(Skkn 2023) sử dụng mô hình “lớp học đảo ngược” dạy học chủ đề trao đổi chất qua màng tế bào sinh học 10, chương trình gdpt 2018 nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: SỬ DỤNG MƠ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TRAO ĐỔI CHẤT QUA MÀNG TẾ BÀO - SINH HỌC 10, CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Tác giả: Phạm Xuân Tâm, Nguyễn Cảnh Hiếu, Lê Khắc Thục - THPT Tân Kỳ, Lĩnh vực: Sinh học PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hiệp Quốc UNESCO dự báo: “Công nghệ thông tin (CNTT) làm thay đổi giáo dục cách tồn diện, có hệ thống mang tính hội nhập cao vào đầu kỉ XXI Sự bùng nổ phát triển công nghệ giáo dục tạo phương thức giáo dục phi truyền thống…” Tại Việt Nam, bối cảnh hội nhập toàn diện, ngành giáo dục đứng trước thời thách thức Nhận thức tầm quan trọng sống đổi lĩnh vực giáo dục, Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, rõ: “Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Tầm quan trọng, hiệu ảnh hưởng việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học khẳng định thực tiễn nước ta trở thành xu tất yếu giáo dục Theo định hướng phát triển giáo dục, học sinh phải trung tâm q trình dạy học, qua phát triển lực thân Với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, HS dễ tiếp cận nguồn kiến thức (Internet, sách báo, truyền thơng, ), khơng gói gọn sách giáo khoa Điều đặt yêu cầu cấp thiết cần có phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu trên, phát huy lực HS, việc dạy học khơng gói gọn phạm vi lớp học Lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) phương thức thiết kế dạy học theo mơ hình kết hợp (Strayer, 2012) phát triển nhiều quốc gia Dạy học theo mơ hình Lớp học đảo ngược (LHĐN) phương pháp dạy học đại đáp ứng yêu cầu nêu Thay giảng thường lệ giáo viên lại người hướng dẫn, người học thay tiếp thu kiến thức cách thụ động từ giáo viên, em phải tự tiếp cận kiến thức nhà, tự trải nghiệm, khám phá, tìm tịi thơng tin liên quan -1- học Mơ hình giúp học sinh phát huy rèn luyện ý thức tự học, tính chủ động làm chủ q trình học tập thân mà khơng cịn bị động, phụ thuộc q trình khám phá tri thức Ở bậc THPT, năm học 2022- 2023 năm tổ chức dạy học bám sát chương trình GDPT 2018, phải tổ chức hoạt động dạy học đa dạng, mặt khác sau thời kỳ Đại dịch Covid 19 việc chuyển từ dạy học trực tuyến sang dạy học trực tiếp, kết hợp học nhà học tập trường dần có nhiều thuận lợi Thay đổi, cải tiến chương trình, nghiên cứu giải pháp hỗ trợ để hoạt động học tập trở nên sinh động, hấp dẫn từ mang lại hiệu cao vấn đề cấp thiết trước mắt lâu dài tương lai Với lý lựa chọn nghiên cứu đề tài : Sử dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” dạy học chủ đề Trao đổi chất qua màng tế bào – Sinh học 10, Chương trình GDPT 2018 nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh” Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất việc ứng dụng mơ hình LHĐN dạy học chủ để Trao đổi chất qua màng tế bào – Sinh học 10 nhằm phát triển phẩm chất, lực HS Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Mơ hình LHĐN dạy học sinh học - Một số phần mềm hỗ trợ dạy học, kỹ thuật, phương pháp dạy học tích cực kết hợp dạy học theo mơ hình LHĐN - Nội dung chủ đề Trao đổi chất qua màng tế bào Tiến trình tổ chức hoạt động học tập có sử dụng mơ hình LHĐN dạy học chủ đề Trao đổi chất qua màng tế bào 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Sử dụng mơ hình LHĐN dạy học chủ để Trao đổi chất qua màng tế bào – Sinh học 10 Thời gian nghiên cứu năm học 2022-2023 Giả thuyết khoa học Nếu ứng dụng thành công mơ hình LHĐN phối hợp sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học, kỹ thuật, phương pháp dạy học tích cực nâng cao chất lượng, hiệu học tập HS HS hứng thú, u thích mơn, góp phần tích cực vào mục tiêu phát triển phẩm chất, lực người học phù hợp với phát triển xã hội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn mơ hình dạy học LHĐN - Đề xuất biện pháp, cách thức sử dụng ứng dụng LHĐN dạy học Đề xuất phối hợp phần mềm dạy học, kỹ thuật phương pháp dạy học tích cực sử dụng mơ hình LHĐN -2- - Thiết kế tổ chức dạy học sử dụng mơ hình LHĐN thơng qua chủ để: Trao đổi chất qua màng tế bào – Sinh học 10 theo hướng bồi dưỡng phẩm chất, lực cho học sinh Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý luận dạy học Sinh học, mơ hình LHĐN qua tài liệu để phân tích, tổng hợp xây dựng sở lí luận đề tài Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học kết nghiên cứu đề tài Những điểm đóng góp đề tài Hệ thống sở lý luận, sở thực tiễn sử dụng mô hình LHĐN dạy học Sinh học Đề xuất tiến trình dạy học theo mơ hình LHĐN có phối hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực ứng dụng CNTT dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực HS Xây dựng học liệu sử dụng mơ hình LHĐN dạy học sinh học 10 cấp học -3- PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lý luận Mơ hình Lớp học đảo ngược 1.1.Khái niệm Lớp học đảo ngược “ Đảo ngược lớp học chuyển đổi hoạt động bên lớp học lớp học ngược lại” Lớp học đảo ngược mơ hình học tập người học xem giảng nghiên cứu tài liệu người dạy cung cấp để hiểu nội dung học trước đến lớp Thời gian học tập lớp sử dụng cho hoạt động thảo luận, giải vấn đề, thực hành nâng cao kiến thức nội dung học Theo cách hiểu đơn giản, lớp học đảo ngược đảo ngược trình học truyền thống, tức HS nghe giảng nhà làm tập, thực hành, ứng dụng phát triển kiến thức thực lớp 1.2.Đặc điểm mơ hình lớp học đảo ngược Trong lớp học truyền thống, HS đến trường nghe giảng sau nhà học bài, làm tập trình làm tập khó khăn HS khơng hiểu Như nhiệm vụ truyền đạt kiến thức phụ thuộc vào GV Đa phần HS thực nhiệm vụ bậc thấp (biết, hiểu) GV kiểm soát nội dung lớp Tuy nhiên, nhiệm vụ bậc cao tập vận dụng mức độ cao (ứng dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) HS thực nhà GV khơng thể theo dõi đánh giá q trình thực Với mơ hình LHĐN, HS xem giảng qua mạng, học lớp dành cho hoạt động hợp tác, củng cố thêm nội dung tìm hiểu HS chủ động việc nghiên cứu lý thuyết, học thơng qua video lúc nào, tạm ngưng giảng, ghi nội dung thắc mắc xem lại cần, điều thực mô hình dạy học truyền thống Mơ hình LHĐN với hỗ trợ CNTT giúp HS hiểu kỹ lý thuyết, từ sẵn sàng tham gia vào hoạt động thảo luận nhóm, tập nâng cao lớp Đặc biệt, có đảo ngược thực nhiệm vụ trình học Các nhiệm vụ bậc thấp HS thực nhà nhiệm vụ bậc cao thực lớp với hợp tác HS khác lớp hỗ trợ, theo dõi -4- GV Thời gian lớp sử dụng hiệu hơn, HS trở thành trung tâm học, mặt khác, cách học đòi hỏi HS phải thực nhiệm vụ cách có hệ thống, dùng nhiều đến hoạt động trí não qua phát triển lực thân Bảng Sự khác lớp học truyền thống lớp học đảo ngược Lớp học truyền thống Giáo viên chuẩn bị giáo án lên lớp Lớp học đảo ngược Giáo viên thiết kế giảng, video, share tài liệu nhà đưa lên mạng Học sinh nghe giảng ghi chép Học sinh xem giảng, video, tài liệu lớp nhà trước đến trường Học sinh giao tập nhà để Học sinh lên lớp để thực hành, thảo luyện tập luận với giáo viên bạn lớp Giáo viên trung tâm, học sinh nghe Học sinh trung tâm Học sinh tự tìm giảng thụ động hiểu, khám phá, trải nghiệm kiến thức giáo viên người định hướng hướng dẫn Không phù hợp với thang tư Bloom người thầy có nhiệm vụ truyền đạt kiến thức, theo thang tư Bloom nhiệm vụ bậc thấp (tức “Biết" “Hiểu”) Còn nhiệm vụ học sinh làm tập vận dụng nhiệm vụ thuộc bậc cao thang tư (bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Tổng hợp” “Đánh giá") Phù hợp với thang tư Bloom có sử đảo ngược Nhiệm vụ học sinh tìm hiểu kiến thức bậc thấp “Biết” “Hiểu”, giáo viên giúp đỡ học sinh trình khám phá mở rộng thông tin, đồng thời rèn luyện khả tư bậc cao bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Tổng hợp” “Đánh giá" Khả tư hoạt động trí não Địi hỏi phân tích, tư phải dùng nhiều đến hoạt động trí não Ứng dụng cơng nhệ thông tin, công Ứng dụng công nhệ thông tin, cơng nghệ dạy học vào dạy học cịn hạn chế nghệ dạy học vào dạy học nhiều hơn, đại Học sinh khơng có nhiều thời gian để Học sinh chưa hiểu kĩ giảng có trao đổi với giáo viên không hiểu nhiều thời gian để trao đổi với kĩ giảng giáo viên -5- (Nguồn: Nguyễn Thị Huế (2019),Bước đầu áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học Sinh học THPT – Ban Cơ bản) Như vậy, với mơ hình Lớp học đảo ngược GV đóng vai trị hướng dẫn, đạo, theo dõi, quan sát hoạt động học tập HS Giáo viên hỗ trợ cho đối tượng HS đặc biệt Tuy nhiên với mơ hình địi hỏi GV phải thật tâm huyết, có kỹ tốt, đặc biệt lực CNTT khả tổ chức hoạt động học tập Giáo viên cần có đầu tư cao cơng tác soạn giảng, chuẩn bị hệ thống học liệu phiếu hướng dẫn tự học nhà cho HS Tham gia mơ hình học tập này, HS có trách nhiệm với việc học mình, chủ động trình tiếp thu kiến thức, tăng cường tương tác thầy trò bạn bè với Học sinh tự định tốc độ học tập cho phù hợp với lực mình, xem lại giảng cần thiết, chủ động tham khảo thêm kiến thức mạng, gửi câu hỏi trao đổi, góp ý cho GV Trong LHĐN phụ huynh hỗ trợ HS q trình học tập lớp học dựa hệ thống học liệu nhiệm vụ HS nhận Một nhược điểm lớn mơ hình học tập khơng phải tất HS có đủ điều kiện máy tính, điện thoại kết nối internet để tự học với giảng GV Một số học sinh chưa có kỹ CNTT để xử lý tài liệu nhiệm vụ giao Đặc biệt, nhiều HS không tự giác học tập nhà, em chưa quen với cách học nên dẫn đến em không học, quên học nhà Giáo viên cần có đầu tư giảng, có cơng cụ nhắc nhở, quản lý việc học HS có hệ thống tập, kiểm tra ngắn để tạo động lực kích thích tinh thần tự học HS Mơ hình học tập có ưu điểm nhược điểm nó, GV cần xác định rõ điều kiện chuẩn bị tốt sở để thực dạy học theo mơ hình LHĐN Ngun tắc hoạt động học tập theo mơ hình LHĐN phải lấy người học làm trung tâm, mơ hình lớp học thay đổi vai trò GV từ “một nhà hiền triết bục giảng” thành “một người hướng dẫn” cho phép thầy, cô làm việc với cá nhân hay nhóm nhỏ HS buổi lên lớp Vì xem hướng tốt trình đổi phương pháp dạy học đảm bảo phát triển phẩm chất lực phù hợp với thời kỳ công nghệ 1.3.Một số cơng cụ hỗ trợ dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược Để tổ chức LHĐN có hiệu quả, GV cần có số cơng cụ hỗ trợ thiết kế giảng, tương tác với HS thời gian học sinh tự học nhà hay lớp học, -6- tạo hứng thú học tập thông qua phần mềm…Hiện CNTT phát triển, ứng dụng CNTT vào giáo dục nên có nhiều ứng dụng với tiện ích khác mà GV sử dụng để phục vụ công tác giảng dạy - Cơng cụ trình chiếu : PowerPoint, E-learning - Cơng cụ thực việc quản lí, điểm danh người học : Mentimeter, Slido, Google Form, Ahaslides Trong có ứng dụng tương tác thuận lợi là:  Mentimeter : (https://www.youtube.com/watch?v=CSTMqKUDoEE)  Slido : (https://www.youtube.com/watch?v=9RBJ7OwdO10) - Công cụ học tập xã hội: Shub Classroom, Facebook, Zalo, Skype, Group Mail…Những công cụ sử dụng sức mạnh phương tiện truyền thông xã hội giúp cho việc học tập kết nối dễ dàng - Công cụ thảo luận, hình thành kiến thức học :  Liveworksheet; Padlet (https://www.youtube.com/watch?v=doFSpcITu7E)  Phần mềm Nearpod ( https://www.youtube.com/watch?v=2rgq2xz6keg)  Phần mềm Sway (https://www.youtube.com/watch?v=6EiJgFSdxPo) - Nhóm cơng cụ làm tập, kiểm tra, đánh giá người học :  Google Forms ( https://www.youtube.com/watch?v=1lVhg1psURI )  Plickers (https://www.youtube.com/watch?v=-jHW6jCNlbw&t=105s)  Shub Classroom ( https://www.youtube.com/watch?v=_WTn50_KlEY)  Kahoot ( https://www.youtube.com/watch?v=7DuWYGVEOWY)  Quizizz (https://www.youtube.com/watch?v=EgK-zSCT2c0) Tùy vào ý tưởng lên lớp GV, tính công cụ hỗ trợ, yêu cầu dạy mà GV ứng dụng công cụ vào nhiều khâu dạy hay ứng dụng nhiều cơng cụ vào khâu q trình thực hoạt động học tập theo mơ hình LHĐN 1.4.Kết hợp số hình thức dạy học tích cực mơ hình LHĐN Để triển khai mơ hình LHĐN có hiệu cần kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực khác để học trở nên đa dạng, không gây nhàm chán với học sinh Một số phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng trình giảng dạy theo mơ hình lớp học đảo ngược: - Vấn đáp, nêu giải vấn đề - Dạy học theo nhóm, dạy học theo dự án - Dạy học theo Góc, dạy học theo Trạm -7- - Sử dụng kỹ thuật động não, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật khăn trải bản, kỹ thuật mảnh ghép… Mỗi phương pháp kĩ thuật dạy học có ưu điểm nhược điểm riêng Để kết hợp hài hịa phương pháp, kỹ thuật dạy học theo mô hình LHĐN, giáo viên cần phải có linh hoạt nhằm giúp cho hình thức dạy học tích cực phát huy hết mạnh, từ hoạt hóa lực tự học, tìm tịi khám phá học sinh Bài giảng khơng cịn khô khan mà trở nên hấp dẫn tràn đầy điều bí ẩn khiến học sinh mong muốn khám phá 2.Quy trình tổ chức hoạt động học tập theo mơ hình lớp học đảo ngược Đã có nhiều nghiên cứu tổ chức mơ hình lớp học đảo ngược, nhiên tiến trình dạy học theo mơ hình LHĐN gồm 03 hoạt động chính: - Học nhà - Thảo luận, luyện tập, thực hành lớp - Vận dụng, mở rộng nhà Giai đoạn 1: Trước học lớp Bước đầu, GV xây dựng lớp học ảo mạng (thông qua ứng dụng Shub Classroom , tạo group Facebook…) Sau HS tham gia vào lớp học ảo mạng thực nhiệm vụ học tập theo yêu cầu GV HS cung cấp video giảng, giảng ppt, tài liệu tham khảo…HS tự tìm hiểu hình thành kiến thức học (Phạm Anh Đới, 2014) HS phải tự học nhà với tài liệu, giảng mà GV cung cấp, hình thức tự học có hướng dẫn Để q trình tự học có hiệu có để đánh giá trình tự học HS, GV cần chuẩn bị phiếu hướng dẫn tự học nhà cho HS Phiếu hướng dẫn tự học nhà nhiệm vụ GV đề để định hướng, hỗ trợ HS phát triển khả tự làm việc với tài liệu Phiếu hướng dẫn tự học có hai phần bản: + Kiến thức : nội dung quan trọng, mà HS cần nắm bắt học GV cho HS hồn thành sơ đồ điền khuyết, hình thành sơ đồ tư duy, xây dựng tóm tắt ứng dụng Canva, Sway…để tạo hứng thú phát huy tiềm HS -8- + Phần vận dụng : tập trắc nghiệm tự luận đơn giản, HS hồn thành nghiên cứu nội dung học GV thiết kế phần vận dụng đảm bảo HS hiểu rõ, vận dụng kiến thức vừa học để giải vấn đề đồng thời khắc sâu thêm nội dung kiến thức HS hoàn thành phiếu hướng dẫn tự học nộp lại cho GV, gửi kèm theo hệ thống câu hỏi thắc mắc có để thảo luận tiết học GV kiểm tra kết hoàn thành nhiệm vụ HS qua Web nắm bắt tình hình tự học nhà HS  Giai đoạn 2: Giờ học lớp Giáo viên tổ chức tiết học theo quy trình bao gồm hệ thống hoạt động sau: + Hoạt động khởi động : GV tạo tâm vào học, nhận xét kết q trình học nhà HS thơng qua phiếu tập học sinh hoàn thành Qua đó, HS biết phát huy ưu điểm thân rút kinh nghiệm cho tiết học sau + Hoạt động hình thành kiến thức : hoạt động có nhiều đặc điểm khác biệt so với hình thức dạy học truyền thống, triển khai qua bước sau: Bước Hệ thống hóa lại kiến thức Trước tiết học, HS có lượng kiến thức học thông qua thực nhiệm vụ, nhiên kiến thức HS dừng lại việc hiểu cách sơ sài, lộn xộn, chưa kết nối Có thể có số HS chưa hoàn thành nhiệm vụ giao, thực phần nhiệm vụ GV giao Vì vậy, GV cần hệ thống hóa lại kiến thức tất nhiên, q trình khơng thực theo cách truyền thống mà thực hộ trợ công cụ, ứng dụng CNTT sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Bước Tổ chức thảo luận Hoạt động thảo luận vấn đề liên quan đến nội dung học, làm tập vận dụng mức độ cao hoạt động trọng tâm mơ hình LHĐN HS hoạt động nhóm, chia sẻ, tranh luận, hợp tác để giải vấn đề Những đề thảo luận giải thắc mắc trình tự học học sinh.Thơng qua đó, kiến thức khắc sâu, mở rộng phát triển lực học sinh Bước Giáo viên nhận xét, đánh giá, mở rộng chốt lại kiến thức Trong trình thảo luận, GV phải người hướng dẫn , hỗ trợ làm trọng tài, định hướng cho trình thảo luận nhóm HS Sau hoạt động giáo viên nhận xét, đánh giá hoạt động học sinh + Hoạt động : Luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức -9- Giáo viên tổ chức hoạt động hình thức trị chơi, thi với trợ giúp CNTT Các trắc nghiệm ứng dụng Plicker, Kahoot…sẽ làm cho hoạt động luyện tập, củng cố trở nên hấp dẫn, kích thích học sinh Học sinh sẵn sàng tham gia hoạt động, tích cực thực nhiệm vụ chắn kết thu tốt + Hoạt động : Giao nhiệm vụ nhà Cuối tiết học GV giao nhiệm vụ nhà cho HS HS xem lại giảng, làm trắc nghiệm Web…đồng thời, để chuẩn bị cho tiết học sau HS nghiên cứu học liệu thực nhiệm vụ phiếu hướng dẫn tự học mà GV cung cấp  Giai đoạn 2: Sau học lớp - Học sinh củng cố kiến thức cách xem lại giảng, tư liệu, làm tập GV giao lớp học ảo Những HS u thích mơn học tìm hiểu thêm tài liệu qua đường link GV cung cấp để mở rộng kiến thức - HS tự học theo hướng dẫn GV thực nhiệm vụ Sự kết hợp trình học tập trước, sau học lớp tạo điều kiện, hội để HS khơng nắm vững kiến thức mà cịn sâu hơn, rộng nội dung Phẩm chất, lực HS hình thành phát triển, phù hợp với phát triển xã hội II Cơ sở thực tiễn Để tìm hiểu sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu, biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan để điều tra thực trạng vấn đề sử dụng mơ hình LHĐN dạy học sinh học (minh họa qua chủ đề Trao đổi chất qua màng tế bào) 2.1 Mục đích điều tra Điều tra thực tế đổi phương pháp dạy học sử dụng mơ hình LHĐN dạy học nhằm phát triển lực cho HS trường THPT Đồng thời, tìm hiểu thuận lợi khó khăn GV HS, từ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học Sinh học trường THPT 2.2 Đối tượng, phạm vi điều tra GV HS trường THPT địa bàn huyện Tân Kỳ nói riêng tỉnh Nghệ An nói chung - 10 - Phụ lục Phiếu điều tra thực tiễn trường THPT trước sử dụng mơ hình LHĐN (Phần dành cho HS) Họ tên: Lớp: Học sinh trường: Để có nhận định thực trạng tình hình sử dụng mơ hình Lớp học đảo ngược DHSH trường THPT, em đánh dấu x vào ý kiến phù hợp: Câu Em có thích học mơn sinh học trường THPT khơng? B.Bình thường A.Khơng thích C.Thích D.Rất thích Câu Em có biết mơ hình Lớp học đảo ngược khơng? A.Biết học B.Khơng biết mơ hình Câu Em có thích học trước nội dung nhà hay khơng? B.Bình thường A.Khơng thích C.Thích D.Rất thích Câu Nếu thầy/cơ dạy học theo mơ hình học nhà trước sau thời gian lớp sử dụng để thực hành, thảo luận học sinh có hứng thú hay khơng? A Khơng hứng thú B.Bình thường C.Hứng thú D.Rất hứng thú học tập Câu Những khó khăn em thầy/cơ tổ chức dạy học theo mơ hình học nhà trước sau thời gian lớp sử dụng để thực hành, thảo luận gì? A.Khơng có máy tính, điện thoại thơng minh để học B.Mạng nên học làm tập kịp thời C.Khó để hiểu D Khơng thấy khó khăn q trình tự học Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ làm khảo sát em! - 35 - Phụ lục Kết điều tra thực tiễn trường THPT trước sử dụng mơ hình LHĐN (Phần dành cho HS) Câu trả lời NỘI DUNG CÂU HỎI Số lượng Tỷ lệ 100 HS phần khảo trăm(%) sát Câu Em có thích học mơn sinh học trường THPT khơng? A.Khơng thích 23/100 23% B.Bình thường 43/100 43% C.Thích 25/100 25% D.Rất thích 9/100 9% A.Biết học 32/100 32% B.Khơng biết mơ hình 68/100 68% A.Khơng thích 15/100 15% B.Bình thường 20/100 20% C.Thích 40/100 40% D.Rất thích 25/100 25% A Khơng hứng thú 7/100 7% B.Bình thường 23/100 23% C.Hứng thú 40/100 40% D.Rất hứng thú học tập 30/100 30% Câu Em có biết mơ hình Lớp học đảo ngược khơng? Câu Em có thích học trước nội dung nhà hay không? Câu Nếu thầy/cô dạy học theo mơ hình học nhà trước sau thời gian lớp sử dụng để thực hành, thảo luận học sinh có hứng thú hay khơng? - 36 - Câu Những khó khăn em thầy/cơ tổ chức dạy học theo mơ hình học nhà trước sau thời gian lớp sử dụng để thực hành, thảo luận gì? A.Khơng có máy tính, điện thoại thơng minh để học 5/100 5% B.Mạng nên học làm tập kịp thời 10/100 10% C.Khó để hiểu 20/100 20% D Khơng thấy khó khăn trình tự học 65/100 65% - 37 - Phụ lục Phiếu khảo sát HS sau dạy học chủ đề có sử dụng mơ hình LHĐN (Phần dành cho HS) Họ tên: Lớp: Học sinh trường: Để có nhận định hiệu việc sử dụng mơ hình Lớp học đảo ngược DHSH trường THPT, em đánh dấu x vào ý kiến phù hợp: Câu Em có thích học mơn sinh học trường THPT khơng? B.Bình thường A.Khơng thích C.Thích D.Rất thích Câu Em có biết mơ hình Lớp học đảo ngược khơng? A.Biết học B.Khơng biết mơ hình Câu Em có thích học trước nội dung nhà hay khơng? A.Khơng thích B.Bình thường C.Thích D.Rất thích Câu Nếu thầy/cơ dạy học theo mơ hình học nhà trước sau thời gian lớp sử dụng để thực hành, thảo luận học sinh có hứng thú hay khơng? A Khơng hứng thú B.Bình thường C.Hứng thú D.Rất hứng thú học tập Câu Những khó khăn em thầy/cơ tổ chức dạy học theo mơ hình học nhà trước sau thời gian lớp sử dụng để thực hành, thảo luận gì? A.Khơng có máy tính, điện thoại thơng minh để học B.Mạng nên học làm tập kịp thời C.Khó để hiểu D Khơng thấy khó khăn q trình tự học Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ làm khảo sát em! 38 Phụ lục Kết điều tra thực tiễn trường THPT sau sử dụng mơ hình LHĐN (Phần dành cho 100 HS lớp 10, trường THPT Tân Kỳ ) Câu trả lời NỘI DUNG CÂU HỎI Số lượng Tỷ lệ 100 HS phần khảo trăm(%) sát Câu Em có thích học mơn sinh học trường THPT khơng? A.Khơng thích 3/100 3% B.Bình thường 20/100 20% C.Thích 55/100 55% D.Rất thích 22/100 22% 100/100 100% 0/100 0% A.Khơng thích 5/100 5% B.Bình thường 10/100 10% C.Thích 50/100 50% D.Rất thích 35/100 35% A Khơng hứng thú 4/100 4% B.Bình thường 10/100 10% C.Hứng thú 45/100 45% D.Rất hứng thú học tập 41/100 41% Câu Em có biết mơ hình Lớp học đảo ngược khơng? A.Biết học B.Khơng biết mơ hình Câu Em có thích học trước nội dung nhà hay không? Câu Nếu thầy/cô dạy học theo mô hình học nhà trước sau thời gian lớp sử dụng để thực hành, thảo luận học sinh có hứng thú hay khơng? Câu Những khó khăn em thầy/cơ tổ chức dạy 39 học theo mơ hình học nhà trước sau thời gian lớp sử dụng để thực hành, thảo luận gì? A.Khơng có máy tính, điện thoại thông minh để học 2/100 2% B.Mạng nên học làm tập kịp thời 2/100 2% C.Khó để hiểu 5/100 5% D Khơng thấy khó khăn q trình tự học 91/100 91% Ghi chú: Sau vận dụng mơ hình LHĐN hướng dẫn cách cho em khắc phục mạng, điện thoại máy tính như: em tranh thủ vị trí có mạng, hay thời gian người thân sử dụng điện thoại để nhờ mà học 40 Phụ lục Kiểm tra mức độ hiểu học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng( Cả lớp 10D1(ĐC) B1(TN) kiểm tra chung đề) Trường THPT Tân Kỳ Kiểm tra khảo sát chất lượng Họ tên HS: Thời gian: 10 phút Lớp: Số câu hỏi: 10 câu Câu 1: Sự khuếch tán chất qua lớp kép phospholipid gọi A vận chuyển chủ động B khuếch tán đơn giản C khuếch tán tăng cường D thẩm thấu Câu 2: Điều xảy cho tế bào động vật vào môi trường ưu trương? A.Tế bào nước bị co lại B Tế bào trương nước C Tế bào giữ nguyên hình dạng D Tế bào vỡ Câu 3: Nước thẩm thấu qua A lớp kép phospholipid B kênh protein xuyên màng C kênh aquaporin D bơm protein Câu 4: Trong môi trường nhược trương, tế bào có nhiều khả bị vỡ A tế bào thực vật B tế bào động vật C tế bào nấm D tế bào vi khuẩn Câu 5: Chất sau khuếch tán trực tiếp qua lớp kép phospholipid? A Nước B tinh bột C amino acid D este Câu 6: Đối với phân tử có kích thước lớn DNA, tế bào đưa vào bên màng theo cách sau đây? A ẩm bào B.vận chuyển thụ động C vận chuyển chủ động D thực bào Câu 7: Sự trao đổi chất tế bào môi trường diễn theo phương thức: Vận chuyển thụ động Vận chuyển chủ động Nhập bào Xuất bào Phướng án A 1,2 B 1,2,3 C 3,4 D 1,2,3,4 Câu 8: Khi cho tế bào thực vật vào môi trường X, tế bào xảy tượng co nguyên sinh Nhận định sau môi trường X đúng? A X môi trường đẳng trương C X môi trường ưu trương B X môi trường nhược trương D X dung dịch nước muối 41 Câu 9: Hình bên mơ tả kiểu vận chuyển A.khuếch tán trực tiếp B.khuếch tán tăng cường C.vận chuyển chủ động D.vận chuyển thụ động Câu 10: Nhận định sau kiểu vận chuyển hình bên đúng? (1) A.(1) khuếch tán tăng cường B.(2) vận chuyển thụ động C.(1) (2) cần tiêu tốn lượng (2) D.(2) cần có bơm protein 42 Phụ lục Tân Kỳ, ngày tháng năm 2022 Phiếu khảo sát cấp thiết khả thi đề tài nhằm phát triển phẩm chất lực HS trường THPT Tân Kỳ (Đối tượng khảo sát giáo viên) Để đánh giá khách quan cấp thiết khả thi đề tài nhằm phát triển phẩm chất lực HS trường THPT Tân Kỳ; xây dựng test Chúng mong muốn thầy cô trả lời câu hỏi cách trung thực, xác, chi tiết Các thầy cô không dừng lâu câu hỏi, tích vào chỗ Xin đánh dấu X vào mức độ mà thầy cô cho mức độ sau: Phần I: Thông tin GV trả lời Họ tên: Giới tính: Tổ/ Bộ mơn…………………………………….Trường Phần II: Nội dung bảng test Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Khơng cấp thiết Cách tính điểm : Phương án 1= điểm Phương án 2= điểm Phương án 3= điểm Phương án 4= điểm Lưu ý: Điểm trung bình (X) bảng thơng tin: + 1.00 – 1.75: Không cấp thiết + 1.76 – 2.51: Ít cấp thiết + 2.52 – 3.27: Cấp thiết + 3.28 – 4.00: Rất cấp thiết TT Các giải pháp Các thông số Ứng dụng CNTT dạy học theo chương trình GDPT     2018 Ứng dụng mơ hình “LHĐN” vào dạy học đáp ứng phát triển     phẩm chất lực HS Tăng thời lượng nghiên cứu, báo cáo, chia sẻ thảo luận     43 HS nhằm phát triển phẩm chất nặng lực Sử dụng kỉ thuật phương pháp dạy học đại vào     hoạt động dạy – học chương trình Tính khả thi giải pháp đề xuất Không cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Khơng cấp thiết Cách tính điểm : Phương án 1= điểm Phương án 2= điểm Phương án 3= điểm Phương án 4= điểm Lưu ý: Điểm trung bình (X) bảng thơng tin: + 1.00 – 1.75: Khơng khả thi + 1.76 – 2.51: Ít khả thi + 2.52 – 3.27: Khả thi + 3.28 – 4.00: Rất khả thi TT Các giải pháp Các thông số Ứng dụng CNTT dạy học theo chương trình GDPT     2018 Ứng dụng mơ hình “LHĐN” vào dạy học đáp ứng phát triển     phẩm chất lực HS Tăng thời lượng nghiên cứu, báo cáo, chia sẻ thảo luận     HS nhằm phát triển phẩm chất nặng lực Sử dụng kỉ thuật phương pháp dạy học đại vào     hoạt động dạy – học chương trình 44 Phụ lục Tân Kỳ, ngày tháng năm 2022 Phiếu khảo sát cấp thiết khả thi đề tài nhằm phát triển phẩm chất lực HS trường THPT Tân Kỳ (Đối tượng khảo sát HS) Để đánh giá khách quan cấp thiết khả thi đề tài nhằm phát triển phẩm chất lực HS trường THPT Tân Kỳ; Thầy/cô xây dựng test này, mong muốn em HS trả lời câu hỏi cách trung thực, xác, chi tiết Các em không dừng lâu câu hỏi, tích vào chỗ Xin đánh dấu X vào mức độ mà HS cho mức độ sau: Phần I: Thông tin HS trả lời Họ tên: Giới tính: Học sinh lớp: Khối: Trường Phần II: Nội dung bảng test Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết Cách tính điểm : Phương án 1= điểm Phương án 2= điểm Phương án 3= điểm Phương án 4= điểm Lưu ý: Điểm trung bình (X) bảng thông tin: + 1.00 – 1.75: Không cấp thiết + 1.76 – 2.51: Ít cấp thiết + 2.52 – 3.27: Cấp thiết + 3.28 – 4.00: Rất cấp thiết TT Các giải pháp Các thông số Ứng dụng CNTT dạy học theo chương trình GDPT     2018 Ứng dụng mơ hình “LHĐN” vào dạy học đáp ứng phát triển     phẩm chất lực HS Tăng thời lượng nghiên cứu, báo cáo, chia sẻ thảo luận     45 HS nhằm phát triển phẩm chất nặng lực Sử dụng kỉ thuật phương pháp dạy học đại vào     hoạt động dạy – học chương trình Tính khả thi giải pháp đề xuất Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Khơng cấp thiết Cách tính điểm : Phương án 1= điểm Phương án 2= điểm Phương án 3= điểm Phương án 4= điểm Lưu ý: Điểm trung bình (X) bảng thơng tin: + 1.00 – 1.75: Không khả thi + 1.76 – 2.51: Ít khả thi + 2.52 – 3.27: Khả thi + 3.28 – 4.00: Rất khả thi TT Các giải pháp Các thông số Ứng dụng CNTT dạy học theo chương trình GDPT     2018 Ứng dụng mơ hình “LHĐN” vào dạy học đáp ứng phát triển     phẩm chất lực HS Tăng thời lượng nghiên cứu, báo cáo, chia sẻ thảo luận     HS nhằm phát triển phẩm chất nặng lực Sử dụng kỉ thuật phương pháp dạy học đại vào     hoạt động dạy – học chương trình 46 Phụ lục 10 Một số hình ảnh dạy học thể nghiệm đề tài chia sẻ dạy đồng nghiệp Hoạt động giao nhiệm vụ GV Hoạt động khởi động HS Hoạt động suy nghẫm phút Các nhóm báo cáo, chia sẻ sản phẩm chuẩn bị trước Các nhóm chia sẻ, đánh giá sản phẩm lẫn 47 Hoạt động Game show luyện tập BGH tặng hoa chúc mừng GV dạy thử nghiệm Đồng nghiệp tặng hoa chúc mừng GV dạy thử nghiệm Đc Hoàng Quốc Khánh -CV sở Các đồng nghiệp trường GD&ĐT chủ trì chai sẻ, góp ý dạy chia sẻ, góp ý dạy 48 Các đồng nghiệp ngồi trường chia sẻ, góp ý dạy 49