(Skkn 2023) áp dụng mô hình lớp học đảo ngƣợc trong dạy học chƣơng nguyên tố nhóm viia hóa học 10 nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT DIỄN CHÂU  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: ÁP DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG NGUYÊN TỐ NHÓM VIIA HÓA HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH LĨNH VỰC: HÓA HỌC Ngƣời thực : TRẦN THỊ THU HÀ : PHẠM THỊ HƢƠNG Tổ : Tự Nhiên Địa gmail : hahdc2@gmail.com Số điện thoại : 0972833334 – 0979255589 NĂM HỌC 2022-2023 MỤC LỤC BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC HÌNH DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Năng lực phát triển lực học sinh trung học phổ thông 1.1.2 Năng lực tự học 1.1.3 Sự cần thiết việc phát triển lực tự học học sinh dạy học trường trung học phổ thông 11 1.1.4 Một số biện pháp phát triển lực tự học học sinh trung học phổ thông 11 1.1.5 Mơ hình lớp học đảo ngược 12 1.1.6 Một số công cụ hỗ trợ xây dựng lớp học đảo ngược 15 1.2 Cơ sở thực tiễn 16 CHƢƠNG II: THIẾT KẾ KẾ HOẠCH DẠY HỌC ÁP DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG NGUYÊN TỐ NHÓM VIIA HÓA HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 19 2.1 Phân tích cấu trúc, đặc điểm chương Nguyên tố nhóm VIIA Hóa học 10 19 2.1.1 Cấu trúc 19 2.1.2 Phân tích đặc điểm chung phương pháp dạy học chương Nguyên tố nhóm VIIA Hóa học 10 19 2.2 Nguyên tắc lựa chọn nội dung dạy học áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược20 2.3 Xây dựng quy trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy học chương Nguyên tố nhóm VIIA Hóa học nhằm phát triển lực tự học học sinh 20 2.4 Thiết kế số kế hoạch dạy học áp dụng mô hình lớp học đảo ngược 24 2.4.1 Kế hoạch dạy học 24 2.4.2 Kế hoạch dạy học 29 2.5 Xây dụng công cụ đánh giá lực tự học học sinh 34 2.5.1 Đánh giá qua quan sát 35 2.5.2 Tự đánh giá 36 2.5.3 Đánh giá đồng đẳng 37 2.5.4 Đánh giá qua kiểm tra 38 CHƢƠNG III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 39 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 39 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 39 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 39 3.2 Đối tượng kế hoạch thực nghiệm sư phạm 39 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 39 3.2.2 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 39 3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 40 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 40 3.4.1 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm 40 3.4.3 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 45 3.5 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 46 3.5.1 Mục đích khảo sát 46 3.5.2 Nội dung phương pháp khảo sát 46 3.5.3 Đối tượng khảo sát 47 3.5.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 47 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 49 Kết luận 49 Đề xuất 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Đầy đủ tiếng việt STT Chữ viết tắt GDPT DH Dạy học TH Tự học NLTH NL Năng lực GV Giáo viên HS Học sinh GD Giáo dục ĐT Đào tạo 10 THPT 11 ĐC Đối chứng 12 TN Thực nghiệm 13 PP Phương pháp 14 PPDH Phương pháp dạy học 15 PTHH Phương trình Hóa học 16 CNTT Cơng nghệ thông tin 17 NXB Nhà xuất Giáo dục phổ thông Năng lực tự học Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Cách tạo lớp học 20 Hình 2.2 Tạo tên lớp học tên chủ đề môn học 21 Hình 2.3 Lớp học thiết lập Google classroom 21 Hình 2.4 Tạo tập kiểm tra 22 Hình 2.5 Tạo tiêu đề tập 22 Hình 2.6 Đặt thời gian hồn thành tập 22 Hình 2.7 Cách thêm tài liệu lên lớp học 23 Hình 2.8 Chọn cách đưa tài liệu lên lớp học 23 Hình 2.9 Kết chấm điểm tập cho học sinh 23 Hình 2.10 Nhiệm vụ lớp học Google Classroom 26 Hình 2.11 Video giảng 31 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Chỉ số hành vi tiêu chí chất lượng NLTH Bảng 1.2 Sự khác mơ hình lớp học đảo ngược lớp học truyền thống14 Bảng 2.1: Bảng kiểm quan sát đánh giá NLTH GV với HS 35 Bảng 2.2: Phiếu khảo sát HS mức độ đạt lực tự học 36 Bảng 2.3: Phiếu đánh giá chéo thành viên nhóm học tập 37 Bảng 2.4: Tiêu chí đánh giá biểu điểm 38 Bảng 2.5: Kết đánh giá Nhóm đánh giá: 38 Bảng 3.1 Danh sách lớp thực nghiệm lớp đối chứng 39 Bảng 3.3 Phân phối tần suất số học sinh đạt điểm Xi 41 Bảng 3.4 Phần trăm số HS đạt điểm Xi 41 Bảng 3.5 Tổng hợp phân loại kết học tập học sinh 42 Bảng 3.6 Tổng hợp kết đánh giá lực tự học HS lớp TN giáo viên đánh giá 43 Bảng 3.7 Số lượng phần trăm tiêu chí giáo viên đánh giá NLTH HS44 Bảng 3.8 Tổng hợp kết học sinh tự đánh giá lực tự học 45 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Đường lũy tích kết kiểm tra HS trường THPT Diễn Châu 41 Biểu đồ 3.2 Đường lũy tích kết kiểm tra HS trường THPT Diễn Châu 42 Biểu đồ 3.3 Phân loại kết học tập HS trường THPT Diễn Châu 42 Biểu đồ 3.4 Phân loại kết học tập HS trường THPT Diễn Châu 43 Biểu đồ 3.5 Tổng hợp kết đánh giá lực tự học HS lớp TN giáo viên đánh giá lớp trước TN Sau TN 44 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Kỹ tự học giá trị biểu việc tự học thước đo tâm lý sáng tạo sản phẩm sáng tạo Sẽ khơng có sáng tạo khơng có tự học tích cực; khơng thể tự học hiệu khơng mài sắc trí sáng tạo Tự học để khám phá nhận thức khai phá sáng tạo Sáng tạo để khẳng định tìm tịi siêu tự học Chính việc tự học quan trọng việc phát triển tư hiểu biết sáng tạo cho học sinh Làm để phát triển lực người học? Đặc biệt, làm để phát triển lực tự học cho HS – giúp HS biết cách “ thẩm thấu “ nội dung kiến thức để chuyển thành kĩ hành động, tạo nên giá trị sống? Đây vấn đề thực cấp thiết đặt cho giáo dục mà chương trình Giáo dục phổ thơng (GDPT) 2018 hướng tới Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược - Flipped Classroom phương pháp dạy học đại đáp ứng yêu cầu nêu Qua phương pháp dạy học này, người học trải nghiệm nhiều hình thức học tập khác (tự tiếp cận kiến thức, tự khám phá, tìm tịi thơng tin liên quan học ), tăng hứng thú, phát huy tính tính cực chủ động …nên phát triển lực tự học em Đồng thời ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược địi hỏi người dạy cần “ toàn năng” để tận dụng tối đa hình thức , phương tiện kỷ thuật vào dạy học Vì thế, tạo nên đồng bộ, nhịp nhàng tương tác tự phát triển giáo viên học sinh Hiện nay, học sinh THPT cịn nhiều vướng mắc, khó khăn học tập, chưa thực dành nhiều thời gian cho việc tự học, chưa xây dựng rèn luyện kĩ tự học hợp lí Mặt khác, nhiều nguyên nhân nên giáo viên lo thực chức giảng dạy mà quan tâm đến rèn luyện kĩ tồn diện cho học sinh có kĩ tự học Vì thế, chúng tơi cho việc đưa phương pháp tự học vào mục tiêu dạy học quan trọng Bởi lẽ, khơng cần thiết cho học sinh ngồi ghế nhà trường mà học lên bậc đại học, trường hòa nhập với xã hội, suốt đời Vì vậy, với mong muốn hướng tới phát triển lực, đặc biệt lực tự học cho HS, giúp đỡ HS rèn luyện ý chí lực hoạt động độc lập sáng tạo, kiên trì … mà đích cuối em đạt đến hạnh phúc Đồng thời, để tạo cho có tâm tốt, hành trang tốt, vững …sẵn sàng tiếp tục thực nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018; góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Xuất phát từ tinh thần đó, tiến hành thực đề tài “Áp dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học chương Nguyên tố nhóm VIIA Hóa học 10 nhằm phát triển lực tự học học sinh” góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học nói riêng mơn khác nói chung Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học chương Nguyên tố nhóm VIIA Hóa học 10 nhằm phát triển lực tự học học sinh Qua đó, góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học hóa học trường Trung học phổ thông (THPT) theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài - Nghiên cứu nội dung kiến thức, đối tượng HS điều kiện DH - Nghiên cứu nội dung chương trình GDPT 2018 Bộ GD - ĐT - Phân tích, xử lí số liệu khảo sát thực trạng sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển NLTH HS THPT - Xây dựng kế hoạch DH dựa mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học HS dạy học chương Nguyên tố nhóm VIIA Hóa học 10 - Thiết kế cơng cụ đánh giá NLTH HS thơng qua mơ hình lớp học đảo ngược - Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá khả ứng dụng thực tế hiệu mơ hình đưa - Phân tích, xử lý thống kê số liệu thực nghiệm sư phạm (TNSP) Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Mơ hình lớp học đảo ngược DH chương Nguyên tố nhóm VIIA Hóa học 10 nhằm phát triển NLTH HS Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học chương Nguyên tố nhóm VIIA (Nhóm halogen) Hóa học 10 Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài: lý luận mơ hình lớp học đảo ngược; lý luận lực hình thành, phát triển lực học sinh THPT; vấn đề chung đổi giáo dục THPT, chương trình sách giáo khoa Hóa học 10- “Sách kết nối tri thức với sống”, sách giáo viên, tài liệu chuẩn kiến thức kỹ chương trình GDPT 2018 Bộ GD- ĐT tài liệu có liên quan - Tổng hợp, phân tích nguồn tài liệu thu thập 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra sư phạm - Điều tra thực trạng việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học số trường THPT với việc phát triển NLTH HS - Thăm dò ý kiến HS hứng thú, phát triển NL sau học xong tiết học vận dụng mơ hình mà đề tài đưa + Phương pháp đàm thoại - Thảo luận trao đổi ý kiến với đồng nghiệp, GV giàu kinh nghiệm dạy mơn Hóa học nội dung kiến thức, PPDH, hình thức tổ chức DH trình DH + Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Thiết kế thực nghiệm kế hoạch dạy học áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển NLTH HS Đối chiếu kết thực nghiệm với lý luận để rút kết luận khái quát, khoa học, mang tính phổ biến - Đánh giá phát triển NLTH HS sau thực nghiệm Đóng góp đề tài - Góp phần làm rõ sở lí luận vấn đề hình thành phát triển NL HS THPT, làm rõ vai trò, đặc điểm mơ hình lớp học đảo ngược - Thiết kế kế hoạch dạy đưa quy trình tổ chức DH theo mơ hình lớp học đảo ngược vào DH chương Nguyên tố nhóm VIIA Hóa học 10 nhằm phát triển NLTH HS MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Nội dung kiến thức T T Mức độ nhận thức Nhận biết Số C H Vận dụng Thông hiểu Vận dụng cao Thời Số gian C (phút H ) Thời Số gian C (phút H ) Thời Số gian C (phút H ) Tính chất vật lí hóa học đơn chất halogen 7 Hydroge n halide số phản ứng ion halide 5 12 12 12 Tổng 16 Tỷ lệ % Tỷ lệ chung 40% 2 30% 15 22 45% 12 13 23 42,5 % 12 28 45 100 % 20% 70% Thời gian (phút ) Số câu Thời hỏi gian (phút T T ) N L 10% 30% Đề kiểm tra Phần I Trắc nghiệm (7 điểm) Câu 1: Cấu hình electron lớp ngồi nguyên tử chlorine là: A 3s23p4 B 2s22p5 C 4s24p3 D 3s23p5 Câu 2: Chất rắn điều kiện thường, có khả thăng hoa đơn chất A chlorine B fluorine % tổng điểm C iodine Câu 3: Liên kết phân tử đơn chất halogen liên kết A cho nhận B cộng hóa trị có cực C ion D cơng hóa trị khơng cực D bromine Câu 4: Dung dịch chất sau có tính acid yếu nhất? A HI B HF C HBr D HCl Câu 5: Trong phản ứng đơn chất chlorine với dung dịch kiềm, đơn chất chlorine đóng vai trị A vừa chất oxi hố, vừa chất khử B chất oxi hoá C chất khử D acid Câu : Trong phịng thí nghiệm, khí chlorine thường điều chế cách oxi hóa hợp chất A NaCl B HCl C KClO3 D KMnO4 Câu 7: Ở điều kiện thường, đơn chất iodine chất A rắn B lỏng C khí D không xác định Câu 8: Thứ tự giảm dần tính oxi hố đơn chất halogen A I2, Br2, Cl2, F2 B F2, Cl2, Br2, I2 C Br2, Cl2, F2, I2 D Cl2, Br2, F2, I2 Câu 9: Để phân biệt ion halide ta dùng dung dịch chất A AgNO3 B NaNO3 C NaOH D Quỳ tím Câu 10: Dãy chất gồm chất tác dụng với dung dịch acid HCl? A CaCO3, CuO, Mg(OH)2 B Na2SO4, CuO, Ba(OH)2 C Fe2O3, KMnO4, Cu D Ag(NO3), MgCO3, BaSO4 Câu 11: Dung dịch Acid khơng thể đựng bình thủy tinh A HNO3 B H2SO4 C HF D HCl Câu 12: Kim loại sau tác dụng với dung dịch HCl lỗng khí Cl2 cho muối chloride kim loại ? A Mg B Cu C Fe Câu 13: Phương pháp điều chế khí chlorine công nghiệp A cho HCl tác dụng với chất oxi hóa mạnh B điện phân dung dịch NaCl C phương pháp khác D điện phân dung dịch NaCl có màng ngăn xốp Câu 14: Thuốc thử dùng để nhận biết khí chlorine, HCl, oxigen A giấy quỳ tím khơ B dung dịch NaOH C dung dịch nước vơi D giấy quỳ tím ẩm D Ag Câu 15: Nguyên nhân gây bệnh đau dày dịch vị dày người bệnh có nồng độ HCl lớn Để điều trị bệnh người ta dùng thuốc có chứa A NaCl B NaHSO3 C CaCO3 D NaHCO3 Câu 16: Sục khí Cl2 vào nước, thu nước chlorine màu vàng nhạt Thành phần nước chlorine gồm A Cl2, H2O B HCl, HClO C Cl2, HCl, HClO, H2O D HCl, HClO, H2O Câu 17: Hãy câu phát biểu A Trong tất hợp chất, nguyên tố halogen có số oxi hóa -1 B Muối AgI khơng tan nước, muối AgF tan nước C Tính khử ion halide giảm dần từ > > > D Dung dịch HF khơng hịa tan SiO2 Câu 18: Trong phản ứng hố học đây, bromine đóng vai trò H2S + 4Br2 + 4H2O  H2SO4 + 8HBr A vừa chất oxi hoá, vừa chất khử B chất oxi hoá C chất khử D acid Câu 19: Phát biểu sau ứng dụng đơn chất chlorine? A Dùng để sản xuất muối ăn B Tẩy trắng sợi, vải, giấy C Diệt trùng nước sinh hoạt D Dùng để sản xuất hóa chất hữu Câu 20: Tính acid dãy HX (X F, Cl, Br, I) xếp theo thứ tự tăng dần dãy ? A HCl, HBr, HI, HF B HI, HBr, HCl, HF C HF, HCl, HBr, HI D HBr, HCl, HI, HF Câu 21: Hịa tan khí Cl2 vào dung dịch KOH dư, đun nóng Dung dịch thu sau phản ứng chứa chất tan gồm A KCl, KClO3, KOH B KCl, KClO3, Cl2 C KCl, KClO, NaOH D KCl, KOH, Cl2 Câu 22: Khi cho dung dịch AgNO3 vào dung dịch chất sau thu sản phẩm có kết tủa màu vàng đậm ? A HF B HCl C HBr Câu 23: Nhận định sau sai nói fluorine ? D HI A Đơn chất fluorine chất khí có màu lục nhạt B Đơn chất fluorine có tính oxi hố mạnh C Đơn chất fluorine chất khí có màu vàng lục D Ngun tử có độ âm điện lớn Câu 24: Chọn phát biểu sai A Dung dịch hydrochloric acid có tính oxi hố B Dung dịch hydrochloric acid có tính axit mạnh C Cu hòa tan dung dịch hydrochloric acid D Khí hydrogen chloride tan nhiều nước Câu 25: Hình vẽ sau mơ tả thí nghiệm điều chế HCl (bằng PP sulfat) Chất X chất sau đây? A H2SO4 loãng B Na2SO4 C AgNO3 D H2SO4 đặc Câu 26: Cho dung dịch chứa gam HCl vào dung dịch chứa gam NaOH Nhúng giấy quỳ tím vào dung dịch thu giấy quỳ tím chuyển sang màu nào? A Màu đỏ B Màu xanh C Khơng đổi màu D Màu đỏ sau màu Câu 27: Nhận xét sau nhóm halogen không đúng: A Các halogen tự nhiên tồn chủ yếu dạng đơn chất B Các đơn chất halogen tác dụng với hydrogen tạo khí hydrogen halide C Các đơn chất halogen tác dụng với kim loại tạo muối halide D Đơn chất halogen tồn dạng phân tử X2 Câu 28: Đơn chất chlorine tác dụng với tất chất dung dịch chứa chất dãy sau ? A H2, Cu, H2O, O2 B H2, Na, O2, Cu C H2O, Fe, N2, Al D H2, H2O, NaBr, NaI Phần II: tự luận (3 điểm) Câu Viết phương trình hóa học phản ứng thực sơ đồ biến hóa sau (ghi rõ điều kiện phản ứng có) HCl  Cl2  NaCl Câu Cho V L khí Cl2 (ở đkc) tác dụng vừa đủ với kim loại Mg thu 9,5 g muối Tính giá trị V? Câu Nhỏ từ từ 300 mL dung dịch X chứa Na2CO3 M NaHCO3 M vào 300 mL dung dịch HCl 2M Dung dịch sau phản ứng cho tác dụng với dung dịch Ba(OH)2 dư thu m gam kết tủa Tính giá trị m? (Cho nguyên tử khối Na=23, Ba=137, C=12, O=16, Cl=35,5, Mg=24) Đáp án biểu điểm Phần trắc nghiệm: Mỗi câu trắc nghiệm đúng: 0,25 điểm Câu 10 11 12 13 14 15 Đáp án D C D B A B A B A A C A D D D Câu 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Đáp án C C B A C A D C C D A A D Phần tự luận: Đáp án Câu Biểu điểm Mỗi phương trình hóa học phản ứng (1 điểm) Thiếu điều kiện không cân Câu -0,25 đ PTHH: Cl2 + Mg → MgCl2 (1 điểm) => số mol muối n MgCl2 = => V Cl2 = 2,479 (L) Câu 0,5x2= đ Số mol = 0,6 mol Số mol = 0,3 mol Số mol = 0,6 mol = 0,1 mol = n Cl2 0,5 đ 0,5 đ Ta có phản ứng xảy đồng thời: → H2O + CO2 +2 x x x ta có hệ { x → H2O + CO2 + y 0,25 đ y y 0,25 đ y =>{ Dung dịch sau phản ứng gồm{ 0,25 đ + Ba(OH)2 Bảo toàn C => số mol kết tủa BaCO3 = 0,36+0,18= 0,54 mol m kết tủa = 0,54.197 = 106,38 gam 0,25 đ Phụ lục 3: Phiếu hƣớng dẫn ghi tự học phiếu hƣớng dẫn tự học Phiếu hướng dẫn ghi tự học cho học sinh Phiếu hướng dẫn tự học 21 Yêu cầu cần đạt nhiệm vụ chuyên biệt 21 Phiếu hướng dẫn tự học 22 Yêu cầu cần đạt nhiệm vụ chuyên biệt 22 Phụ lục 4: Một số hình ảnh dạy thực nghiệm trƣờng THPT Giáo viên tổ chức trị chơi chữ bí mật GV giải đáp vƣớng mắc học sinh Học sinh thuyết trình trả lời phiếu học tập Học sinh vẻ sơ đồ tư Học sinh lắng nghe giáo viên chốt kiến thức ghi chép Sản phẩm tự học học sinh Sản phẩm tự học học sinh Sản phẩm tự học học sinh