Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amstrdam

Trước thực tế này Đảng và Nhà nước đã có chủ trương quan tâm tới hoạt động giáo dục hướng nghiệp.Công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh thiếu niên đi

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ BÍCH HỒNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ

THÔNG CHUYÊN HÀ NỘI - AMSTERDAM

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2012

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ BÍCH HỒNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN

HÀ NỘI - AMSTERDAM

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

Cán bộ hướng dẫn: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc

HÀ NỘI - 2012

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4 Giả thuyết khoa học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

6 Phương pháp nghiên cứu

7 Điểm mới của đề tài

8 Cấu trúc luận văn

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT

ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.2 Một số khái niệm công cụ

1.2.1 Hướng nghiệp

1.2.2 Giáo dục hướng nghiệp

1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp

1.2.4 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp

1.3 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung

học phổ thông

1.3.1 Mục tiêu của quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp

trong trường phổ thông

1.3.2 Ý nghĩa của quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp

trong trường phổ thông

1.3.3 Một số văn bản về quản lý hoạt động giáo dục hướng

nghiệp trong trường phổ thông

1.3.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong

1.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục

hướng nghiệp trong trường phổ thông

Tiểu kết chương 1

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HÀ NỘI -

AMSTERDAM

2.1 Vài nét về trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển trường THPT chuyên Hà

Nội - Amsterdam

2.1.2 Cơ cấu tổ chức và cấu trúc đào tạo của trường THPT

chuyên Hà Nội - Amsterdam

2.1.3 Cơ sở vật chất và trang thiết bị của THPT chuyên Hà Nội -

2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam

2.2.1 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua dạy các môn văn

hoá trong trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam

2.2.2 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua dạy môn công nghệ

trong trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam

2.2.3 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua các hoạt động ngoại

khoá trong trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam

2.2.4 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua việc tổ chức hoạt

động giáo dục hướng nghiệp

2.3 Thực trạng nhận thức về hoạt động giáo dục hướng nghiệp

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ và giáo viên về vấn đề

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học

sinh trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam

2.4.1 Thực trạng về lập kế hoạch hoạt động giáo dục hướng

nghiệp ở trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam

2.4.2 Thực trạng về quản lý nội dung dạy giáo dục hướng

nghiệp ở trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam

2.4.3 Thực trạng về quản lý đội ngũ giáo viên giáo dục hướng

nghiệp ở trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam

2.4.4 Thực trạng về quản lý cơ sở vật chất dành cho giáo dục

hướng nghiệp ở trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam

2.3.4 Đánh giá chung về công tác quản lý hoạt động giáo dục

hướng nghiệp cho học sinh trường THPT chuyên Hà Nội -

Amsterdam

Tiểu kết chương 2

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO

DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HÀ NỘI -

3.1.3 Nguyên tắc hiệu quả, thiết thực

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học

sinh trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam

3.2.1 Nhóm nhận thức

3.2.1.1 Biện pháp 1 Nâng cao tính trách nhiệm của cán bộ quản

lý ở trường trung học phổ thông chuyên Hà Nội – Amsterdam đối

với hoạt động giáo dục hướng nghiệp

3.2.1.2 Biện pháp 2 Nâng cao tính trách nhiệm, tính tự chủ của

giáo viên trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam trong hoạt

giáo dục hướng nghiệp

3.2.1.3 Biện pháp 3 Tuyên truyền nâng cao nhận thức của phụ

huynh, học sinh về tầm quan trọng của việc tìm hiểu kỹ về ngành

nghề trước khi lựa chọn

3.2.2 Nhóm tổ chức hoạt động

3.2.2.1 Biện pháp 1 Đổi mới bộ máy tổ chức chỉ đạo và thực

hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp

3.2.2.2 Biện pháp 2 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ làm công tác

giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường

3.3.2.3 Biện pháp 3 Đổi mới nội dung giáo dục hướng nghiệp

phù hợp với đặc điểm học sinh trường THPT chuyên

3.3.2.4 Biện pháp 4 Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo

dục hướng nghiệp phù hợp với đặc điểm nhà trường

3.3.2.5 Biện pháp 5 Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị

3.3.3 Nhóm hỗ trợ

3.3.3.1 Biện pháp 1 Tăng cường xã hội hoá giáo dục hướng

nghiệp

3.3.3.2 Biện pháp 2 Tăng cường sự ủng hộ của các cấp quản lý

về chủ trương, đường lối đổi mới hoạt động giáo dục hướng

nghiệp

3.4 Khảo nghiệm một số biện pháp

3.4.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp

3.4.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

BCHTW Ban chấp hành trung ương

GDCD Giáo dục công dân

GDHN Giáo dục hướng nghiệp

GS-TS Giáo sư – Tiến sỹ

DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ

Trang

Sơ đồ 1.1 Tam giác hướng nghiệp (K K Platonov)

Bảng 2.1 Mức độ quan tâm của học sinh đến vấn đề lựa chọn

nghề nghiệp

Bảng 2.2 Dự định của học sinh sau khi tốt nghiệp THPT

Bảng 2.3 Lý do chọn trường của học sinh

Bảng 2.4 Lý do chọn ngành học của học sinh

Bảng 2.5 Hiểu biết của học sinh về nghề nghiệp lựa chọn

Bảng 2.6 Nguồn thông tin học sinh có được về ngành học

Bảng 2.7 Đối tượng giúp học sinh chọn nghề

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sau khi tốt nghiệp THPT, mỗi học sinh phải chọn được cho mình một nghề để học phù hợp với năng lực, nguyện vọng, điều kiện bản thân và nhu cầu nhân lực của xã hội Tuy nhiên, khi chuẩn bị chọn cho mình một nghề trong tương lai các

em thường bỡ ngỡ trước thế giới nghề nghiệp phức tạp và đa dạng vì các em thiếu hiểu biết về ngành nghề, không đánh giá chính xác bản thân Bởi vậy, không ít học sinh đã lựa chọn nghề nghiệp không phải theo năng lực, nguyện vọng và điều kiện bản thân mà lựa chọn những nghề theo trào lưu chung của xã hội

Việc này không chỉ khiến học sinh đó lãng phí thời gian, công sức, tiền của

mà còn gây nên sự mất cân bằng trong xã hội, một số ngành nghề dư thừa lao động, trong khi một số ngành nghề khác thì thiếu người lao động trầm trọng

Trước thực tế này Đảng và Nhà nước đã có chủ trương quan tâm tới hoạt động giáo dục hướng nghiệp.Công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương được coi là một trong những nhiệm vụ của giáo dục phổ thông, được coi là nền tảng để phát triển nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp CNH-HĐH đất nước

Tuy vậy, giáo dục hướng nghiệp hiện nay vẫnchưa được các cấp quản lý giáo dục và các trường học quan tâm đúng mức, còn có địa phương và trường học chưa thực hiện đầy đủ các nội dung giáo dục hướng nghiệp Chất lượng hoạt động hướng nghiệp chưa đáp ứng được yêu cầu của học sinh và xã hội, học sinh phổ thông cuối các cấp học và bậc học chưa được chuẩn bị chu đáo để lựa chọn nghề nghiệp, lựa chọn ngành học phù hợp với bản thân và yêu cầu của xã hội

Tại trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam, giáo dục hướng nghiệp đã được thực hiện, tuy nhiên việc thực hiện còn nhiều bất cập và chưa mang lại hiệu quả rõ rệt

Xuất phát từ yêu cầu cấp bách của thực tế là cần phải quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp sao cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam nói riêng, các trường THPT chuyên nói chung đạt

hiệu quả tốt, tôi chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam.”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam nhằm nâng cao chất lượng hoạt động này tại trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường trung học phổ thông

Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT chuyên Hà Nội-Amsterdam

4 Giả thuyết khoa học

Việc quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam chưa mang lại hiệu quả cao

Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp như nâng cao tính trách nhiệm của cán bộ quản lý ở trường trung học phổ thông chuyên Hà Nội – Amsterdam đối với hoạt động giáo dục hướng nghiệp; nâng cao tính trách nhiệm, tính tự chủ của giáo viên trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam trong hoạt giáo dục hướng nghiệp; tuyên truyền nâng cao nhận thức của phụ huynh, học sinh

về tầm quan trọng của việc tìm hiểu kỹ về ngành nghề trước khi lựa chọn; đổi mới

bộ máy tổ chức chỉ đạo và thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp; đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ làm công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường; đổi mới nội dung giáo dục hướng nghiệp phù hợp với đặc điểm học sinh trường THPT chuyên; đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp phù hợp với đặc điểm nhà trường; tăng cường xã hội hoá giáo dục hướng nghiệp; tăng cường sự ủng hộ của các cấp quản lý về chủ trương, đường lối đổi mới hoạt động giáo dục hướng nghiệp giúp nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp

- Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam trong thời gian qua

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu các văn bản tài liệu, các công trình khoa học, các quan điểm có liên quan đến vấn đề quản lý, quản lý giáo dục, tư vấn, hướng nghiệp, quản lý giáo dục hướng nghiệp

Các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá và khái quát hoá được

sử dụng để xây dựng hệ thống các khái niệm của đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp khảo sát bằng phiếu điều tra

Mục đích của phiếu là tìm hiểu thực trạng của công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam

+ Phương pháp điều tra xã hội học như phỏng vấn

Mục đích là thu thập các thông tin cần thiết về thực trạng của công tác quản

lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam

+ Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng thống kê toán học để xử lí số liệu đã thu thập được nhằm phân tích kết quả nghiên cứu cho chính xác, khách quan

7 Điểm mới của đề tài

Về lý luận: Luận văn xác định những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp đối với học sinh Trung học phổ thông.Trên cơ sở đó đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp hiệu quả

Về thực tiễn: Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội-Amsterdam, tìm nguyên nhân hạn chế quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp và đưa ra biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội - Amsterdam

Ở Liên bang Nga hướng nghiệp được thực hiện nhằm mục tiêuđảm bảo

quyền tự chọn nghề của học sinh, giúp các em tự thể hiện nhân cách trong điều kiện quan hệ thị trường, tôn trọng hứng thú nghề nghiệp của con người, chỉ rõ nhu cầu của thị trường lao động, không ngừng nâng cao trình độ thạo nghề của cá nhân như

là điều kiện quan trọng nhất để thoả nguyện yêu cầu phát triển của con người trong lao động

Nhật Bản sớm quan tâm giải quyết tốt mối quan hệ giữa học vấn văn hoá phổ thông với kiến thức và kỹ năng lao động - nghề nghiệp ở tất cả các bậc học Có khoảng 27,9% số trường phổ thông trung học vừa học văn hoá phổ thông vừa học các môn học kỹ thuật thuộc các lĩnh vực cơ khí, ngư nghiệp, công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ vv… Sau cấp II có đến 94% học sinh vào cấp III, trong đó 70% học sinh theo học loại hình trường PT cơ bản và 30% HS theo hướng học nghề

Tại Hàn Quốc, trong các loại hình trường phổ thông, nội dung giảng dạy

kỹ thuật - lao động là một bộ phận cấu thành quan trọng trong chương trình GD Hết cấp II học sinh sẽ đi theo hai luồng chính: phổ thông và chuyên nghiệp Các trường kỹ thuật nghề nghiệp tuyển sinh trước rồi mới chọn HS theo luồng phổ thông

Trung Quốc khuyến khích GD suốt đời một cách tích cực Hiện nay,

GD dựa trên cộng đồng đang được phát triển mạnh mẽ Trong chương trình giảng dạy thường có các môn học tự chọn với mục tiêu trang bị cho HS những kiến thức và kỹ năng chuyên môn cần thiết để HS có khả năng tham gia lao động nghề nghiệp ở các lĩnh vực kinh tế - xã hội khác nhau hoặc tiếp tục học lên trình độ nghề nghiệp cao hơn ở bậc đại học

Tại Singapore, ở bậc trung học học sinh được theo 3 luồng: luồng bình thường, luồng khá giỏi và luồng học nghề Học sinh ở luồng bình thường sẽ học 5 năm, học sinh ở luồng khá giỏi sẽ học trong 4 năm và học sinh ở luồng học nghề sẽ học trong 5 năm nhưng theo một chương trình chú trọng về học nghề kĩ thuật hơn

là văn hoá Kết thúc trung học sẽ là kỳ thi lấy chứng chỉ GCE’O’ Levels, là chứng chỉ theo hệ thống giáo dục Anh nhưng có thể thay đổi phù hợp với Sigapore Sau

đó học sinh có thể lựa chọn: Những học sinh có đủ khả năng sẽ học tiếp hai năm dự

bị thi đại học lấy chứng chỉ ‘A’ Levels và vào đại học Những học sinh còn lại có thể vào các trường dạy nghề kỹ thuật (Institute of Technical Education) hay các trường cao đẳng kỹ thuật (Polytechnic) Hệ thống giáo dục có sự phân luồng tương đối sớm, các loại hình đào tạo công nghệ – kĩ thuật được phát triển mạnh, hệ thống

văn bằng chứng chỉ có thể so sánh tương đương của các nước Anh, Mĩ và đảm bảo chuẩn mực quốc tế

Nội dung giáo dục HN trong trường trung học của cộng hoà Pháp được

phân hoá theo nhiều phân ban hẹp trong đó phần lớn là các ban kỹ thuật - công nghệ đào tạo kỹ thuật viên Kế hoạch dạy học ở các chuyên ban kỹ thuật - công nghệ bao gồm nhiều môn văn hoá PT và kỹ thuật nghề nghiệp theo tỷ lệ khoảng 50/50 Việc cải cách chương trình GD công nghệ ở Pháp nhằm hoàn thiện hệ thống

GD kỹ thuật công nghệ ở tất cả các bậc học, làm cho nội dung GD công nghệ phù hợp với từng giai đoạn GD và trình độ phát triển khoa học kỹ thuật

Tại Pháp, có hai loại nhân lực tư vấn hướng nghiệp:

- Các nhà tư vấn – cố vấn hướng nghiệp (CO-conseillers d’orientation) Những người này có phạm vi hoạt động giới hạn Họ chỉ được làm các công việc tư vấn hướng nghiệp ở những cấp độ thông thường mà người ta thường gọi là tư vấn vòng ngoài

- Các nhà tư vấn tâm lý hướng nghiệp (COP- conseillers d’orientation psycologues) Họ được quyền thực hiện các nghiệp vụ tâm lý hướng nghiệp chuyên sâu (tư vấn vòng trong) Họ hỗ trợ trực tiếp cho việc ra quyết định lựa chọn ngành học, nghề nghiệp của cá nhân

Các CO và COP được đào tạo và cấp chứng chỉ hành nghề quốc gia Hiện nay, tại Pháp có 4 trung tâm độc quyền đào tạo và cấp chứng chỉ hành nghề quốc gia cho CO và COP, trong đó INETOP (Viện nghiên cứu quốc gia về lao động và hướng nghiệp) thuộc CNAM (Học viện quốc gia về nghệ thuật và nghề nghiệp) tại Paris đào tạo khoảng 47% CO và COP cho toàn nước Pháp)

Cùng với giáo viên và phụ huynh học sinh, các nhà tư vấn hướng nghiệp tổ chức thường xuyên các đợt kiểm tra, các trắc nghiệm tâm lí, kiến thức, trên cơ sở

đó đưa ra cho học sinh những lời khuyên xácđáng, hướng học sinh vào con đường thành công

Như vậy, có thể thấy rằng giáo dục hướng nghiệp và tư vấn hướng nghiệp giữ một vai trò rất quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân của các nước khác nhau trên thế giới Trong hệ thống giáo dục quốc dân của nhiều nước, các thiết chế

giáo dụcvà tư vấn hướng nghiệp đã được xây dựng ở các cấp giáo dục như THCS, THPT, THCN và ĐH Để triển khai các mô hình hướng nghiệp tích hợp trong hệ thống giáo dục quốc dân, chính phủ nhiều nước đã có chính sách đồng bộ để duy trì, củng cố các chức năng của giáo dục và tư vấn hướng nghiệp

Ở Việt Nam, nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục hướng nghiệp, ngày 19/03/1981 Hội Đồng Chính Phủ đã ban hành quyết định 126/CP về “Công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông và việc sử dụng hợp lý học sinh các cấp phổ thông cơ sở và phổ thông trung học tốt nghiệp ra trường” Quyết định nêu

rõ vai trò, vị trí, nhiệm vụ của công tác hướng nghiệp, phân công cụ thể chính quyền các cấp, các ngành kinh tế, văn hóa từ trung ương đến địa phương có nhiệm

vụ tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ các trường phổ thông trong việc đào tạo, sử dụng hợp lý và tiếp tục bồi dưỡng học sinh phổ thông sau khi ra trường Tiếp đó, ngày 17/11/1981 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo có thông tư 31-TT hướng dẫn thực hiện Quyết đinh 126/CP của Hội đồng Chính phủ Nội dung thông tư nêu rõ mục đích, nhiệm vụ và hình thức hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường phổ thông, đồng thời phân công trách nhiệm cho từng thành viên đang công tác tại trường phổ thông, cho dù đang đảm nhận chức vụ công tác nào đều phải hoàn thành nhiệm vụ được giao trong công tác giáo dục hướng nghiệp

Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 BCHTW (Ban chấp hành Trung ương) Đảng khoá VIII đã nhấn mạnh: “ Tăng cường giáo dục kĩ thuật tổng hợp và năng lực thực hành ở bậc học phổ thông” Vấn đề này cũng được khẳng định tại điều 24(1) Luật giáo dục: “ Nội dung giáo dục phổ thông phải đảm bảo yêu cầu về tính phổ thông, toàn diện, cơ bản và hướng nghiệp ” Tiếp theo là chỉ thị 33/ 2003 ngày 23/7/2003 của Bộ trưởng Bộ GD & ĐT (giáo dục & đào tạo) về việc đẩy mạnh công tác sinh hoạt hướng nghiệp và tư vấn nghề nghiệp cho học sinh phổ thông Để thực hiện được nhiệm vụ mục tiêu giáo dục đào tạo, ngành GD & ĐT nói chung và các trung tâm KTTH – HN (kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp) nói riêng cần làm tốt công tác

“ Hướng nghiệp và dạy nghề phổ thông”, tạo điều kiện cho các em có thể chọn được một nghề phù hợp theo ý muốn, năng lực của mình, phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội của địa phương và đất nước

Luật giáo dục năm 2005 cũng nhấn mạnh chương trình giáo dục nghề nghiệp được tổ chức thực hiện theo năm học hoặc hình thức tích luỹ tín… và được cụ thể hoá thành giáo trình, tài liệu giảng dạy Chương trình giáo dục nghề nghiệp phải liên thông với các chương trình giáo dục khác

Như vậy có thể thấy rằng trải qua một thời gian dài, vấn đề giáo dục hướng nghiệp hiện nay vẫn là một vấn đề giành được sự quan tâm của toàn xã hội Bởi vậy, có nhiều đề tài khoa học, nhiều báo cáo khoa học cũng như nhiều học viên cao học đã và đang nghiên cứu về hoạt động giáo dục hướng nghiệp Những nhà nghiên cứu đã đi tiên phong trong nghiên cứu GDHN có thể kể tới các nhà giáo dục học như: Phạm Tất Dong, Đặng Danh ánh, Phạm Huy Thụ, Hà Thế Truyền, Đoàn Chi, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Thế Trường, Nguyễn Ánh Tuyết…

Một số đề tài đã được nghiên cứu như:

- “Nghiên cứu một số giải pháp khả thi trong việc ứng dụng triển khai công tác

tư vấn hướng nghiệp cho học sinh phổ thông cấp 2,3 ở thành phố Hồ Chí Minh –

Tư vấn hướng nghiệp Thực trạng và giải pháp” - Nguyễn Toàn (chủ nhiệm đề tài) – Trung tâm kỹ thuật và hướng nghiệp Thủ Đức – thành phố Hồ Chí Minh Đề tài

đã phân tích hiện trạng công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh cấp 2,3 ở thành phố Hồ Chí Minh, đồng thời đưa ra giải pháp để nâng cao hiệu quả của công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh phổ thông cấp 2,3 ở thành phố Hồ Chí Minh

- “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT dân lập Mikhain Vaxilevích Lômônôxop, huyện Từ Liêm, Hà Nội” – Võ Thị Mai Hiền - Luận văn thạc sỹ Trong luận văn, tác giả nêu

- “Quản lý công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông bậc trung học tại các trung tâm giáo dục thường xuyên trên địa bàn thành phố Đà Nẵng Thực trạng

và giải pháp.” - Huỳnh Thị Tam Thanh - Luận văn thạc sỹ

Ngoài ra còn rất nhiều đề tài khác về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp mà qua đó, có thể nhận thấy vấn đề giáo dục hướng nghiệp ngày càng được quan tâm Các công trình nghiên cứu chủ yếu tập trung quan tâm tới việc đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục hướng nghiệp, các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp …nhằm nâng cao chất lượng cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Dù vậy, quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường THPT chuyên – đối tượng học sinh với nhiều nét đặc thù riêng còn chưa được chú

ý Bởi vậy quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT chuyên nói chung, THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam nói riêng là vấn đề mà chúng tôi tập trung đề cập tới trong luận văn này

1.4 Một số khái niệm công cụ

1.4.1 Hướng nghiệp

Thuật ngữ hướng nghiệp (career mentoring) nếu được hiểu chính xác nó là

sự kết hợp của nhiều lĩnh vực như: đánh giá nghề nghiệp (career assessment), quản

lý nghề nghiệp (career management), phát triển nghề nghiệp (career development)

Theo từ điển tiếng Việt, “Hướng nghiệp” được giải thích là “thi hành những biện pháp nhằm đảm bảo sự phân bố tối ưu (có chú ý tới năng khiếu, năng lực, thể lực) nhân dân theo ngành và loại lao động” hoặc được hiểu là “giúp đỡ lựa chọn hợp lý ngành nghề”

Theo từ điển Giáo dục học “Hướng nghiệp” được hiểu là “hệ thống các biện pháp giúp đỡ học sinh làm quen, tìm hiểu nghề, lựa chọn, cân nhắc nghề nghiệp với nguyện vọng, năng lực sở trường của mỗi người với nhu cầu và điều kiện thực tế khách quan của xã hội” Công tác hướng nghiệp có ý nghĩa kinh tế xã hội rất lớn giúp cho thanh niên có cơ hội phát huy được năng lực, nâng cao được hiệu quả lao động, say mê sáng tạo trong nghề nghiệp Mặt khác, công tác hướng nghiệp giúp tránh được sự thay đổi nghề nghiệp nhiều lần Nhờ đó, công tác hướng nghiệp giúp hạn chế các hậu quả do nghề nghiệp không phù hợp mang lại

Theo GS – TS Phạm Tất Dong thì hướng nghiệp như là một hệ thống tác động của xã hội về giáo dục, về y học, kinh tế học nhằm giúp cho thế hệ trẻ chọn được nghề phù hợp với hứng thú, năng lực, nguyện vọng, sở trường của cá nhân, vừa đáp ứng được nhu cầu nhân lực của các lĩnh vực sản xuất trong nền kinh tế quốc dân

Theo các nhà giáo dục học “Hướng nghiệp” vừa là hoạt động của giáo viên, vừa là hoạt động của học sinh và kết quả cuối cùng của quá trình hướng nghiệp là

sự tự quyết định của học sinh trong việc chọn lựa nghề nghiệp tương lai

Theo các nhà kinh tế học, “Hướng nghiệp” có thể được hiểu là hệ thống những biện pháp dẫn dắt, tổ chức thành thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp nhằm sử dụng hợp lý tiềm năng lao động tuổi trẻ của đất nước Hướng nghiệp góp phần tích cực vào quá trình phấn đấu, nâng cao năng suất lao động xã hội

Như vậy có thể thấy, với các tiêu chí khác nhau, ở các góc độ chuyên môn khác nhau chúng ta có nhiều định nghĩa khác nhau cho khái niệm “hướng nghiệp” Qua những định nghĩa đó chúng tôi nhận thấy rằng:

Hướng nghiệp là các hoạt động nhằm hỗ trợ mọi cá nhân chọn lựa và phát triển chuyên môn nghề nghiệp phù hợp nhất với khả năng của cá nhân, đồng thời thỏa mãn nhu cầu nhân lực cho tất cả các lĩnh vực nghề nghiệp (thị trường lao động) ở cấp độ địa phương và quốc gia

Hướng nghiệp là hoạt động đòi hỏi toàn xã hội phải có trách nhiệm tham gia Thế hệ trẻ cần được hướng nghiệp liên tục bằng nhiều con đường, nhiều cách thức khác nhau Cần để các em lựa chọn nghề nghiệp theo đúng năng lực, sở thích của các em nhưng cũng cần giúp các em hiểu rõ nhu cầu nhân lực mà xã hội đặt ra và trách nhiệm của các em với xã hội

1.4.2 Giáo dục hướng nghiệp

Có nhiều định nghĩa khác nhau cho khái niệm “Giáo dục hướng nghiệp” Tác giả Phạm Viết Vượng định nghĩagiáo dục hướng nghiệp là hoạt động định hướng nghề nghiệp của các nhà sư phạm cho học sinh, nhằm giúp họ chọn một nghề phù hợp với hứng thú, năng lực của cá nhân và yêu cầu nhân lực của xã hội

Còn theo tác giả Đặng Danh Ánh thì giáo dục hướng nghiệp là một hoạt động của tập thể sư phạm, của các cán bộ cơ quan, nhà máy khác nhau, được tiến hành với mục đích giúp học sinh chọn nghề đúng đắn với năng lực, thể lực và tâm

lí của cá nhân với nhu cầu kinh tế xã hội Giáo dục hướng nghiệp là một bộ phận cấu thành quá trình giáo dục – học tập trong nhà trường

Theo một số tác giả khác thì giáo dục hướng nghiệp được cho là hệ thống những biện pháp dựa trên cơ sở tâm lí học, sinh học, y học và nhiều khoa học khác nhau để giúp cho học sinh chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thoã mãn tối đa nguyện vọng thích hợp với năng lực sở trường và điều kiện tâm lí cá nhân nhằm mục đích phân phối và sử dụng có hiệu quả nhất năng lực của lực lượng lao động có sẵn của đất nước.”

Theo chúng tôi tất cả các định nghĩa trên dù được diễn đạt khác nhau nhưng

về cơ bản đều xác định giáo dục hướng nghiệp là một hệ thống các biện pháp giáo dục nhằm chuẩn bị cho học sinh ngay từ khi còn học ở trường phổ thông đã sớm có

ý thức lựa chọn ngành nghề vừa phù hợp với năng lực, sở thích cá nhân, vừa phù hợp với sự phân công lao động của xã hội

Như vậy, giáo dục hướng nghiệp là hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, trong đó tập thể sư phạm nhà trường giữ vai trò quyết định nhằm giúp người học chọn nghề trên cơ sở khoa học Khi ấy, tập thể sư phạm phải sử dụng các biện pháp giáo dục có tính hướng dẫn, thuyết phục cao Các biện pháp phải không áp đặt, bảo đảm nguyên tắc hình thành hứng thú, phải điều chỉnh, uốn nắn động cơ chọn nghề của thế hệ trẻ sao cho có sự nhất trí cao giữa nguyện vọng của cá nhân với yêu cầu nhân lực của các thành phần kinh tế, giữa năng lực cá nhân với đòi hỏi nghề Phải có biện pháp giáo dục thích hợp để dung hoà giữa nguyện vọng cá nhân, năng lực cá nhân với yêu cầu nhân lực của xã hội và đòi hỏi của nghề Nếu không dung hoà được các yếu tố này sẽ dẫn tới tình trạng thừa/thiếu lao động hoặc tình trạng năng suất lao động không cao vì không có sự phù hợp của cá nhân với nghề Bởi vậy mà giáo dục hướng nghiệp phải gắn liền với giáo dục đạo đức, tư tưởng chính trị nhằm giúp học sinh giải quyết đúng mối quan hệ giữa ước

mơ và hiện thực, giữa cái học sinh mong muốn với cái học sinh có thể làm và cái học sinh cần phải làm, giúp học sinh nhận thức được trách nhiệm của mình đề điều chỉnh hài hoà giữa lợi ích của cá nhân với lợi ích của xã hội

K K Platonov đã đưa ra tam giác hướng nghiệp như sau:

Sơ đồ 1.1 Tam giác hướng nghiệp (K K Platonov)

Theo tam giác hướng nghiệp này, mỗi hoạt động giáo dục hướng nghiệp thuộc các góc của tam giác hướng nghiệp được dựa trên cơ sở là hai yếu tố cơ bản tương ứng với các cạnh giao thoa tạo nên góc đó

Dựa trên tam giác hướng nghiệp của K.K Platonov ta thấy:

Định hướng nghề nghiệp phải dựa trên hai yếu tố là : “thị trường lao động”

và “các nghề và yêu cầu của chúng” Định hướng nghề nghiệp là việc thông tin cho học sinh về đặc điểm hoạt động và yêu cầu phát triển của các nghề trong xã hội, đặc biệt là các nghề và các nơi đang cần nhiều lao động trẻ tuổi có văn hoá, thông tin cho học sinh về những yêu cầu tâm sinh lý của mỗi nghề, về tình hình phân công và yêu cầu điều chỉnh lao động ở cộng đồng dân cư, về hệ thống trường lớp đào tạo nghề của Nhà nước, tập thể và tư nhân Định hướng nghề gồm: Giáo dục nghề nghiệp và tuyên truyền nghề nghiệp Trong đó giáo dục nghề nghiệp giúp học sinh làm quen với một số nghề cơ bản, phổ biến của địa phương và xã hội, đồng thời tìm hiểu xu thế phát triển các ngành nghề cùng với những yêu cầu tâm sinh lý

do ngành nghề đó đặt ra cho người lao động Giáo dục nghề nghiệp tạo điều kiện ban đầu để học sinh phát triển năng lực tương ứng với hứng thú nghề nghiệp đã hình thành, giáo dục học sinh thá độ đúng đắn, uốn nắn những biểu hiện lệch lạc trong dự định chọn nghề củai học sinh Khác với giáo dục nghề nghiệp, tuyên truyền nghề nghiệp làm cho học sinh chú ý đến những nghề đang phát triển có nhu cầu cấp thiết về nhân lực, giới thiệu các gương mặt thành đạt trong nghề nghiệp,

Định hướng nghề nghiệp

Tuyển chọn nghề

sáng tạo trong lao động sản xuất, qua đó điều chỉnh hứng thú, động cơ chọn nghề của học sinh

Tư vấn nghề phải dựa trên hai yếu tố là “các nghề và yêu cầu của chúng” và

“phẩm chất, năng lực, hoàn cảnh cá nhân” Tư vấn nghề là một hệ thống những biện pháp tâm lý giáo dục nhằm đánh giá toàn bộ năng lực thể chất và trí tuệ của thanh thiếu niên, đối chiếu các năng lực đó với những yêu cầu do nghề đặt ra đối với người lao động, trên cơ sở đó cho họ những lời khuyên về chọn nghề có căn cứ khoa học, loại bỏ những trường hợp may rủi, thiếu chín chắn khi chọn nghề Tư vấn nghề chẩn đoán những thuộc tính và phẩm chất quan trọng của nghề, đối chiếu cấu trúc tâm lý của nhân cách và hoạt động nghề nghiệp, xác định con đường tiếp tục phát triển nhân cách Có nhiều kiểu tư vấn nghề:

Tư vấn thông tin hướng dẫn nhằm giới thiệu với thanh thiếu niên nội dung nghề mà mình lựa chọn

Tư vấn chẩn đoán nhằm bộc lộ hứng thú, thiên hướng, năng lực và những phảm chất nghề chuyên biệt của con người trên cơ sở nghiên cứu và đo đạc nhân cách con người một cách toàn diện Mục đích của tư vấn chẩn đoán là xác định trong những lĩnh vực hoạt động nào con người có thể lao động thành công nhất, tức

là đem lại lợi ích tối đa cho xã hội, đồng thời mang lại niềm vui và sự hài lòng cho bản thân người lao động

Tư vấn y học nhằm bộc lộ sự phù hợp giữa trang thái sức khoẻ con người với yêu cầu của nghề mà họ chọn

Tư vấn hiệu chỉnh được tiến hành trong trường hợp ý định nghề nghiệp của con người không phù hợp với khả năng và năng lực thực tế của họ

Tuyển chọn nghề là phải dựa trên cơ sở “phẩm chất, năng lực, hoàn cảnh cá nhân” và “thị trường lao động” Tuyển chọn nghề là xác định xem các đối tượng

dự tuyển có phù hợp với nghề cụ thể hay không để quyết định có tuyển vào học việc hay làm việc hay không

Ở trường phổ thông, giáo dục hướng nghiệp là hình thức hoạt động của thầy

và trò, có mục đích giáo dục học sinh trong việc chọn nghề, giúp các em tự quyết

định nghề nghiệp tương lai trên cơ sở phân tích có khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của các ngành sản xuất trong xã hội

1.4.3 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Khái niệm quản lý: khái niệm quản lý là một khái niệm rộng, trên cơ sở cách

tiếp cận khác nhau mà được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau

Theo F.Taylor thì quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất, rẻ nhất

Theo C Mac thì tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng cần một sự chỉ đạo, điều hoà những hoạt động cá nhân nhằm thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ các cá thể sản xuất khác với sự vận động của các khí quan độc lập của nó Một nghệ sỹ vĩ cầm thì tự điều khiển mình còn một dàn nhạc thì cần có nhạc trưởng

Theo GS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

Như vậy, theo cách hiểu về giáo dục hướng nghiệp và về quản lý, có thể kết

luận rằng: Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp là quá trình tác động có mục

đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong hoạt động giáo

dục hướng nghiệp nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp là nhiệm vụ của các nhà quản lý giáo dục trong các trường phổ thông Người quản lý phải xác định chính xác mục tiêu, nội dung, hình thức giáo dục hướng nghiệp Người quản lý phải xây dựng kế hoạch, tổ chức bộ máy, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường Trên cơ sở đó tổng kết, rút kinh nghiệm để hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường ngày càng tốt hơn

Ngoài ra người quản lý cũng phải cập nhật tình hình xã hội, nắm được nhu cầu nghề nghiệp của xã hội, chiến lược phát triển kinh tế xã hội của đất nước, của địa phương để có thể định hướng nghề nghiệp cho học sinh một cách hiệu quả nhất

1.4.4 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp

* Khái niệm biện pháp: Theo từ điển tiếng Việt, biện pháp được hiểu là “cách

làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể”

Từ các khái niệm trên, có thể hiểu “biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp” là cách mà người quản lý tổ chức thực hiện, điều hành các hoạt động quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra của hoạt động giáo dục hướng nghiệp

1.3 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

Giáo dục hướng nghiệp là một phần quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc

dân Việt Nam Điều 27 - Luật Giáo dục năm 2005 của nước ta nêu rõ: “Mục tiêu

của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động

và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng

tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiệp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc …”

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông là một hoạt động giáo dục trong nhà trường phổ thông nhằm giúp học sinh có những hiểu biết thông thường về hướng nghiệp để học sinh có thể định hướng phát triển, lựa chọn nghề phù hợp với hứng thú cá nhân, năng lực bản thân và nhu cầu của xã hội Trên cơ sở

đó, học sinh tiếp tục học tập, rèn luyện để có thể phát triển trong hoạt động nghề nghiệp tương lai

Hướng nghiệp trong trường phổ thông phải được coi là trách nhiệm của toàn thể hội đồng giáo dục trong đó bao gồm Ban giám hiệu, Đoàn thanh niên, giáo viên, học sinh, cán bộ nhân viên trong nhà trường… Ngoài ra, công tác hướng nghiệp trong nhà trường cần phải gắn liền với công tác hướng nghiệp ngoài xã hội Điều này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường, chính quyền địa

phương và các tổ chức có liên quan khác Có như vậy, hướng nghiệp mới mang lại hiệu quả cao cho xã hội nói chung, cho từng cá nhân nói riêng

Để quản lý tốt hoạt động GDHN thì nhà trường phải thành lập Ban hướng nghiệp, phải xây dựng được kế hoạch thực hiện, tổ chức bộ máy điều hành, giảng dạy, điều hành hoạt động, kiểm tra đánh tra việc thực hiện theo kế hoạch Cụ thể gồm các bước sau:

Bước 1: Xây dựng kế hoạch GDHN

Mục tiêu của GDHN được xác định trên cơ sở nhiệm vụ GDHN trong nhà trường THPT và được cụ thể hoá theo đặc điểm của địa phương và đặc điểm lứa tuổi, cấp học Các công việc cần làm thể hiện được các mục tiêu hướng nghiệp Trong kế hoạch có công tác nhân sự thường phân công Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn hoặc phó Hiệu trưởng phụ trách cơ sở vật chất làm trưởng ban GDHN, các thành viên còn lại của ban HN là các giáo viên bộ môn công nghệ, GDCD, chuyên viên tâm lí, các nhà tư vấn, các GVCN, phụ huynh học sinh….Trong kế hoạch cần phải chỉ rõ các điều kiện cơ cở vật chất đảm bảo và tài chính cho hoạt động hướng nghiệp

Bước 2: Tổ chức thực hiện kế hoạch GDHN

Hoạt động GDHN được thực hiện thông qua các hoạt động dạy học môn văn hoá, trong các môn công nghệ, các buổi sinh hoạt hướng nghiệp, các buổi lao động, tham quan học tập tại các cơ sở sản xuất kinh doanh trong khu vực hoặc các hoạt động giáo dục khác

Bước 3: Chỉ đạo và điều hành hoạt động GDHN

Trong quá trình thực hiện cần có sự chỉ đạo của Ban hướng nghiệp, có các vấn

đề phát sinh cần phải điều chỉnh và chỉnh sửa kế hoạch cho phù hợp

Bước 4: Kiểm tra đánh giá hoạt động GDHN

Việc đánh giá dựa trên cơ sở mục tiêu đã xây dựng trong kế hoạch Kết thúc học kì và năm học cần đánh giá quá trình thực hiện hoạt động GDHN để đúc rút các bài học kinh nghiệm cho các năm sau Hoạt động hướng nghiệp phải phù hợp với đặc điểm kinh tế xã hội của từng vùng, xu hướng phát triển kinh tế – xã hội của đất nước, phương hướng phát triển kinh tế của địa phương Cần có các yêu cầu về

ngành nghề để luôn cập nhật thông tin bổ sung vào cho quá trình tổ chức hoạt động hướng nghiệp có hiệu quả, đáp ứng được yêu cầu của học sinh

1.3.1 Mục tiêu của quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông

Hiện nay toàn Đảng toàn dân ta đang hướng tới mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh Trên mọi lĩnh vực đều đang có những bước đổi mới nhằm đưa nước ta phát triển sánh ngang tầm với các quốc gia khác trong khu vực và trên thế giới Trong quá trình đó, nguồn lực con người là yếu tố được quan tâm và được đặt ở vị trí trung tâm Trong nghị quyết lần thứ 2 ban chấp hành TW Đảng khoá VIII khẳng định : “Muốn tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững.”

Bên cạnh đó Đảng ta cũng xác định cần tăng cường hơn nữa giáo dục hướng nghiệp, mở rộng và phát triển dạy nghề… Trong báo cáo chính trị của đại hội Đảng lần thứ IX cũng khẳng định : “ Ở mọi cấp học, bậc học, kết hợp dạy và học lý thuyết với thực nghiệm và thực hành, gắn công tác đào tạo với nghiên cứu khoa học và sản xuất, nhà trường và cơ sở đào tạo phối hợp với các tổ chức khoa học và các cán bộ kỹ thuật truyền bá tri thức sản xuất, chuyển giao công nghệ cho nhân dân Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh Trung học, chuẩn bị cho thanh thiếu niên đi vào lao động nghề phù hợp với chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương Nhanh chóng hiện đại hoá một số trường dạy nghề, tăng tỷ lệ được đào tạo trong toàn bộ lao động xã hội, khuyến khích phát triển hệ thống trường lớp dạy nghề tư thục và dân lập trang bị cho thanh thiếu niên những kiến thức sản xuất, kỹ năng lao động và năng lực tiếp thu công nghệ mới để tạo việc làm, chủ động tìm kiếm cơ hội lập thân, lập nghiệp.”

Như vậy, có thể thấy rằng hướng nghiệp và dạy nghề là một trong những mục tiêu chính của giáo dục phổ thông Giáo dục hướng nghiệp một mặt giúp học sinh có kiến thức sơ bộ về cơ cấu kinh tế, cơ cấu xã hội, cơ cấu lao động, cơ cấu ngành nghề, sự phân công lao động trong xã hội, có hiểu biết sơ bộ về xu hướng phát triển kinh tế của đất nước trong giai đoạn sắp tới Giúp học sinh hiểu được vai

trò của nền sản xuất tạo ra giá trị vật chất và giá trị tinh thần trong quá trình phát triển xã hội, hiểu được giá trị của nghề nghiệp trong sinh hoạt xã hội và đời sống cá nhân, biết các quy trình công nghệ chủ yếu của một số nghề phổ biến, nhất là các nghề ở địa phương, hiểu tính chất cơ bản của các loại vật liệu phổ biến, các loại công cụ lao động đơn giản và một số máy móc chủ yếu trong sản xuất và đời sống,

có hiểu biết sơ bộ về quản lý kinh tế, hạch toán kinh tế, tư duy kinh tế…

Mặt khác giáo dục hướng nghiệp giúp học sinh biết tổ chức lao động, trước hết là lao động học tập hợp lí; biết yêu lao động, quý trọng người lao động và sản phẩm lao động, sẵn sàng lao động, lao động trung thực, cần cù, tích cực, tự giác, sáng tạo; tương trợ, hợp tác trong lao động theo tác phong công nghiệp;có tinh thần vươn lên đua tranh trong lao động, phát huy sáng kiến, cải tiến kĩ thuật và hợp lí hoá lao động; có ý thức tổ chức, kỷ luật và có trách nhiệm trong lao động; có ý thức tiết kiệm nguyên liệu, thời gian, sức người, tiền của, làm việc theo kế hoạch

Chính điều này chỉ ra mục tiêu của quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp

là quản lý nội dung chương trình giáo dục hướng nghiệp phù hợp với học sinh phổ thông, quản lý đội ngũ giáo viên có tinh thần trách nhiệm cạo, tận tuỵ với công việc

và có hiểu biết xã hội sâu rộng, quản lý cơ sở vật chất nhằm đáp ứng điều kiện cần thiết cho việc dạy và học đạt kết quả tốt nhất

1.3.2 Ý nghĩa của quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông

Giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông thực hiện các nhiệm vụ chính là:

Giáo dục thái độ lao động và ý thức đúng đắn đối với nghề nghiệp Một trong những nhiệm vụ rất quan trọng của công tác GDHN là giáo dục cho học sinh có quan điểm đúng đắn đối với lao động Bằng các biện pháp giáo dục, người giáo viên phải giáo dục các em tình yêu lao động, lòng kính trọng những người lao động, không xem thường lao động giản đơn, lao động chân tay Dù bất cứ việc gì thì làm bằng khả năng và sức lực của mình Hình thành cho các em thói quen lao động, có ý thức tổ chức kỷ luật, có tinh thần trách nhiệm trong lao động Qua đó

giáo dục các em có ý thức chống lại những biểu hiện tiêu cực trong lao động nghề nghiệp như lười lao động, làm ăn dối trá, ti tiện, thiếu lương tâm nghề nghiệp… Cung cấp kiến thức cho học sinh, giúp các em có hiểu biết khái quát về sự phân công lao động xã hội Đối với nhiệm vụ này, người giáo viên phải giáo dục các em có hiểu biết chung về sự phân công lao động của xã hội nhằm nhận thức đúng đắn vị trí mỗi cá nhân trong xã hội GDHN làm cho các em thấy được trong

xã hội, mỗi người làm một nghề khác nhau là do phân công lao động, không nghề nào sang, không nghề nào là hèn GDHN làm cho học sinh hiểu rõ trong nhiệm vụ nghề nghiệp của cá nhân còn bao hàm cả nhiệm vụ chính trị của bản thân đối với đất nước Mỗi ngành, mỗi nghề đều có những nhiệm vụ riêng, có vị trí vai trò nhất định trong nền kinh tế quốc dân Vì thế, cần giới thiệu cho học sinh có một số hiểu biết về hoạt động của một số ngành nghề cơ bản, một số ngành nghề chủ yếu, đặc biệt là nghề truyền thống của địa phương Tạo điều kiện cho học sinh hiểu về vị trí, tầm quan trọng, triển vọng của nghề và những đòi hỏi của nghề đối với người lao động về phẩm chất đạo đức, về năng lực nghề nghiệp Từ đó giúp cho học sinh có hướng phấn đấu để vươn tới nghề dự kiến sẽ chọn, kích thích các em tăng cường hứng thú nghề nghiệp Trong thực tế, do không am hiểu về nghề, không hiểu thấu đáo về sự phát triển của đất nước, của địa phương nên học sinh có xu hướng chọn nghề nghiệp thường là theo cảm tính hoặc theo phong trào Có nhận thức đúng đắn

về sự phát triển kinh tế, về nhu cầu sử dụng lao động của địa phương, của đất nước, học sinh sẽ biết xác định đúng mục đích chọn nghề hướng vào những đòi hỏi của

xã hội

Tìm hiểu sở thích, năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng học sinh

để khuyến khích, hướng dẫn và bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất Công tác giáo dục hướng nghiệp cần phải có các hình thức đa dạng, phong phú, hấp dẫn có tác dụng lôi cuốn học sinh tự giác tìm hiểu nghề nghiệp Học sinh trao đổi với nhau, trao đổi với các thầy cô trong và ngoài giờ học Những biện pháp hướng nghiệp ngoài giờ học như Đối thoại, tham quan, ngoại khoá, hội thảo có hiệu quả cao trong GDHN

Giáo dục, động viên, hướng dẫn học sinh đi vào những ngành nghề mà nhà nước, địa phương đang cần phát triển Nhằm đảm bảo bài toán nhân lực, nhà trường phải có các biện pháp giáo dục học sinh chọn lựa các ngành nghề phù hợp năng lực tâm sinh lí, phù hợp nhu cầu xã hội Không để các em chọn nghề tự phát, cảm tính cá nhân, hoặc chọn theo phong trào, trào lưu của một nhóm xã hội Do vậy, công tác GDHN bao giờ cũng đi đôi với công tác giáo dục tư tưởng chính trị cho thế hệ trẻ nhằm tạo nên sự đồng nhất cao giữa nhu cầu của xã hội với nguyện vọng của cá nhân, giải quyết thoả đáng mối quan hệ giữa ước mơ và hiện thực tạo điều kiện thuận lợi cho việc phân công lao động trong xã hội Đây là một công tác rất khó khi học sinh có ít thông tin

Thực hiện được những nhiệm vụ đó, giáo dục hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng đối với giáo dục phổ thông Giáo dục hướng nghiệp giúp học sinh:

Hình thành kĩ năng lao động đơn giản, rèn luyên sự khéo léo của đôi bàn tay Hình thành thói quen lao động có khoa học, tạo điều kiện cho học sinh sớm phát triển tư duy kĩ thuật và tư duy kinh tế

Nâng cao tinh thần yêu lao động, kính trọng lao động, yêu quí sản phẩm lao động, bước đầu có ý thức tiết kiệm, tính toán hiệu quả kinh tế của lao động

Tiếp thu một số nguyên lí cơ bản về công nghệ, nông nghiệp, phục vụ

Hướng sự chú ý vào những ngành nghề sản xuất chủ yếu thông qua nội dung học tập, trên cơ sở đó có ý thức lựa chọn, định hướng học tập và nghề nghiệp cho tương lai

Có ý thức lao động tốt, chuẩn bị tâm thế đi vào học nghề và lao động sản xuất

Từ những phân tích trên, có thể thấy quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Có quản lý tốt hoạt động giáo dục hướng nghiệp mới đạt hiệu quả cao, góp phần hoàn thành mục tiêu của giáo dục hướng nghiệp nói riêng, giáo dục phổ thông nói chung

1.3.3 Một số văn bản về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông

Ngày 13/9/1981, Hội đồng Bộ trưởng ra Quyết định số 126/CP “Về công tác giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông và sử dụng hợp lý học sinh các cấp phổ thông cơ sở và phổ thông trung học tốt nghiệp ra trường” Quyết định 126/CP

đã quy định mục đích, nhiệm vụ của công tác hướng nghiệp… và giao nhiệm vụ cho các bộ, ngành, địa phương phối hợp với ngành giáo dục thực hiện

Thông tư 31/TT ngày 17 tháng 8 năm 1981 của Bộ giáo dục: “Để giúp học sinh hiểu biết các ngành nghề, các trường trung học sử dụng tạm thời mỗi tháng 1 buổi lao động để giới thiệu, tuyên truyền, giải thích ngành nghề” Như vậy mỗi năm học có 9 buổi sinh hoạt giới thiệu nghề được phân phối chương trình trong 9 tháng Thông tư 31/TT chỉ ra nhiệm vụ của công tác hướng nghiệp, việc tiến hành công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông, quy đinh 4 hình thức giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông là: Hướng nghiệp qua các môn học; Hướng nghiệp qua hoạt động lao động sản xuất; Hướng nghiệp qua việc giới thiệu các ngành nghề và Hướng nghiệp qua các hoạt động ngoại khoá

Quyết định 329/QĐ ngày 31 tháng 3 năm 1990 của Bộ trưởng bộ giáo dục về mục tiêu và kế hoạch đào tạo của trờng trung học phổ thông

Quyết định 2397/QĐ của Bộ trưởng bộ giáo dục ngày 17 tháng 9 năm 1991 ban hành danh mục nghề và chương trình dạy nghề cho học sinh trung học phổ thông

Điều 3 của Chỉ thị số 33-2003/CT – BGD & ĐT ngày 23/7/2003 cũng đã chỉ

rõ “Nghiêm túc triển khai thực hiện sinh hoạt hướng nghiệp ở các trường THCS, THPT và trung tâm KTTH, theo tài liệu hướng dẫn của Bộ GD &ĐT, giúp học sinh, đặc biệt là học sinh cuối cấp hiểu về thế giới nghề nghiệp, thị trường lao động

và đánh giá năng lực bản thân, hướng dẫn học sinh lựa chọn nghề hoặc lựa chọn trường học, ngành học phù hợp với năng lực cá nhân và yêu cầu của xây dựng đất nước” Đổi mới 4 hình thức giáo dục hướng nghiệp, gồm: tích hợp nội dung hướng nghiệp vào các môn học, lao động sản xuất và học nghề phổ thông, hoạt động sinh hoạt hướng nghiệp và các hoạt động ngoại khóa khác

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX khẳng định: “Giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá -

hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người… Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh niên, thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự dịch chuyển c cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương”

Luật giáo dục năm 2005 chương 2 “Những quy định mới của luật giáo dục “ năm 2005 phần 2 “Chương trình giáo dục” cũng nói chương trình giáo dục nghề nghiệp được tổ chức thực hiện theo năm học hoặc hình thức tích luỹ tín……và được cụ thể hoá thành giáo trình, tài liệu giảng dạy” và Chương trình giáo dục nghề nghiệp phải liên thông với các chương trình giáo dục khác

1.3.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông

Trước yêu cầu về phát triển nguồn nhân lực, có thể thấy công tác

hướng nghiệp nói chung và giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông chiếm một vị trí vô cùng quan trọng, góp phần làm tốt công tác chuẩn bị nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá – hiện đại hoá đất nước Vì vậy công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông cần tập trung vào một số nội dung sau đây:

Xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp: Việc xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp phải dựa trên mục tiêu, nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông đã được cụ thể hoá phù hợp với đặc điểm kinh tế, xã hội của địa phương, đặc điểm tâm sinh lý của học sinh và điều kiện của nhà trường

Kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp phải làm rõ nội dung giáo dục hướng nghiệp, các phương pháp giáo dục hướng nghiệp, kế hoạch nhân sự cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp và xác định các điều kiện cơ sở vật chất và tài chính cần có cho công tác giáo dục hướng nghiệp

Tổ chức, chỉ đạo và điều hành hoạt động giáo dục hướng nghiệp: Trên cơ sở

kế hoạch giáo dục hướng nghiệp đã có, cần tổ chức, chỉ đạo và điều hành hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo kế hoạch đã đề ra Phải có sự phân công cụ thể đối với giáo viên để thực hiện giáo dục hướng nghiệp một cách đầy đủ đề nội dung, phong

phú về hình thức tổ chức Trong trường phổ thông, giáo dục hướng nghiệp được tiến hành theo nhiều hướng: thông qua hoạt động dạy học các môn văn hoá, thông qua dạy học môn công nghệ, dạy nghề phổ thông và lao động sản xuất, thông qua các hoạt động giáo dục hướng nghiệp, thông qua các buổi thăm quan, dã ngoại…

Vì vậy cần phải có sự phân công, chỉ đạo các bộ phận có liên quan cùng phối hợp thực hiện các nội dung giáo dục hướng nghiệp một cách nhịp nhàng và hiệu quả Kiểm tra, đánh giá: Nhà quản lý cần có sự kiểm tra đánh giá đều đặn theo định kỳ để nắm được giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông đã được thực hiện như thế nào? Các nội dung giáo dục hướng nghiệp đề ra có được thực hiện đầy

đủ không? Cách tiến hành, hình thức tiến hành hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông có phong phú đa dạng không, có mang lại hững thú cho người học không? Và quan trọng hơn cả là hiệu quả của hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông đạt được như thế nào Trên cơ sở kiểm tra, đánh giá, nhà quản lý rút phân tích được kết quả của hoạt động giáo dục hướng nghiệp, các

ưu điểm và những hạn chế, nguyên nhân và rút kinh nghiệm để hoàn thiện công tác quản lý đạt hiệu quả ngày càng cao hơn

1.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông

Yếu tố về nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông

Muốn hoạt động giáo dục hướng nghiệp đạt hiệu quả tốt, cần phải đổi mới nhận thức, phải mạnh dạn dứt bỏ những quan điểm giáo dục đã lỗi thời thiên về dạy văn hoá, tách rời đào tạo văn hoá với giáo dục nghề nghiệp Trước tiên, cần thiết phải làm cho cán bộ quản lý giáo dục có nhận thức đúng đắn về giáo dục hướng nghiệp, coi giáo dục hướng nghiệp là nhiệm vụ quan trọng song song với giáo dục văn hoá Cán bộ quản lý phải có sự nhận thức đúng đắn, đầy đủ về giáo dục hướng nghiệp thì mới có sự chỉ đạo tích cực, liên tục và có sự đầu tư thoả đáng cho giáo dục hướng nghiệp Cán bộ quản lý giáo dục cần có sự liên hệ chặt chẽ với các cấp chính quyền địa phương, cùng nhau phối hợp làm tốt công tác giáo dục hướng

nghiệp Cần lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá nghiêm túc Quản lý hợp lý về nội dung giáo dục hướng nghiệp, quản lý cơ sở vật chất, nguồn tài chính phục vụ cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp, quản lý đội ngũ giáo viên bộ môn, giáo viên làm công tác hướng nghiệp đủ về chất lượng và số lượng, đáp ứng yêu cầu của công tác giảng dạy và tư vấn hướng nghiệp, quản lý nội dung, chương trình giáo dục hướng nghiệp được thực hiện đầy đủ, phù hợp theo các phương pháp hiệu quả

Giáo viên, phụ huynh học sinh và học sinh cũng cần có nhận thức đúng đắn về giáo dục hướng nghiệp Cho đến nay, xã hội vẫn xem trọng bằng cấp Nhiều gia đình định hướng cho con học để lấy cái bằng chứ không phải học để lấy một nghề

Do đó, việc tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp còn mang tính hình thức, đối phó Nhiều trường hợp học sinh học nghề không phải xuất phát từ nhu cầu học một nghề cho tương lai mà chỉ vì được cộng điểm cho kỳ thi tốt nghiệp Điều này cũng ảnh hưởng lớn đến kết quả của hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông

Yếu tố đội ngũ giáo viên hướng nghiệp

Trong bất cứ hoạt động giáo dục nào, yếu tố giáo viên cũng đóng một vai trò quan trọng Giáo dục hướng nghiệp cũng không nằm ngoài quy luật đấy Việc quản

lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp không thể đạt được hiệu quả cao nếu nhà quản

lý không có trong tay một đội ngũ giáo viên hướng nghiệp có trình độ cao và có tâm huyết với nghề

Yếu tố tài chính, cơ sở vật chất cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Nguồn tài chính là một công cụ hữu hiệu để phát triển và đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo trong đó có hoạt động giáo dục hướng nghiệp Việc kinh phí đào tạo thấp, chưa có quy chế, định mức rõ ràng ảnh hưởng rất lớn đến việc quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp

Cơ sở vật chất cũng giữ vai trò quan trọng trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp Khác vi các môn văn hoá, giáo dục hướng nghiệp phải có thực hành mà phần thực hành đòi hỏi cơ sở vật chất phải đầy đủ Chỉ khi có trang

thiết bị đầy đủ thì các nội dung, chương trình giáo dục hướng nghiệp mới có thể thực hiện được đầy đủ và hiệu quả

Để quản lý tốt hoạt động giáo dục hướng nghiệp, cần có đủ cơ sở vật chất và điều kiện tài chính

Tiểu kết chương 1

Trong chương này chúng tôi đã phân tích một cách hệ thống các khái niệm Hướng nghiệp, Giáo dục hướng nghiệp, Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp, Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp Chúng tôi cũng đưa ra những hiểu biết về Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông: mục tiêu của quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông, ý nghĩa của quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông, một số văn bản về quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông, nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông, các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông Đây là những vấn đề cơ bản mà căn cứ vào đó, chúng tôi có cơ

sở để phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam và biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HÀ NỘI

- AMSTERDAM

2.1 Vài nét về trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam

Năm 1985, Uỷ ban Nhân dân Thành phố Hà Nộivà Sở Giáo dục & Đào tạo

Hà Nội đã quyết định xây dựng một mô hình trường phổ thông kiểu mới theo mô hình một trường chuyên toàn diện, nhằm tuyển sinh những học sinh có năng khiếu đặc biệt trong các môn học Theo đó, Trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam được xây dựng với nguồn vốn từ nguồn quyên góp của nhân dân thành phố Amsterdam Để thể hiện mối quan hệ hợp tác giữa thủ đô Hà Nội và thủ đô

Amsterdam, trường đã được đặt tên là Trường Trung học phổ thông chuyên Hà

Nội - Amsterdam

Năm học đầu tiên của trường được khai giảng vào ngày 5 tháng 9 năm 1985 với khoảng 400 học sinh và 50 giáo viên Học sinh của trường trong khóa học đầu

tiên được chuyển đến từ nhiều trường Trung học Phổ thông khác nhau bao gồm khối chuyên Toán của trường Trung học Phổ thông Chu Văn An; khối chuyên Văn, chuyên Lý của trường Trung học Phổ thông Việt Đức; khối chuyên Nga, Anh, Hóa của trường Trung học Phổ thông Lý Thường Kiệt và khối chuyên Sinh của trường Trung học Phổ thông Ba Đình

Trong giai đoạn từ 1985 đến năm nay, trường đã đào tạo 27 khóa trung học phổ thông và 20 khóa trung học cơ sở Trong giai đoạn này, trường đã đi đến việc

mở rộng và phát triển toàn diện mô hình trường chuyên Năm 1989, trường mở thêm khối chuyên Pháp Năm 1992, trường mở khối Trung học cơ sở và bắt đầu thi tuyển vào lớp 6 Năm 1996, trường mở khối chuyên Tin Năm 2002, trường mở khối chuyên Trung, chuyên Sử và chuyên Địa Từ số giáo viên ban đầu, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội đã điều thêm những thầy cô giáo ưu tú ở các trường khác đến Từ đó, trường trở thành một hệ thống đào tạo hoàn chỉnh, trở thành một trong những trường Trung học phổ thông và Trung học cơ sở đạt thành tích cao của thành phố và nhà nước

Năm 2005, chủ tịch Ủy ban Nhân dân thành phố Hà Nội đã đến làm việc tại trường Hà Nội Amsterdam và nhận thấy sự xuống cấp về cơ sở vật chất của trường

Hà Nội Amsterdam cũ và đã đồng ý dành quỹ đất 5 ha ở khu đô thị Trung Hòa Nhân Chính để xây cơ sở mới cho trường Lễ khởi công xây dựng đã diễn ra vào ngày 19 tháng 5 năm 2008 Công trình đã được phê chuẩn là một trong những công trình chào mừng Đại lễ 1000 năm Thăng Long - Hà Nội

Ngày 4 tháng 9 năm 2010, trường khai giảng khóa học đầu tiên tại địa điểm mới đồng thời cũng được gắn biển công trình chào mừng kỷ niệm 1000 năm Thăng Long Trường mới có hệ thống cơ sở vật chất đạt tiêu chuẩn quốc gia và được coi

là trường Trung học Phổ thông hiện đại nhất Việt Nam vào thời điểm hiện tại

2.1.2 Cơ cấu tổ chức và cấu trúc đào tạo của trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam

Trường được tổ chức với mô hình ban giám hiệu điều hành và quản lý chung với hiệu trưởng và các hiệu phó phụ trách chuyên môn, phụ trách đức dục và phụ trách cơ sở vật chất Công tác giáo dục được chia thành hai khối THPT và THCS

Hệ thống giáo viên của trường được chia thành các tổ: Tổ Văn, Tổ Toán, Tổ Lý, Tổ Hoá, Tổ Ngoại Ngữ, Tổ Sinh – Thể, Tổ Xã hội Ngoài ra, nhà trường còn có tổ hành chính bao gồm các nhóm: Nhóm Tài vụ; Nhóm Văn phòng – Máy tính; Nhóm Thư viện – Thí nghiệm; Nhóm Y tế; Nhóm Bảo vệ - Lái xe và Nhóm Lao công - Phục vụ

Trường Trung học phổ thông chuyên Hà Nội – Amsterdam đào tạo theo hai hệ: hệ trung học cơ sở và hệ trung học phổ thông Cả hai hệ này đều thuộc quyền quản lý của Trường Hà Nội Amsterdam và Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội.Hệ trung học cơ sở kéo dài bốn năm từ lớp 6 đến lớp 9 Nhà trường tuyển chọn học sinh có năng lực vào học từ lớp 6 Trong chương trình học của hệ phổ thông cơ sở, nhà trường thực hiện đổi mới và nâng cao chương trình giáo dục cho học sinh các lớp: trang bị cho học sinh những kiến thức giáo dục phổ thông từ sách giáo khoa, đồng thời mở rộng kiến thức cho học sinh Sau khi học hai năm đầu của hệ trung học cơ sở (học hết lớp bảy), toàn bộ học sinh sẽ phải thực hiện kỳ thi phân loại chất lượng để được phân vào các lớp tám Kỳ thi sẽ chia đều các học sinh khối bảy vào năm lớp tám: lớp chuyên toán (toán 1 và toán 2), lớp chuyên văn (văn 1) và lớp chuyên anh (anh 1 và anh 2) Trong năm học 2012 - 2013, khối Trung học cơ sở của trường bao gồm 20 lớp: 5 lớp mỗi khối sáu và bảy, tám và chín.Hệ trung học phổ thông kéo dài ba năm từ lớp 10 đến lớp 12 Học sinh vào lớp 10 phải trải qua

kỳ thi tuyển Trung học phổ thông do Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức Trong các năm học từ năm học 1985 - 1988 cho đến năm học 2011 - 2012, khối trung học phổ thông được chia làm 2 hệ: Hệ chuyên và hệ không chuyên Trong các hệ chuyên, ngoài việc học các môn học chính, học sinh sẽ được dạy tăng cường (số tiết, khối lượng kiến thức nhiều hơn so với các lớp còn lại) các môn chuyên trong các lớp chuyên thuộc khối Trung học phổ thông Các học sinh chuyên giỏi sẽ được đưa vào đội tuyển học sinh chuyên và được đầu tư học môn chuyên để dự các kỳ thi học sinh giỏi Quốc gia, Quốc tế Khác với hệ chuyên, hệ không chuyên không có việc dạy tăng cường các môn chuyên, tuy nhiên vẫn đề cao một số môn học trong chương trình trung học phổ thông Cho đến năm học 2011 - 2012, trường Hà Nội Amsterdam có 12 lớp chuyên: chuyên Toán, chuyên Nga, chuyên Lý, chuyên Anh,

chuyên Văn, chuyên Hóa, chuyên Pháp, chuyên Trung, chuyên Sử, chuyên Địa, chuyên Sinh và chuyên Tin, 5 lớp không chuyên: Anh (Anh 2), Toán (Toán 2), Hóa (Hóa 2) và Lý (Lý 2) và 1 lớp tiếng Pháp tăng cường Bắt đầu từ năm học 2012 -

2013, khối trung học phổ thông trường Hà Nội Amsterdam sẽ xóa bỏ hệ thống lớp không chuyên, thay vào đó là hệ thống hai lớp chuyên cân bằng về chương trình và cách thức dạy học.

2.1.3.Cơ sở vật chất và trang thiết bị

Trường THPT chuyên Hà Nội Amsterdam có tổng diện tích diện tích lên tới

50000 mét vuông bắt đầu hoạt động từ năm học 2010 - 2011 và được chia làm 5 khu chính:

Khu nhà học được chia làm ba dãy nhà và được nối với nhau bởi trục đa năng khối học - hàng lang dài giúp học sinh có thể dễ dàng di chuyển giữa các khối nhà học Khu vực này gồm năm tầng (kể cả tầng hầm và bãi đỗ xe) sẽ được dùng

để làm phòng học cho khối 6 đến khối 12 cũng như hệ thống các phòng thí nghiệm Hóa - Sinh - Vật lý và các phòng đội tuyển Trường có tổng cộng 45 phòng học, 12 phòng cho các đội tuyển Văn, Toán, Trung, Lý, Hóa, Sinh, Nga, Anh, Pháp, Sử, Địa, Tin và 15 phòng học riêng biệt cho từng bộ môn

Khu vực thư viện, phòng vi tính và nhà ăn cho học sinh

Khu nhà hiệu bộ gồm văn phòng, phòng trực ban giám hiệu nhà trường, các phòng họp Nơi đây cũng có một hội trường 700 chỗ dành cho học sinh và các đại biểu họp và tổ chức sự kiện

Có hai khu hoạt động thể chất: khu vực thể chất trong nhà và ngoài trời Khu thể chất trong nhà là một nhà thể thao đa năng có sân bóng rổ, sân cầu lông và bể bơi Tại khu thể chất ngoài trời có một sân bóng đá, hai sân cầu lông, một sân bóng

rổ, một đường nhảy xa, chạy đà và đường chạy 100 mét

Ngoài ra, nhà trường còn có một số khu vực khác: khu vực phòng y tế, bố trí các phòng làm việc, tra cứu cho từng chuyên ngành, phòng khảo thí với chức năng phục vụ việc ra đề, chấm bài cho các kỳ thi chuyên của nhà trường; khu thực nghiệm được dành riêng diện tích khoảng 1000 mét vuông để làm vườn thực nghiệm môn sinh học, địa lý; tháp truyền thống và khu vực căng tin

2.1.4 Thành tích dạy và học

Trường đã vinh dự được đón tiếp Chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng Phạm Văn Đồng, Tổng Bí thư Đỗ Mười, Đại tướng Võ Nguyên Giáp, Tổng Bí thư Nông Đức Mạnh, Thủ tướngPhan Văn Khải, Chủ tịch nướcNguyễn Minh Triết, Phu nhân thủ tướng Hà Lan cùng nhiều vị khách quý về thăm Trường đã có nhiều năm liên tiếp được công nhận là trường tiên tiến xuất sắc; đảng bộ trong sạch vững mạnh; tổ chức Công đoàn, đoàn thanh niên vững mạnh và đơn vị thi đua xuất sắc

Từ năm thành lập các học sinh của trường Hà Nội Amsterdam đã đạt được hơn 80 huy chương vàng, bạc, đồng trong các kỳ thi quốc tế, gần 4000 giải nhất, nhì, ba trong các cuộc thi học sinh giỏi cấp thành phố cũng như cấp khu vực và hơn

1000 giải nhất, nhì, ba trong các kỳ thi học sinh giỏi cấp quốc gia Nhiều thầy cô giáo của trường đã được nhận bằng khen của chính phủ, được công nhận là giáo viên dạy giỏi Có bảy thầy cô giáo đã được nhà nước phong tặng danh hiệu Nhà giáo ưu tú và một tổ giáo viên được phong tặng Huân chương Lao động Hạng Ba Kết quả thi tốt nghiệp và thi đại học của học sinh trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam luôn cao 95% học sinh trường Hà Nội - Amsterdam được nhận vào các trường đại học lớn của Việt Nam và nước ngoài Khoảng 30%-35% học sinh nhập học ở các trường đại học nước ngoài Trường Hà Nội - Amsterdam đã có học sinh học ở Harvard, Yale, Princeton, Columbia, MIT, Đại học Carnegie Mellon, Đại học Johns Hopkins, Hitotsubashi, Tokyo, Caltech, Stanford, Dartmouth, Amherst, Brown, Williams, Swarthmore, Cambridge, Oxford, Học viện Kinh tế - Chính trị London, RMIT, Technische Universität Dresden, École Polytechnique, Ecole normale supérieure và các đại học uy tín khác của Hoa Kỳ, Anh, Nga,Singapore, Úc, Đức, Pháp, Hàn Quốc, Trung Quốc

2.1.5 Đặc điểm học sinh trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam

Theo quy định của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội thì trường Hà Nội - Amsterdam cùng trường Chu Văn An, Trường Trung học Phổ thông Chuyên Nguyễn Huệ và Trường THPT Chuyên Sơn Tây là bốn trường trung học phổ thông

có hệ thống lớp chuyên của Sở, vì vậy học sinh tốt nghiệp lớp 9 muốn vào học tại các trường này ngoài việc phải tham gia kì thi vào lớp 10 chung cho các trường

trung học phổ thông chuyên và không chuyên trực thuộc Sở, còn phải tham gia kì thi chuyên chung của bốn trường. Tương tự như ba trường chuyên còn lại, trường

Hà Nội Amsterdam cho thi 3 môn bắt buộc là Toán, Văn (hai môn thi dành cho tất

cả thí sinh muốn thi vào khối trung học phổ thông công lập toàn thành phố) và môn Ngoại Ngữ điều kiện (dành cho thí sinh muốn thi vào khối trung học phổ thông chuyên) Các thi sinh muốn được vào lớp chuyên sẽ phải thi thêm môn chuyên tương ứng Học sinh có thể đăng ký thi các môn chuyên khác nhau của hai trường khác nhau với điều kiện các môn chuyên thi không trùng nhau Điểm xét tuyển sẽ

là tổng điểm ba môn Toán, Văn, Anh (mỗi môn lấy hệ số 1) cộng với điểm môn chuyên nhân đôi (hệ số 2), thí sinh lấy từ cao xuống thấp đến hết chỉ tiêu của lớp chuyên Chính do cách tuyển sinh này mà học sinh trường trung học phổ thông chuyên Hà Nội – Amsterdam là những học sinh giỏi có tư chất thông minh, có tư duy nhanh nhạy, suy nghĩ độc lập, sáng tạo

Khi trở thành học sinh trường chuyên, các em có cơ hội phát triển tối đa năng lực bản thân Bên cạnh chương trình chuẩn của bộ giáo dục và đào tạo, học sinh các lớp chuyên được cung cấp các kiến thức sâu, rộng về môn chuyên của mình nhằm đáp ứng yêu cầu của các kỳ thi học sinh giỏi cấp thành phố, quốc gia hay quốc tế Học sinh được khuyến khích tự mình tìm hiểu, mở rộng vốn kiến thức của mình qua nhiều nguồn tài liệu khác nhau: qua internet, qua các tài liệu chuyên ngành trong và ngoài nước, qua các hoạt động đặc trưng của mỗi khối chuyên Ví

dụ học sinh khối chuyên ngoại ngữ bên cạnh việc học trên lớp còn có nhiều hoạt động giao lưu văn hoá với học sinh các nước sử dụng ngoại ngữ mình theo học, tham gia các kỳ thi hùng biện trong nước, các cuộc thi olimpic, thi hát, thi đọc thơ bằng ngôn ngữ mình theo học Học sinh khối chuyên sinh thường được đi thăm quan, đi thực tế ở các khu rừng nguyên sinh, học sinh khối chuyên tự nhiên (toán,

lý, hoá ) tham gia các kỳ thi khoa học trẻ, tham gia các dự án khoa học nhỏ trong và ngoài nước Học sinh cũng được tự mình thành lập các câu lạc bộ trên cơ

sở đăng ký với Đoàn trường Các câu lạc bộ có thể về nhiều lĩnh vực: thể thao, nghệ thuật, khoa học như câu lạc bộ Toán, câu lạc bộ bóng rổ, câu lạc bộ nhiếp ảnh, câu lạc bộ cờ vua, câu lạc bộ Hip hop Học sinh trường Hà Nội Amsterdam