(SKKN mới NHẤT) sử DỤNG mô HÌNH lớp học đảo NGƯỢC TRONG dạy học vật lí CHỦ đề “CHẤT KHÍ” vật lí 10 THPT NHẰM PHÁT HUY PHẨM CHẤT, NĂNG lực học SINH TRONG TÌNH HÌNH DỊCH COVID

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT KIM LIÊN Giáo viên: Hồng Mạnh Thắng SỬ DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ CHỦ ĐỀ “CHẤT KHÍ” VẬT LÍ 10 THPT NHẰM PHÁT HUY PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG TÌNH HÌNH DỊCH COVID Nghệ An – Năm 2022 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định:“Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Theo xu hướng giáo dục quốc tế, giáo dục nước ta dần có chuyển đổi tích cực từ chương trình giáo dục định hướng nội dung sang chương trình giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng phát triển lực nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc chương trình giáo dục Một lực chung quan trọng cần phát triển cho học sinh THPT lực hợp tác khả chuyển đổi số Hợp tác khai thác CNTT giúp hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tập hợp điểm mạnh cá nhân tạo nên sức mạnh vật chất, trí tuệ, tinh thần Đây lực quan trọng xã hội đại với bối cảnh hội nhập quốc tế Vậy làm cách để phát triển lực hợp tác cho học sinh? Có nhiều phương pháp, hình thức sử dụng để phát triển lực hợp tác cho học sinh như: Dạy học theo nhóm, dạy học dự án, hoạt động ngồi lên lớp, dạy học theo hình thức “lớp học đảo ngược”… Mơ hình “Lớp học đảo ngược” (flipped classroom) hình thức dạy học đại sử dụng phổ biến nhiều nước giới Nếu lớp học truyền thống, học sinh phát huy lực thơng qua việc nghe giảng bài, tiếp nhận kiến thức, khái niệm lớp, việc làm tập thực hành, củng cố, vận dụng chủ yếu nhà; ngược lại, lớp học đảo ngược, học sinh phải tự tìm hiểu nghiên cứu giảng, kiến thức, khái niệm, chuẩn bị trước nhà thông qua đọc tài liệu, nghe giảng thông qua phương tiện hỗ trợ băng hình, trình chiếu PowerPoint, khai thác tài liệu mạng, toàn thời gian lớp dành cho hoạt động để vận dụng, củng cố giải tập, ứng dụng lí thuyết giảng vào giải vấn đề, thảo luận nhóm, lớp học giáo viên đóng vai trị người điều tiết hỗ trợ, giúp học sinh giải điểm khó hiểu học mới, phản hồi để điều chỉnh câu trả lời sai Mơ hình “lớp học đảo ngược” khắc phục hạn chế học sinh dễ gặp khó khăn, tập trung, phải làm tập vận dụng (nhiệm vụ thuộc bậc cao thang tư bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Tổng hợp” “Đánh giá") nhà khơng có hướng dẫn, để đạt ưu điểm tập vận dụng thực lớp hỗ trợ, hợp tác giáo viên bạn nhóm Qua việc dạy học hình thức “Lớp học đảo ngược”, học sinh rèn luyện, phát triển lực hợp tác, qua việc hợp tác với giáo viên, hỗ trợ tìm hiểu bài, kiến thức trước nhà, hợp tác với bạn nhóm hoạt động lớp thảo luận nhóm, hồn thành nhiệm vụ nhóm,… TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Chủ đề “Chất khí” chương trình Vật lí 10, ban Cơ có nhiều kiến thức đơn giản, dễ hiểu, gần gũi với sống hàng ngày học sinh, thí nghiệm sinh động, dễ làm; học sinh thực dự án hiệu quả, thích hợp với hình thức lớp học đảo ngược.Từ lí thực tiễn trên, tơi định chọn đề tài: “Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học vật lý chủ đề “Chất khí” Vật lí 10 THPT nhằm phát huy phẩm chất, lực người học tình hình dịch Covid” Mục đích nghiên cứu Xây dựng tiến trình tổ chức theo hình thức lớp học đảo ngược dạy học phần kiến thức “Chất khí” nhằm phát huy tính tích cực, tự lực lực hợp tác cho học sinh lớp 10 THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Học sinh lớp 10 trường THPT huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu tổ chức hoạt động dạy học Vật lí lớp 10 nói chung kiến thức, kĩ liên quan đến phần Chất khí Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận tiến trình dạy học phát triển lực học sinh - Nghiên cứu lý thuyết lực, kiểm tra, đánh giá lực học sinh - Nghiên cứu để xây dựng tiến trình dạy học bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh - Nghiên cứu hình thức tổ chức dạy học theo lớp học đảo ngược - Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá lực học sinh - Nghiên cứu cấu trúc mục tiêu dạy học phần kiến thức “Chất khí” - Nghiên cứu hình thức đánh giá lực hợp tác Thời gian nghiên cứu - Từ tháng 6/2020 đến tháng 10/2020 hình thành ý tưởng - Từ tháng 11/2020 đến tháng 01/2022 nghiên cứu thử nghiệm - Từ tháng 01/2022 đến tháng 4/2022 viết thành đề tài Những đóng góp sáng kiến - Góp phần xây dựng sở lý luận dạy học bồi dưỡng phát triển lực cho học sinh - Làm ví dụ tổ chức dạy học phát triển lực hợp tác cho học sinh - Làm tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh quy trình đổi lí luận dạy học Vật lí TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Tạo sở đưa đề xuất vận dụng phương pháp dạy học đại, phát huy khả chuyển đổi số cho giáo viên học sinh nhà trường phổ thông Cấu trúc Phương pháp nghiên cứu đề tài 7.1 Cấu trúc: Ngồi phần mở đầu, kết luận phụ lục nội dung sáng kiến chia thành ba chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học phát triển lực cho học sinh hình thức lớp học đảo ngược - Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học theo hình thức lớp học đảo ngược số kiến thức phần “Chất khí” - Vật lý 10 - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 7.2 Phương pháp nghiên cứu *Phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu lý luận: + Các tài liệu, công trình liên quan đến đề tài nghiên cứu + Tìm hiểu sở lý luận hình thức lớp học đảo ngược - Nghiên cứu nội dung kiến thức phần “Chất khí” chương trình Vật lí 10 * Phương pháp quan sát Quan sát biểu học sinh hoạt động dạy học kiến thức phần “Chất khí” - Vật lí 10 hình thức lớp học đảo ngược * Phương pháp điều tra Thông qua quan sát, phân tích kết học sinh, sử dụng phiếu đánh giá để bước đầu đánh giá hiệu tiến trình dạy học * Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Kim Liên, Nam Đàn, Nghệ An để đánh giá hiệu việc dạy học hình thức lớp học đảo ngược số kiến thức phần “Chất khí” TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THƠNG QUA HÌNH THỨC LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC 1.1 Dạy học phát triển lực hợp tác cho học sinh 1.1.1 Năng lực Năng lực hiểu tổ hợp hành động vật chất tinh thần tương ứng với dạng hoạt động định, kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, để thực thành công yêu cầu hoạt động định 1.1.2 Một số hình thức dạy học phát triển lực Trong dạy học Vật lí, có nhiều phương pháp, hình thức dạy học thường sử dụng để phát triển lực: Dạy học phát giải vấn đề, dạy học dựa tìm tịi khám phá, dạy học dự án, dạy học theo trạm, góc, dạy học theo nhóm, dạy học ngoại khóa, dạy học theo hình thức “lớp học đảo ngược”… 1.1.3 Năng lực hợp tác * Khái niệm Có nhiều quan điểm lực hợp tác, nhìn chung định nghĩa: Năng lực hợp tác khả huy động kiến thức, kĩ năng, thái độ hợp tác, sức mạnh chung cá nhân để hoạt động hợp tác nhằm giải nhiệm vụ chung hiệu * Cấu trúc lực hợp tác Từ cấu trúc lực hợp tác trên, xây dựng rubric để đánh giá lực hợp tác với tiêu chí có mức độ phân biệt: Đạt tốt, đạt chưa đạt bảng đây: Bảng Rubric đánh giá lực hợp tác TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com MỨC ĐỘ TIÊU CHÍ Di chuyển trật tự, nhanh nhẹn, 1.1 Tập hợp tập hợp vào vị trí nhóm Di chuyển lộn Di chuyển trật tự, xộn, nhiều tập hợp vào thời gian, chưa vị trí nhóm cịn nhóm yêu chậm cầu 1.2 Xác định trách nhiệm, vai trò Tổ chức nhóm hợp thành viên tác nhóm Tìm hiểu đánh giá lực thân bạn khác; phân công chủ động nhận nhiệm vụ phù hợp Không đánh giá lực thân bạn khác; không chủ động phân công nhận nhiệm vụ 1.3 Lập kế hoạch hợp tác Dự kiến công việc nhóm phải làm theo trình tự với thời gian hợp lí 2.1 Chia sẻ, giúp đỡ Hoạt động hợp tác Chia sẻ tài liệu, thông tin, giúp đỡ bạn hồn thành nhiệm vụ Trình bày ý tưởng cá nhân / báo cáo 2.2 Diễn đạt nhóm ngắn gọn, mạch lạc, ý kiến dễ hiểu Đưa giải thích, lí lẽ Chủ động phân cơng nhận nhiệm vụ chưa phù hợp Dự kiến công việc nhóm phải làm theo trình tự chưa xác định thời gian Còn lúng túng việc dự kiến cơng việc cần làm hợp lí Chia sẻ tài liệu, thông tin, giúp đỡ bạn yêu cầu Chưa chia sẻ tài liệu, thông tin, chưa giúp đỡ bạn Trình bày ý tưởng cá nhân/ báo cáo nhóm ngắn gọn Trình bày ý tưởng cá nhân/ báo cáo nhóm dài dịng, khó hiểu Đưa giải thích, lí lẽ chứng minh quan điểm, ý kiến Chưa đưa giải thích, lí lẽ chứng TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com chứng minh chưa thuyết minh quan quan điểm, ý phục, cịn áp đặt điểm, ý kiến kiến mình cách thuyết phục, ơn hịa 2.3 Lắng nghe, phản hồi 2.4 Giải mâu thuẫn Chăm lắng nghe, hiểu, ghi lại ý người khác diễn đạt, không ngắt Có lắng nghe ý kiến người khác Khi có khác biệt ý kiến, ln tìm điểm tương đồng cách rõ ràng, có lý khác biệt Khi có khác ý kiến biệt ý kiến đôi lúc Đưa giải tìm điểm pháp đảm bảo tương đồng nhiều đồng khác biệt ý ý kiến nhóm Khơng tập trung lắng nghe ý kiến người khác Biết lắng nghe, tham gia vào trình giải mâu thuẫn Dùng từ ngữ nhẹ nhàng, thuyết phục người khác cách nói thân thiện 2.5 Hoàn thành nhiệm vụ Thực tốt tất Thực gần Thực nhiệm vụ tất nhiệm vụ phần nhiệm giao giao vụ giao TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Tổng hợp, lựa chọn Tổng hợp tương đối đầy đủ, lựa chọn ý kiến thành viên nhóm, chưa biết xếp hợp lí, cách trình bày chưa phù hợp Chưa tổng hợp, lựa chọn ý kiến thành viên nhóm, chưa viết báo cáo hoàn chỉnh 3.1 Tự đánh giá Đánh giá xác, khách quan kết đạt thân.Rút kinh nghiệm cho thân, đưa giải pháp khắc phục Đánh giá tương đối xác, khách quan kết đạt thân Chưa đưa giải pháp khắc phục Chưa đánh giá kết đạt thân Chưa đưa giải pháp khắc phục 3.2 Đánh giá Đánh giá xác, khách quan,cơng kết đạt người khác, nhóm khác, có dẫn chứng, Rút kinh nghiệm từ người khác cho thân Không biết đánh giá Đánh giá đánh giá chưa thiếu xác xác, cảm số tiêu chí, kết tính khơng cơng đạt kết đạt người khác, nhóm người khác khác, nhóm khác 2.6 Viết báo cáo Đánh giá Ý kiến thành viên nhóm, lựa chọn từ ngữ, cách trỉnh bày phù hợp, xếp thành hệ thống để báo cáo 1.2 Dạy học theo hình thức lớp học đảo ngược 1.1.1 Đặc điểm lớp học đảo ngược Với hình thức lớp học đảo ngược, GV giao nhiệm vụ cho HS nghiên cứu học nhà, HS tự học qua video giảng giảng mạng để thu nhận kiến thức, tự liên hệ với GV bạn bè thông qua thảo luận trực tuyến mạng Đến lớp, GV dạy nội dung, kiến thức TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com giảng mà hỗ trợ, thảo luận, trao đổi, giải thích vấn đề phát sinh mà HS khơng thể giải được, ngồi thời gian để thực hành, ứng dụng, làm tập, thảo luận, làm việc nhóm 1.1.2 Ưu, nhược điểm lớp học đảo ngược so với lớp học truyền thống 1.1.3 Tiến trình tổ chức dạy học theo hình thức lớp học đảo ngược Bước Trước học lớp Bước Trong học lớp Bước Sau học lớp 1.4 Đánh giá lực hợp tác lớp học đảo ngược THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC CHỦ ĐỀ “CHẤT KHÍ” TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ 10 THEO HÌNH THỨC LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC 2.1 Phân tích kiến thức “Chất khí” Chương “Chất khí” chương trình lớp 10 ban gồm 04 học tích hợp thành chủ đề, thời lượng tiết( Theo hướng dẫn điều chỉnh nội dung công văn số 4040/BGDĐT-GDTrH ngày 15/9/2021 Bộ trưởng Bộ GDĐT ): + Cấu tạo chất Thuyết động học phân tử chất khí + Qúa trình đẳng nhiệt Định luật Bơilơ – Mariot + Qúa trình đẳng tích Định luật Sắc lơ + Phương trình trạng thái khí lý tưởng 2.2.1 Tiến trình dạy học “Cấu tạo chất Thuyết động học phân tử” 10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com HS làm tập GV theo dõi, gợi ý hỗ trợ, giải đáp thắc mắc có Sản phẩm: áp dụng hệ phương trình trạng thái, tìm đại lượng cần tìm GV tổ chức báo cáo, thảo luận kết luận Hoạt động 4: Vận dụng (khoảng phút giao nhiệm vụ, thực nhà) a) Mục tiêu: Vận dụng kiến thức kĩ học định luật Sác-lơ để thực số nhiệm vụ thực tiễn liên quan b) Tổ chức thực GV giao nhiệm vụ Nội dung: Nhiệm vụ nhà: – Làm tập theo phiếu học tập HS thực nhiệm vụ nhà Sản phẩm: Bài làm viết vào GV tổ chức báo cáo, thảo luận kết luận – GV yêu cầu HS nộp qua hệ thống quản lí học tập; GV nhận xét vào làm – GV trả bài, chọn số làm tốt HS để giới thiệu trước lớp vào thời điểm thích hợp HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 3.1 Thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm - Kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài - Kiểm tra tính khả thi tiến trình xây dựng phù hợp với cấu trúc chủ đề 31 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com đưa ra, đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ tối thiểu tiến trình tổ chức hoạt động dạy học phù hợp học sinh 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.2 Đối tượng thời gian, địa điểm thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm - Đối tượng thực nghiệm sư phạm HS lớp 10A2 trường THPT Kim Liên, huyện Nam Đàn 3.2.2 Thời gian thực nghiệm sư phạm - Học kỳ năm học 2021-2022 3.3 Những thuận lợi khó khăn q trình thực nghiệm - Thuận lợi: + Học sinh tích cực, hứng thú + Học sinh chủ động nhiều thời điểm + Học sinh tích cực tương tác với với giáo viên - Khó khăn: + Học sinh số gia đình mạng internet chưa ổn định + Tình hình dịch bệnh nên học sinh số học trực tiếp, số học trực tuyến 3.4 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 3.5 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.6 Kết thực nghiệm sư phạm 3.6.1 Hoạt động hợp tác  Buổi 32 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Hình 3.6.1 Biểu đồ đánh giá mức độ hoạt động hợp tác HS buổi Nhận xét: Ở buổi học này, đa số tiêu chí hoạt động hợp tác HS mức độ 2, số lượng HS mức độ ít, khơng đáng kể Cụ thể, tiêu chí chia sẻ, giúp đỡ, gần 1/2 HS lớp mức độ 1, 1/2 HS cịn lại mức độ 2, khơng có HS mức độ Đa số em chưa chủ động chia sẻ tài liệu, thông tin với thành viên cịn lại nhóm Ở tiêu chí: Diễn đạt ý kiến, giải mâu thuẫn, hoàn thành nhiệm vụ, gần 2/3 HS lớp mức độ 1, lại 1/3 số HS lớp mức độ 2, riêng tiêu chí hồn thành nhiệm vụ có HS đạt mức độ Do buổi học đầu tiên, đa số em chưa biết cách trình bày ý tưởng, diễn đạt ý kiến cho thuyết phục, cách giải xảy mâu thuẫn, đa số thực phần nhiệm vụ giao Ở tiêu chí lắng nghe phản hồi viết báo cáo, đa số HS mức độ (chỉ có HS mức độ tiêu chí lắng nghe, phản hồi HS mức độ tiêu chí viết báo cáo Qua nhận thấy đa số em biết lắng nghe tổng hợp tương đối đầy đủ ý kiến thành viên nhóm  Buổi Hình 3.6.2 Biểu đồ đánh giá mức độ hoạt động hợp tác HS buổi 33 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Nhận xét: Ở buổi học thứ này, đa số tiêu chí hoạt động hợp tác HS mức độ 2, số lượng HS mức độ giảm xuống, số lượng HS đạt mức độ tăng lên tiêu chí Ở tiêu chí diễn đạt ý kiến, số lượng HS mức giảm xuống 15 HS, số lượng HS mức tăng lên 10 HS mức độ HS đạt mức độ Ở tiêu chí chia sẻ, giúp đỡ, gần 1/2 HS lớp mức độ 2, số 1/2 HS cịn lại có HS mức độ HS mức độ Đa số em biết chia sẻ tài liệu, thơng tin với thành viên cịn lại nhóm chưa chủ động Tương tự tiêu chí: Lắng nghe, phản hồi, hồn thành nhiệm vụ, viết báo báo, đa số HS đạt mức độ (gần 2/3 HS lớp), lại gần chia mức độ 3, riêng tiêu chí viết báo cáo khơng có HS mức độ Ở tiêu chí giải mâu thuẫn, 1/2 số lượng HS mức độ 2, HS mức độ HS mức độ 3, em dần biết cách giải mâu thuẫn  Buổi Hình 3.6.3 Biểu đồ đánh giá mức độ hoạt động hợp tác HS buổi Nhận xét: Ở buổi học thứ này, đa số HS đạt mức độ 3, đa số HS phát triển NLHT tiêu chí hoạt động hợp tác Cụ thể, tiêu chí chia sẻ giúp đỡ hồn thành nhiệm vụ, gần 1/2 HS lớp đạt mức độ 2, số HS lại đạt mức độ 3, khơng có HS mức độ Ở tiêu chí diễn đạt ý kiến, số HS mức độ tăng lên 17 HS, lại 34 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com mức độ HS, khơng có HS mức độ Tương tự, tiêu chí lắng nghe, phản hồi, khơng có HS mức độ 1, số lượng HS mức độ tăng lên đáng kể 18 HS, số HS lại (12 HS) mức độ Ở tiêu chí giải mâu thuẫn viết báo cáo, gần 2/3 tổng số HS lớp mức độ 3, cịn lại mức độ Từ nhận thấy tất HS biết cách giải mâu thuẫn viết báo cáo tổng hợp hồn chỉnh, hợp lí Hình 3.6.4 Biểu đồ thể phát triển NLHT tiêu chí hoạt động hợp tác HS qua buổi học  Đánh giá:  Buổi Hình 3.6.5 Biểu đồ đánh giá mức độ đánh giá HS buổi 35 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Nhận xét: Về đánh giá, buổi học đầu tiên, đa số HS lớp mức độ 2, khơng có HS mức độ Cụ thể, tiêu chí tự đánh giá, 24 HS mức 2, HS lại mức độ 1; tiêu chí đánh giá, 21 HS mức 2, HS lại mức Do hướng dẫn cách đánh giá từ trước, đa số em bước đầu biết tự đánh giá đánh giá thành viên khác nhóm, số em chưa quen, chưa biết cách đánh giá  Buổi Hình 3.6.6 Biểu đồ đánh giá mức độ đánh giá HS buổi Nhận xét: Ở buổi học thứ 2, số lượng HS lớp đạt mức độ thành tố đánh giá NLHT chủ yếu, số học sinh mức độ Cụ thể, tiêu chí tự đánh giá, 26 HS mức 2, HS lại mức độ 1; tiêu chí đánh giá, 24 HS mức 2, HS mức 1, HS mức Ta nhận thấy buổi học đa số HS đánh giá tự đánh giá mức độ 2, nhiên có số HS tăng lên đến mức độ  Buổi 36 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Hình 3.6.7 Biểu đồ đánh giá mức độ đánh giá HS buổi Nhận xét: Ở buổi học thứ này, không HS mức độ 1, tất em tự đánh giá đạt mức độ 3, em HS biết cách đánh giá tương đối xác Cụ thể, có 17 HS tự đánh giá mức độ 2, 13 HS lại mức độ Về đánh giá thành viên khác nhóm, có 16 HS mức độ 2, 14 HS cịn lại mức độ Hình 3.6.8 Biểu đồ thể phát triển NLHT tiêu chí đánh giá HS qua buổi học 3.6.2 Đánh giá nhóm Ở phần này, chúng tơi trình bày kết đánh giá NLHT nhóm dựa theo phiếu tự đánh giá nhóm nhóm Kết thu trình bày bảng: Bảng 3.1, 3.2 bảng 3.3 đây: Bảng 3.1 Kết đánh giá NLHT nhóm buổi TT Tiêu chí Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Tính tích cực Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Diễn đạt, trình bày Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Tập hợp Phân cơng, tổ chức làm việc nhóm 37 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Lắng nghe, phản hồi Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Hoàn thành nhiệm vụ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Viết báo cáo nhóm Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Đánh giá Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Nhận xét: Về tập hợp, buổi học đầu tiên, nhóm đa số đánh giá mức độ 2: Di chuyển trật tự cịn chậm, riêng nhóm di chuyển lộn xộn, thời gian Về phân cơng, làm việc nhóm, nhóm đạt mức 2, bước đầu có phân cơng cơng việc, lập kế hoạch, ba nhóm cịn lại mức 1, chưa có phân cơng rõ ràng, chưa có kế hoạch cụ thể Về tiêu chí tính tích cực, nhóm nhóm mức 1, số thành viên nhóm tích cực, nhóm nhóm mức độ 2, vài thành viên xao nhãng Nhìn chung buổi học cịn em chưa tích cực, xao nhãng Về diễn đạt, trình bày, nhóm mức độ 1, nhóm mức độ 2; nhìn chung nhóm cịn chưa biết cách diễn đạt cho ngắn gọn, mạch lạc, thuyết phục, trả lời câu hỏi GV nhóm khác đặt cho Về lắng nghe, phản hồi, tất nhóm mức độ 2, có lắng nghe nhóm khác đặt số câu hỏi Hầu nhóm thực gần hết nhiệm vụ giao, riêng nhóm chưa thực hết yêu cầu (Nhóm chưa hồn thành tập cân vật rắn chịu tác dụng ba lực) Các nhóm viết báo cáo tương đối đầy đủ, nhiên trình bày chưa hợp lý (Cả nhóm mức độ 2) Các nhóm tự đánh giá nhóm tương đối xác, chưa vài tiêu chí so với GV (Các nhóm đạt mức độ đánh giá) Bảng 3.2 Kết đánh giá NLHT nhóm buổi TT Tiêu chí Tập hợp Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Phân công, tổ chức làm việc nhóm Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Tính tích cực Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ 38 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Diễn đạt, trình bày Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Lắng nghe, phản hồi Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Hoàn thành nhiệm vụ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Viết báo cáo nhóm Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Đánh giá Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Nhận xét: Ở buổi học thứ này, số nhóm đánh giá đạt mức độ số tiêu chí, nhiên số tiêu chí số nhóm mức độ Cụ thể, nhóm tập trung nhanh, trật tự, xác vào vị trí (Các nhóm mức 3) Về phân cơng, có hai nhóm: Nhóm đạt mức độ 2, có phân cơng cơng việc, lập kế hoạch, hai nhóm cịn lại mức 1, chưa có phân cơng rõ ràng, chưa có kế hoạch cụ thể Về tính tích cực, nhóm nhóm mức 2, cịn vài thành viên cịn xao nhãng, hai nhóm cịn lại đạt mức độ 3, tất thành viên nhóm tích cực tham gia hoạt động nhóm Về diễn đạt, trình bày, riêng nhóm mức (Không trả lời câu hỏi GV nhóm khác), nhóm cịn lại mức độ Nhìn chung nhóm dần biết cách diễn đạt cho ngắn gọn, chưa thuyết phục, trả lời câu hỏi GV nhóm khác đặt cho Về tiêu chí lắng nghe, phản hồi, nhóm mức độ 2, có lắng nghe nhóm khác đặt số câu hỏi; nhóm mức độ 3, đặt nhiều câu hỏi, số câu hỏi hay, trọng tâm cho nhóm khác Hầu nhóm thực gần hết nhiệm vụ giao, riêng nhóm thực đầy đủ tốt tất yêu cầu Các nhóm viết báo cáo tương đối đầy đủ (mức độ 2), riêng nhóm đạt mức độ trình bày hợp lí, thuyết phục Các nhóm tự đánh giá nhóm tương đối xác, chưa vài tiêu chí so với GV (Các nhóm đạt mức độ đánh giá) Bảng 3.3 Kết đánh giá NLHT nhóm buổi TT Tiêu chí Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Tập hợp Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Phân công, tổ chức làm Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ 39 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com việc nhóm Tính tích cực Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Diễn đạt, trình bày Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Lắng nghe, phản hồi Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Hoàn thành nhiệm vụ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Viết báo cáo nhóm Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Đánh giá Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Nhận xét: Ở buổi học thứ này, tất tiêu chí, khơng cịn nhóm mức độ 1, nhóm đạt mức độ Cụ thể, tất nhóm tập trung nhanh, trật tự, xác vào vị trí (Các nhóm mức 3) Về phân cơng, nhóm có phân cơng cơng việc, lập kế hoạch cụ thể Về tính tích cực, tất thành viên nhóm tích cực tham gia vào hoạt động nhóm Về diễn đạt, trình bày, hầu hết nhóm đạt mức độ 2, nhóm biết cách diễn đạt cho ngắn gọn, mạch lạc, trả lời hầu hết câu hỏi GV nhóm khác đặt cho Về lắng nghe, phản hồi, nhóm chăm lắng nghe, đặt nhiều câu hỏi cho nhóm khác Hầu nhóm thực gần hết nhiệm vụ giao, riêng nhóm thực đầy đủ tốt tất yêu cầu Các nhóm viết báo cáo tương đối đầy đủ hợp lí (mức độ 3) Các nhóm tự đánh giá nhóm xác, khách quan tiêu chí, nhóm đánh giá mức độ Trong chương này, chúng tơi trình bày trình tổ chức kết thực nghiệm thu thực nghiệm sư phạm trường trung học phổ thông Việc tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến tiến trình thực nghiệm, kết mà học sinh đạt bước đầu cho thấy: Quá trình tổ chức dạy học phần kiến thức “Cân vật rắn” theo hình thức lớp học đảo ngược theo tiến trình xây dựng nhằm góp phần bồi dưỡng NLHT cho học sinh lớp 10 THPT khả thi đạt hiệu Từ kết thu từ thực nghiệm sư phạm cho thấy việc thực dạy học theo hình thức lớp học đảo ngược đáp ứng mục tiêu chuẩn kiến 40 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com thức kỹ theo hướng dẫn Bộ Giáo dục, đồng thời, số NLHT đa số HS nâng lên sau thực nghiệm Tiến trình dạy học soạn thảo tương đối phù hợp với hoạt động nhận thức HS theo hình thức lớp học đảo ngược HS có nhiều hội để tham gia hoạt động nhóm nhờ bồi dưỡng NLHT, bên cạnh đó, em rèn lực tự học qua trình tìm hiểu, nghiên cứu hay thực nhiệm vụ nhà Qua đó, kích thích hứng thú lơi HS tích cực tham gia hoạt động học tập; giúp em tự tin, mạnh dạn học tập 41 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong luận văn này, với tên đề tài “Tổ chức dạy học chương “Chất khí” Vật lí 10 THPT theo hình thức lớp học đảo ngược nhằm bồi dưỡng lực hợp tác học sinh”, giải nhiệm vụ đặt ra, với kết cụ thể sau: - Hệ thống hóa sở lý luận lực, lực hợp tác: Vận dụng sở lí luận dạy học theo định hướng phát triển lực, đưa định nghĩa, thành tố, hành vi mức độ lực hợp tác, thể qua rubric đánh giá lực hợp tác - Nghiên cứu hình thức tổ chức dạy học theo lớp học đảo ngược, phát triển lực hợp tác dạy học theo hình thức lớp học đảo ngược - Nghiên cứu việc đánh giá lực hợp tác tổ chức dạy học theo hình thức lớp học đảo ngược - Phân tích nội dung kiến thức “Chất khí” chương trình Vật lý lớp 10 THPT - Xây dựng tiến trình chung dạy học theo hình thức lớp học đảo ngược nhằm bồi dưỡng lực hợp tác cho HS, cụ thể hóa qua tiến trình dạy học thuộc kiến thức “Chất khí” - Tiến hành thực nghiệm sư phạm tiến trình dạy học buổi trường THPT Kim Liên Phân tích rút kết luận ban đầu hiệu tiến trình việc bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh, tính khả thi đề tài Những đóng góp đề tài kể sau: - Góp phần xây dựng sở lý luận dạy học bồi dưỡng phát triển lực cho học sinh - Góp phần xây dựng tiến trình tổ chức dạy học theo hình thức lớp học đảo ngược phát triển lực học sinh - Làm ví dụ tổ chức dạy học phát triển lực hợp tác cho học sinh - Làm tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh quy trình đổi lí luận dạy học Vật lí - Tạo sở đưa đề xuất vận dụng phương pháp dạy học đại vào nhà trường phổ thơng Do thời gian có hạn, điều kiện khách quan nên thực nghiệm phạm vi nhỏ Vì cần mở rộng phạm vi, kéo dài thời gian thực nghiệm, đa dạng hóa đối tượng để kết luận đề tài có độ tin cậy cao 42 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 3.2 Hướng phát triển đề tài - Tiếp tục nghiên cứu tổ chức dạy học theo hình thức lớp học đảo ngược với phần khác, nội dung kiến thức chương trình Vật lý phổ thông nhằm bồi dưỡng NLHT cho HS - Mở rộng phạm vi, đối tượng, thời gian thực nghiệm trình thực nghiệm sư phạm - Tiếp tục nghiên cứu thêm việc kiểm tra – đánh giá, hoàn thiện cách đánh giá cụ thể chi tiết để đánh giá lực hợp tác HS Chúng hy vọng đề tài góp phần nhỏ bé cơng đổi bản, tồn diện giáo dục Những kết đề tài ví dụ tổ chức dạy học phát triển NLHT cho học sinh, làm tài liệu tham khảo cho GV HS quy trình đổi lí luận dạy học Vật lí 43 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2022), "Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018” Bộ Giáo dục Đào tạo (2021), "Tài liệu tập huấn hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh cấp trung học phổ thông - Môn Vật lý” “Tài liệu tập huấn dạy học trực tuyến”, Nghệ An 2021 Nguyễn Thu Hà (2014), "Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: Một số vấn đề lí luận bản”, Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu giáo dục, 30(2), tr 56 – 64 Trang web: http://thuvienvatly.com/home/ Sách giáo khoa vật lý 10, ban bản, Bộ GD&ĐT Ba sách giáo khoa cho chương trình GDPT 2018, lớp 10 năm học 20222023: Cánh diều, kết nối tri thức với sống chân trời sáng tạo 44 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ... hình thức lớp học đảo ngược. Từ lí thực tiễn trên, định chọn đề tài: ? ?Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học vật lý chủ đề “Chất khí” Vật lí 10 THPT nhằm phát huy phẩm chất, lực người học tình. .. Trong học lớp Bước Sau học lớp 1.4 Đánh giá lực hợp tác lớp học đảo ngược THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC CHỦ ĐỀ “CHẤT KHÍ” TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ 10 THEO HÌNH THỨC LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC... thức dạy học thường sử dụng để phát triển lực: Dạy học phát giải vấn đề, dạy học dựa tìm tịi khám phá, dạy học dự án, dạy học theo trạm, góc, dạy học theo nhóm, dạy học ngoại khóa, dạy học theo hình