11 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC TRONG GIẢNG DẠY Ở PHÂN MƠN ĐỊA LÍ 7 THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC .... Những ưu điểm và nhược đ
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––––– TRẦN VIỆT ANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÍ 7, THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC CHO HỌC SINH HUYỆN QUANG BÌNH, TỈNH HÀ GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2023 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––––– TRẦN VIỆT ANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN ĐỊA LÍ 7, THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC CHO HỌC SINH HUYỆN QUANG BÌNH, TỈNH HÀ GIANG Ngành: LL và PP dạy học Địa lí Mã số: 8 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Đỗ Văn Hảo THÁI NGUYÊN - 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nghiên cứu của luận án là khách quan, trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác Các trích dẫn, các số liệu và kết quả tham khảo dùng để so sánh đều có nguồn trích dẫn rõ ràng Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm và chịu mọi hình thức kỷ luật theo quy định cho lời cam đoan của mình Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023 Tác giả Nguyễn Quỳnh Hương i LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khoa học là TS Đỗ Văn Hảo đã hướng dẫn, giúp đỡ và tạo điều kiện để tôi thực hiện luận văn này Tác giả xin chân thành cảm ơn tập thể các Thầy, Cô giáo trong khoa Địa lí, phòng Sau đại học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu, học tập và hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn các Thầy, Cô giáo đang dạy môn Địa lí ở trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang đã giúp đỡ tôi trong quá trình điều tra, khảo sát và thực hiện một số nội dung liên quan đến đề tài luận văn Mặc dù bản thân đã rất nỗ lực, cố gắng song khó tránh khỏi những hạn chế thiếu sót Kính mong Quý thầy, cô giáo và những người quan tâm đóng góp ý kiến để luận văn được hoàn thiện hơn Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023 Tác giả luận văn Trần Việt Anh ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn .ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục các bảng v Danh mục các hình .vi MỞ ĐẦU .1 1 Lí do chọn đề tài 1 2 Lịch sử nghiên cứu 2 3 Mục tiêu nghiên cứu 6 4 Nhiệm vụ nghiên cứu .6 5 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu, thời gian thực hiện .7 6 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu 7 7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 9 8 Cấu trúc của đề tài 10 NỘI DUNG 11 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC TRONG GIẢNG DẠY Ở PHÂN MÔN ĐỊA LÍ 7 THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC .11 1.1 Những vấn đề về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 11 1.1.1 Định hướng về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay 11 1.1.2 Những nét cơ bản về đổi mới chương trình GDPT 2018 theo hướng phát triển năng lực của người học 12 1.1.3 Khái niệm về năng lực và định hướng phát triển năng lực 14 1.1.4 Đổi mới phương pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển năng lực của học sinh 15 1.2 Một số vấn đề về dạy học theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho người học 17 1.2.1 Khái niệm về năng lực .17 1.2.2 Cấu trúc năng lực .19 1.2.3 Các nhóm năng lực trong dạy học Địa lí 20 1.3 Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 21 iii 1.3.1 Phát triển năng lực giao tiếp 21 1.3.2 Năng lực hợp tác 23 1.4 Nội dung chương trình và yêu cầu cần đạt phân môn Địa lí lớp 7 .26 1.5 Mô hình lớp học đảo ngược 30 1.5.1 Khái niệm về mô hình lớp học đảo ngược .30 1.5.2 Đặc điểm của mô hình lớp học đảo ngược 30 1.5.3 Nguyên tắc tổ chức các hoạt động dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược .33 1.5.4 Các quy trình chung của mô hình lớp học đảo ngược .34 1.5.5 Những ưu điểm và nhược điểm của mô hình lớp học đảo ngược khi áp vào dạy học phân môn Địa lí ở trường trung học cơ sở .34 1.6 Đặc điểm về trình độ nhận thức và tâm lí của HS lớp 7 ở trường THCS 36 1.6.1 Đặc điểm về thể chất và nhân cách 36 1.6.2 Đặc điểm về sự phát triển trí tuệ 37 1.7 Những thực trạng trong dạy học phân môn Địa lí 7 theo mô hình LHĐN tại các Trường THCS trên địa bàn huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang 38 1.7.1 Phương pháp và mục đích điều tra 38 1.7.2 Kết quả điều tra 38 Tiểu kết chương 1 44 Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊA LÝ 7 THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC 46 2.1 Nguyên tắc cơ bản của việc thiết kế bài dạy theo mô hình lớp học “đảo ngược” 46 2.1.1 Mục tiêu .46 2.1.2 Tính tích cực của người học sinh .46 2.1.3 Năng lực tự học cho học sinh 46 2.1.4 Tính khách quan .47 2.1.5 Tính hợp tác và bình đẳng 47 2.1.6 Tính sư phạm .48 2.2 Tổ chức dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược phải đảm bảo cơ bản các quy trình sau .48 2.2.1 Quy trình chung 48 2.2.2 Quy trình cụ thể 49 2.3 Phát triển năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác trong mô hình lớp học đảo ngược 52 2.3.1 Phương pháp giải quyết vấn đề 52 iv 2.3.2 Phương pháp thảo luận (thảo luận nhóm/cặp) 55 2.3.3 Phương pháp đóng vai .59 2.3.4 Phương pháp dạy học thông qua nghiên cứu bài học 62 2.4 Kiểm tra đánh giá trong mô hình lớp học đảo ngược 64 2.5 Thiết kế một số kế hoạch dạy học minh họa 65 2.5.1 Kế hoạch dạy học 1 65 2.5.2 Kế hoạch dạy học 2 74 2.5.3 Kế hoạch dạy học 3 (Xem ở phụ lục 3) .83 Tiểu kết chương 2 84 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .85 3.1 Nhiệm vụ, mục đích, nguyên tắc của thực nghiệm sư phạm 85 3.1.1 Mục đích 85 3.1.2 Nhiệm vụ 85 3.1.3 Nguyên tắc 86 3.2 Tổ chức thực nghiệm 86 3.2.1 Về đối tượng 86 3.2.2 Nội dung thực nghiệm .88 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm 88 3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm 89 3.3.1 Trong giờ học 89 3.3.2 Đối với học sinh .89 3.3.3 Kết quả đánh giá 90 3.6.5 Về mặt định tính 94 Tiểu kết chương 3 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO .98 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Nội dung chi tiết Cán bộ giáo viên 1 CBGV Công nghệ thông tin Cơ sở vật chất 2 CNTT Dạy học Đối chứng 3 CSVC Đảo ngược Giáo dục phổ thông 4 DH Giao tiếp và hợp tác Giáo viên 5 ĐC Học sinh Lớp học đảo ngược 6 ĐN Phương pháp dạy học Phổ thông cơ sở 7 GDPT Phiếu học tập Sách giáo khoa 8 GT&HT Trung bình Thực nghiệm 9 GV Trung học cơ sở Trung học phổ thông 10 HS 11 LHĐN 12 PPDH 13 PTCS 14 PHT 15 SGK 16 TB 17 TN 18 THCS 19 THPT iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Khung so sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng năng lực .13 Bảng 1.2 So sánh sự khác nhau giữa lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược .31 Bảng 1.3 Kết quả điều tra hoạt động học tập môn Địa lí của học sinh 40 Bảng 1.4 Mức độ thường xuyên, không thường xuyên và chưa bao giờ sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học 41 Bảng 1.5 “Nhận thức về vai trò của mô hình lớp học đảo ngược” 42 Bảng 1.6 Những khó khăn vướng mắc khi vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học 43 Bảng 3.1 Danh sách các trường và các lớp thực nghiệm, đối chứng .87 Bảng 3.2 Danh sách các thầy cô giáo tham gia dạy thực nghiệm 88 Bảng 3.3 Khảo sát thái độ của HS sau khi thực nghiệm 90 Bảng 3.4 Kết quả xếp loại bài thực nghiệm số 1 .90 Bảng 3.5 Kết quả phân loại bài thực nghiệm số 2 91 Bảng 3.6 Kết quả phân loại bài thực nghiệm số 3 92 Bảng 3.7 Kết quả phân loại chung của các lớp đối chứng và lớp TN .93 v DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Biểu đồ thể hiện thái độ của học sinh lớp 7 đối với phân môn Địa lí 39 Hình 1.2 Biểu đồ khảo sát đánh giá vai trò của môn Địa lí 7 theo mô hình lớp học đảo ngược 39 Hình 1.3 Biểu đồ phân tích mức độ hiểu biết của giáo viên về mô hình LHĐN 42 Hình 3.1 Biểu đồ thể hiện xếp loại kết quả bài thực nghiệm số 1 91 Hình 3.2 Biểu đồ thể hiện xếp loại kết quả bài thực nghiệm số 2 92 Hình 3.3 Biểu đồ thể hiện xếp loại kết quả bài thực nghiệm số 3 93 Hình 3.4 Biểu đồ thể hiện xếp loại kết quả chung của các lớp TN và ĐC 94 vi