Quy trình xây dựng và sử dụng bài giảng theo mô hình lớp học đảo ngược.. 39 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ YẾU TỐ THỐNG KÊ VÀ X
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– LÊ THỊ THU HIỀN DẠY HỌC MỘT SỐ YẾU TỐ THỐNG KÊ VÀ XÁC SUẤT Ở LỚP 6 TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2023 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– LÊ THỊ THU HIỀN DẠY HỌC MỘT SỐ YẾU TỐ THỐNG KÊ VÀ XÁC SUẤT Ở LỚP 6 TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC Ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Toán học Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Trần Trung THÁI NGUYÊN - 2023 LỜI CAM ĐOAN Tên tôi là Lê Thị Thu Hiền, học viên cao học chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán, Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, khóa học 2021 - 2023 Tôi xin cam đoan: Luận văn này là công trình nghiên cứu của cá nhân, được thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của GS.TS Trần Trung Các số liệu và kết quả trình bày trong luận văn này không bị trùng lặp với các luận văn trước đây Nguồn tài liệu tác giả dùng trong việc hoàn thành luận văn là các nguồn tài liệu mở Các thông tin, tài liệu trong luận văn này đã được ghi rõ nguồn gốc Thái Nguyên, ngày … tháng năm 2023 Xác nhận của giáo viên hướng dẫn Tác giả luận văn GS.TS Trần Trung Lê Thị Thu Hiền i LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo GS.TS Trần Trung đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu, Ban Chủ nhiệm khoa Toán, phòng Sau đại học, cùng toàn thể các thầy cô giáo Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Toán K29, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập nghiên cứu tại trường Tôi xin cảm ơn gia đình, toàn thể anh chị đồng nghiệp đã giúp đỡ và động viên tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành khoá học này Tôi xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, ngày … tháng … năm 2023 Tác giả luận văn Lê Thị Thu Hiền ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục các chữ viết tắt iv Danh mục các bảng v Danh mục biểu đồ, hình và sơ đồ vi MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 3 3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3 4 Giả thuyết khoa học 3 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 6 Phương pháp nghiên cứu 4 7 Đóng góp của luận văn 5 8 Cấu trúc luận văn 5 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 6 1.1 Tổng quan nghiên cứu về dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược 6 1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 6 1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 10 1.2 Cơ sở lý luận về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Toán 12 1.3 Cơ sở lý luận của mô hình lớp học đảo ngược 16 iii 1.3.1 So sánh về lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược 16 1.3.2 Đặc điểm của mô hình lớp học đảo ngược 19 1.3.3 Phương tiện công nghệ trong mô hình lớp học đảo ngược 22 1.3.4 Quy trình xây dựng và sử dụng bài giảng theo mô hình lớp học đảo ngược 24 1.4 Cơ sở thực tiễn việc vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học Toán ở các trường phổ thông tại Việt Nam 29 Kết luận chương 1 39 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ YẾU TỐ THỐNG KÊ VÀ XÁC SUẤT Ở LỚP 6 TRUNG HỌC CƠ SỞ 40 2.1 Phân tích nội dung chương “Một số yếu tố thống kê và xác suất” trong chương trình Toán 6 40 2.2 Nguyên tắc và định hướng của các biện pháp 43 2.3 Các biện pháp sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học một số yếu tố thống kê và xác suất ở lớp 6 47 2.3.1 Biện pháp 1: Thiết kế, tổ chức các hoạt động dạy học trực tiếp kết hợp trực tuyến một số bài trong chương “Một số yếu tố thống kê và xác suất” theo mô hình lớp học đảo ngược 47 2.3.2 Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động nhóm trong lớp học và ngoài lớp học 55 2.3.3 Biện pháp 3: Xây dựng bộ công cụ dạy học và kiểm tra đánh giá theo mô hình lớp học đảo ngược 58 2.4 Xây dựng tiến trình dạy học một số bài trong chương “Một số yếu tố thống kê và xác suất” (Sách toán 6 tập 2, Cánh diều) theo mô hình lớp học đảo ngược 70 Kết luận chương 2 90 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 91 3.1 Mục đích thực nghiệm 91 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 91 3.3 Đối tượng thực nghiệm 92 3.4 Phương pháp, điều kiện thực nghiệm 93 3.4.1 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 93 3.4.2 Điều kiện thực nghiệm sư phạm 93 3.5 Các bước tiến hành và nội dung thực nghiệm 96 3.5.1 Các bước tiến hành 96 3.5.2 Nội dung thực nghiệm 97 3.6 Kết quả thực nghiệm 97 3.6.1 Đánh giá định lượng 97 3.6.2 Đánh giá định tính 101 3.6.3 Nhận xét 106 Kết luận chương 3 107 KẾT LUẬN 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ FC (Flipped Classroom) Lớp học đảo ngược BL (Blended Learning) Dạy học kết hợp EL (Electronic Learning) Hệ thống giáo dục trực tuyến LHTT Lớp học truyền thống LMS (Learning Management System) Hệ thống quản lí học tập CNTT Công nghệ thông tin GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THCS Trung học cơ sở NL Năng lực TT-BGDĐT Thông tư Bộ Giáo dục và Đào tạo iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1 1 Quy trình tổ chức lớp học đảo ngược 28 Bảng 1 2 Thực trạng kĩ năng sử dụng CNTT của giáo viên 33 Bảng 1 3 Thực trạng sử dụng các thiết bị CNTT học Toán ở trường của HS 35 Bảng 1 4 Thực trạng sử dụng các thiết bị CNTT học Toán ở nhà của HS 35 Bảng 2 1 Cấu trúc nội dung chương “Một số yếu tố thống kê và xác suất” 40 Bảng 2 2 Các bước tổ chức hoạt động học 48 Bảng 3 1 Số lượng HS theo lớp và GV dạy 92 Bảng 3.2 Bài học thực nghiệm sư phạm 97 Bảng 3 3 Bảng phân bố tần số điểm lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 97 Bảng 3.4 Bảng phân bố tần suất điểm số bài kiểm tra 97 Bảng 3 5 Bảng phân loại kết quả học tập của học sinh (%) 98 Bảng 3 6 Các tham số thống kê kết quả của lớp thực nghiệm và đối chứng 99 Bảng 3 7 Kết quả thống kê số liệu 100 Bảng 3 8 Tổng hợp nhận xét của HS lớp thực nghiệm sau thực nghiệm 102 Bảng 3 9 Mức độ phát triển NL tự học của học sinh lớp thực nghiệm (%) 104 v DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH VÀ SƠ ĐỒ Biểu đồ: Biểu đồ 1 1 Tỉ lệ các phương pháp dạy học thường áp dụng của GV (%) 32 Biểu đồ 1 2 Kết quả khảo sát thực trạng kĩ năng sử dụng CNTT của GV (%)33 Biểu đồ 1 3 Tỉ lệ hình thức học HS muốn GV áp dụng (%) 36 Biểu đồ 1 4 Tỉ lệ HS đã học theo mô hình lớp học đảo ngược (%) 37 Biểu đồ 1 5 Tỉ lệ vấn đề gặp phải của HS lớp 6 khi học theo mô hình FC (%) 37 Biểu đồ 1 6 Tỉ lệ HS muốn học tập theo mô hình FC (%) 38 Biểu đồ 3 1 Đồ thị phân bố tần suất điểm số bài kiểm tra 98 Biểu đồ 3 2 Biểu đồ phân loại kết quả học tập của HS (%) 98 Hình: Hình 1 1 Mô tả cấu trúc của mô hình dạy học kết hợp (Blearning.com) 14 Hình 1 2 Các thành phần của mô hình dạy học kết hợp (Blearning.com) 15 Hình 1 3 Phân loại của Bloom (Bởi thinkingschool.vn) 17 Hình 1 4 Khác biệt giữa lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược 18 Hình 1 5 Chu trình học tập theo mô hình lớp học đảo ngược 24 Hình 2 1 Hình ảnh HS thảo luận trực tiếp trên lớp (nguồn: tác giả) 57 Hình 2 2 HS trao đổi trực tuyến qua phần mềm Zoom (nguồn: tác giả) 57 Hình 2 3 Giáo viên thiết kế bài kiểm tra trực tuyến (nguồn: tác giả) 60 Hình 2 4 Hoạt động tại lớp tiết luyện tập (nguồn: tác giả) 89 Hình 3 1 Hình ảnh về hoạt động của HS (nguồn: tác giả) 105 Hình 3 2 Hình ảnh dự giờ của GV tiết học thực nghiệm (nguồn: tác giả) 105 Sơ đồ: Sơ đồ 2 1 Sơ đồ cấu trúc chương “Một số yếu tố thống kê và xác suất” 41 Sơ đồ 3 1 Các bước tiến hành dạy học thực nghiệm 96 vi