Sử dụng mô hình lớp học đảo ngược với sự trợ giúp của công nghệ thông tin nhằm phát triển các phẩm chất và năng lực học sinh thông qua chủ đề “các lực cơ học” vật lí 10

PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài “Dạy học không phải là đổ đầy một bình nước mà phải thắp sáng một ngọn lửa” bởi vậy người Thầy giáo giỏi không phải là người say sưa truyền đạt kiến thức bục giảng, mà phải là người truyền cảm hứng, người đường để học sinh tìm tri thức Mợt người học trị giỏi khơng là người học hết lớp học thêm này đến lớp học thêm khác, từ lò luyện này đến lò luyện thi khác để đạt điểm cao, mà thực tế cho thấy học sinh giỏi là người có kĩ tự học tốt mới đạt điểm cao, và có kĩ giải các vấn đề thực tiễn, có phẩm chất lực người cơng dân hệ mới Trong nhiều năm dạy và các đồng nghiệp thường nói với rằng, liệu có là người thợ dạy, chăm chăm truyền thụ, “trao cho học sinh cá”, mà quên học sinh cần “chiếc cần câu” để không ghế nhà trường mà đời các em tự câu cá Phải lối dạy học kiểu “thợ dạy” nên học sinh dần tình yêu đối với môn học, chán nản và nào giải nổi một bài tập chưa Thầy dạy, không giải các vấn đề gặp phải thực tiễn Trong chương trình giáo dục phổ thông mới phương pháp dạy học phải theo định hướng phát triển các phẩm chất và lực học sinh Vật lí là mơn học khoa học tự nhiên, gắn liền với khoa học kĩ thuật và đời sống thì việc hình thành các phẩm chất lực cho học sinh tiết học đóng vai trị quan trọng Mơ hình lớp học đảo ngược với trợ giúp công nghệ thông tin là mơ hình học tập tích cực và chủ đợng, là lựa chọn tốt để phát triển các phẩm chất và lực người học Nếu với mô hình dạy học truyền thống, học sinh đến lớp để nghe giảng và sau làm bài tập nhà bài tập tại lớp thì mô hình lớp học đảo ngược người học tự làm việc với nhiệm vụ giáo viên giao ở nhà, toàn bộ thời gian lớp giành cho các hoạt động: báo cáo kết quả đạt ở nhà, thảo luận, bổ sung cho để hoàn thành nội dung bài học Nhờ trợ giúp công nghệ thông tin, học sinh tìm tịi trao đởi với và với giáo viên, và giáo viên kiểm tra việc tự học ở nhà học sinh… Thông qua mô hình này học sinh rèn luyện các phẩm chất u thích mơn học, sống có trách nhiêm, chăm và trung thực, rèn luyện các kĩ tự học, kĩ giải vấn đề, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin … Qua nghiên cứu chương trình cùng với thực tiễn dạy học thấy mô hình lớp học đảo ngược phù hợp đưa vào giảng dạy một số chủ đề chương trình vật lí phở thơng, và hiệu quả nâng cao rõ rệt sử dụng công nghệ thông tin quá trình triển khai Với mong muốn phát triển các phẩm chất lực học sinh đào tạo các hệ học trị đợng, thích nghi mọi hoàn cảnh, giải các vấn đề thực tiễn, chọn đề tài “Sử dụng mô hình lớp học đảo ngược với trợ giúp công nghệ thông tin nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua chủ đề “các lực học”Vật lí 10 để triển khai vào dạy học Đây là một chủ đề thú vị và gắn liền với thực tiễn, rèn luyện nhiều kĩ cho học sinh Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu - Nghiên cứu làm rõ sở lí luận và thực tiễn dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược - Thơng qua nghiên cứu sở lí ḷn và thực tiễn dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược, các lực dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực nói chung và dạy học vật lí nói riêng để đề xuất quy trình vận dụng dạy học chủ đề “ Các lực học”- vật lí 10 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng ứng dụng công nghệ thơng tin dạy và học vật lí ở trường THPT - Đề xuất giải pháp dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược với hỗ trợ công nghệ thông tin - Đề xuất tiến trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược với trợ giúp công nghệ thông tin chủ đề “ Các lực học” – Vật lí 10 Giới hạn nghiên cứu 3.1 Nội dung nghiên cứu - Cơ sở lí luận và thực tiễn dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược trường THPT - Các lực, phẩm chất học sinh THPT và lực chun biệt mơn vật lí (Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục và Đào tạo) - Công cụ hỗ trợ dạy học: Youtobe, Kahoot! - Chủ đề “ các lực học”- Vật lí 10 3.2 Địa bàn nghiên cứu: Đề tài triển khai nghiên cứu tại các trường THPT… 3.3 Thời gian nghiên cứu: Trong năm học: 2019 – 2020; 2020 – 2021 3.4 Đối tượng nghiên cứu: Giáo viên, học sinh trường THPT… Phương pháp nghiên cứu 4.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tởng hợp, hệ thống hóa các tài liệu lí luận phát triển phẩm chất, lực cho học sinh THPT và các tài liệu lí luận phương pháp dạy học 4.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: Dùng phiếu điều tra bảng hỏi để khảo sát thu thập thông tin và đánh giá các phẩm chất, lực học sinh THPT - Phương pháp quan sát: Quan sát HS , Gv các học để biết các mong muốn giáo viên và học sinh 4.3 Các phương pháp thống kê toán học Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để thu thập số liệu, xử lí số liệu định lượng kết quả nghiên cứu xây dựng sở thực tiễn, từ đề xuất quy trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng quy trình dạy học và tổ chức dạy học chủ đề “Các lực học” – Vật lí 10 theo mô hình lớp học đảo ngược với trợ giúp công nghệ thông tin thì phát triển một số lực phẩm chất học sinh, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy và học mơn vật lí ở trường THPT Đóng góp của đề tài - Góp phần hệ thống hóa và làm sáng tỏ sở lí luận dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược và dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực - Xác định quy trình thiết kế các chủ đề dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược với trợ giúp công nghệ thông tin - Đề xuất quy trình tổ chức dạy học chủ đề “ Các lực học” – vật lí 10 theo mô hình lớp học đảo ngược với trợ giúp công nghệ thông tin Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, các danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục nội dung sáng kiến bao gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn đề tài Chương 2: Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược với trợ giúp công nghệ thông tin dạy học chủ đề “Các lực học” – vật lí 10 Chương 3: Thực nghiệm PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lí thuyết về dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược 1.1.1 Khái niệm lớp học đảo ngược Lớp học đảo ngược là mợt hình thức lớp học mà ở người học tiếp thu nội dung bài học trực tuyến qua việc xem các video bài giảng ở nhà; bài tập nhà hay bài tập thực hành thì GV và HS cùng thảo luận và giải lớp Ngày nay, phát triển công nghệ số tạo điều kiện chuyển hình thức dạy học trực tiếp không gian lớp học sang hình thức học tập cá nhân (bằng các video dạy học) Việc bỏ qua hình thức dạy học trực tiếp cho phép GV dành nhiều thời gian lớp tở chức cho HS hợp tác với các bạn đồng lứa các dự án, hiểu sâu nội dung bài học, rèn luyện các kĩ thực hành và nhận phản hồi tiến bộ họ Những yếu tố chủ yếu lớp học đảo ngược bao gồm: - Môi trường linh hoạt: bài giảng đưa lên Internet cho phép HS truy cập, tự học ở nhà nên GV tận dụng tối đa thời gian ở lớp tở chức cho HS hoạt đợng nhóm nghiên cứu đợc lập HS tự chọn khơng gian, địa điểm và học tập theo tốc độ riêng mình - Học tập nhân văn: DH theo định hướng lấy HS làm trung tâm HS phải có trách nhiệm học tập và tích cực hoạt đợng để tự tìm lấy kiến thức Trong các hoạt động tương tác với bạn học, HS mở rợng, khám phá sâu chủ đề bài học đồng thời có hợi trao đởi 1:1 với GV có vấn đề thắc mắc - Nợi dung có chủ ý : GV cung cấp các học liệu cần thiết, theo định dạng phù hợp cho HS tự học, tự nghiên cứu ở nhà Khi đến lớp HS có đủ kiến thức để tham gia, học tập hợp tác với bạn học, mở rộng, đào sâu kiến thức - Chuyên gia giáo dục: GV đóng vai trị quan trọng một lớp học đảo ngược: quan sát, đánh giá, cung cấp hỗ trợ, phản hồi kịp thời suốt thời gian lên lớp thay vì thuyết giảng đơn thuần GV thành công tạo kết nối tốt với cá nhân HS và bao quát, kiểm soát toàn bợ hoạt đợng lớp theo chủ đích Như vậy, lớp học đảo ngược là một hình thức dạy học hỗ trợ cho lớp học Giờ học ở lớp không dùng để giảng bài (vì HS xem các bài giảng video, các học liệu đa phương tiện ở nhà qua mạng), mà để tổ chức cho HS thực dự án, hợp tác, làm việc nhóm,…giúp hiểu sâu nội dung bài giảng, bồi dưỡng và rèn luyện các lực tự học GV có thêm thời gian tìm hiểu thực trạng học tập HS mà kịp thời trao đổi, hỗ trợ, giúp HS nắm vững kiến thức theo tốc độ tiếp thu riêng Tôi xác định lớp học đảo ngược bao gồm hai thành phần: các hoạt đợng học tập nhóm tương tác bên lớp học và các hướng dẫn cá nhân thông qua máy tính, điện thoại có nối mạng bên ngoài lớp học (các học liệu, bài giảng, trao đổi qua tin nhắn nhóm lớp… ) 1.1.2 Ưu điểm mơ hình lớp học đảo ngược - GV có nhiều thời gian để theo dõi quan sát hoạt động HS, có điều kiện tập trung cho nhiều đối tượng HS khác - HS có trách nhiệm đối với việc học mình, chủ động, tự chủ học tập - Tăng cường khả tương tác, tương tác ngang hàng các HS với - HS có nhiều hội học tập và trao đổi với giáo viên bạn bè - HS tự định tốc đợ học phù hợp, xem nhanh xem lại nhiều lần chưa hiểu, qua làm chủ việc học mình - Hỗ trợ các HS vắng mặt nhờ các bài học trực tuyến và lưu trữ lại - HS tiếp thu tốt chuyển tiếp đến các chương trình học cao mà không ảnh hưởng gì đến các bạn cịn lại - Phụ huynh có nhiều hợi hỗ trợ cho HS chuẩn bị bài tốt thời gian tự học ở nhà 1.1.3 Hạn chế mô hình lớp học đảo ngược - Khơng phải mọi HS có đủ điều kiện máy vi tính và kết nối Internet để tự học trực tuyến - Việc tiếp cận với nguồn học liệu khó khăn với mợt số em chưa có kĩ CNTT và mạng Internet Tốc độ mạng không phải lúc nào ổn định để thuận lợi học tập - Để kích thích và tạo đợng lực cho HS thì GV phải có kiến thức CNTT ở mợt mức độ định, phải đầu tư thời gian và công nghệ lớn - Hiệu quả mô hình phụ thuộc vào ý thức và thái độ học tập học sinh Những phân tích cho thấy phù hợp với một số bài học áp dụng đại trà, thành cơng có các phương tiện học tập phù hợp Ngoài ra, vai trò GV việc thiết kế, điều hướng, hỗ trợ HS các hoạt đợng nhóm lớp quan trọng, định thành công mô hình 1.2 Định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh chương trình GDPT 2018 1.2.1 Về phẩm chất Phẩm chất: là cái làm nên giá trị người hay vật Hoặc: Phẩm chất là yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị cuộc sống; ý thức pháp luật người hình thành sau một quá trình giáo dục Theo Chương trình GDPT 2018 ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, các biểu phẩm chất cần đạt HS cấp THPT là: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm 1.2.2.Về lực Năng lực: Là khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực mợt hoạt đợng nào Hoặc: Năng lực là khả huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ để thực thành công một loại công việc mợt bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung và lực đặc thù Năng lực chung là lực bản cần thiết mà người nào cần phải có để sống và học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù môn học là lực hình thành và phát triển đặc điểm mơn học tạo nên Cũng theo chương trình GDPT 2018 ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT yêu cầu phát triển 10 lực, 10 lực chia thành nhóm lực là lực chung và lực chuyên môn Năng lực chung là lực bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho mọi hoạt động người cuộc sống và lao động nghề nghiệp Những lực chung nhà trường và giáo viên giúp các em học sinh phát triển chương trình giáo dục phổ thông là: - Tự chủ và tự học - Giao tiếp và hợp tác - Giải vấn đề và sáng tạo Năng lực chuyên môn là lực hình thành và phát triển sở các lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt các loại hình hoạt động, công việc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp một hoạt động Các lực chuyên môn rèn luyện và phát triển chương trình giáo dục phở thơng mới là: Ngơn ngữ, tính toán, tin học, thể chất, thẩm mỹ, công nghệ, tìm hiểu tự nhiên và xã hội 1.2.3 Định hướng phát triển lực đặc thù mơn vật lí THPT 1.2.3.1 Nhận thức Vật lí - Nhận biết và nêu các đối tượng, khái niệm, tượng, quy luật, quá trình vật lí - Trình bày các tượng, quá trình vật lí; đặc điểm, vai trị các tượng, quá trình vật lí các hình thức biểu đạt: nói, viết, đo, tính, vẽ, lập sơ đồ, biểu đồ - Tìm từ khoá, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thông tin theo logic có ý nghĩa, lập dàn ý đọc và trình bày các văn bản khoa học - So sánh, lựa chọn, phân loại, phân tích các tượng, quá trình vật lí theo các tiêu chí khác - Giải thích mối quan hệ các vật, tượng, quá trình - Nhận điểm sai và chỉnh sửa nhận thức lời giải thích; đưa nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận - Nhận một số ngành nghề phù hợp với thiên hướng bản thân 1.2.3.2 Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ Vật lí - Đề xuất vấn đề liên quan đến vật lí: Nhận và đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề nhờ kết nối tri thức, kinh nghiệm có và dùng ngơn ngữ mình để biểu đạt vấn đề đề xuất - Đưa phán đoán và xây dựng giả thuyết: Phân tích vấn đề để nêu phán đoán; xây dựng và phát biểu giả thuyết cần tìm hiểu - Lập kế hoạch thực hiện: Xây dựng khung logic nội dung tìm hiểu; lựa chọn phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, vấn, tra cứu tư liệu); lập kế hoạch triển khai tìm hiểu - Thực kế hoạch: Thu thập, lưu giữ liệu từ kết quả tổng quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá kết quả dựa phân tích, xử lí các liệu các tham số thống kê đơn giản; so sánh kết quả với giả thuyết; giải thích, rút kết luận và điều chỉnh cần thiết - Viết, trình bày báo cáo và thảo luận: Sử dụng ngôn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt quá trình và kết quả tìm hiểu; viết báo cáo sau quá trình tìm hiểu; hợp tác với đối tác thái đợ tích cực và tơn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá người khác đưa để tiếp thu tích cực và giải trình, phản biện, bảo vệ kết quả tìm hiểu một cách thuyết phục - Ra định và đề xuất ý kiến, giải pháp: Đưa định xử lí cho vấn đề tìm hiểu; đề xuất ý kiến khuyến nghị vận dụng kết quả tìm hiểu, nghiên cứu, vấn đề nghiên cứu tiếp 1.2.3.3 Vận dụng kiến thức, kĩ học Vận dụng kiến thức, kĩ học một số trường hợp đơn giản, bước đầu sử dụng toán học một ngôn ngữ và công cụ để giải vấn đề; biểu cụ thể là: - Giải thích, chứng minh một vấn đề thực tiễn - Đánh giá, phản biện ảnh hưởng một vấn đề thực tiễn - Thiết kế mô hình, lập kế hoạch, đề xuất và thực một số phương pháp hay biện pháp mới - Nêu giải pháp và thực một số giải pháp để bảo vệ thiên nhiên, thích ứng với biến đởi khí hậu; có hành vi, thái đợ hợp lí nhằm phát triển bền vững 1.3 Một số công cụ hỗ trợ dạy học hiệu quả 1.3.1 Sử dụng kênh Youtube hoạt động dạy học Dạy học Youtube khá đơn giản, giáo viên cần chuẩn bị video và đăng tải lên kênh mình Youtube là một mạng xã hợi mở, nơi mọi người thoải mái chia sẻ video với cộng đồng Giáo viên hạn chế đối tượng xem video cách thay đổi quyền riêng tư hay công khai video Ưu điểm - Khả lan toả cao: Youtube có 1.3 tỷ người dùng và kho video khởng lồ Việc sử dụng trí tuệ nhân tạo và liệu lớn ghi chép lại lịch sử người dùng và đưa video gợi ý theo chủ đề, sở thích giúp người dùng tiếp cận với video mới từ - Hỗ trợ từ Google: Nhờ đó, người dùng Youtube sử dụng tài khoản chung Gmail, Google và dẫn đến ứng dụng khác Google+,… - Dễ sử dụng: Giao diện Youtube tối giản hoá, sử dụng ngôn ngữ nước, sử dụng thuận tiện - Chi phí thấp: Youtube là mạng xã hợi mở và khơng u cầu chi phí sử dụng từ người dùng Nếu video bạn khơng bị “dính lỗi bản quyền” thì chi phí sử dụng gần Nhược điểm - Khả bảo mật thấp - Không có tính quản lý: Vì khơng có khả tổ chức lớp học, - Không hỗ trợ nhiều loại tài liệu: Youtube tập trung vào video nên bị hạn chế các loại tài liệu cho lớp học 1.3.2 Kahoot! công cụ hỗ trợ hoạt động dạy học 1.3.2.1 Kahoot!là gì? Kahoot! là mợt cơng cụ học tập dựa tảng trò chơi, áp dụng cơng nghệ giáo dục tại các trường học Trị chơi sử dụng ở là câu hỏi trắc nghiệm, không là câu hỏi lý thuyết đơn th̀n, người dùng tích hợp thêm hình ảnh và video vào bài Bản chất Kahoot! là mợt website, vì thế, người học trả lời câu hỏi thông qua trình duyệt web mọi thiết bị có kết nối Internet 1.3.2.2.Tính mới, tính sáng tạo Kahoot - Khuyến khích học sinh sử dụng công nghệ và cạnh tranh lành mạnh - Phát huy tối đa sở vật chất trang bị dạy học tại máy tính kết nối Internet, máy chiếu, máy tính bảng, điện thoại thơng minh - Có thể dùng trình duyệt web nào, khơng cần phải cài đặt - Hoàn toàn miễn phí - Có thể cài đặt thời gian cho câu hỏi - Có thể tích hợp các hình ảnh minh hoạ, sơ đồ, video - Không thời gian để phản hồi đến cá nhân học sinh, biết xác học sinh khơng có khả đưa câu trả lời - Khởi động đầu học Giáo viên sử dụng để lôi học sinh tham gia, ôn lại gì học sinh học b̉i trước - Giáo viên sử dụng sau kết thúc học hay kết thúc mợt hoạt đợng - Sử dụng cho việc ơn tập là một cách hiệu quả để học sinh tham gia tích cực - Đặc biệt hiệu quả cho kiểm tra đánh giá kết quả học sinh, kết quả sau lượt kiểm tra Xếp theo thứ tự học sinh hoàn thành trước và kết quả - Giáo viên đặt lịch để học sinh hoàn thành bài tập nhà, hoàn thành Kahoot! từ xa hoàn toàn giám sát quá trình làm bài và và kết quả làm bài học sinh 1.4 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin việc dạy và học trường THPT 1.4.1 Thực trạng chung ứng dụng CNTT dạy học giáo viên Khảo sát 82 giáo viên giảng dạy tại trường THPT… việc sử dụng các công cụ hỗ trợ dạy học giáo viên thu kết quả sau: S T T Bảng 1.4.1 Thực trạng ứng dụng CNTT dạy học giáo viên Công cụ hỗ Mức độ khai thác trợ dạy học Thường Tỉ lệ Thỉnh Tỉ lệ Khôn Tỉ lệ % xuyên % thoản % g g Youtobe Kahoot 64 3 Một số công cụ 20 khác 78% 3,6% 18 14 24,4 % 15 dùng 22% 17,1 % 18,2 % 65 0% 79,3% 47 57,4% (Nguồn: xử lí kết quả phiếu điều tra) CNTT ngày càng phát triển, giáo dục chuyển mình với công nghệ 4.0 Giáo viên biết đến một số công cụ hỗ trợ hoạt động dạy học và khai thác sử dụng quá trình dạy học Với 100% giáo viên biết sử dụng các công cụ hỗ trợ dạy học thông dụng Youtobe, Power-point hoạt động dạy học hàng ngày dạy học online thời gian nghỉ dịch covid 19 Hơn 24% giáo viên biết tới các công cụ hỗ trợ dạy học khác Kahoot! là một cơng cụ hỗ trợ dạy học có nhiều tiện ích,dễ dùng, là đối với hoạt động luyện tập, đánh giá Tuy nhiên, nhiều giáo viên chưa biết đến công cụ tiện ích này 1.4.2 Thực trạng chung ứng dụng CNTT học tập học sinh Khảo sát 1400 học sinh tạo trường THPT… nơi công tác hoạt động hàng ngày Internet HS (khi khơng có dịch bệnh, khơng học online theo bảng sau: Bảng 1.4.2 A Thực trạng ứng dụng CNTT học tập học sinh không học online ST Mức độ sử dụng internet T Mục đích sử dụng Internet Thường Thỉnh Rất Khơng xun Thoảng sử dụng Xem video, đọc tin tức giải trí 1070 235 95 Trao đổi email, facebook 1090 171 139 Tra cứu tài liệu học tập 180 450 118 652 Tham gia các khóa học trực tuyến 205 164 260 771 Tìm các tài liệu để mở rộng hiểu 136 285 190 789 biết và liên quan đến vấn đề học (Nguồn: xử lí kết quả phiếu điều tra) Phân tích số liệu cho thấy có 76% HS thường xuyên truy cập Internet để đọc tin tức, xem phim ảnh giải trí Có 77,8% HS thường xuyên trao đổi email, facebook, tán gẫu với bạn bè HS sử dụng Internet phục vụ cho học tập hạn chế: cụ thể có 12% HS thường tra cứu tài liệu học tập Internet; 14,6% HS tham gia các khóa học trực tuyến; 56,9% HS chưa sử dụng Internet tìm các tài liệu để mở rộng hiểu biết, tìm hiểu tượng thực tế liên quan đến vấn 10 Gợi ý đáp án phiếu học tập *Định luật vạn vật hấp dẫn Lực hấp dẫn chất điểm bất kì tỉ lệ thuận với tích khối lượng chúng và tỉ lệ nghịch với bình phương r khoản cách r chúng Fhd Fhd m m1 r *Hệ thức Fhd = G m1m2 r2 Trong đó: m1; m2 là khối lượng chất điểm (kg) r: khoảng−11cách N m chúng (m) G = 6,67.10 kg : Gọi là số hấp dẫn *Trọng lực của một vật là lực hấp dẫn giữa trái đất và vật đó Trọng tâm vật là điểm đặt trọng lực vật P=G Biểu thức trọng lực theo ĐLVVHD: m.M ( R + h) (1) Trong đó: m: là khối lượng vật h: độ cao vật so với mặt đất M: Khối lượng trái đất R: Bán kính trái đât Theo ĐL II Niu-tơn: P = m.g (2) g= Suy ra: G.M ( R + h) 56 Nếu vật ở gần mặt đất h