơ sở lý luận của việc phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10

1.2.1 Khái niệm và cấu trúc của năng lực

* Khái niệm NL

Khái niệm NL có nguồn gốc tiếng La tinh “Competentia”, được hiểu là “sự thành thạo, khả năng thực hiện của cá nhân đối với công việc” Theo Đại từ điển Tiếng Việt “NL là phẩm chất có thể làm việc” [49, tr.1172], “NL là những điều kiện đủ hoặc vốn có để làm việc” hoặc là “khả năng đủ để làm tốt một công việc” [49, tr.1172] Từ điển Tiếng Việt, NL được hiểu là “Khả năng, điều kiện chủ quan

hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” [47, tr.661]

Trong CT GDPT 2018 được nêu rõ rằng NL là một đặc điểm cá nhân mà người ta phát triển và hình thành thông qua sự kết hợp của tố chất bẩm sinh và quá trình học tập, rèn luyện NL cho phép con người sử dụng một cách tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin và

ý chí để thực hiện thành công một loại hoạt động cụ thể và đạt được kết quả mong muốn dưới những điều kiện cụ thể

Theo quan điểm của “John Erpenbeck: NL được tri thức làm cơ sở, được sử dụng như khả năng, được quy định bởi giá trị, được tăng cường qua kinh nghiệm

và được hiện thực hóa qua ý chí” [trích dẫn theo nguồn 5, tr 67] Theo Weinert,

“NL là những khả năng và kỹ xảo học được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ, xã hội và khả năng vận dụng các cách giải quyết VĐ một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt” [trích dẫn theo nguồn 5, tr 67] Trong quan niệm của tác giả Trần Thị Huế và Nguyễn Đức Dũng, NL bao gồm “các kiến thức, kỹ năng và thái độ mà cá nhân huy động để thành công trong việc giải quyết các vấn

đề được đặt ra trong các tình huống thay đổi” [23, tr.194)

Tiếp cận ở khía cạnh tâm lý học, “theo tác giả Nguyễn Văn Tuấn quan niệm:

NL là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức,

kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm” [43, tr.6] Như vậy, chúng ta có thể hiểu định nghĩa NL như sau: NL là khả năng tổng hợp tri thức, kỹ năng, và kinh nghiệm với thái độ tích cực của cá nhân hoặc tổ chức, nhằm đạt hiệu quả trong việc giải quyết những vấn đề phát sinh trong quá trình nhận thức và thực tế Trên cơ sở này, khái niệm NL trong luận án đề cập đến khả năng sử dụng tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm và phẩm chất tâm lý của cá nhân, sẵn sàng đối mặt và giải quyết một cách hiệu quả các tình huống xảy ra trong quá trình nhận thức và hoạt động thực tế

NL có các đặc điểm sau:

Một là, NL có thể quan sát được thông qua các hoạt động của cá nhân được

biểu hiện ở các tình huống nhất định

Hai là, thước đo của NL chính là hiệu quả giải quyết các VĐ đặt ra trong

nhận thức và hoạt động thực tiễn

Ba là, NL được hình thành ở các môi trường xã hội khác nhau: nhà trường,

gia đình, các nhóm xã hội, các tổ chức xã hội Nhà trường được coi là môi trường

chính thức, ở đó các NL chung, cần thiết của người học được hình thành, song môi trường không chính thức như: gia đình, các nhóm xã hội, các tổ chức xã hội, tôn giáo và môi trường văn hóa…cũng góp phần hình thành và hoàn thiện các NL khác của cá nhân

Bốn là, các thành phần của NL thay đổi phụ thuộc vào tính tích cực chủ

động của các cá nhân, cũng như những điều kiện môi trường hoạt động thực tiễn của cá nhân

Năm là, NL được hình thành, phát triển và hoàn thiện NL ngôn ngữ suốt đời

Việc phát triển và hoàn thiện kỹ năng ngôn ngữ sẽ ảnh hưởng đến nhận thức và hành động của chúng ta Nếu không rèn luyện và áp dụng ngôn ngữ thường xuyên trong thực tế, NL ngôn ngữ có thể trở nên yếu đuối, suy giảm hoặc bị mất đi

Sáu là, thành tố của NL đa dạng Bởi NL được hình thành, phát triển và hoàn

thiện phụ thuộc vào yêu cầu của hoạt động thực tiễn, KT - xã hội, văn hóa,…

và NL cá thể [5]

Trong lĩnh vực giáo dục, việc phát triển NL đóng vai trò quan trọng và bao gồm bốn khía cạnh cơ bản: phát triển NL chuyên môn, NL PP, NL xã hội và NL

cá nhân Những khía cạnh này có sự tương quan và tương đối tác động lẫn nhau

Từ quan điểm của UNESCO, bốn thành phần ngôn ngữ trên tương thích với bốn trụ cột của giáo dục:

Có ý kiến cho rằng NL bao gồm ba thành phần chính là tri thức, kỹ năng và hành vi biểu hiện (thái độ), trong đó "yếu tố quan trọng nhất trong bất kỳ là kỹ năng Các yếu tố khác trong KN như tri thức, thái độ, cảm xúc, ý chí, và sức khỏe cũng rất quan trọng, nhưng nếu thiếu kỹ năng, chúng trở nên ít có giá trị, mặc dù không hoàn toàn vô dụng" [4, tr 26]

Chúng ta có thể hiểu rằng NL bao gồm các thành phần cơ bản sau đây: 1) Tri thức - tức là kiến thức và thông tin mà một người sở hữu; 2) Kĩ năng - là khả năng áp dụng tri thức và sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả; 3) Yếu tố tâm lí, thái độ và tình cảm - là các yếu tố quan trọng để tổ chức và thực hiện tri thức và

kĩ năng đó một cách đồng nhất và theo một hướng rõ ràng Ví dụ, ý chí và động

cơ, tình cảm và thái độ đối với nhiệm vụ, hay nói chung là tính tích cực của trí tuệ, giao tiếp và học tập cũng như hoạt động thực tế

1.2.2 Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học phổ thông

tin, thiết lập liên lạc tâm lý và tạo sự hiểu biết giữa người nói và người nghe nhằm đạt được mục đích trong quá trình giao tiếp Quá trình giao tiếp nhằm tạo

ra những ấn tượng và cảm xúc mới giữa các cá nhân tham gia Qua giao tiếp, ý tưởng trở thành mục tiêu được phản ánh, sàng lọc, TL và sửa đổi, từ đó xây dựng ý nghĩa lâu dài cho những ý tưởng đó và làm cho chúng trở nên công khai Đối với HS, giao tiếp giúp họ tổ chức suy nghĩ và trình bày kết quả của mình một cách rõ ràng và thuyết phục đối tác nghe Trong quá trình giao tiếp, các ý tưởng cũng được đánh giá từ nhiều góc nhìn khác nhau, giúp HS nhận thức vấn

đề sâu sắc hơn Đồng thời, giao tiếp cũng tạo ra sự tương tác và kết nối cảm xúc giữa các cá nhân tham gia Kỹ năng giao tiếp tốt cho phép HS diễn đạt suy nghĩ và ý tưởng của mình một cách rõ ràng và hiệu quả thông qua lời nói, văn bản và phi ngôn ngữ

Như vậy, NLGT&HT trong việc phát triển cho HS THPT có thể được hiểu như là sự kết hợp giữa khả năng giao tiếp và sự hợp tác cá nhân để tổ chức và điều khiển các mối quan hệ động, nhằm phát triển theo một trật tự nhất định, nhằm đáp ứng yêu cầu năng lực và thực hiện tốt nhiệm vụ học tập và rèn luyện của HS cấp THPT

Các biểu hiện và mức độ của năng lực giao tiếp và hợp tác của HS THPT

Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 đã đề ra các yêu cầu về khả năng giao tiếp và hợp tác của HS cấp THPT như sau:

Một là, xác định mục đích, nội dung, phương tiện và thái độ giao tiếp

“Nhận diện được mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng và ngữ cảnh giao tiếp; có khả năng dự đoán các thách thức và tiềm năng thành công trong quá trình giao tiếp; hiểu biết về việc lựa chọn nội dung, thể loại văn bản, ngôn ngữ

và các phương tiện giao tiếp phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp; có khả năng tiếp thu văn bản liên quan đến các vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả năng và hướng nghiệp của mình, sử dụng ngôn ngữ cùng với các phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng; có khả năng sử dụng ngôn ngữ cùng với các phương

tiện phi ngôn ngữ đa dạng để trình bày thông tin, ý tưởng và thảo luận, lập luận, đánh giá về các vấn đề trong lĩnh vực khoa học và nghệ thuật phù hợp với khả năng và sự hướng nghiệp của bản thân; có tính chủ động trong giao tiếp, tự tin

và biết cách kiểm soát cảm xúc và thái độ khi phải nói trước đông đảo người nghe” [13, tr.46-47]

Hai là, thiết lập, phát triển các quan hệ xã hội; điều chỉnh và hoá giải các mâu thuẫn

“Có khả năng nhận ra và hiểu được suy nghĩ, cảm xúc và thái độ của những người khác; có khả năng nhận diện đúng nguyên nhân gây mâu thuẫn giữa chính bản thân và người khác hoặc giữa những người khác với nhau, và có khả năng giải quyết mâu thuẫn một cách hợp lý” [13, tr 47]

Ba là, xác định mục đích và phương thức hợp tác

“Chủ động đề xuất một mục tiêu hợp tác để giải quyết một vấn đề được đề xuất bởi bản thân và những người khác; họ lựa chọn cách làm việc nhóm có quy

mô phù hợp với yêu cầu và nhiệm vụ tương ứng”

Bốn là, xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân

“Nhận biết và đảm nhận trách nhiệm và vai trò của bản thân Thông qua phân tích, nhận thức được các nhiệm vụ cần thực hiện để đạt được mục tiêu của nhóm; sẵn sàng đảm nhận những công việc khó khăn trong nhóm” [13, tr.47]

Năm là, xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác

“Nhận thức về nhu cầu và khả năng của các thành viên hợp tác bằng cách theo dõi và đánh giá, nhận ra khả năng của từng thành viên trong nhóm để đề xuất điều chỉnh phân công công việc và tổ chức hoạt động hợp tác” [13, tr.48]

Sáu là, tổ chức và thuyết phục người khác

“Theo dõi tiến độ hoàn thành công việc của từng thành viên và cả nhóm là quan trọng để điều hòa hoạt động phối hợp Đồng thời, việc khiêm tốn tiếp thu

sự góp ý và nhiệt tình chia sẻ là cách để hỗ trợ các thành viên trong nhóm” [13, tr.48]

Bảy là, đánh giá hoạt động hợp tác

“Dựa trên mục tiêu hoạt động của đội nhóm, ta có thể đánh giá mức độ hoàn thành mục tiêu của cả cá nhân và nhóm; từ đó rút ra những bài học cho bản thân

và cung cấp phản hồi cho từng thành viên trong nhóm” [13, tr.48]

Tám là, hội nhập quốc tế

“Có kiến thức cơ bản về quá trình hội nhập quốc tế; tự tin và tích cực trong việc giao tiếp với bạn bè đến từ các quốc gia khác; có khả năng thiết lập kết nối với bạn bè quốc tế; có khả năng tìm hiểu và đọc tài liệu nước ngoài để phục vụ việc học và xác định hướng nghề nghiệp của bản thân và bạn bè” [13, tr.48]

“Phát triển NLGT&HT trong quá trình giảng dạy môn GD KT & PL lớp 10

là việc tổ chức các hoạt động dạy học bởi GV nhằm khuyến khích và phát triển khả năng giao tiếp cũng như sự hợp tác của HS Mục tiêu của việc này là tạo ra môi trường học tập thuận lợi, giúp HS tiếp cận nhiệm vụ học tập và rèn luyện phù hợp với trình độ HS THPT, đồng thời đáp ứng đầy đủ yêu cầu về năng lực

Trong môn GD KT & PL 10 NLGT&HT có những đặc điểm sau:

Trong môn GD KT & PL lớp 10, HS tham gia vào các hoạt động học tập, trao đổi thông tin và chia sẻ ý kiến của mình để cùng nhau hoàn thành các nhiệm vụ học tập Qua việc thực hiện các hoạt động này, HS có cơ hội phát triển năng lực giao tiếp, hợp tác và tự điều chỉnh tri thức Trên cơ sở đó, HS được khuyến khích thể hiện suy nghĩ và cảm nhận cá nhân về các vấn đề đặt ra Họ lắng nghe ý kiến trao đổi và thảo luận với các bạn trong nhóm, và từ đó tự mình điều chỉnh kiến thức của mình GV tạo điều kiện cho hoạt động giao tiếp tương tác diễn ra, ví dụ như yêu cầu HS làm việc theo nhóm, theo cặp hoặc tham gia vào thảo luận chung cả lớp Qua việc trao đổi, thảo luận, thuyết phục, giải thích và đánh giá ý tưởng của nhau trong quá trình giao tiếp, HS phát triển khả năng giao tiếp và trao đổi thông tin hiệu quả

Môn GD KT & PL lớp 10 với đặc thù của môn học giáo dục cho HS các kiến thức về kinh tế và pháp luật xoay quanh các nội dug về “Hoạt động của nền

kinh tế”, “Hoạt động kinh tế của Nhà nước”, “Hoạt động sản xuất kinh doanh”,

“Hoạt động tiêu dùng”, “Quyền và nghĩa vụ của công dân”, “Hệ thống chính trị

và pháp luật” Tương ứng với các nội dung này là các chủ đề cụ thể được nêu ra cho chương trình GDKT&PL lớp 10 như: Chủ đề “Nền kinh tế và các chủ thể của nền kinh tế”, “Thị trường và cơ chế thị trường” thuộc nội dung “Hoạt động của nền kinh tế” Mỗi chủ đề lại có các yêu cầu cần đạt được mà GV khi xây dựng kế hoạch bài dạy cũng như quá trình tổ chức dạy học phải đáp ứng các yêu cầu này Chính vì vậy, mà việc đề tài luận văn lựa chọn tập trung phát triển cho

HS năng lực GT&HT trong dạy học môn GDKT&PL lớp 10 để có thể giúp GV hoàn thành được các yêu cầu đặt ra trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018, đồng thời, cũng giúp cho HS phát triển được khả năng giao tiếp và hợp tác khi cùng làm việc chung Đối với các vấn đề về kinh tế, HS có những sự hiểu biết khác nhau, khi trao đổi, chia sẻ, cùng hợp tác trong giải quyết vấn đề chung, khả năng trình bày được ý tưởng, đưa ra các nhận định, quan điểm để cùng nhau thảo luận Đây cũng sẽ là cơ sở để từ đó phát trển cho HS các năng lực khác như NL giải quyết vấn đề và sáng tạo, NL tự chủ và tự học, NL tự điều chỉnh bản thân Mặt khác, trong việc xây dựng kế hoạch bài dạy theo yêu cầu đáp ứng Chương trình GDPT 2018 của nước ta hiện nay, GV đang phải sử dụng rất nhiều PPDH và KTDH tích cực, trong đó DH hợp tác, chủ yếu là phương pháp thảo luận nhóm được nhiều GV sử dụng như một PPDH chủ đạo trong các tiết học Việc GV sử dụng PPDH này sẽ góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển NLGT&HT cho HS lớp 10 nói riêng, HS THPT nói chung

1.3 Vai trò phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học phổ thông

Một là, phát triển NLGT&HT sẽ phát triển cho HS kĩ năng sử dụng ngôn ngữ

mọt cách hiệu quả Trong quá trình giao tiếp, cần tạo điều kiện cho cả hai bên có thể tương tác và hiểu nhau, từ đó giải quyết các vấn đề nhanh chóng Để đạt được điều này, giao tiếp cần được thực hiện một cách thoải mái, cởi mở và trung thực,

đồng thời tôn trọng quan điểm của đối tác và đặt mục tiêu chung là điều cốt yếu Việc phát triển năng lực giao tiếp giúp HS nhận biết được quan trọng của việc xác định nội dung, phương tiện và thái độ trong quá trình giao tiếp Họ sẽ tự tin diễn đạt quan điểm của mình để đạt được mục đích trong giao tiếp và biết cách lựa chọn nội dung, loại văn bản, ngôn ngữ và các phương tiện giao tiếp phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng mà họ đang giao tiếp

“Hai là, phát triển NLGT&HT có thể giúp HS đạt được hiệu quả và mục

tiêu trong giao tiếp HS có thể tìm hiểu và áp dụng ngôn ngữ kết hợp với các phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng trong việc truyền đạt thông tin, ý tưởng cũng như tham gia vào các cuộc thảo luận, lập luận và đánh giá về các vấn đề trong lĩnh vực khoa học, nghệ thuật một cách phù hợp với khả năng của mình Đồng thời, HS sẽ trở nên chủ động trong giao tiếp, tự tin và biết cách kiểm soát cảm xúc và thái độ khi phát biểu trước một đám đông”

Ba là, giúp HS chủ động tự tin và linh hoạt trong giao tiếp HS biết chủ

động lựa chọn ngôn ngữ diễn đạt ý tưởng, suy nghĩ giúp HS thiết lập, phát triển các quan hệ xã hội, đồng thời giúp HS điều chỉnh và giải quyết các mâu thuẫn, xung đột về quan điểm, ý tưởng, suy nghĩ trong quá trình giao tiếp và hợp tác thực hiện những nhiệm vụ chung

Đồng thời, phát triển NLGT&HT hỗ trợ HS trong việc tự đề xuất mục tiêu hợp tác để GQVĐ cá nhân cũng như các đề xuất từ người khác Hơn nữa, NLGT&HT giúp HS lựa chọn phương thức làm việc nhóm phù hợp với yêu cầu

và nhiệm vụ HS có khả năng theo dõi tiến độ hoàn thành công việc của mỗi thành viên và cả nhóm, từ đó điều chỉnh và điều hòa hoạt động hợp tác Họ cũng biết trân trọng lắng nghe ý kiến đóng góp và sẵn lòng chia sẻ, hỗ trợ đồng đội Phát triển NLGT&HT thông qua các hoạt động GT&HT giúp HS đánh giá mức

độ đạt được mục tiêu cá nhân cũng như của toàn bộ nhóm

Bốn là, phát triển NLGT&HT đã mang lại nhiều lợi ích cho các HS trong

quá trình học tập; giúp HS có khả năng lan toả nhiều thông điệp tích cực qua

hành vi ngôn ngữ Phát triển NLGT&HT giúp các HS rèn luyện kỹ năng lãnh đạo và tổ chức, đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng, phân công nhiệm vụ và áp dụng các PP hiệu quả để hoàn thành nhiệm vụ nhóm Thông qua NLGT&HT, HS đã được hướng dẫn cách phân công công việc một cách hiệu quả, dựa trên năng lực và khả năng của từng thành viên Điều này giúp đảm bảo

rõ ràng trách nhiệm và tránh việc chồng chéo thẩm quyền, từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình làm việc nhóm HS cũng đã học cách theo dõi và đánh giá khả năng hoàn thành công việc của từng thành viên, từ đó đề xuất điều chỉnh phương án phân công và tổ chức hoạt động hợp tác một cách thông minh và linh hoạt Ngoài ra, NLGT&HT còn giúp HS nhận thức về vai trò cá nhân trong nhóm

và khuyến khích phát huy năng lực, kinh nghiệm, kiến thức và ý kiến đóng góp của mỗi thành viên Điều này nhằm đạt được mục tiêu hợp tác chung và tận dụng tối đa tiềm năng của từng cá nhân trong nhóm

Phát triển NLGT&HT đã mang lại nhiều lợi ích cho HS trong việc rèn luyện

kỹ năng lãnh đạo và tổ chức, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập và hoạt động nhóm NLGT&HT không chỉ giúp HS biết phân công công việc hiệu quả, mà còn khuyến khích phát huy vai trò cá nhân và đóng góp của mỗi thành viên trong nhóm, nhằm đạt được mục tiêu chung của hợp tác nhóm

Năm là, phát triển NLGT&HT tránh được xung đột, mâu thuẫn trong giao

tiếp, tạo điều kiện cho HS nhận thức về sự đa dạng và tôn trọng sự khác biệt, đồng thời tôn trọng năng lực, quan điểm và hành động của nhau, giảm thiểu sự xung đột trong tương tác Ngoài ra, phát triển NL này cũng giúp HS nhận biết và thấu hiểu suy nghĩ, tình cảm và thái độ của người khác trong quá trinh giao tiếp

và hợp tác với nhau khi cùng giải quyết nhiệm vụ chung của cả nhóm mà GV giao cho

Sáu là, phát triển NLGT&HT giúp HS nhận biết và hiểu rõ trách nhiệm

cũng như hoạt động của chính mình Nó cho phép phân tích các công việc cần thực hiện để đạt được mục tiêu của nhóm, đồng thời sẵn sàng đảm nhận các

nhiệm vụ khó khăn khi HS phải làm việc cùng nhau Trách nhiệm của cá nhân

sẽ được nâng cao hơn khi kết quả làm việc của cá nhân sẽ ảnh hưởng tới kết quả chung của cả nhóm Vì thế, cá nhân cần phải phát huy vai trò, trách nhiệm của bản thân với tập thể

Như vậy, phát triển NLGT&HT cho HS đóng vai trò quan trọng trong DH nói chung và DH môn GDKT&PL 10 nói riêng Bởi trong cuộc sống, học tập hay trong công việc, mỗi HS đều cần trang bị các kĩ năng giao tiếp, hợp tác làm việc cùng nhau sẽ mang lại thành công nhất định cho mỗi cá nhân Chính vì thế, phát triển NLGT&HT cho HS trong dạy học môn GDKT&PL 10 là yêu cầu mang tính tất yếu, khách quan Trong môn GDKT&PL, giao tiếp và hợp tác vừa là phương tiện vừa là mục tiêu dạy học

1.4 Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10

1.4.1 Nội dung và chương trình môn Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10

Môn học GD KT & PL được lựa chọn theo nguyện vọng và hướng nghiệp của HS, nhằm cung cấp kiến thức và kỹ năng cơ bản về KT và PL phù hợp với độ tuổi của họ Môn học này có nội dung chủ yếu tập trung vào những kiến thức ứng dụng và thiết thực trong cuộc sống hàng ngày, đồng thời giúp HS xác định hướng nghiệp sau khi hoàn thành THPT GD KT & PL được kết hợp một cách thông minh với việc giảng dạy đạo đức và kỹ năng sống, nhằm giúp HS hiểu và thực hiện đúng quyền, nghĩa vụ và trách nhiệm công dân Môn học này không chỉ mang tính lý thuyết mà còn tập trung vào ứng dụng thực tế, giúp HS phát triển nhận thức đúng và áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế Với sự kết hợp giữa GD

KT & PL, HS được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để hiểu và thích ứng với môi trường KT và pháp lý hiện đại Đồng thời, môn học này còn giúp HS phát triển nhận thức về đạo đức và kỹ năng sống, từ đó xây dựng nền tảng cho sự phát triển cá nhân và trở thành công dân có ý thức đối với cộng đồng

“Môn GD KT & PL 10 “giáo dục các em tình cảm, niềm tin vào đường lối phát triển đất nước; hiểu được các quy định của PL về quyền, nghĩa vụ cơ bản của

công dân; tích cực tự giác học tập và tham gia lao động sản xuất phù hợp với khả năng của bản thân, tôn trọng quyền, nghĩa vụ của tổ chức và cá nhân theo quy định của PL Từ những tri thức đã khám phá các em phân tích, đánh giá được thái độ, hành vi của bản thân người khác, tự điều chỉnh và nhắc nhở, giúp đỡ người khác điều chỉnh thái độ, hành vi theo các chuẩn mực đạo đức KT, PL; có khả năng tham gia các hoạt động phù hợp với lứa tuổi để thực hiện quyền, nghĩa vụ công dân trong các lĩnh vuẹc của đời sống xã hội và trong các hoạt động KT; có kỹ năng sống, bản lĩnh để tiếp tục học tập và thực hiện các quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ tổ quốc cà HNQT” [7, tr.3]

Nội dung môn GD KT & PL 10 gồm 2 phần, với 45% thời gian dành cho

giáo dục KT và 45% dành cho giáo dục PL và 10% dành cho kiểm tra đánh giá

- Nền KT và các chủ thể của nền KT

- Thị trường và cơ chế thị trường Hoạt động KT của

-Hệ thống chính trị nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Kiểm tra (10%)

Nguồn: [8, tr.7]

1.4.2 Cấu trúc của năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh trung học phổ thông trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10

Theo Tài liệu tập huấn GDKT&PL về định hướng phát triển năng lực: Môn GDKT&PL cấp THPT giúp HS củng cố, nâng cao các năng lực đã được hình thành, phát triển ở cấp trung học cơ sở: Phân tích, đánh giá được thái độ, hành

vi của bản thân và người khác; tự điều chỉnh và nhắc nhở, giúp đỡ người khác điều chỉnh thái độ, hành vi theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật; lập được mục tiêu, kế hoạch hoàn thiện, phát triển bản thân và thực hiện được các công việc học tập, rèn luyện để đạt mục tiêu kế hoạch đã đề ra

Phát triển năng lực cho HS trong dạy học là yêu cầu cần thiết được đặt ra trong giáo dục hiện nay ở nước ta Thông qua các hoạt động dạy học năng lực của HS được bộc lộ, hình thành và phát triển Trong Chương trình GDPT 2018, bất cứ môn học nào đều xác định mục tiêu kiến thức của bài học sẽ được vận dụng vào cuộc sống thực tiễn để cải tạo và phát triển bản thân người học Để xây dựng thế hệ người Việt Nam mới đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội về chất lượng nguồn nhân lực, chương trình giáo dục phổ thông mới đã xác định những năng lực chung cần hình thành ở HS: Năng lực tự chủ và tự học; Năng lực giao tiếp và hợp tác; Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; Năng lực khoa học thông qua các môn học cụ thể Các NL này đều được xác định về thành tố và biểu hiện của các thành tố đó

Đối với môn GDKT&PL lớp 10, NL GT&HT được xác định với các thành

tố và biểu hiện như sau:

Bảng 1.1 Cấu trúc của năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh trong

dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10

NL GT&HT của HS trong

DH môn GDKT&PL 10

Biểu hiện

1 Xác định mục đích, nội

dung, phương tiện và thái độ

giao tiếp

- Xác định được mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng và ngữ cảnh giao tiếp; dự kiến được thuận lợi, khó khăn để đạt được mục đích

NL GT&HT của HS trong

DH môn GDKT&PL 10

Biểu hiện

trong giao tiếp

- Biết lựa chọn nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn ngữ và các phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp

- Tiếp nhận được các văn bản về những vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả năng và định hướng nghề nghiệp của bản thân, có sử dụng ngôn ngữ kết hợp với các loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng

- Biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với các loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng để trình bày thông tin, ý tưởng và để thảo luận, lập luận, đánh giá về các vấn đề trong khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả năng và định hướng nghề nghiệp

- Biết chủ động trong giao tiếp; tự tin và biết kiểm soát cảm xúc, thái độ khi nói trước nhiều người

2 Thiết lập, phát triển các

quan hệ xã hội; điều chỉnh và

hoá giải các mâu thuẫn

- Nhận biết và thấu cảm được suy nghĩ, tình cảm, thái độ của người khác

- Xác định đúng nguyên nhân mâu thuẫn giữa bản thân với người khác hoặc giữa những người khác với nhau và biết cách hoá giải mâu thuẫn

3 Thiết lập, phát triển các quan

hệ xã hội; điều chỉnh và hòa

giải các mâu thuẫn

- Nhận biết và thấu cảm được suy nghĩ, tình cảm, thái độ của người khác

- Xác định đúng nguyên nhân mâu thuẫn giữa bản

NL GT&HT của HS trong

- Biết lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mô phù hợp với yâu cầu và nhiệm vụ

5 Xác định được trách nhiệm

và hoạt động của bản thân

- Phân tích được các công việc cần thực hiện để hoàn thành nhiệm vụ của nhóm;

- Sẵn sàng nhận công việc khó khăn của nhóm

6 Xác định nhu cầu và khả

năng của người hợp tác

- Qua theo dõi, đánh giá được khả năng hoàn thành công việc của từng thành viên trong nhóm

- Đề xuất điều chỉnh phương án phân công công việc và tổ chức hoạt động hợp tác

7 Tổ chức và thuyết phục

người khác

- Biết theo dõi tiến độ hoàn thành công việc của từng thành viên và cả nhóm để điều hòa hoạt động phối hợp;

- Biết khiêm tốn tiếp thu sự góp ý và nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ các thành viên trong nhóm

8 Đánh giá hoạt động hợp tác - Căn cứ vào mục đích hoạt động của các

nhóm, đánh giá dược mức độ đạt mục đích của cá nhân, của nhóm và nhóm khác;

- Rút kinh nghiệm cho bản thân và góp ý được cho từng người trong nhóm

NL GT&HT của HS trong

DH môn GDKT&PL 10

Biểu hiện

9 Hội nhập quốc tế - Có hiểu biết cơ bản về hội nhập quốc tế

- Biết chủ động, tự tin trong giao tiếp với bạn

bè quốc tế;

- Biết chủ động, tích cực tham gia một số hoạt động hội nhập quốc tế phù hợp với bản thân và đặc điểm của nhà trường, địa phương

- Biết tìm đọc tài liệu nước ngoài phục vụ công việc học tập và định hướng nghề nghiệp của mình và bạn bè

[13, tr.46-47]

1.4.3 Tính tất yếu của việc phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác đối với học sinh trung học phổ thông trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10

Thứ nhất, “hiện nay, khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ đã tác động

rất lớn đến sự phát triển KT - xã hội, đặc biệt khoa học công nghệ cũng là một yếu tố tác động mạnh mẽ đến sự hình thành phát triển nhân cách, NL ở HS nói chung và HS THPT nói riêng Đặc biệt, trong bối cảnh của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 yêu cầu về NL GT&HT là rất cần thiết NLGT&HT là một trong bốn

NL quan trọng cần có trong thế kỉ XXI theo Diễn đàn KT thế giới, giúp cho mỗi cá nhân có thể thích ứng với sự thay đổi nhanh của công nghệ và theo đuổi mục tiêu học tập suốt đời” [60, tr.7] Phát triển NL GT & HT là một trong những thành tố giúp HS phát triển khả năng kết nối xã hội toàn cầu, giải quyết hiệu quả vấn đề nảy sinh trong thực tiễn nhằm thích ứng hiệu quả với những biến đổi nhanh chóng trong thời đại 4.0

Thứ hai, HS THPT đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển kinh tế - xã

hội của đất nước, với mục tiêu phát triển toàn diện về kiến thức, phẩm chất và

năng lực Điều này tạo nền tảng cho các HS có thể lựa chọn và hướng đến một mục tiêu quan trọng trong sự nghiệp, phù hợp với nhu cầu nhân lực lao động đa dạng và sáng tạo trong thời đại 4.0, đồng thời góp phần vào sự phát triển kinh tế

- xã hội bền vững Việc phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác thông qua việc học môn GD KT & PL ở lớp 10 giúp các HS phát triển các kỹ năng này Nó cũng giúp hình thành cảm xúc tích cực và niềm tin, đồng thời tạo ra các biểu hiện hành

vi giao tiếp và hợp tác trong thực tế, đáp ứng yêu cầu về năng lực của nguồn nhân lực phát triển kinh tế - xã hội trong thực tế

Thứ ba, đáp ứng yêu cầu của CT GDPT 2018 trong DH môn GD KT & PL

lớp 10

Môn học GD KT & PL lớp 10 đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ HS xây dựng và phát triển ý thức cùng hành vi của một người công dân Môn học này đóng góp quan trọng vào việc giáo dục HS về những phẩm chất và NL cốt lõi của một công dân, đặc biệt là sự nhạy bén về tình cảm, niềm tin, nhận thức

và khả năng thích ứng với đạo đức và PL, cùng với kỹ năng sống và lòng dũng cảm để học tập, làm việc và đảm nhiệm trách nhiệm công dân trong việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, cũng như tham gia vào quá trình HNQT

Môn học tập trung chủ yếu vào kiến thức phổ thông, cung cấp các kiến thức

cơ bản về KT và PL phù hợp với độ tuổi của HS Môn học này mang tính ứng dụng cao và thực tiễn trong cuộc sống hàng ngày, đồng thời cung cấp định hướng nghề nghiệp cho HS sau khi hoàn thành THPT Nội dung giảng dạy không chỉ bao gồm kiến thức chuyên môn, mà còn bao gồm giáo dục đạo đức và phát triển

kĩ năng sống, nhằm giúp HS hiểu đúng và thực hiện quyền, nghĩa vụ và trách nhiệm công dân

Môn học GD KT & PL lớp 10 đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích sự phát triển tiếp theo của các phẩm chất mà HS đã xác lập và phát triển ở cấp trung học cơ sở Nó giúp HS hiểu và cảm nhận sâu sắc về những giá trị đạo đức của dân tộc và thời đại, đồng thời nhìn nhận đúng hướng phát triển đất nước

theo đường lối của Đảng và tuân thủ quy định PL về quyền và nghĩa vụ cơ bản của công dân Môn học này khuyến khích HS tích cực và tự giác trong quá trình học tập, cũng như tham gia vào hoạt động lao động và sản xuất phù hợp với khả năng của mình Nó góp phần đẩy mạnh vai trò công dân trách nhiệm của HS, giúp họ thực hiện đường lối của Đảng và tuân thủ PL của Nhà nước nhằm bảo

vệ và xây dựng Tổ quốc Hơn nữa, môn học này còn giúp HS tôn trọng quyền và nghĩa vụ của các tổ chức và cá nhân theo quy định của PL Qua môn học này,

HS được khuyến khích nhận thức và hành động theo đúng lẽ phải, và sẵn sàng tham gia vào cuộc đấu tranh bảo vệ lẽ phải, chống lại các hành vi và hiện tượng tiêu cực trong xã hội

“Chương trình giảng dạy môn GD KT & PL lớp 10 đã được thiết kế nhằm phát triển NL GT & HT cho HS Qua môn học này, chúng tôi mong muốn giúp

HS tự tin trong việc thể hiện quan điểm và bày tỏ suy nghĩ của mình, cũng như hiểu rõ những yêu cầu cần thiết trong quá trình GT & HT trong học tập; tự điều chỉnh bản thân và nhắc nhở, hỗ trợ người khác điều chỉnh thái độ và hành vi theo chuẩn mực đạo đức và PL Chúng tôi mong muốn HS có khả năng xây dựng mục tiêu và kế hoạch hoàn thiện, phát triển bản thân và thực hiện các nhiệm vụ học tập, từ đó đạt được những mục tiêu và kế hoạch đã đề ra; có khả năng áp dụng những kiến thức đã học để phân tích, đánh giá và giải quyết các hiện tượng, vấn

đề và tình huống trong cuộc sống thực Chương trình DH này cũng tạo điều kiện cho HS tham gia vào các hoạt động phù hợp với độ tuổi của họ, nhằm thực hiện quyền và nghĩa vụ công dân trong các lĩnh vực của đời sống xã hội và hoạt động KT; phát triển kỹ năng sống và bản lĩnh cần thiết để tiếp tục học tập, làm việc và thực hiện các quyền, nghĩa vụ và trách nhiệm công dân trong sự nghiệp xây dựng

và bảo vệ Tổ quốc cũng như trong quá trình HNQT Đồng thời, thông qua phát triển NLGT&HT trong dạy học môn GD KT & PL lớp 10 sẽ góp phần tạo điều kiện HS phát triển các kỹ năng giao tiếp và hợp tác, xây dựng những cảm xúc tích cực và niềm tin trong việc thể hiện hành vi giao tiếp và hợp tác Điều này sẽ

đáp ứng yêu cầu giáo dục nhằm phát triển năng lực của người học, như được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 Vì thế, phát triển NLGT&HT trong trong quá trình giảng dạy môn GD KT & PL ở cấp lớp 10 có mục tiêu là đáp ứng các yêu cầu của môn học cũng như đáp ứng yêu cầu đề ra trong Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018”

1.4.4 Cách thức phát triển triển NL GT & HT đối với HS THPT

Để phát triển NLGT&HT của HS THPT thông qua DH môn GD KT & PL lớp 10 GV cần tổ chức giờ học trên lớp sử dụng đa dạng các PP DH tích cực (PP

DH dự án, PP giải quyết vấn đề, PP trò chơi, sử dụng PP thuyết trình theo hướng tích hợp với các PP thảo luận nhóm, đàm thoại, bài giảng điện tử ), đồng thời

sử dụng có hiệu quả các kỹ thuật DH tích cực như: kỹ thuật động não, kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật các mảnh ghép, kỹ thuật sơ đồ tư duy Ngoài ra, GV sử dụng linh hoạt các mô hình, hình thức DH, phương tiện kỹ thuật

DH hiện đại nhằm tạo ra môi trường học tập tích cực, tạo hứng thú cho người học, phát huy tính chủ động trong GT & HT của HS nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập được giao

Để đảm bảo HS rèn luyện các kỹ năng GT & HT, phát triển NL tự duy sáng tạo trong quá trình giải quyết các nhiệm vụ học tập, GV cần thiết kế các nhiệm vụ mà yêu cầu sự phối hợp của nhiều người để cùng giải quyết một ý tưởng học tập được chia sẻ cho các TV trong nhóm Kết quả của việc lựa chọn những nhiệm vụ như vậy có thể là một kết quả mới hoặc một cách giải pháp mới Trước khi bắt đầu xử lý nhiệm vụ được giao, các TV trong nhóm sẽ thảo luận và trình bày ý tưởng của mình để GQVĐ Trong quá trình này, có thể xảy ra những ý kiến khác nhau, tranh cãi, và mỗi TV sẽ cố gắng thuyết phục các TV khác lắng nghe

và theo ý tưởng của mình Qua tranh luận này, nhóm sẽ tìm ra phương án tối ưu nhất và rèn luyện kỹ năng GT & HT của mỗi TV

Trong việc giải quyết các nhiệm vụ học tập môn GD KT & PL lớp 10, một

PP hiệu quả là sử dụng kĩ thuật tạo nhóm đa dạng Thay vì duy trì các nhóm hợp

tác cố định, GV nên thay đổi nhóm để cho phép mỗi cá nhân có cơ hội tham gia vào nhiều nhóm khác nhau Điều này giúp HS thiết lập mối quan hệ đa dạng và tạo cho họ cơ hội giao tiếp với nhiều cá nhân khác nhau, áp dụng các quy tắc hợp tác nhóm khác nhau Bằng cách thay đổi nhóm hợp tác thường xuyên, HS sẽ có

cơ hội làm việc với đồng bạn mới, được tiếp cận với các quan điểm và kỹ năng khác nhau Điều này khuyến khích sự đa dạng trong nhóm, đồng thời tạo điều kiện cho HS rèn luyện khả năng thích ứng và hợp tác với mọi người Ngoài ra, việc làm này cũng giúp HS phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm hiệu quả Bằng cách tiếp xúc với nhiều quy tắc hợp tác nhóm khác nhau, họ sẽ học cách làm việc trong các môi trường đa dạng, hiểu và tôn trọng các quy tắc và giá trị của mỗi nhóm Điều này không chỉ cung cấp cho HS kiến thức học tập môn học mà còn phát triển các kỹ năng quan trọng trong việc làm việc nhóm và giao tiếp trong tương lai sử dụng kĩ thuật tạo nhóm đa dạng trong giải quyết các nhiệm vụ học tập môn GD KT & PL lớp 10 bằng cách thay đổi nhóm hợp tác, giúp HS thiết lập mối quan hệ đa dạng và phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm trong các môi trường khác nhau Điều này mang lại lợi ích lớn cho sự phát triển toàn diện của HS

Ngoài những giờ học trên lớp, để phát triển NLGT&HT GV có thể tổ chức hoạt động ngoại khoá, trải nghiệm nhằm giúp HS thực hành NLGT&HT trong qua việc giao nhiệm vụ học tập bằng PP dự án, nhằm tạo điều kiện, môi trường để HS xử lý các tình huống và tham gia nhiều hoạt động thể hiện NLGT&HT, biết quan tâm, giúp đỡ bạn bè, có tinh thần hợp tác trong học tập và trong cuộc sống, có môi trường, điều kiện thực hành, nhận thức về các đề cơ bản về kinh tế, pháp luật phù hợp với lứa tuổi; thiết thực đối với đời sống và có định hướng nghề nghiệp sau THPT của HS, giúp HS có nhận thức đúng và thực hiện quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân đối với xã hội”

Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng phát triển NLGT&HT Đánh giá thông qua tự đánh giá của cá nhân nhằm giúp HS tự đánh

giá được NLGT&HT của bản thân Đánh giá thông qua kết quả làm việc nhóm: kết quả đánh giá nhóm là điểm của các thành viên, thông qua PP đánh giá này sẽ giúp mỗi HS có sự nỗ lực để hoàn thành nhiệm vụ được giao của nhóm, tăng cường NL sáng tạo, tích cực giao tiếp trao đổi ý tưởng, phát triển NL hợp tác trong làm việc nhóm hướng tới kết quả học tập của nhóm cao nhất

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật 10

1.2.1 Khái quát chung về ở các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn

Huyện Bắc Sơn là huyện miền núi của tỉnh Lạng Sơn, nằm ở phía Tây Nam tỉnh Lạng Sơn, cách thành phố Lạng Sơn 85 km về phía Tây Nam, phía Tây tiếp giáp huyện Võ Nhai - tỉnh Thái Nguyên, phía Nam giáp huyện Hữu Lũng, phía Bắc giáp huyện Bình Gia, phía Đông giáp huyện Văn Quan Trên địa bàn huyện bao gồm 17 xã, 01 thị trấn gồm: Thị trấn Bắc Sơn, xã Long Đống, xã Bắc Quỳnh, xã Hưng Vũ, xã Trấn Yên, xã Vũ Lăng, xã Chiêu Vũ, xã Tân Lập, xã Tân Hương, xã Nhất Hòa, xã Nhất Tiến, xã Tân Thành, xã Vũ Lễ, xã Tân Tri, xã Chiến Thắng, xã Vũ Sơn, xã Vạn Thủy, xã Đồng Ý

“Trên địa bàn huyện Bắc Sơn hiện nay có 4 trường THPT bao gồm: Trường THPT Bắc sơn; Trường THPT Vũ Lễ; Trường phổ thông dân tộc nội trú THCS

và THPT huyện; Trung tâm giáo dục nghề nghiệp, giáo dục thường xuyên Hiện tại chỉ 2 trong số 4 trường THPT giảng dạy môn môn GD KT & PL là trường THPT Bắc Sơn và trường THPT Vũ Lễ Số GV DH môn môn GD KT & PL lớp của hai trường là 5 GV 100% GV DH môn môn GD KT & PL đều đạt chuẩn đáp ứng yêu cầu của CT GDPT 2018 Tổng số lớp học môn GDKT&PL là 12 lớp, tổng số HS là 462 HS”

Huyện Bắc Sơn là một vùng miền núi thuộc tỉnh, vẫn đang đối diện với sự chậm phát triển về mặt kinh tế và xã hội Đa số HS trong khu vực này thuộc dân tộc thiểu số và bên cạnh việc đi học, họ còn phải tham gia các hoạt động sản xuất

nông nghiệp cùng với gia đình sau giờ học Do đó, thời gian dành cho việc học tập

và tham gia các hoạt động của trường hạn chế, điều này có ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập và phát triển toàn diện của HS về mặt kiến thức và phẩm chất Thêm vào đó, các HS ở đây còn gặp nhiều hạn chế trong việc tiếp cận kiến thức

và trải nghiệm về môi trường tự nhiên và văn hóa Những tác động không thuận lợi này từ điều kiện kinh tế - xã hội và nguồn lực hạn chế có ảnh hưởng đáng kể đến việc học và phát triển toàn diện về mặt nhận thức và giá trị của các HS Trong những năm qua được sự quan tâm của chính quyền địa phương, các trường THPT huyện Bắc Sơn được kiên cố hóa, các trường được xây dựng 2,3 tầng, có các phòng học chức năng, có nhà đa năng, các phòng học được đầu tư máy chiếu, tivi, cảnh quan môi trường sanh, sạch đẹp đáp ứng yêu cầu học tập vui chơi của HS

1.2.2 Thực trạng và những vấn đề đặt ra trong phát triển năng lực giao tiếp

và hợp tác đối với học sinh các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật 10

Để tìm hiểu thực trạng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác đối với học sinh các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật 10, chúng tôi tiến hành khảo sát như sau:

Về mục tiêu khảo sát

Khảo sát và bước đầu đánh giá thực trạng phát triển NLGT&HT cho HS các trường các trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn trong DH môn GD

KT & PL 10

Về đối tượng khảo sát

05 GV và 195 HS tại các trường THPT trên địa bàn huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn

Nội dung khảo sát

- Nhận thức về NLGT&HT của GV và HS tại các trường THPT trên địa

bàn huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn