Phát triển năng lực nhận thức và tư duy của học sinh trường Trung học phổ thông chuyên với sự trợ giúp của công nghệ thông tin (chương Nguyên tử - Hóa học lớp 10 chương trình nâng cao

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ HƯƠNG GIANG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ CHUYÊN VỚI SỰ TRỢ GIÚP CỦA CÔNG NGHỆ THÔN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ HƯƠNG GIANG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ CHUYÊN VỚI SỰ TRỢ GIÚP CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN (CHƯƠNG NGUYÊN TỬ - HÓA HỌC LỚP 10

CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO)

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN HÓA HỌC)

Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Kim Thành

HÀ NỘI – 2013

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BGĐT BLL CNTT

PP SGK TCHH TCVL THCS THPT

TN TVTLĐT

VD

Bài giảng điện tử Bài lên lớp Công nghệ thông tin Dạy học

Đối chứng Giáo án Giáo dục & Đào tạo Giáo viên

Học sinh Phiếu học tập Phương pháp Sách giáo khoa Tính chất hóa học Tính chất vật lí Trung học cơ sở Trung học phổ thông Thực nghiệm

Thư viện tư liệu điện tử

Ví dụ

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1: Tổng hợp ý kiến GV về mức độ cần thiết việc ứng dụng CNTT

trong DH 21

Bảng 1.2: Tổng hợp thông tin của GV về mức độ ứng dụng CNTT để thiết kế BGĐT trong DH 21

Bảng 1.3: Tổng hợp thông tin của GV về mức độ thường xuyên việc ứng dụng CNTT để thiết kế BGĐT trong DH 22

Bảng 1.4: Tổng hợp ý kiến của GV về tiêu chí lựa chọn phần mềm để thiết kế BGĐT trong DH 23

Bảng 1.5: Tổng hợp ý kiến của GV về ưu nhược điểm của BGĐT trong dạy học 23

Bảng 1.6: Tổng hợp ý kiến của GV về lựa chọn phần mềm thiết kế BGĐT 24

Bảng 1.7: Tổng hợp ý kiến của HS về ứng dụng CNTT trong DH 25

Bảng 3.1 Nhận xét của HS về BGĐT 75

Bảng 3.2 Nhận xét của HS về tài liệu tự học 76

Bảng 3.3 Kết quả bài kiểm tra lần 1 78

Bảng 3.4 Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra lần 1 79

Bảng 3.5 Tổng hợp kết quả học tập bài kiểm tra lần 1 80

Bảng 3.6 Tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra lần 1 80

Bảng 3.7 Kết quả bài kiểm tra lần 2 81

Bảng 3.8 Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra lần 2 81

Bảng 3.9 Tổng hợp kết quả học tập bài kiểm tra lần 2 82

Bảng 3.10 Tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra lần 2 83

Bảng 3.11 Kết quả bài kiểm tra lần 3 83

Bảng 3.12 Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra lần 3 83

Bảng 3.13 Tổng hợp kết quả học tập bài kiểm tra lần 3 84

Bảng 3.14 Tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra lần 3 85

DANH MỤC CÁC ĐỒ THỊ, HÌNH VẼ

Hình 2.1 Biểu tượng phần mềm LectureMaker 32

Hình 2.2 Giao diện LectureMaker 33

Hình 2.3 Menu LectureMaker 33

Hình 2.4 Menu Home 34

Hình 2.5 Menu Insert 34

Hình 2.6 Giao diện thu âm bài giảng 35

Hình 2.7 Giao diện chèn các công thức toán có sẵn 35

Hình 2.8 Thuộc tính của câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn 36

Hình 2.9 Thuộc tính của câu trắc nghiệm ngắn 37

Hình 2.10 Menu Control 37

Hình 2.11 Menu Design 37

Hình 2.12 Menu View 38

Hình 2.13 Menu Format 38

Hình 2.14 Công cụ vẽ đồ thị 39

Hình 2.15: Hình ảnh BGĐT: Thành phần nguyên tử 41

Hình 2.16: Hình ảnh BGĐT: Đồng vị Nguyên tử khối và nguyên tử khối trung bình 47

Hình 2.17: Hình ảnh BGĐT: Luyện tập chương 1 52

Hình 2.18: Hình ảnh các silde từ TVHLĐT 59

Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra lần 1 79

Hình 3.2 Biểu đồ kết quả học tập bài kiểm tra lần 1 80

Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra lần 2 82

Hình 3.4 Biểu đồ kết quả học tập bài kiểm tra lần 2 82

Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra lần 3 84

Hình 3.6 Biểu đồ kết quả học tập bài kiểm tra lần 3 85

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Bảng các từ viết tắt ii

Danh mục các bảng biểu iii

Danh mục các đồ thị, hình vẽ iv

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỚI SỰ TRỢ GIÚP CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 4

1.1 Lịch sử nghiên cứu của vấn đề 4

1.2 Nhận thức và tư duy 4

1.2.1 Nhận thức 4

1.2.2 Tư duy 6

1.2.3 Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trung học phổ thông Phát triển năng lực nhận thức và tư duy thực chất là hình thành và phát triển năng lực lĩnh hội và vận dụng tri thức một cách linh hoạt, sáng tạo 7

1.2.4 Vai trò của dạy học hóa học trong việc phát triển năng lực nhận thức, tư duy 9

1.2.5 Đánh giá mức độ nhận thức và tư duy của học sinh 9

1.3 Đổi mới phưong pháp dạy học ở trường trung học phổ thông 10

1.3.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông 10

1.3.2 Phương hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông 11

1.4 Ứng dụng CNTT trong dạy học hóa học 12

1.4.1 Công nghệ thông tin Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 12

1.4.2 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học hóa học 13

1.4.3 Vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học hóa học hiện nay 14

1.4.4 Những điểm cần lưu ý khi sử dụng CNTT trong dạy học 16

1.4.5 Những ứng dụng cụ thể của công nghệ thông tin trong dạy học hóa học 17

1.5 Thực trạng việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học hóa học

hiện nay 20

1.5.1 Mục đích điều tra 20

1.5.2 Phương pháp và đối tượng điều tra 20

1.5.3 Cách tiến hành 20

1.5.4 Kết quả 20

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 27

Chương 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN VỚI SỰ TRỢ GIÚP CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG NGUYÊN TỬ - HÓA HỌC 10 28

2.1 Vị trí của chương Nguyên tử trong chương trình THPT 28

2.2 Mục tiêu, cấu trúc và phương pháp dạy học chủ yếu của chương 28

2.2.1 Mục tiêu 28

2.2.2 Cấu trúc của chương 28

2.2.3 Phương pháp dạy học chủ yếu của chương 30

2.3 Ứng dụng phần mềm LectureMaker trong việc thiết kế một số bài giảng điện tử và thư viện học liệu điện trong chương 30

2.3.1 Mục đích việc thiết kế bài giảng điện tử và thư viện học liệu điện tử 30

2.3.2 Nguyên tắc thiết kế bài giảng điện tử và thư viện học liệu điện tử 31

2.3.3 Các yêu cầu đối với một bài giảng điện tử 31

2.3.4 Giới thiệu về phần mềm LectureMaker 32

2.3.5 Các ví dụ 41

2.3.6 Một số biện pháp phát triển năng lực nhận thức cho học sinh với sự trợ giúp của công nghệ thông tin 56

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 69

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70

3.1 Mục đích thực nghiệm 70

3.2 Nội dung thực nghiệm 70

3.3 Đối tượng thực nghiệm 70

3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 70

3.3.2 Đặc điểm của đối tượng thực nghiệm 70

3.4 Tiến hành thực nghiệm 71

3.4.1 Chuẩn bị 71

3.4.2 Tiến hành hoạt động dạy học 71

3.4.3 Tiến hành kiểm tra 71

3.4.4 Tham khảo ý kiến 72

3.4.5 Xử lí số liệu 72

3.5 Kết quả thực nghiệm 74

3.5.1 Kết quả định tính 74

3.5.2 Kết quả định lượng 78

3.5.3 Nhận xét và đánh giá kết quả thực nghiệm 85

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88

1 Kết luận 88

2 Khuyến nghị 88

TÀI LIỆU THAM KHẢO 90

PHỤ LỤC 93

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong sự nghiệp Công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước ta hiện nay, nhân lực, đặc biệt là nguồn nhân lực chất lượng cao đóng vai trò chủ chốt để phát triển kinh tế Thị trường lao động luôn đòi hỏi ngày càng cao ở đội ngũ lao động về trình

độ chuyên môn, năng lực nhận thức và tư duy, năng lực hành động, tính sáng tạo, khả năng giải quyết vấn đề, Và không ai khác, ngành Giáo dục đóng vai trò then chốt trong việc phát triển kinh tế, xã hội thông qua đào tạo nguồn nhân lực chất

lượng cao đáp ứng nhu cầu ngày một lớn của nền kinh tế đang đà phát triển

Với việc xác định mục tiêu giáo dục như trên, Đảng Cộng Sản Việt Nam trong nghị quyết TW2 - khóa VIII đã nhấn mạnh: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của

HS, nhất là sinh viên đại học.”

Đặc điểm của môn Hóa học: môn khoa học lý thuyết và thực nghiệm được thể hiện bằng các kí hiệu hóa học, phương trình phản ứng, thí nghiệm hóa học, hình

vẽ, mẫu vật tái hiện cấu trúc của các chất, các sơ đồ thể hiện quá trình biến đổi chất, năng lượng, Để truyền tải một cách trực quan, sinh động, đầy đủ nhất nội dung môn học thì không thể thiếu được sự trợ giúp của các công cụ trình bày hình ảnh,

mô hình, thí nghiệm, các đoạn phim về thực tế, Trên con đường đổi mới phương pháp dạy học nói chung và dạy học hoá học nói riêng với mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu của xã hội thì ứng dụng CNTT trong giảng dạy là một nội dung quan trọng và cấp thiết CNTT có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy học CNTT là một phương tiện

để tiến tới một "xã hội học tập" Mặt khác GD & ĐT đóng vai trò quan trọng bậc nhất thúc đẩy sự phát triển CNTT thông qua việc cung cấp nguồn nhân lực cho ngành CNTT Như vậy, CNTT vừa là phương tiện vừa là mục đích của GD & ĐT Trong Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDDT Bộ GD & ĐT một lần nữa khẳng định:

“CTNTT là công cụ đắc lực hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập và hỗ

trợ đổi mới quản lý giáo dục, góp phần nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục”

Thật vậy, ứng dụng CNTT cho ta một công cụ vô cùng quý giá làm hóa học trở nên gần gũi hơn, thực tế, cụ thể hơn, sinh động hơn, phong phú hơn

Với đối tượng HS trường THPT chuyên, nơi mà HS có chất lượng khá cao so với mặt bằng chung về cả kiến thức môn học, kỹ năng thực hành, sự nhanh nhạy trong tư duy, tưởng tượng và sự am hiểu không nhỏ về CNTT, thì vấn đề đặt ra là làm thế nào để không những dạy tốt mà còn tận dụng triệt để được tiến bộ của CNTT trong dạy học và vốn kiến thức về CNTT của HS trường THPT chuyên nhằm phát triển năng lực nhận thức và tư duy của học sinh?

Vậy, chúng tôi chọn đề tài: “Phát triển năng lực nhận thức và tư duy của

HS trường THPT chuyên với sự trợ giúp của CNTT (Chương nguyên tử - hóa học lớp 10- chương trình nâng cao)” để nghiên cứu

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận phát triển năng lực nhận thức và tư duy của HS THPT chuyên

- Nghiên cứu nội dung chương trình hoá học THPT đặc biệt chương nguyên tử

- Xây dựng thư viện tư liệu điện tử phục vụ việc dạy và học hoá học ở trường phổ thông (bao gồm hệ thống các học liệu như hình ảnh, thí nghiệm mô phỏng, video, tài liệu tham khảo dưới dạng file văn bản, trang web và các BGĐT có tích hợp CNTT)

- Nghiên cứu thực tiễn:

+ Điều tra thực trạng về năng lực nhận thức và tư duy của HS THPT chuyên thông qua việc ứng dụng CNTT

+ Thực nghiệm sư phạm

4 Khách thể nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học lớp 10 tại trường THPT

chuyên Trần Phú

- Phạm vi nghiên cứu: Chương nguyên tử hóa học 10 - nâng cao

- Đề tài được triển khai tại trường THPT chuyên Trần Phú - Hải Phòng

5 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu thiết kế các bài giảng chương nguyên tử - hoá học 10 nâng cao kết hợp với việc xây dựng thư viện học liệu phong phú, có chất lượng và được sử dụng trong dạy học một cách hợp lý, có hiệu quả thì sẽ phát triển năng lực nhận thức của

HS THPT chuyên đồng thời nâng cao chất lượng dạy học hoá học hiện nay

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp thống kê toán học

7 Đóng góp mới của đề tài

- Thiết kế một đĩa CD nội dung chương nguyên tử trong dạy học hoá học gồm:

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề phát triển năng lực nhận thức của

HS THPT dưới sự trợ giúp của CNTT

Chương 2: Phát triển năng lực nhận thức và tư duy của HS THPT chuyên dưới sự

trợ giúp của CNTT trong dạy học chương Nguyên tử - Hóa học 10

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỚI SỰ TRỢ GIÚP CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

1.1 Lịch sử nghiên cứu của vấn đề

Ứng dụng CNTT trong dạy học là một mảng nghiên cứu nhận được nhiều sự quan tâm của các GV, các nhà giáo dục học, thậm chí các học giả thuộc các chuyên ngành, lĩnh vực khác Có nhiều sáng kiến kinh nghiệm, bài báo, nghiên cứu khoa học, chuyên đề bồi dưỡng GV, hướng tới ứng dụng CNTT và đã nêu được các luận điểm chung nhất, bao quát nhất về ứng dụng CNTT trong dạy học nói chung và bộ môn Hóa học nói riêng VD:

- “Vai trò của CNTT và truyền thông trong dạy học Hóa học” - Luận văn

Thạc sỹ Giáo dục học - Giang Thành Trung - ĐHSP Hà Nội 2007

- “Ứng dụng CNTT trong dạy học Hóa học ở trường THCS” - ThS Võ Tiến

Dũng, CN Nguyễn Phong - trường CĐSP Quảng Trị, 2008

- “Effective use of ICT in Science Education” - Peter Demkanin, Bob Kibble,

Jari Lavonen, Josefa Guitart Mas, Jozefina Turlo

- “ITC Integration in Chemistry” - Prof Gilbert Oke Onwu, Dr Salomon

Tchameni Ngamo - African Virtual University

- “Tích cực hóa hoạt động nhận thức môn hóa học cho HS với sự hỗ trợ của CNTT (phần phi kim – hóa học 10)”- Luận văn thạc sĩ khoa học Giáo dục – Nguyễn

Thị Ánh Đăng, ĐHSP Hà Nội, 2011

Các đề tài đã đề cập đến đối tượng THCS và THPT nói chung, tuy nhiên chưa có đề tài nào đề cập đến đối tượng HS THPT chuyên Do đó, hướng nghiên cứu mà chúng tôi chọn là một hướng nghiên cứu tương đối mới mẻ và thực tế

1.2 Nhận thức và tư duy

1.2.1 Nhận thức

1.2.1.1 Khái niệm nhận thức

Nhận thức trong phạm trù triết học có nghĩa là: sự phản ánh hiện thực khách

quan vào trong bộ óc con người, sự phản ánh đó không phải là hành động nhất thời,

máy móc, đơn giản, thụ động mà là cả một quá trình phức tạp của hoạt động trí tuệ tích cực, sáng tạo

Con đường nhận thức đó được thực hiện qua các giai đoạn từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, từ cụ thể đến trừu tượng, từ hình thức bên ngoài đến bản chất bên trong, đó là từ nhận thức cảm tính (cảm giác, tri giác và biểu tượng) đến nhận thức lý tính (tư duy và tưởng tượng)

 Nhận thức cảm tính là khâu đầu tiên của quá trình nhận thức Nhận thức cảm tính là sự phản ứng những thuộc tính bên ngoài của sự vật, hiện tượng thông qua tri giác của các giác quan, biểu hiện ở 3 khía cạnh: cảm giác, tri giác và biểu tượng

Cảm giác: Là hình thức khởi đầu trong sự phát triển của hoạt động nhận

thức, nó phản ánh từng thuộc tính riêng lẻ của sự vật và hiện tượng

Tri giác: Phản ánh sự vật hiện tượng một cách trọn vẹn và theo cấu trúc nhất

định

Cảm giác và tri giác có vai trò quan trọng trong quá trình nhận thức Nếu như cảm giác là hình thức nhận thức đầu tiên của con người thì tri giác là một điều kiện quan trọng cho sự định hướng hành vi và hoạt động của con người trong môi trường xung quanh

Sự nhận thức cảm tính được thực hiện thông qua hình thức tri giác cao nhất,

có tính chủ động tích cực, có mục đích đó là sự quan sát, đó chính là sự phản ánh sự vật, hiện tượng bằng nhận thức cảm tính

 Nhận thức lý tính bắt nguồn từ nhận thức cảm tính nó phản ánh hiện thực sâu sắc hơn, nó phản ánh mối liên hệ bản chất mang tính quy luật

Nhận thức lý tính gồm tư duy và tưởng tượng

Tưởng tượng: Là một quá trình tâm lý phản ánh những điều chưa từng có

trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng đã có

Quy luật nhận thức là: từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và trở về thực tiễn

Như vậy, trong khoa học giáo dục, ta có thể hiểu nhận thức chính là quá trình học tập, thu nhận kiến thức của con người trong cuộc sống, và kết quả của quá trình tiếp nhận đó Và một trong những con đường quan trọng nhất để bồi dưỡng nhận

thức đó chính là thông qua giáo dục Qua giáo dục, con người hình thành và phát triển năng lực nhận thức một cách khoa học và đúng đắn

1.2.1.2 Năng lực nhận thức

Năng lực nhận thức được xác định là năng lực trí tuệ của con người, được biểu hiện dưới nhiều góc độ khác nhau Nhiều nhà tâm lý cho rằng, năng lực nhận thức được xác định như năng lực trí tuệ và được đo bằng chỉ số IQ Tuy nhiên, năng lực nhận thức được biểu hiện ở nhiều mặt, cụ thể là:

- Mặt nhận thức: Như nhanh biết, nhanh hiểu, nhanh nhẹn, biết suy xét và tìm ra các quy luật trong các hiện tượng một các nhanh chóng

-Về khả năng tưởng tượng: óc tưởng tượng phong phú, hình dung ra được những hình ảnh và nội dung theo đúng điều người khác mô tả

- Qua hành động: Sự nhanh trí, tháo vát, linh hoạt, sáng tạo

- Qua phẩm chất: Óc tò mò, lòng say mê, hứng thú làm việc

Do đó để đánh giá được năng lực nhận thức không những dựa vào chỉ số IQ

mà còn cần kết hợp các chỉ số xác định năng lực khác của con người, như: EQ (chỉ

số xúc cảm), CQ (chỉ số sáng tạo),

1.2.2 Tư duy

1.2.2.1 Khái niệm tư duy

Tư duy là một quá trình tâm lý phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ bên trong có tính quy luật của sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết

Như vậy, tư duy là một quá trình tâm lý có sự tìm kiếm và phát hiện cái mới

về chất một cách độc lập Là một quá trình tâm lý phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ bên trong

Nét nổi bật của tư duy là tính "có vấn đề " tức trong hoàn cảnh có vấn đề tư

duy được nảy sinh

Tư duy là mức độ lý tính nhưng có quan hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính

Nó có khả năng phản ánh những thuộc tính bản chất của sự vật hiện tượng

Như vậy, tư duy là khâu cơ bản của quá trình nhận thức Nắm bắt được quá trình đó, GV sẽ hướng dẫn HS tư duy khoa học trong suốt quá trình học tập

Có thể chia ra làm ba loại tư duy cơ bản, phổ biến thường gặp trong học tập

cũng như trong cuộc sống: đó là tư duy logic,tư duy biện chứng và tư duy hình tượng

Nếu xét về mức độ độc lập, người ta có thể chia tư duy thành các bậc sau: tư duy lệ thuộc, tư duy độc lập, tư duy phê phán

1.2.2.2 Các phẩm chất của tư duy

- Tính định hướng: Ý thức được nhanh chóng và chính xác đối tượng cần lĩnh hội, mục đích phải đạt được và con đường tối ưu để đạt được mục đích đó

- Bề rộng: Có khả năng vận dụng nghiên cứu các đối tượng khác

- Độ sâu: Nắm vững ngày càng sâu sắc bản chất của các sự vật hiện tượng

- Tính linh hoạt: Nhạy bén trong việc vận dụng những tri thức và cách thức hành động vào những tình huống khác nhau một cách sáng tạo

- Tính mềm dẻo: Thể hiện hoạt động tư duy được tiến hành theo các hướng xuôi và ngược chiều

- Tính độc lập: Thể hiện ở chỗ tự mình phát hiện ra vấn đề, đề xuất cách giải quyết và tự giải quyết được vấn đề

- Tính khái quát: Khi giải quyết một loạt vấn đề nào đó sẽ đưa ra được mô hình khái quát, trên cơ sở đó có thể vận dụng để giải quyết các vấn đề tương tự cùng loại

1.2.3 Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh trung học phổ thông

Phát triển năng lực nhận thức và tư duy thực chất là hình thành và phát triển năng lực lĩnh hội và vận dụng tri thức một cách linh hoạt, sáng tạo

Việc phát triển nhận thức và tư duy cho HS trước hết là giúp cho HS lĩnh hội

và nắm vững kiến thức, biết vận dụng kiến thức vào việc giải bài tập và thực hành qua đó mà kiến thức HS thu nhận được trở nên vững chắc và sinh động hơn

Tư duy càng phát triển thì càng có nhiều khả năng lĩnh hội tri thức một cách nhanh chóng, sâu sắc và khả năng vận dụng tri thức càng linh hoạt, sáng tạo Như vậy sự phát triển tư duy của HS được diễn ra trong quá trình tiếp thu và vận dụng tri thức Khi tư duy phát triển sẽ tạo ra một kĩ năng và thói quen làm việc có suy nghĩ,

có phương pháp chuẩn bị lâu dài cho HS hoạt động sáng tạo sau này

Hình thành và phát triển năng lực nhận thức được thực hiện thường xuyên, liên tục, có chiến lược, có hệ thống

Do đó trong hoạt động giảng dạy, người GV cần phải tập luyện cho HS và chính bản thân HS phải tự rèn luyện qua sự hướng dẫn của GV khả năng tư duy sáng tạo qua các khâu của quá trình dạy học Từ hoạt động dạy học trên lớp thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập mà GV điều khiển hoạt động nhận thức của HS để giải quyết các vấn đề học tập được đưa ra HS tham gia vào vấn đề này một cách tích cực sẽ nắm được cả kiến thức và phương pháp nhận thức đồng thời các thao tác

tư duy cũng được rèn luyện

Hình thành và phát triển năng lực nhận thức và tư duy được rèn luyện với mức độ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, đầy đủ trên mọi khía cạnh:

+ Rèn luyện năng lực quan sát

+ Phát triển ngôn ngữ

+ Phát triển trí nhớ và tưởng tượng

+ Rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo, phương pháp nhận thức và tư duy

+ Rèn luyện phẩm chất, nhân cách

Để phát triển năng lực nhận thức cho HS cần đảm bảo các yếu tố sau:

+ Vốn di truyền từ tư chất tối thiểu cho HS

+ Vốn kiến thức tích lũy đầy đủ và hệ thống

+ Phương pháp dạy và học phải thực sự khoa học

+ Chú ý về đặc điểm lứa tuổi và sự đảm bảo về mặt vật chất cũng như tinh thần

Biểu hiện sự phát triển về năng lực nhận thức và tư duy

+ Có khả năng độc lập chuyển tải các tri thức cũ thành các tri thức mới: Trong quá trình học tập, HS đều phải giải quyết những vấn đề đòi hỏi liên tưởng đến những kiến thức đã học trước đó Nếu HS độc lập chuyển tải tri thức vào tình huống mới để trở thành tri thức mới thì chứng tỏ đã có biểu hiện tư duy phát triển

+ Tái hiện nhanh chóng các kiến thức, các mối quan hệ để giải quyết một vấn đề nào

đó

+ Có năng lực phân tích, đánh giá các sự vật, hiện tượng

+ Có khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế Đây là kết quả phát triển tổng hợp của sự phát triển tư duy Để có thể giải quyết tốt các bài toán đòi hỏi HS phải có sự định hướng tốt, biết phân tích, suy đoán và vận dụng các thao tác tư duy để tìm cách

áp dụng thích hợp, cuối cùng là tổ chức thực hiện một cách có hiệu quả

+ Sáng tạo kiến thức mới Đây là biểu hiện cao nhất về sự phát triển năng lực nhận thức và tư duy Sáng tạo kiến thức mới đòi hỏi tất cả các kỹ năng nhận thức, tư duy, tưởng tượng, phê phán, đánh giá,…đạt ở mức độ cao nhất

1.2.4 Vai trò của dạy học hóa học trong việc phát triển năng lực nhận thức, tư duy

Hóa học không phải là một ngành khoa học đơn lẻ, tách rời với những ngành khoa học khác Kiến thức hóa học có liên hệ mật thiết tới các kiến thức Toán học, Vật lý, Sinh học Hóa học cũng là môn khoa học rất gần gũi với thực tế cuộc sống, kiến thức hóa học cũng có thế áp dụng giải quyết được nhiều vấn đề trong cuộc sống quanh ta

Hóa học THPT là những kiến thức cơ bản về hóa học được đưa vào một cách chọn lọc; được minh họa tương sinh động, tương đối toàn diện cả về lý thuyết lẫn thực nghiệm; liên hệ giữa lý thuyết và thực tế, từ trực quan sinh động tới tư duy trừu tượng và trở về thực tiễn; có sự cập nhật các nội dung mới trong cuộc sống hiện đại ngày nay Các kiến thức được trình bày theo các chương, sắp xếp một cách khoa học, logic, liên hệ giữa các phần, các nội dung kiến thức một cách tương đối rõ ràng

Học hóa học, HS sẽ tiếp thu được những kiến thức, kỹ năng ; thấy được mối quan hệ liên ngành giữa các môn khoa học; các kiến thức được tiếp thu theo một tiến trình khoa học và logic: từ quan sát, tìm kiếm thông tin, phân tích, tổng hợp, xử

lý thông tin, từ đó hình thành kiến thức, kỹ năng mới Các quá trình đó giúp HS hình thành và phát triển năng lực nhận thức và tư duy

1.2.5 Đánh giá mức độ nhận thức và tư duy của học sinh

Theo thang phân loại của Bloom, để đánh giá trình độ nhận thức của HS có

thể chia làm 6 mức độ: - Nhận biết - Thông hiểu - Ứng dụng- Phân tích - Tổng hợp - Đánh giá

Nhận biết: Mức độ này cho biết những kiến thức mà HS nắm được Nó chủ

yếu là sự nhớ lại những tư liệu đã học được bằng cách nhớ lại sự kiện, khái niệm cơ bản và các câu trả lời

Thông hiểu: Chứng minh sự hiểu biết về các sự kiện và ý tưởng bằng cách

tổ chức, so sánh, diễn giải, phiên dịch, nêu VD cho ý tưởng chính

Ứng dụng: Sử dụng kiến thức mới Giải quyết vấn đề với các tình huống

mới bằng cách áp dụng kiến thức thu được, sự kiện, kỹ thuật và các quy tắc theo một cách khác

Phân tích: Xem xét và phân tích thông tin thành các bộ phận bằng cách xác

định động cơ hoặc nguyên nhân Suy luận và tìm bằng chứng cho những khái quát

Tổng hợp: Kết hợp các thông tin với nhau theo những cách khác nhau bằng

cách kết hợp các yếu tố trong một mô hình mới hoặc đề xuất các giải pháp thay thế

Đánh giá: Trình bày và bảo vệ quan điểm bằng cách đánh giá thông tin, độ

hiệu lực của các ý tưởng hoặc chất lượng của sản phẩm dựa trên các tiêu chuẩn

Tuy nhiên, việc đánh giá trình độ nhận thức của HS THPT hiện nay được

nhiều tác giả đề xuất theo 3 mức độ: Biết, hiểu - Vận dụng – Vận dụng sáng tạo

- Biết: Khả năng nhớ lại kiến thức đó một cách máy móc và nhắc lại được Hiểu: Khả năng hiểu thấu được ý nghĩa kiến thức, giải thích được nội dung

kiến thức, diễn đạt khái niệm theo sự hiểu biết mới của mình

- Vận dụng: Khả năng sử dụng thông tin và biến đổi kiến thức từ dạng này

sang dạng khác; vận dụng kiến thức trong tình huống mới, trong đời sống, trong thực tiễn

- Vận dụng sáng tạo: vận dụng tri thức vào tình huống, hoàn cảnh một cách

sáng tạo với cách giải quyết mới, linh hoạt, độc đáo, hữu hiệu

1.3 Đổi mới phưong pháp dạy học ở trường trung học phổ thông

1.3.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông

Điều 28 - Luật Giáo dục 2005 đã chỉ rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học; khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm; đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”

Trong Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDDT Bộ GD & ĐT khẳng định: “CTNTT là công cụ đắc lực hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập và hỗ trợ đổi mới quản lý giáo dục, góp phần nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục”

Nghị quyết Đại hội Đảng một lần nữa khẳng định: “đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực sáng tạo của người học, coi trọng

thực hành, thực nghiệm làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay, đổi mới và hoàn thiện nghiêm minh chế độ thi cử ”

Ứng dụng CNTT trong dạy học thực sự đã góp phần rất lớn để thực hiện đổi mới phương pháp dạy - học trong nhà trường phổ thông, trao lại quyền chủ động cho HS và đem lại những tích cực to lớn trong việc truyền tải kiến thức không những về hình thức mà còn về nội dung phong phú, cập nhật tới người học

Người thầy truyền tải nội dung bài học dễ dàng hơn, sinh động, phong phú hơn, dễ dàng thực hiện các phương pháp dạy học hiện đại, tổ chức các hoạt động cho người học thu nhận kiến thức một cách tích cực chủ động và sáng tạo hơn Thật vậy, ứng dụng CNTT là một trong những yếu tố quan trọng giúp người GV hoàn thành định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT

1.3.2 Phương hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông

Để đổi mới phương pháp dạy học theo đúng định hướng mà Bộ GD & ĐT quy định, chúng ta phải hiểu rõ bản chất của đổi mới phương pháp dạy học, của dạy học tích cực Đổi mới không phải là xóa bỏ hoàn toàn cái cũ, dạy học tích cực không phải là hạ thấp vai trò của người thầy Cốt lõi của đổi mới và dạy học tích cực là chống lại thói quen học tập thụ động của HS, đưa tính tương tác một cách tối

đa vào bài giảng, tăng cường tự học, tự đánh giá đối với người học Đổi mới phương pháp dạy học cũng có nghĩa là các thành tố khác của hoạt động dạy học cũng phải thay đổi cho phù hợp với nó: nội dung, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, phương tiện dạy học,hình thức kiểm tra đánh giá Vậy phương hướng chung để đổi mới nâng cao chất lượng dạy học trong thời đại mới đó là:

- Chuyển từ mô hình dạy học một chiều sang dạy học tương tác hai chiều Chuyển từ xu hướng dạy học “GV làm trung tâm” sang “HS làm trung tâm”, “tích cực hóa người học”

- Sử dụng các phương pháp, các kỹ thuật dạy học tích cực, tăng cường tổ chức các hoạt động học tập, tăng cường sử dụng CNTT và các phương tiện hiện đại một cách tối ưu nhất để hỗ trợ hoạt động dạy học

- Dạy HS cách tự học, cách tìm kiếm thông tin sử dụng các công cụ hỗ trợ hiện đại giúp tiếp cận thông tin một cách nhanh chóng, chính xác, cập nhật

1.4 Ứng dụng CNTT trong dạy học hóa học

1.4.1 Công nghệ thông tin Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

CNTT - tiếng Anh - Infomation Technology (IT) là ngành ứng dụng công

nghệ quản lý và xử lý thông tin, đặc biệt trong các cơ quan tổ chức lớn Cụ thể, CNTT là ngành sử dụng máy tính và phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền và thu thập thông tin

Ở Việt Nam thì CNTT được hiểu và định nghĩa trong nghị quyết 49/CP kí

ngày 04/08/1993 về phát triển CNTT của chính phủ Việt Nam, như sau: “CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại - chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông – nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội”

Trong hệ thống giáo dục nhiều nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam, CNTT đã được chính thức tích hợp vào chương trình học phổ thông, dưới môn học

cụ thể: tin học, và đưa làm nội dung chính trong chương trình đào tạo nghề dành cho HS THCS và THPT Người ta đã nhanh chóng nhận ra rằng nội dung về CNTT

đã có ích cho tất cả các môn học khác Đặc biệt với sự ra đời và phát triển của mạng

“internet” toàn cầu, hiểu biết về CNTT càng được nâng cao, đi cùng là kỹ năng ứng dụng CNTT trong nhà trường ngày càng hoàn thiện và linh hoạt, sáng tạo Và giờ đây, CNTT tiến tới trở thành một công cụ không thể thiếu hỗ trợ GV hoàn thành tốt công việc giảng dạy cũng như hỗ trợ đắc lực HS trong quá trình học tập tại nhà trường

Ứng dụng CNTT trong giảng dạy chính là ứng dụng các phuơng pháp khoa học, phương tiện, công cụ kĩ thuật hiện đại (máy tính, internet, ) vào bài dạy nhằm truyền đạt, thông tin, kiến thức tới người học một cách sinh động, trực quan, phong phú và đầy đủ nhất

Tuy nhiên, tốc độ phát triển ứng dụng CNTT trong giáo dục lại không đồng đều giữa các vùng miền: ở thành phố tốc độ phát triển CNTT nhanh hơn nông thôn, giữa các thế hệ GV: kỹ năng sử dụng CNTT ở GV trẻ nhìn chung tốt hơn GV lâu năm,…Nguyên nhân gây ra những sự chênh lệch trên là do điều kiện về cơ sở vật chất và sự hiểu biết về CNTT của một bộ phận GV còn hạn chế, cũng như rào cản

tâm lý ngại thay đổi, hay do thiếu sự tập huấn, hướng dẫn cụ thể của các cấp quản lý

mà GV chưa thực sự sử dụng CNTT vào giảng dạy một cách hiệu quả

1.4.2 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học hóa học

Môn Hóa học là một trong những môn học quan trọng trong chương trình phổ thông; là một môn học nằm trong danh mục các môn thi tốt nghiệp THPT nhiều năm liền; là môn thi nằm trong hai trên bốn khối thi chính vào các trường ĐH, CĐ trên toàn quốc; và hơn nữa, Hóa học có vai trò to lớn đối với đời sống con người, kiến thức Hóa học giúp chúng ta giải quyết nhiều vấn đề liên quan đến cuộc sống

Tuy nhiên không phải HS nào cũng thích môn Hóa và nhận ra tầm quan trọng của bộ môn này Không có niềm đam mê với môn học đồng nghĩa HS học môn học này với thái độ thụ động, thiếu tích cực Nếu không khơi dậy được sự thích thú, đam mê với môn học từ phía người học, nếu không đem lại cho người học một động cơ học tập tích cực, mạnh mẽ, thì HS không thể trở thành những người học chủ động, năng động và sáng tạo

Hóa học là một môn của lý thuyết và thực nghiệm, không phải là môn học của những kí hiệu, con số, phương trình khô khan, lại càng không phải là môn học của những thứ trừu tượng Hóa học là môn học của những khái niệm, vật chất cụ thể, những chất có thể không nhìn thấy bằng mắt thường như electron, nơtron, proton, nguyên tử, phân tử, hay những chất có thể chỉ tồn tại trong một phần trăm, phần triệu giây ngắn ngủi như các nguyên tố phóng xạ, và tất nhiên bao gồm cả những chất vô cùng gần gũi đối với cuộc sống của mỗi con người như muối ăn, đường cát, như xăng, dầu, như các loại len, sợi, các vật liệu xây nhà Hóa học đi cùng với sự phát triển của nhân loại, Hóa học gắn liền và giải quyết 3 nhu cầu căn bản và quan trọng nhất của loài người, đó là ăn, mặc, ở

Thế nhưng khi truyền tải những nội dung kiến thức hóa học đó nếu chỉ dùng các phương tiện dạy học truyền thống (bảng, phấn, tranh vẽ, mô hình, dụng cụ thí nghiệm) thì gặp không ít khó khăn Khó khăn đầu tiên là thời gian: thời gian viết bảng đã chiếm khoảng thời lượng khá lớn trong một tiết học Thêm nữa, tranh ảnh,

mô hình và các tiết bị thí nghiệm ở trường phổ thông còn nghèo nàn và hạn chế, việc di chuyển và sử dụng lại cồng kềnh khó khăn Sử dụng thí nghiệm thật quả là một giáo cụ trực quan tuyệt vời song chỉ có thể thực hiện với những phản ứng đơn

giản, xảy ra nhanh chóng, độ an toàn cao, điều kiện thí nghiệm ít khắt khe Và tất nhiên trong điều kiện tối ưu hóa về dụng cụ cũng như độ tinh khiết của hóa chất Nhiều thí nghiệm khó thực hiện do điều kiện thực nghiệm, dụng cụ và hóa chất không đáp ứng được; có thí nghiệm xảy ra quá chậm, hàng giờ, có khi hàng ngày;

có thí nghiệm độ nguy hiểm rất cao, sinh ra khí độc hại thậm chí có thể gây cháy nổ, Và đối với các trường hợp đó, tối ưu nhất là sử dụng các đoạn phim thí nghiệm

đã quay sẵn, các phần mềm thí nghiệm ảo hay mô phỏng thí nghiệm Với sự trợ giúp của máy tính, máy chiếu thì việc này trở nên vô cùng đơn giản và nhanh chóng

Như vậy ứng dụng CNTT góp phần đổi mới nội dung và hình thức thể hiện nội dung dạy học hóa học: giảm thời gian ghi bảng, tăng cường yếu tố trực quan trong bài dạy, thể hiện dễ dàng và nhanh chóng các kiến thức hóa học, đặc biệt là các phản ứng hóa học Và hơn thế, CNTT đóng vai trò không nhỏ trong đổi mới phương pháp dạy học hóa học

Tóm lại, ứng dụng CNTT là một công cụ hỗ trợ đắc lực để thực hiện nhiệm

vụ đổi mới phương pháp dạy học hóa học

1.4.3 Vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học hóa học hiện nay

1.4.3.1 Công nghệ thông tin giúp đổi mới, đa dạng hóa nội dung dạy học

Nội dung dạy học cơ bản được trình bày trong sách giáo khoa được nhà xuất bản Giáo dục quốc gia in ấn và được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, được coi là kiến thức cỗt lõi bắt buộc không thể lược bỏ Tuy nhiên, người dạy có thể đổi mới,

đa dạng hóa nội dung dạy học một cách sáng tạo dựa trên kiến thức nền tảng cốt lõi sách giáo khoa dưới sự trợ giúp của CNTT

- Thay đổi thứ tự kiến thức trong một bài dạy

- Đa dạng hóa, cụ thể hóa nội dung kiến thức cốt lõi bằng hình ảnh, phim thí nghiệm, các phần mềm hỗ trợ,

- Đưa thêm các kiến thức mới, kiến thức liên hệ thực tế, kiến thức nâng cao,

- Điều chỉnh lượng kiến thức phù hợp giữa các nhóm kiến thức: kiến thức HS tiếp nhận trên lớp - kiến thức HS tự học - kiến thức nâng cao cho HS khá giỏi

Đổi mới, đa dạng hóa nội dung dạy học giúp HS:

- Tiếp cận kiến thức một cách đầy đủ, trực quan, sinh động

- Được tiếp thu nhiều kiến thức mới, những kiến thức gần gũi với thực tế, được cập nhật, mang hơi thở thời đại

1.4.3.2 Công nghệ thông tin giúp đổi mới phương pháp dạy học

- Sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại: dạy học tình huống, dạy học nêu vấn đề, dạy học dự án, dạy học theo nhóm,

- Tăng tính tương tác cho bài giảng: Sử dụng các phần mềm thiết kế bài giảng mang tính tương tác cao, có tích hợp các câu hỏi trắc nghiệm; sử dụng các phần mềm mô phỏng thí nghiệm cho HS thực hiện; thiết kế trò chơi;

- Tăng cường tự học cho HS: hướng dẫn HS các kỹ năng tự học, tìm tài liệu và

kỹ năng nghiên cứu khoa học Máy tính còn cho phép HS học theo những bước riêng của mình, do đó có thể tiết kiệm được nhiều thời gian dạy học trên lớp, tạo nên khả năng cá thể hóa trong học tập của HS

- Tạo điều kiện để HS được thể hiện sự hiểu biết của mình và được vận dụng nhiều hơn những kiến thức thu được để giải quyết một số vấn đề có liên quan tới hóa học trong đời sống và sản xuất

- Dạy học trực tuyến: dạy học qua các loại hình: trên trang web, thông qua mạng xã hội, qua các phần mềm giao tiếp,…giúp người học tiết kiệm thời gian, tính tương tác cao, dễ dàng trong tích hợp đa phương tiện, trong tìm kiếm tài liệu, chia

sẻ tài liệu,

Dạy học, xét về hình thức tiến hành là một quá trình truyền thông hai chiều

Vì vậy, việc ứng dụng CNTT vào dạy học nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động cho người học, đổi mới phương pháp dạy học thay thế cách truyền thụ một chiều là

xu hướng tất yếu của thời đại, và được hỗ trợ đắc lực bởi CNTT

1.4.3.3 Công nghệ thông tin giúp đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá

- Ứng dụng CNTT đưa ra các nhiệm vụ mà HS có thể thực hiện trực tiếp trên máy tính: các câu hỏi trắc nghiệm; quan sát/ giải thích/ dự đoán các doạn phim thí nghiệm, thực hiện các thí nghiệm mô phỏng; các trò chơi: ghép tranh, ô chữ, GV đánh giá HS thông qua mức độ hoàn thành các yêu cầu được giao

- Dạy học dự án có ứng dụng CNTT (trình bày kết quả có sự hỗ trợ của máy tính): GV đánh giá qua cách thể hiện cá nhân/nhóm thực hiện HS tự đánh giá bản thân và các thành viên khác trong nhóm/lớp dựa trên các tiêu chí mà GV và HS đưa

ra trong quá trình thực hiện nhiệm vụ mà GV giao phó

Như vậy, ứng dụng CNTT vào dạy học hóa học giúp HS:

- Xây dựng động cơ học tập, thái độ học tập tích cực Đem lại HS sự say mê, thích thú với bài giảng, là nền tảng để xây dựng sự yêu thích đối với môn học Từ

đó hình thành động cơ để HS tìm tòi, khám phá các kiến thức khác liên quan đến môn học

- HS chủ động trong quá trình tiếp thu kiến thức, có tinh thần hăng say trong học tập, từ đó tiếp thu bài giảng tốt hơn, thu nhận được nhiều kiến thức hơn Mặt khác, các kiến thức liên hệ thực tế lại hết sức gần gũi giúp HS hiểu bài và nhớ kiến thức lâu hơn

- HS hình thành kỹ năng tự học, tự nghiên cứu, là một kỹ năng rất quan trọng trong học tập cũng như trong cuộc sống

- HS thấy được mối liên hệ của hóa học nói riêng và các môn khoa học tự nhiên nói chung đối với thực tế, với đời sống Từ đó, HS hình thành và rèn luyện kỹ năng quan sát, phân tích, tổng hợp, tư duy biện chứng trong thế giới quan và thấy được sự đa dạng của thế giới vật chất Qua đó, HS biết sử dụng các kiến thức khoa học đã học để giải quyết được một số vấn đề trong đời sống

1.4.4 Những điểm cần lưu ý khi sử dụng CNTT trong dạy học

Cần phải đặt CNTT trong toàn bộ hệ thống của quá trình dạy học: nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá thì mới phát huy sức mạnh tổng hợp của hệ thống đó

Máy tính đóng vai trò vô cùng lớn trong việc ứng dụng CNTT, song máy tính chỉ là một công cụ hỗ trợ hoạt động dạy học Dù máy tính có đa năng và ưu việt thế nào đi chăng nữa thì vai trò người thầy không thể bị thay thế Chúng ta cần phải tìm cách phát huy hiệu quả hoạt động của người GV trong quá trình dạy học Trong xu thế thời đại mới, hoạt động dạy học có nhiều thay đổi, nhiều hình thức dạy học mới

ra đời như dạy học từ xa, dạy học trực tuyến, các hình thức dạy học đó coi máy tính

và mạng internet là công cụ chính, song hoạt động chỉ được gọi là dạy học nếu nó

có tính tương tác Như vậy, dù trong thời đại nào, ta cũng phải phát huy vai trò của người thầy phù hợp với xu thế, dù nó không hoàn toàn giống với dạy học truyền thống

Một bài dạy ứng dụng CNTT thành công nếu nó mang tính sư phạm tương tác Lạm dụng máy tính và CNTT để trình diễn chẳng khác nào chuyển từ hình thức đọc - chép sang nhìn - chép

1.4.5 Những ứng dụng cụ thể của công nghệ thông tin trong dạy học hóa học

1.4.5.1 Ứng dụng công nghệ thông tin trong tìm kiếm tài liệu

Tài liệu được tìm kiếm chủ yếu là tài liệu “dạng số” (được mã hóa để lưu trữ trên máy tính), VD: sách điện tử, phần mềm, trang web,…Với sự bùng nổ của mạng

“internet” toàn cầu với các công cụ tìm kiếm như: “google.com.vn”;

“yahoo.com.vn”, người dùng có thể gõ từ khóa quan tâm vào các công cụ tìm kiếm này, số lượng kết quả sẽ cho ra có thể từ vài trăm nghìn đến vài trăm triệu, tùy vào mức độ phổ biến của từ khóa, dưới rất nhiều hình thức đa dạng: hình ảnh, trang web, đa phương tiện (âm thanh, đoạn phim, flash…), các “file” văn bản (document, pdf,…),…Tuy nhiên, số lượng thông tin càng nhiều đòi hỏi người dùng phải có kĩ năng chọn lọc và kiểm chứng thông tin, và tìm kiếm thông tin ở những nguồn đáng tin cậy, đặc biệt là những thông tin mang tính khoa học cao

1.4.5.2 Ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế bài giảng điện tử và giáo án điện tử

BGĐT là một hình thức tổ chức bài lên lớp mà ở đó toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy học đều được chương trình hóa do GV điều khiển thông qua môi trường

đa phương tiện (multimedia) do máy vi tính tạo ra Cũng có thể hiểu BGĐT là những tệp tin có chức năng truyền tải nội dung giáo dục đến HS, chẳng hạn tệp PowerPoint

GA điện tử có thể hiểu là bản thiết kế cụ thể toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy học của GV trên giờ lên lớp, toàn bộ hoạt động dạy học đó đã được “multimedia hóa” một cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ và logic được quy định bởi cấu trúc của bài học GA điện tử là một sản phẩm của hoạt động thiết kế bài dạy được thể hiện bằng vật chất trước khi bài dạy được tiến hành GA điện tử chính là bản thiết kế của BGĐT, chính vì vậy xây dựng GA điện tử hay thiết kế BGĐT là hai cách gọi khác nhau cho một hoạt động cụ thể để có được BGĐT

Để ứng dụng soạn thảo GA điện tử, phần mềm được sử dụng phổ biến nhất hiện nay là MSWord Có thể đánh máy, sửa chữa GA dễ dàng trên phần mềm này,

file xuất ra nhỏ gọn, dễ dàng lưu trữ trong máy tính hoặc chia sẻ thông qua các bộ nhớ ngoài như USB, đĩa CD – ROOM hay ổ cứng di động Ngoài ra, để hỗ trợ GV soạn thảo các GA với nhiều hình vẽ, công thức đặc trưng của hóa học, GV có thể sử dụng thêm phần mềm hỗ trợ: Chemoffice, Chemsketch,

- Chemoffice: bao gồm các công cụ vẽ như ChemDraw, Chem3D, Chemfinder

và ChemACX

- ACD/ChemSketch: phần mềm hỗ trợ vẽ công thức, phương trình và tính toán cân bằng hóa học ACD/ChemSketch: được dùng để vẽ hoặc thiết kế đồ họa dùng trong bộ môn Hóa học Ưu điểm nổi bật dùng để biểu diễn các công thức cấu tạo của các hợp chất hữu cơ

Để thiết kế BGĐT, có rất nhiều phần mềm có thể sử dụng như: PowerPoint, Violet, LectureMaker,…

- PowerPoint: là một phần mềm trình diễn có thể sử dụng tiện lợi, hiệu quả trong dạy học

+ Một số ưu điểm nổi bật của phần mềm này là:

 Hiệu ứng hình ảnh, màu sắc, âm thanh phong phú, làm giờ HS động, hấp dẫn

 Có thể chèn ảnh, sơ đồ, bảng số liệu thống kê, video, clip, trên phông nền

có màu sắc hài hòa, giúp GV trong giải thích, mở rộng kiến thức

 Có thể kết nối linh hoạt giữa từng nội dung dạy học, kết nối với trang web, kết nối tới một file bất kì trong tệp dữ liệu, kết nối phần mềm dạy học khác,

+ Nhược điểm:

 Là một phần mềm trình chiếu chuyên nghiệp, có nghĩa là PowerPoint tích hợp rất đầy đủ, rất rộng, rất đa nhiệm với tất cả các chức năng, hiệu ứng đặc biệt Tuy nhiên đó lại là nhược điểm, bởi như vậy PowerPoint sẽ phù hợp hơn với một người thuyết trình chuyên nghiệp, chứ không phải một GV coi việc thiết kế bài giảng phải là việc đơn giản và nhanh chóng

 Các thao tác nhúng đa phương tiện trực tiếp vào PowerPoint (video, audio, flash, ) không quá đơn giản Các file, link khi tích hợp luôn phải đi kèm với file PowerPoint mà không thể kết hợp với nhau Flie xuất ra luôn ở một định dạng, không thể được lựa chọn; PowerPoint cũng không có chức năng ghi âm cho bài

giảng, và rất khó khăn để thiết kế các nút bấm hay mục lục, là một việc tương đối cần thiết với một bài giảng

- Violet: là phần mềm công cụ giúp cho GV có thể tự xây dựng được các bài giảng trên máy tính một cách nhanh chóng và hiệu quả So với các công cụ khác, Violet chú trọng hơn trong việc tạo ra các bài giảng có âm thanh, hình ảnh, chuyển động và tương tác

- LectureMaker (giới thiệu phần sau)

1.4.5.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng thư viện học liệu điện tử

TVHLĐT là một mô hình thư viện dưới dạng số, tức là có tích hợp CNTT nhằm tổ chức các tài nguyên số (lưu trữ trong máy tính) hỗ trợ GV làm tư liệu nghiên cứu và hỗ trợ cho HS tự học, tự kiểm tra đánh giá

TVHLĐT thường gồm các flie dưới dạng: đa phương tiện (hình ảnh, âm thanh, video, flash,…); văn bản, trình chiếu, sách điện tử (word, powerpoint, violet, LectureMaker,…),…Trong đó phần mềm LectureMaker tỏ ra rất đa nhiệm trong việc vừa có khả năng thiết kế các file trình chiếu, vừa có khả năng thiết kế như một cuốn sách điện tử với tính tương tác cao hỗ trợ rất tốt cho HS hình thành và phát triển động lực và kĩ năng tự học

1.4.5.4 Dạy học từ xa và dạy học trực tuyến

Dạy học từ xa là một phương thức đào tạo dựa trên cơ sở phát huy khả năng

tự học, tự nghiên cứu của người học dưới sự tổ chức, hướng dẫn của đội ngũ GV giàu kinh nghiệm Dạy học từ xa tạo cơ hội học tập cho mọi người nhằm nâng cao kiến thức, phục vụ cho mọi đối tượng có nhu cầu học mà không cần phải trực tiếp đến lớp học Dạy học từ xa có sử dụng công cụ hỗ trợ như máy tính, mạng internet

đã không còn xa lạ, trở thành một phương pháp học tập tương đối tiết kiệm thời gian, tiền bạc và hiệu quả lớn nếu người học nắm vững được phương pháp tự học Khi dạy học từ xa được tổ chức thực hiện qua máy tính được nối mạng giữa những người học và người dạy và giữa người học và người học thì trở thành dạy học trực tuyến Dạy học trực tuyến đem lại cho người học cơ hội được học tập tương tác trực tiếp với người dạy và những người học khác mà không cần phải đến trường Địa điểm học tập linh họat, chỉ cần một chiếc máy tính nối mạng, đem lại cho người học sự thoải mái, chủ động Hơn nữa, việc sử dụng máy tính làm công cụ

học tập chính với kho kiến thức vô tận trên mạng internet trên các trang web, sử dụng dễ dàng và thuận tiện các tài liệu đa phương tiện giúp ích rất lớn trong việc nâng cao chất lượng của việc dạy học, cụ thể làm phát triển năng lực nhận thức và

tư duy cho người học

1.5 Thực trạng việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học hóa học hiện nay

1.5.1 Mục đích điều tra

- Khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học hóa học

- Tìm hiểu những ý kiến đóng góp của GV và HS về việc sử dụng BGĐT

1.5.2 Phương pháp và đối tượng điều tra

- PP: Sử dụng phiếu điều tra

- Đối tượng: GV và HS trường THPT chuyên Trần Phú

1.5.3 Cách tiến hành

Để tiến hành điều tra, tác giả đã gửi phiếu thăm dò ý kiến đến các GV HS ở trường THPT chuyên Trần Phú và THPT Ngô Quyền – Hải Phòng

Phiếu thăm dò ý kiến GV gồm 7 câu hỏi

Phiếu thăm dò ý kiến HS gồm 6 câu hỏi

1.5.4 Kết quả

1.5.4.1 Kết quả việc thăm dò ý kiến giáo viên

Sau khi tiến hành điều tra và xử lí số liệu, tác giả đã thu được kết quả như sau:

- Số phiếu điều tra phát ra: 22

- Số phiếu điều tra thu về: 22

Kí hiệu: (1) GV có thâm niên giảng dạy từ 1 → 5 năm

(2) GV có thâm niên giảng dạy từ 5 → 10 năm

(3) GV có thâm niên giảng dạy trên 10 năm

Câu 1 Theo thầy/cô việc ứng dụng CNTT trong dạy học nói chung và trong dạy học hóa học nói riêng là:

Bảng 1.1: Tổng hợp ý kiến GV về mức độ cần thiết việc ứng dụng CNTT trong DH

Câu 2 Mức độ ứng dụng CNTT để thiết kế BGĐT của thầy/ cô nhƣ thế nào?

Bảng 1.2: Tổng hợp thông tin của GV về mức độ ứng dụng CNTT để thiết kế BGĐT

- 63.63% GV đã ứng dụng CNTT để thiết kế BGĐT nhưng chưa thành thạo

- 7/8 GV ứng dụng thành thạo CNTT là GV thâm niên ít hơn 10 năm Vì những GV trẻ được trang bị kiến thức ngoại ngữ, tin học tốt nên khả năng tiếp cận với CNTT có nhiều thuận lợi hơn

Câu 3 Mức độ thường xuyên sử dụng BGĐT của thầy/ cô như thế nào?

Bảng 1.3: Tổng hợp thông tin của GV về mức độ thường xuyên việc ứng dụng CNTT

( 4-8 lần/ học kì) 3 3 0 6 27,27 Thường sử dụng

( Trên 2 lần/tháng) 1 0 0 1 4,54

45,45% GV ít khi sử dụng BGĐT thậm chí đến 22,72% GV chỉ sử dụng nếu

có dự giờ hoặc thi GV giỏi

27,27% GV thình thoảng sử dụng

Chỉ có 1/22 người tương ứng 4,54% là thường sử dụng

Như vậy, hầu như GV rất ít khi sử dụng BGĐT Thường thì các BGĐT được

sử dụng nhiều nhất vào các tiết lên lớp, dự giờ hay biểu diễn, còn lại sử dụng BGĐT không phải là nội dung bắt buộc nên mức độ thường xuyên sử dụng thật sự chưa cao

Câu 4 Những khó khăn thầy/ cô gặp phải khi thiết kế BGĐT

81,81% GV cho rằng hạn chế về thời gian

54,54% GV cho rằng kĩ năng tin học còn hạn chế

9,09% GV cho rằng cơ sở vật chất còn hạn chế (thiếu phòng máy)

3,61% Không thích sử dụng CNTT

Phần lớn GV chưa ứng dụng CNTT do hạn chế về thời gian (81,81%) và kĩ năng tin học (54,54%) Nguyên nhân, đa số GV đều phải lo toan đời sống, kiêm nhiệm nhiều công việc Bên cạnh đó, một số phần mềm soạn BGĐT thông dụng như PowerPoint, Violet thì việc chèn phim, flash còn nhiều khó khăn, chép file

thường lỗi hyperlink, lỗi font chữ…

Chỉ có 9,09% GV cho rằng cơ sở vật chất của trường còn hạn chế (thiếu phòng máy) So sánh với kết quả nghiên cứu những năm gần đây, ta thấy đó là tín hiệu mừng về sự đầu tư trang thiết bị dành cho giáo dục

Câu 5 Tiêu chí lựa chọn phần mềm để thiết kế BGĐT? Thầy/ cô có thể chọn

nhiều câu trả lời

Bảng 1.5: Tổng hợp ý kiến của GV về tiêu chí lựa chọn phần mềm để thiết kế BGĐT

trong DH

Tiêu chí hàng đầu để thầy cô chọn phần mềm thiết kế BGĐT là dễ sử dụng, thiết kế bài giảng nhanh chóng, hỗ trợ soạn trắc nghiệm Phần mềm LectureMaker đáp ứng rất tốt những yêu cầu này Tuy nhiên, phần đông GV lạm dụng soạn các BGĐT chỉ mang tính chất trình chiếu, biểu diễn, chưa mang tính tương tác cao, đó chưa hẳn là thiết kế một BGĐT thực sự

Câu 6 Ƣu - nhƣợc điểm của BGĐT Thầy/ cô có thể chọn nhiều câu trả lời

Bảng 1.6: Tổng hợp ý kiến của GV về ưu nhược điểm của BGĐT trong dạy học

lựa chọn

% GV lựa chọn

Ƣu

điểm

Đa số GV đều thống nhất rằng BGĐT có nhiều ưu điểm hơn khuyết điểm Những ưu điểm nổi bật là trực quan, sinh động (22/ 22 lựa chọn), HS hứng thú, phát huy tính tích cực Bên cạnh đó vẫn còn một số khuyết điểm như HS bị chi phối bởi hình ảnh, tốn nhiều thời gian và công sức thiết kế, dễ bị các sự cố kỹ thuật…

Câu 7 Phần mềm thiết kế BGĐT

Bảng 1.7: Tổng hợp ý kiến của GV về lựa chọn phần mềm thiết kế BGĐT

Thầy/ cô có thể chọn nhiều câu trả lời

% số GV lựa chọn

Powerpoint Violet Lecture

Maker

Phần mềm thầy/ cô thường dùng để thiết kế

Phần mềm LectureMaker mới được giới thiệu ở Việt Nam năm 2010 nên số lượng GV biết đến và sử dụng còn rất ít Khi thiết kế BGĐT chủ yếu GV dùng phần

mềm phần Powerpoint

 Tóm lại, qua kết quả điều tra tác giả có một số nhận xét như sau:

- Đa số GV đều có thể thực hiện ứng dụng CNTT trong dạy học

- Số lượng GV sử dụng BGĐT một cách thường xuyên rất ít

- Phần đông GV còn gặp khó khăn trong thiết kế BGĐT

1.5.4.2 Kết quả việc thăm dò ý kiến học sinh

Sau khi tiến hành điều tra và xử lí số liệu, tác giả đã thu được kết quả là:

Số phiếu điều tra phát ra: 150

Số phiếu điều tra thu về: 145

Bảng 1.8: Tổng hợp ý kiến của HS về ứng dụng CNTT trong DH

đồng ý

% đồng

ý

1 Ở lớp em khi thầy/ cô

dạy bài mới môn Hóa có

4 Ứng dụng CNTT

trong các tiết dạy đã giúp

các em như thế nào trong

việc tiếp thu kiến thức

Chưa biết trọng tâm để tập trung học 42 28,96 Tốn nhiều thời gian học vì không nhớ

hết bài giảng của thầy/ cô

Ý kiến khác (không biết làm bài/ không gặp khó khăn…)

nhiều câu trả lời)

Có nhiều màu sắc, hình ảnh minh họa 135 93,10

Làm bài tập trắc nghiệm củng cố kiến thức sau bài học

Qua bảng tổng hợp trên, chúng ta thấy:

GV sử dụng BGĐT chưa thực sự nhiều, tới 69,96% GV sử dụng rất ít hoặc hầu như không sử dụng

Khi được học với BGĐT, hầu hết HS cảm thấy hứng thú và dễ tiếp thu

Trong nghiên cứu này, chúng tôi nhận thấy khi GV dạy bằng BGĐT hầu hết

HS kịp theo dõi bài Đây là một tín hiệu tốt bởi HS đã dần làm quen và thích nghi với BGĐT Khi đã làm quen và thích nghi rồi, HS sẽ hình thành nhu cầu học tập với ứng dụng CNTT

Tuy nhiên, cần lưu ý tới những khó khăn trong việc tự học của HS Một số lượng lớn HS cảm thấy khó khăn khi thiếu tài liệu học tập Thực sự, sách tham khảo

và tư liệu trên mạng rất nhiều nhưng không phải tài liệu nào cũng hay và phù hợp với HS

Khi thầy/ cô dạy BGĐT, hầu hết HS hứng thú vì GV sử dụng phim thí nghiệm, mô phỏng, nhiều hình ảnh minh họa, có câu hỏi trắc nghiệm để củng cố bài học Điều này chứng tỏ đây là những thế mạnh nổi trội của BGĐT mà GV cần phát huy

Qua những ý kiến đóng góp của HS, chúng tôi nhận thấy cần:

- Tăng cường thiết kế BGĐT (không chỉ mang tính trình chiếu, có tính tương tác cao) để tạo hứng thú học tập cho HS

- Tăng cường các video clip thực tế, thí nghiệm hóa học, mô phỏng và cơ chế phản ứng… sẽ giúp các em nhanh hiểu bài và nhớ lâu hơn

- Nên thiết kế bài soạn hỗ trợ, định hướng HS tự học với những kiến thức trọng tâm và hệ thống bài tập chọn lọc

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Trong chương này chúng tôi đã trình bày những cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài bao gồm:

1 Cơ sở lí luận về nhận thức và tư duy

2 Đổi mới PPDH là một nhiệm vụ quan trọng của giáo dục trong thời đại mới Ứng dụng CNTT trong dạy học góp phần rất lớn để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính chủ động, sáng tạo ở người học

3 Vai trò của CNTT trong quá trình phát triển năng lực nhận thức và tư duy của

HS THPT CNTT hỗ trợ đổi mới, đa dạng hóa nội dung dạy học; đổi mới phương pháp dạy học; đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá từ đó giúp HS xây dựng động cơ học tập tích cực; chủ động trong quá trình tiếp thu kiến thức; hình thành kĩ năng tự học, tự nghiên cứu, trên cơ sở đó phát triển năng lực nhận thức và tư duy

4 Thực trạng sử dụng CNTT trong dạy học hóa học hiện nay tại hai trường THPT được khảo sát ở Hải Phòng GV đã nhận thức được tầm quan trọng của CNTT trong dạy học hóa học, song CNTT mới chỉ dừng lại ở mục đích trình diễn chứ chưa thức được áp dụng một cách rộng rãi hệ thống và có hiệu quả để nâng cao chất lượng dạy

và học

CHƯƠNG 2 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN VỚI SỰ TRỢ GIÚP CỦA

CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG

NGUYÊN TỬ - HÓA HỌC 10 2.1 Vị trí của chương Nguyên tử trong chương trình THPT

Chương Nguyên tử là chương đầu tiên trong tổng số 7 chương của sách giáo khoa hóa học 10 Chương Nguyên tử là chương đầu tiên và là phần kiến thức nền tảng nhất thuộc phần hóa học đại cương THPT - các thuyết và định luật hóa học cơ bản

Đây là một chương rất quan trọng bởi những kiến thức được đề cập trong chương là những kiến thức đại cương đầu tiên và cơ bản nhất, là nền tảng của mọi chương tiếp sau nó trong chương trình Chương Nguyên tử cũng là một chương mang nặng tính lý thuyết với nhiều khái niệm, định nghĩa mang tính trừu tượng, mà nếu chỉ giải thích bằng lời thì gặp rất nhiều khó khăn Học tốt phần này, HS không những có được kiến thức nền tảng bền vững là cơ sở để học tốt hóa học mà còn hình thành và phát triển năng lực tư duy, năng lực nhận thức, kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo,

2.2 Mục tiêu, cấu trúc và phương pháp dạy học chủ yếu của chương

2.2.1 Mục tiêu

- Về kiến thức: Nêu được thành phần cấu tạo nguyên tử; Kích thước, khối lượng

nguyên tử; Điện tích hạt nhân, số khối, nguyên tố hóa học, đồng vị; Obitan nguyên

tử, lớp electron, phân lớp electron, cấu hình electron nguyên tử của các nguyên tố

hóa học Giải thích được sự biến đổi tuần hoàn cấu trúc lớp vỏ electron nguyên tử

của các nguyên tố hóa học; Đặc điểm của lớp electron ngoài cùng

- Về kĩ năng: Rèn luyện kĩ năng viết cấu hình electron nguyên tử; Giải thích được

các dạng bài tập về cấu tạo nguyên tử

- Về thái độ: Xây dựng lòng tin vào khả năng của con người tìm hiểu bản chất của

thế giới vi mô

2.2.2 Cấu trúc của chương

- Cấu trúc chương Nguyên tử gồm 8 bài:

+ Bài 1: Thành phần nguyên tử

+ Bài 2: Hạt nhân nguyên tử - Nguyên tố hóa học

+ Bài 3: Đồng vị Nguyên tử khối và nguyên tử khối trung bình

+ Bài 4: Sự chuyển động của electron trong nguyên tử Obitan nguyên tử + Bài 5: Luyện tập về: Thành phần cấu tạo nguyên tử, khối lượng của nguyên tử, obitan nguyên tử

+ Bài 6: Lớp và phân lớp electron

+ Bài 7: Năng lượng của các electron trong nguyên tử Cấu hình electron của nguyên tử

+ Bài 8: Luyện tập chương

- Cấu trúc logic của chương:

P,n (khối lượng, kích thước, điện tích)

Lớp vỏ electron

Điện tích hạt nhân (Z)

Kí hiệu nguyên tử (Z AX )

Khối lượng nguyên tử trung bình

Đồng vị

Khối lượng, kích thước, điện tích, chuyển động của electron Hình dạng các obitan nguyên tử

2.2.3 Phương pháp dạy học chủ yếu của chương

- Tăng cường sử dụng các phương tiện trực quan giúp HS tiếp thu được một cách dễ dàng các nội dung của các học thuyết cũng như nội dung của các định luật hóa học

- Sử dụng phương pháp nghiên cứu về các thuyết và định luật hóa học cơ bản cần đi từ các sự kiện cụ thể, riêng lẻ có liên quan đến nội dung trọng tâm của chúng để

HS tự nhận xét, khái quát, kết luận và chỉ ra những điểm chung, bản chất, các quy luật được rút ra từ chúng

- Sử dụng phương pháp đàm thoại, gợi mở, giúp HS phát biểu chinh xác, khoa học nội dung của thuyết, định luật, quan điểm quan trọng của chúng khi nghiên cứu

- Sử dụng các kiến thức lịch sử hóa học để dẫn dắt, gợi ý để HS hiểu được những nội dung khó của phần lý thuyết và giới thiệu cách tư duy khoa học của các nhà hóa học nhằm rèn luyện phát triển tư duy sáng tạo cho HS

2.3 Ứng dụng phần mềm LectureMaker trong việc thiết kế một số bài giảng điện

tử và thư viện học liệu điện trong chương

2.3.1 Mục đích việc thiết kế bài giảng điện tử và thư viện học liệu điện tử

BGĐT là một hình thức tổ chức bài lên lớp mà ở đó toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy học đều được chương trình hóa do GV điều khiển thông qua môi trường multimedia do máy vi tính tạo ra

Với BGĐT, người thầy sẽ giảm nhẹ được việc thuyết giảng, tăng cường đối thoại, thảo luận với người học, qua đó kiểm soát đuợc sự tiếp nhận tri thức mới ở người học Mặt khác, BGĐT được biên soạn đúng theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, sự sắp xếp các phần kiến thức logic, hệ thống, có phần mở rộng, minh họa được thiết kế sinh động góp phần khơi dậy hứng thú học tập, lòng ham hiểu biết, khám phá ở HS, có điều kiện quan sát vấn đề, chủ động nêu câu hỏi, nhờ vậy quá trình học tập trở nên hứng thú, chủ động, phối hợp với phương pháp dạy học truyền thống sẽ góp phần phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho người học

TVHLĐT cung cấp cho HS dưới dạng sách điện tử gồm các phần lý thuyết được

hệ thống một cách rõ ràng, ngắn gọn, có phần lý thuyết mở rộng, nâng cao không có

trong chương trình và không thể thiếu phần bài tập được phân rõ theo các dạng với hai hình thức: trắc nghiệm, tự luận với ba mức độ: cơ bản, nâng cao, bồi dưỡng HS giỏi TVHLĐT là tài liệu học tập mà người GV đã phải chọn lọc, tổng hợp, hệ thống hóa từ rất nhiều nguồn và tự biên soạn để cung cấp cho người học TVHLĐT với điểm nhấn là hệ thống bài tập phong phú với tính tương tác và mức độ phân hóa cao nhằm đáp ứng nhu cầu tự học của HS khá và giỏi TVHLĐT cung cấp thêm những địa chỉ tìm kiếm thông tin đáng tin cậy cho người học nếu có nhu cầu mở mang kiến thức rộng hơn nữa Nhờ đó, người học được hệ thống lại kiến thức, rèn luyện các kĩ năng ghi nhớ, áp dụng, giải bài tập theo các mức độ khác nhau, tìm tòi thêm các kiến thức mới,…góp phần rèn luyện và phát triển nhận thức và tư duy

2.3.2 Nguyên tắc thiết kế bài giảng điện tử và thư viện học liệu điện tử

- BGĐT tập hợp các học liệu điện tử được tổ chức theo một kết cấu sư phạm để

có thể cung cấp kiến thức và kĩ năng cho người học BGĐT bắt buộc phải có các học liệu điện tử đa phương tiện đạt tối thiểu từ 20% đến 30% thời lượng môn học

- Bài giảng và thư viện học liệu cần phải thể hiện được tính tương tác

- Bài giảng không có quá nhiều chữ, tỉ lệ giữa kênh chữ và kênh hình phải hợp lý Màu sắc giữa chữ và nền phải đảm bảo độ tương phản, dễ đọc, đễ theo dõi

- Về nội dung, bài giảng và thư viện học liệu phải bám sát nội dung kiến thức cốt lõi sách giáo khoa Với thư viện học liệu, có thể phát triển thêm từ nền kiền thức cơ bản, đi sâu hơn và mở rộng những kiến thức ngoài sách giáo khoa để tích cực hóa sự ham mê tìm tòi của người học

2.3.3 Các yêu cầu đối với một bài giảng điện tử

- Mỗi slide cần thể hiện một cách cô đọng nhất, với số lượng chữ ít nhất

- Thông tin trên mỗi slide phải đủ đơn giản để người học không bị cuốn hút và mất nhiều thời gian vào việc đọc thông tin trên slide làm giảm chú ý đến nghe lời thoại của GV

- Không nên sử dụng quá nhiều slide trong 1 tiết học Số lượng slide chỉ nên ở mức

12 - 18 slide cho một tiết học

- Các slide nên thống nhất cách trình bày như cỡ chữ, tông màu, cách bố trí tiêu đề

- Màu sắc phải hài hòa, phối màu dễ đọc Không nên lạm dụng màu sắc của chữ, mảng trang trí, các nên template, các hiệu ứng khi không cần thiết

- Bài giảng tích hợp học liệu đa phương tiện: phim hình ảnh động, flash, thí nghiệm mô phỏng,

- Khi thiết kế GV chúng ta cần định hướng:

+ Nếu sử dụng máy tính để minh họa cho đơn vị kiến thức nào đó thì trên bảng chúng ta phải ghi đầy đủ tên bài, các mục rõ ràng

+ Nếu sử dụng máy tính để thể hiện một bài giảng hoàn chỉnh thì cần ghi rõ tên bài, đề mục Còn bảng thì trở thành bảng phụ, nơi mà HS thực hành để viết phương trình, giải toán, làm bài tập,

2.3.4 Giới thiệu về phần mềm LectureMaker

Phần mềm LectureMaker là phần mềm chính được sử dụng trong luận văn để thiết kế các BGĐT và TVHLĐT

LectureMaker là phần mềm soạn thảo BGĐT đa phương tiện, sản phẩm của công ty Daulsoft Hàn Quốc (www.daulsoft.com) Với LectureMaker, bất kỳ ai cũng có thể tạo được bài giảng đa phương tiện nhanh chóng và dễ dàng

LectureMaker có sẵn các bộ công cụ soạn thảo trực quan cần thiết để tạo BGĐT như: soạn thảo công thức toán học, vẽ biểu đồ, vẽ đồ thị, tạo bảng, text box, và các ký

tự đặc biệt; có thể dễ dàng chèn nhiều loại nội dung đa phương tiện vào bài giảng của mình như: hình ảnh, video, âm thanh, flash

Ngoài ra, LectureMaker còn cho phép đóng gói BGĐT và tập tin zip theo chuẩn SCORM để làm bài giảng E-learning cho các hệ thống học tập trực tuyến

2.3.4.1 Biểu tượng

Hình 2.1 Biểu tượng phần mềm LectureMaker

2.3.4.2 Giao diện LectureMaker

Hình 2.2 Giao diện LectureMaker

- Vùng 1: Nút LectureMaker button để truy cập tới các chức năng New, Open, Save, Print…

- Vùng 2: Chứa các menu và nút lệnh

- Vùng 3: Chứa danh sách các slide trong bài giảng

- Vùng 4: Slide đang thao tác

- Vùng 5: Danh sách các đối tượng đang thao tác ở vùng 4

2.3.4.3 Giới thiệu các menu

- New: Tạo file mới

- Open: Mở file

- Close: Đóng file

- Save: Lưu file LectureMaker (đuôi.lme)

- Save as: Lưu file dưới các định dạng khác

như exe, gói SCORM

- Print: In file

Hình 2.3 Menu LectureMaker