(Skkn 2023) một số giải pháp dạy học môn tiếng việt lớp 2 theo chương trình gdpt 2018 nhằm phát triển năng lực, phẩm chất học sinh

1 MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề để định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho hệ, giúp cho em hiểu biết cần thiết khoa học sống Giáo dục Tiểu học bậc học mang tính chất móng để em học tiếp bậc học cao Chương trình GDPT 2018 nhằm hình thành phát triển lực phẩm chất cho người học Đối với mơn Tiếng Việt, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu với biểu cụ thể: u thiên nhiên, gia đình, q hương; có ý thức cội nguồn; yêu thích đẹp, thiện có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, thẳng học tập đời sống; có ý thức thực trách nhiệm thân, gia đình, xã hội môi trường xung quanh Giúp học sinh bước đầu hình thành lực chung, lực ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe với mức độ Trong bối cảnh đại dịch bệnh Covid-19 vừa đẩy lùi song ảnh hưởng cịn nghiêm trọng tới tình hình học tập học sinh Đặc biệt học sinh Tiểu học Riêng với học sinh lớp 2, năm học 2022 - 2023 năm thứ hai thực chương trình sách giáo khoa nên khó khăn thầy trò mà năm học lớp em phải học trực tuyến gần năm học Vì vậy, để hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh, người giáo viên cần có phương pháp, hình thức tổ chức dạy học linh hoạt, phù hợp Trong công đổi nay, yếu tố người đặc biệt coi trọng tiềm trí tuệ với sức mạnh tinh thần phẩm chất người đề cao phát huy mạnh mẽ lĩnh vực xã hội Bởi vậy, đổi phương pháp dạy học cần quan tâm hàng đầu Nâng cao chất lượng hiệu dạy môn Tiếng Việt trường Tiểu học trách nhiệm việc làm vô cần thiết người giáo viên Từ yêu cầu thực tiễn môn Tiếng Việt nói chung rèn luyện kỹ đọc, viết, nói - nghe, học sinh lớp nói riêng, tơi tự đặt cho phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu môn, đặc biệt nội dung phương pháp để đáp ứng với yêu cầu đề Với tất lí trên, năm học 2022-2023 nghiên cứu mạnh dạn đề xuất: “Một số giải pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp theo chương trình GDPT 2018 nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh” với mong muốn góphần nâng cao chất lượng dạy học 2 II Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: + Quá trình dạy học môn Tiếng Việt lớp + Sáng kiến tập trung nghiên cứu “Một số giải pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp theo chương trình GDPT 2018 nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh” - Học sinh lớp 2A3, Trường Tiểu học Ba Trại A III Phạm vi nghiên cứu: - Phạm vi áp dụng sáng kiến: Áp dụng tiết dạy Tiếng Việt lớp năm học 2022-2023 năm học - Lĩnh vực: Thuộc lĩnh vực chuyên môn Sáng kiến đề xuất “Một số giải pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp theo chương trình GDPT 2018 nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh” PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA NỘI DUNG CẦN NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận Tiếng Việt môn học thuộc lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ văn học Đây mơn học mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ, nhân văn; giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm sở để học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường; đồng thời công cụ quan trọng để giáo dục học sinh giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngơn ngữ dân tộc; phát triển học sinh cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha, Chương trình mơn Tiếng Việt lấy việc rèn luyện kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt cấp học Để rèn luyện cho em học sinh tăng cường kỹ đọc, viết, nói - nghe, biết vận dụng thành thạo tiếng Việt giao tiếp, viết văn hay, luyện chữ đúng, chữ đẹp, góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt, từ có ý thức say mê học tập môn Tiếng Việt Điều quan tâm, trăn trở tâm trí người thầy giáo, giáo cấp tiểu học; thực thúc sáng tạo thầy, cô, công tác nâng cao chất lượng hiệu dạy học; Trong môn Tiếng Việt, phẩm chất phát triển đồng thời với phát triển lực ngôn ngữ thông qua hoạt động đọc, viết, nói nghe học tiếng Việt, với lực phát triển mạnh Là giáo viên tiểu học nhiều năm cống hiến cho nghiệp trồng người luôn đặt cho thân câu hỏi để nghiên cứu vấn đề cộm, vướng mắc cần giải trình giảng dạy Thực đổi phương pháp giảng dạy theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 học để vận dụng, học để hoàn thiện nhân cách, phẩm chất với phát triển lực cho học sinh, phần ý thức nhiệm vụ thân Chương trình GDPT 2018 áp dụng em lớp năm học 2021-2022 Với mục tiêu lớn hình thành cho học sinh lực cốt lõi thông qua môn học đặc biệt môn Tiếng Việt Cơ sở thực tiễn Trong thực tế nay, vấn đề đáng lo ngại ảnh hưởng sau đại dịch bệnh Covid 19, học sinh gặp phải khơng khó khăn sau gần năm phải học trực tuyến Vì vậy, hạn chế nhiều em tiếp cận, khám phá kiến thức kiến thức học chưa nắm vững Đặc biệt, với học sinh lớp 2, em nhỏ, hiếu động, chưa có ý thức tự giác, cịn hạn chế nhiều em tiếp thu, lĩnh hội kiến thức Cùng với việc thực giảng dạy theo chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 với sách giáo khoa nên giáo viên học sinh cịn gặp nhiều khó khăn, bỡ ngỡ Để khắc phục tình trạng cần có biện pháp hài hịa linh hoạt nhanh chóng giải vấn đề nêu Từ cần nghiên cứu sáng kiến để đề biện pháp ưu việt Có thể nói kỹ đọc, viết khả viết đoạn văn em học sinh lớp mà lớp tơi chủ nhiệm cịn chưa tốt vốn từ hạn chế, nhiều em đọc chậm, phát âm khơng chuẩn xác, cịn sai nhiều (cịn nhầm lẫn tiếng có âm l/n, tr/ch, x/s) Sáng kiến giải khúc mắc việc dạy học môn Tiếng Việt lớp lâu chưa phát triển hết lực, phẩm chất cho học sinh Chưa nâng cao hiệu học tập chủ động sáng tạo học sinh Dẫn đến chất lượng học tập môn Tiếng Việt chưa tốt Cải tiến phương pháp dạy học hay nhất, linh hoạt việc xếp cách thức tổ chức hoạt động dạy học để giúp em tự tin phấn khởi học tập; gây hứng thú cho học sinh lớp 2; giúp tiết học trở nên sôi nổi, học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức vận dụng kiến thức học sống nhiều Do việc nghiên cứu giải pháp đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển nặng lực, phẩm chất học sinh cần thiết đối tượng học sinh tiểu học, đối tượng cần chăm lo quan tâm bậc nhất, việc học em đóng vai trị quan trọng sống cá nhân, với xã hội phát triển cộng đồng Thực mục tiêu đổi giáo dục hướng tới dạy học phát triển lực HS tiểu học mong muốn trau dồi thêm kĩ năng, kiến thức nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn nâng cao đổi phương pháp giảng dạy + Tự chủ tự học nào? + Giao tiếp hợp tác với nào? + Giải vấn đề sáng tạo, tư nào? + Phát triển lực chun mơn Tôi thiết nghĩ, khả học tập Tiếng Việt khiếu bẩm sinh sẵn có người mà học tốt hay khơng phụ thuộc phần lớn vào q trình rèn luyện Q trình lại phụ thuộc phần vào thân người học phụ thuộc phần nhiều vào người trực tiếp hướng dẫn đạo trình học tập Vậy, q trình giảng dạy mơn Tiếng Việt cho học sinh cần thực giải pháp để có hiệu tốt Từ suy nghĩ đó, đồng thời qua thực tế dạy học sinh lớp trường năm học trước, rút số giải pháp áp dụng thực tế vào việc giảng dạy lớp cách thành công 2.1 Thuận lợi: + Giáo viên tập huấn đầy đủ chương trình thay sách giáo khoa lớp 2, nắm vững nội dung chương trình tâm huyết với nghề + Nhà trường quan tâm đến đời sống GV HS trang bị đầy đủ thiết bị đại đồ dùng cần thiết phục vụ cho trình dạy học + 100% học sinh học buổi / ngày bán trú + Học sinh yêu thích mơn học + Phụ huynh hết lịng quan tâm đến việc học tập em 2.2 Khó khăn: + Học sinh vừa trải qua năm học trực tuyến đại dịch covid 19 phải cách ly xã hội + Nhận thức học sinh không đồng nhiều em nhận thức tốt nhiều em chậm so với bạn + Đa số em chưa bắt nhập với đổi chương trình SGK nên bỡ ngỡ việc lĩnh hội tri thức vận dụng chưa sâu 2.3 Thực trạng: Qua thăm dị ý kiến học sinh tơi thấy, học tiết học em không hứng thú học tập, việc học tập chưa thiết thực, tò mò tập trung ý chưa cao độ vào vấn đề học, chưa kiên trì tâm để hồn thành nhiệm vụ Cụ thể, tơi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh lớp 2A3, Trường Tiểu học Ba Trại A thu kết học tập môn Tiếng Việt sau: (Phụ lục 1): Kết khảo sát đầu năm môn Tiếng Việt lớp 2A3 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề Mục tiêu chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 nêu rõ: “Giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ Học để vận dụng học biết để học dựa lực thân.” Cùng với môn học khác Tiếng Việt số mơn học có vị trí đặc biết quan trọng để giúp học sinh thực mục tiêu Khả học tập Tiếng Việt khiếu bẩm sinh sẵn có người mà học tốt hay khơng phụ thuộc phần lớn vào q trình rèn luyện Q trình lại phụ thuộc phần vào thân người học phụ thuộc phần nhiều vào người trực tiếp hướng dẫn đạo trình học tập Vậy, q trình giảng dạy mơn Tiếng Việt cho học sinh cần thực giải pháp thê để có hiệu tốt Từ suy nghĩ đó, đồng thời qua thực tế dạy học sinh trường, rút số giải pháp áp dụng thực tế vào việc giảng dạy lớp cách thành cơng Trong q trình giảng dạy tơi áp dụng số giải pháp sau: 1.1 Nắm vững nội dung chương trình mơn Tiếng Việt lớp - Sách Tiếng Việt 2, sách Kết nối tri thức với sống Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, biên soạn theo mơ hình SGK dạy tiếng đại, trọng phát triển kĩ ngôn ngữ người học thơng qua hoạt động đọc, viết, nói nghe - Sách có nhiều hình ảnh minh họa đẹp mắt, phù hợp với thị hiếu thẩm mĩ học sinh Khơng hình ảnh mà loại bảng sơ đồ sử dụng để tăng thêm hiệu dạy học công cụ trực quan - Tiếng Việt 2, sách Kết nối tri thức với sống, mang lại cho học sinh nhiều hiểu biết trải nghiệm phong phú sống người giới thiên nhiên Chắc hẳn sách giúp em thích học Tiếng Việt ham mê đọc sách - Làm cho việc học tiếng Việt trở nên hấp dẫn thú vị - Phát triển lực ngơn ngữ cách hiệu  Mơ hình tiến trình dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh môn học Những hoạt động học giúp HS có lực diễn theo tiến trình: a) Hoạt động Khởi động b) Hoạt động Khám phá c) Hoạt động Luyện tập d) Hoạt động Vận dụng đ) Hoạt động Mở rộng Cần lưu ý hoạt động Mở rộng không phù hợp với phần đông HS tiểu học, có phần HS có trình độ giỏi, có hứng thú học mơn Tiếng Việt có khả thực loại hoạt động Phẩm chất HS phát triển đồng thời với việc phát triển lực Ví dụ: Trong mơn Tiếng Việt, phẩm chất phát triển thông qua thành tố lực ngơn ngữ hoạt động đọc, viết, nói nghe  Mơ hình SGK dạy tiếng đại, trọng kĩ ngôn ngữ người học 6 - Không chia thành “phân môn” - Tổ chức theo hoạt động đọc, viết, nói nghe + Dạy học tiếng Việt gần với giao tiếp thực tế + Tạo hứng thú người học + Nâng cao hiệu dạy học - Chú trọng tính thực hành, phát triển lực ngôn ngữ HS thông qua thực hành Chú trọng nghĩa chức đơn vị ngôn ngữ Kết nối kiến thức môn Tiếng Việt với đời sống  Hệ thống chủ điểm đa dạng, phong phú, bao quát nhiều lĩnh vực đời sống Tên chủ điểm gợi mở hấp dẫn  Ngữ liệu phù hợp với hiểu biết trải nghiệm người học - Phát triển kĩ đọc, viết, nói nghe - Phát triển cá tính lành mạnh, tư độc lập - Bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước; tình yêu gia đình, bạn bè; tình yêu thiên nhiên; … - Thiết kế hoạt động thực hành viết theo trình tự hợp lí - Ngồi luyện viết tả, HS luyện viết đoạn - Phần viết đoạn kết nối chặt chẽ với phần khác bài, với khác chủ điểm - Sử dụng sơ đồ gợi ý công cụ trực quan, sinh động 1.2 Xây dựng hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc điểm môn học Là năm thứ hai dạy học môn Tiếng Việt lớp theo chương trình mới, dù cịn nhiều khó khăn với tinh thần đổi mới, linh hoạt, ứng dụng nhiều phương pháp mang tính sáng tạo chịu khó tìm tịi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để áp dụng cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp tơi Để có tiết học nhẹ nhàng, thường dùng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, phù hợp với học sinh Điều thú vị tơi thường hay tìm từ đặc điểm để gắn với tên học trò như: Thảo Nhi dễ thương; Trường An hiếu thảo; Ngọc Linh chăm học… Tôi hay gọi em tên thân thương đó, học, em hào hứng cô nhắc tên Dựa vào đặc điểm học cụ thể để tổ chức hoạt động dạy học linh hoạt, sinh động, gây hào hứng học tập học sinh Có thể thấy tiết học đọc hay luyện viết đoạn, luyện viết chữ, nói nghe có đặc thù riêng Từ việc hiểu nội dung dạy cụ thể tiết học áp dụng biện pháp cụ thể tiết học môn Tiếng Việt 1.2.1 Tổ chức dạy học theo nhóm: Ở phần Khởi động, HS trao đổi, thảo luận để huy động hiểu biết, trải nghiệm; chuẩn bị tích cực cho việc khám phá văn Tổ chức cho em quan sát tranh ảnh có sẵn SGK từ sưu tầm chuẩn bị trước Tôi tổ chức cho học sinh quan sát theo cặp trao đổi thảo luận với điều em nhìn thấy, điều em quan sát tri giác Để từ nêu lên nhận xét nhân Điều thú vị điều học sinh quan sát liên quan đến nội dung học ngày hơm đó, học sinh chịu khó quan sát tìm tịi điều thú vị tranh em biết nội dung hơm em cần học Chính hoạt động đọc hay kể chuyện mang lại nhiều ý nghĩa cho việc giảng dạy tơi Ngồi tơi cịn tiến hành tổ chức cho học sinh chơi trò chơi: HS yêu cầu dựa vào gợi ý để đoán nội dung tranh Ví dụ: Khi dạy Kể chuyện “Hạt giống nhỏ”, tổ chức cho học sinh chơi trị chơi dựa vào gợi ý đốn nội dung tranh Phụ lục 2: Tranh bài: “Hạt giống nhỏ” Từ gợi ý nhỏ nêu tranh học sinh suy nghĩ để đoán xem nội dung tranh muốn nói lên điều gì? Và điều phát triển kĩ suy đoán, đọc hiểu văn đa phương thức Từ việc đốn nội dung câu chuyện học sinh hiểu ý nghĩa sâu sau tác dụng xanh đời sống người Ví dụ: HS bày tỏ chủ kiến trước vấn đề thiết thực đời sống Đối với dạy nói nghe: “Nói quê hương đất nước em”, tiến hành tổ chức hoạt động nhóm đơi, em nhóm em nói cho nghe em hiểu nơi em sinh quê hương em, nói vẻ đẹp phong tực lối sống người nơi Cho học sinh thời gian phút em nói rơm rả, bạn nói bạn bên cạnh nghe ngược lại Đây giải pháp tốt rèn luyện kỹ nói cho học sinh lớp Các em biết bày tỏ cảm xúc thiết thực thân sống hàng ngày 1.2.2 Tổ chức dạy học theo lực cá nhân: (Cùng thực yêu cầu sản phẩm khác nhau.) Cách tổ chức dạy học theo lực cá nhân thường lồng ghép tiết học phát triển kỹ riêng học sinh Qua học sinh phát kết khác Trong tiết Luyện tập (Luyện từ câu), đối tượng học sinh khác nhận thức hiểu biết từ khác Các em có vốn sống riêng Từ tiết Luyện tập (Luyện từ câu) giúp học sinh mở rộng vốn từ cách cho học sinh quan sát thực yêu cầu tập nhân Ví dụ: Kể tên loại lương thực ăn mà em biết? (Phụ lục 3: Tranh lương thực, ăn quả) Từ vốn sống sẵn có qua q trình học tập học sinh nêu loại lương thực ăn theo mẫu tranh SGK Từ học sinh hiểu thấu lương thực ăn Tránh trường hợp học sinh khơng hiểu nghe bạn nói viết, theo mời nhiều em trả lời kết luận lại để khẳng định lần kiến thức cần ghi nhớ Kết luận GV: Cây lương thực có hạt, có tác dụng ni sống người gia súc, nước ta lương thực gồm: lúa, ngơ, đậu, đỗ, lúa lương thực quan trọng Ý nghĩa kinh tế: Sản xuất lương thực ngành chủ yếu sản xuất nông nghiệp, điều quan trọng bậc đảm bảo hùng cường mặt kinh tế đất nước Cây ăn (Nam Bộ gọi ăn trái) loại trồng rừng mà trái dùng làm thức ăn riêng biệt ăn kèm So với lương thực nguồn cung cấp lượng chất bột cacbohydrat phần thức ăn ăn nguồn dinh dưỡng quý cho người chất khoáng, đặc biệt nhiều vitamin, vitamin A vitamin C cần cho thể người Sau cho học sinh làm tập theo cá nhân: Bước giúp học sinh khắc sâu kiến thức cần nhớ nũa Biết cách vận dụng từ tốt, hiểu tính chất đặc điểm loại vật  Chú trọng hoạt động Đọc mở rộng Từng bước hình thành thói quen hứng thú tự tìm sách báo để đọc Phát triển kĩ tự đọc Đối với đọc mở rộng tiến hành dạy học cá nhân theo đối tượng học sinh Một đặc điểm cần lưu ý tiết đọc mở rộng học sinh hình thành lực, phẩm chất riêng không nên tổ chức dạy học nhóm hay tập thể mà cần hướng tới chủ thể cần lĩnh hội tri thức Đây khâu tích lũy vốn sống, hình thành kỹ tốt Giáo viên đẫn dắt em để biết cách thực học sinh chủ đạo Ví dụ: Câu trang 70 sgk Tiếng Việt lớp 2: Cho biết phiếu đọc sách bạn Nam có nội dung gì? HS trả lời: Phiếu đọc sách bạn Nam cho biết: Ngày đọc, tên sách, tên tác giả, điều em thích sách Câu trang 70 sgk Tiếng Việt lớp 2: Ghi chép thông tin sách mà em đọc vào phiếu đọc sách theo mẫu: Trả lời: Ngày: 28/10/2022 Tên sách: Dế Mèn phiêu lưu kí Tên tác giả: Tơ Hồi Điều em thích nhất: Dế Mèn khỏe mạnh, cường tráng, dũng cảm, … Việc khai thác nội dung tiết đọc mở rộng giúp học sinh có nhận thức đức tính tốt, hình thành kỹ làm theo, bắt chước việc tốt Từ học sinh phát triển hết khả vốn có để trở thành người ngoan gia đình, nhữnh người bạn tốt đến trường Biết giúp đỡ người khác, biết bảo vệ sống xung quanh  Tăng cường vốn từ luyện viết đoạn Mỗi đoạn văn thực tế sinh động diễn xung quanh em Song để có đoạn văn đạt yêu cầu trình học sinh phải tư duy, phân tích, tổng hợp Giáo viên cần trang bị cho học sinh số từ phù hợp với chủ đề văn cảnh Các em lớp lên, có số em nói chưa rõ, chưa biết cách dùng từ để thể ý nên việc sử dụng từ ngữ tập làm văn nhiều hạn chế Hầu hết học sinh sử dụng từ ngữ chưa phù hợp, chưa xác Vì vậy, giáo viên cần cung cấp, giúp em lựa chọn, phân tích để sử dụng từ ngữ cho hợp lý Qua giảng dạy nhiều năm thân tơi tự nhận thấy viết văn em thường mắc lỗi dùng từ sau: - Lỗi dùng từ địa phương - Lỗi dùng từ chưa hiểu rõ ý nghĩa từ - Lỗi dùng từ lặp lặp lại nhiều lần - Căn vào lỗi dùng từ em mà làm sau để giúp học sinh khắc phục lỗi dùng từ viết văn - Khi chữa văn em đa phần viết có sử dụng từ ngữ chưa phù hợp với nội dung câu, đoạn nên việc giáo viên phải giải nghĩa từ cho học sinh dựa vào văn cảnh, đồ dùng dạy học mơ hình, vật thật, tranh, ảnh để giúp học sinh hiểu nghĩa từ đến nơi, đến chốn Đồng thời giáo viên cần phân tích, cung cấp thêm từ ngữ rõ nghĩa để em phân tích, lựa chọn 10 Ví dụ: Khi học chủ đề 1- Bài “Luyện viết đoạn: Viết đoạn văn giới thiệu thân” Với nhiều từ ngữ để sử dụng viết cung cấp cho học sinh qua tiết luyện từ câu để học sinh trau dồi vốn từ cho thân Ví dụ: (Về từ nghĩ đặc điểm hình dáng người: cao, thấp, béo, gầy, màu da: đen, nước da ngăm, trắng sở thích đọc sách, nghe nhạc, nấu ăn, học môn học khác ) học sinh lựa chọn từ ngữ cho để sử dụng viết đoạn văn 3-5 câu giới thiệu thân  Cách sử dụng từ ngữ câu Học sinh lớp chưa học lý thuyết, ngữ pháp, khái niệm từ câu hình thành thơng qua thực hành luyện tập Chính vậy, việc tăng cường sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ để tìm hiểu u cầu đề cần thiết viết đoạn văn ngắn em Ví dụ: Dựa vào mẫu câu viết dạng: “Ai gì?”, “Ai làm gì?”, “Ai nào?” (Câu giới thiệu, câu nêu hoạt động, câu nêu đặc điểm) giáo viên hướng dẫn học sinh nhận biết vấn đề sau: Câu văn em viết đủ hai phận chưa: Bộ phận trả lời cho câu hỏi Ai? (hoặc gì?/con gì)?, phận trả lời cho câu hỏi “là gì?” “làm gì?/ nào?” (Đó đảm bảo hình thức cấu tạo) Người đọc, người nghe có hiểu nội dung chưa? (Đảm bảo mặt nghĩa) Trên sở đó, giáo viên hướng dẫn học sinh viết dấu chấm hết câu Các câu hỏi đưa thời điểm học sinh quan sát hoạt động tránh gây hỗn loạn học Hỏi đáp phương pháp hữu hiệu để phát triển kỹ nói cho học sinh lớp hiệu Phát triển khả tư trí tuệ mặt ngôn ngữ diễn đạt 1.3 Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua tiết học Hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho HS ý thức lợi ích việc học để tạo động học tập Mục tiêu trình bày cách tường minh tài liệu học tập trình bày thơng qua tình dạy học cụ thể Ngay từ ngày đầu HS đến trường, cần làm cho em nhận thức lợi ích việc học cách tích cực thiết thực Với học cụ thể, giáo viên cần giúp cho học sinh nhận tính lợi ích nội dung Chẳng hạn, cần thiết dấu phẩy làm rõ khác nghĩa hai câu: Đêm hôm, qua cầu gãy Đêm hôm qua, cầu gãy Ngữ liệu tiếng Việt trở nên hấp dẫn thể tính sản sinh ngôn ngữ Ngữ liệu hấp dẫn phản ánh nét độc đáo tiếng Việt, ngôn ngữ đơn lập mà phương thức ngữ pháp chủ yếu trật tự từ Với tập yêu cầu HS xếp từ cho trước để tạo câu, nên chọn từ có khả xếp thành nhiều câu khác nhau, ví dụ chọn từ: sao, nó, khơng, đến, bảo có khả tạo thành 11 câu khác  Tổ chức trò chơi học tập Trong thực tế dạy học, học tổ chức trị chơi gây khơng khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn Nghiên cứu cho thấy, trị chơi học tập có khả kích thích hứng thú trí tưởng tượng trẻ em, kích thích phát triển trí tuệ em Trò chơi học tập thiết phải phận nội dung học, phải phần cấu tạo nên học Trong trò chơi, thứ thật, chẳng hạn môn Tiếng Việt, từ từ, câu câu, trò trò, thầy thầy trò chơi bớt phần thú vị Trò chơi hút trẻ em có giả định từ tên gọi, từ người tham gia, từ tình đến kết chơi Có thể kể vào trị chơi học tập hoạt động sắm vai Đây trị chơi có nhiều lợi để dạy học Tiếng Việt Sắm vai dạy học nhận vai giao tiếp nhằm thể sinh động nội dung học tập Hình thức học tập sắm vai nhiều vui nhờ chi tiết hài hước, ngộ nghĩnh diễn viên bất đắc dĩ tạo nên Hình thức sắm vai đặc biệt phát huy tác dụng tập làm văn rèn kĩ nói, giúp học sinh thực hành giao tiếp, quan sát trực tiếp hoạt động nói với kết hợp sinh động phương tiện âm yếu tố phi ngôn ngữ 1.4 Các phương pháp dạy học giáo dục vận dụng vào dạy học hoạt động đọc, viết, nói nghe môn Tiếng Việt 1.4.1 Phương pháp dạy học kĩ thuật dạy hoạt động đọc Phần lớn phương pháp dạy học truyền thống hành kế thừa dạy đọc môn Tiếng Việt với tinh thần định hướng Đó vận dụng linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh tập trung hình thành, phát triển lực ngôn ngữ lực văn học HS GV tổ chức cho HS hoạt động đọc tích cực, bao gồm: tự đọc hướng dẫn GV để tương tác với tác giả kiến tạo ý nghĩa văn Chương trình đặc biệt trọng đến việc đọc mở rộng HS Thực chất điểm GV tổ chức cho HS tự đọc trường (đọc sách tủ sách dùng chung lớp, thư viện trường), tự đọc trường (đọc nhà, đọc sách câu lạc cộng đồng dân cư, ngày hội sách,…) Việc đọc GV cha mẹ HS khuyến khích, tạo điều kiện hướng dẫn thông qua dẫn cho em ghi chép điều đọc được, chia sẻ điều đọc cho bạn bè, người thân,… Dựa vào yêu cầu kĩ chương trình mơn Tiếng Việt, thấy dạy kĩ đọc, GV cần nắm số phương pháp, kĩ thuật dạy học nhóm sau:  Phương pháp dạy kĩ thuật đọc (đọc thành tiếng) 12 Ở giai đoạn đọc trơn đoạn văn, văn bản, GV cần sử dụng phương pháprèn luyện theo mẫu, phương pháp học theo nhóm, phương pháp tổ chức trò chơi đọc (đọc truyền điện, bắt thăm đọc đoạn), thi đọc đoạn văn Mẫu mà GV tạo giai đoạn phải đảm bảo yêu cầu: đọc to đủ âm lượng, phát âm đúng, ngắt nghỉ GV nên cho HS đọc đồng yêu cầu luyện phát âm từ khó dễ lẫn phát âm Với yêu cầu đọc câu dài, GV cần làm mẫu (đọc ngắt hơi, viết bảng phụ câu có đánh dấu chỗ ngắt nghỉ hơi) số câu điển hình đoạn, Với yêu cầu đọc văn cần cho HS đọc tiếp nối đoạn trước đọc văn Cho học sinh tìm kiếm, phát hiện, phân tích, suy luận ý nghĩa thơng tin, chi tiết, quan điểm, thái độ, tình cảm, gửi gắm nhân vật, kiện văn Hướng dẫn học sinh liên hệ, so sánh văn bản; kết nối văn với trải nghiệm để từ hiểu sâu giá trị văn bản; biết vận dụng, chuyển hoá giá trị thành lối sống, cách ứng xử cá nhân đời sống  Phương pháp dạy đọc hiểu cho kiểu loại văn văn học, văn thông tin Những phương pháp kĩ thuật dạy học dùng để dạy đọc hiểu văn nói chung cấp tiểu học gồm: Nói lại (kể lại) chi tiết, thông tin quan trọng - Dùng kĩ thuật đặt câu hỏi: GVđặt câu hỏi để HS biết đặt câu hỏi vào chi tiết, thông tin quan ttrọng 1.4.2 Phương pháp dạy học kĩ thuật dạy hoạt động viết Để dạy kĩ thuật viết, GV chủ yếu dùng phương pháp rèn luyện theo mẫu, tổ chức thi viết Các kĩ thuật là: - Kĩ thuật đặt câu hỏi Ví dụ: với nhiệm vụ “Viết đoạn văn ngắn kể việc tốt em làm” GV cần cho HS tự đặt câu hỏi để chọn việc tốt làm, công việc em làm cụ thể, ích lợi cơng việc đó: Đặt câu hỏi: Việc tốt em làm việc gì? Em làm cơng việc cụ thể? Việc em làm mang lại ích lợi gì? - Kĩ thuật lập sơ đồ tư để tìm ý cho viết làm sở để lập dàn ý Ví dụ: Lập sơ đồ tư để tìm ý cho văn “Tả vật nuôi nhà.” 1.4.3 Phương pháp dạy học kĩ thuật dạy hoạt động nói nghe GV cần tổ chức môi trường thân thiện để HS tự tin trình bày ý kiến cá nhân học tập nhóm lớp GV cần hướng dẫn HS biết xác định chủ đề mục tiêu nói; biết cách nói rõ ràng, mạch lạc, giúp người nghe dễ nắm bắt nội dung; biết điều chỉnh âm lượng ngữ điệu; biết cách sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ (điệu bộ, nét mặt) phương tiện nghe nhìn (sơ đồ, biểu bảng, tranh, máy chiếu) hỗ trợ nói, trình bày 13 Trong dạy nghe, GV cần tổ chức cho HS nghe hiểu nghe GV, nghe bạn thuyết trình phát biểu ý kiến GV hướng dẫn HS lắng nghe biết đặt câu hỏi để hiểu nội dung nghe, biết nói theo lượt lời hộit hoại, biết dùng phương tiện nghe nhìn(tranh ảnh,biểu bảng, máy chiếu) để hỗ trợ cho lời trình bày miệng 1.5 Thực đánh giá lực học tập học sinh theo quy định Đánh giá học sinh thông qua đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục biểu phẩm chất, lực học sinh theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Đánh giá thường xuyên nhận xét, đánh giá định kỳ điểm số kết hợp với nhận xét; kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, đánh giá giáo viên quan trọng Đánh giá tiến tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng học tập, rèn luyện học sinh; giúp học sinh phát huy nhiều khả năng, lực; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan; không so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh Trong q trình theo dõi giảng dạy em tơi luôn sát để thu thập thông tin từ tiếp thu lĩnh hội khả học tập học sinh để có nhận xét cơng Q trình đánh giá tơi tiến hành phân chia theo thời điểm rõ ràng theo quy định Bộ theo thông tư đánh giá Ví dụ: * Ưu, nhược điểm giải pháp mới: - Ưu điểm: + Giải pháp dễ thực hiện, tiết kiệm thời gian mà mang lại nhiều hiệu mặt kinh tế xã hội + Có thể áp dụng nhân rộng, áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học khối lớp sau thực giảng dạy theo CTGDPT 2018 - Nhược điểm: Giáo viên cần nhiều thời gian để nghiên cứu tìm tịi đối tượng học sinh Vì có q nhiều công việc GV xếp thời lượng hợp lý không mang lại hiệu cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: Kết thu được sau sau thực giải pháp: Sáng kiến có tính khả thi, mang lại sơi tiết học Giúp học sinh hứng thú, tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi, bổ sung câu trả lời bạn bè lớp, chất lượng nâng cao 14 Kết khảo sát trước sau thực nghiệm Các giải pháp mà sáng kiến đưa giúp đỡ cho giáo viên việc dạy học với mục đích làm tích cực hóa hoạt động học sinh Khắc phục lối dạy học gị bó, rập khn, khơng hiểu chất Với cách kích thích giáo viên học sinh chủ động khám phá tri thức theo nguồn học liệu mở, học tập không ngừng, học tập suốt đời Năm học 2022-2023, từ đầu năm học, tiến hành dạy thực nghiệm lớp 2A3, qua học kì áp dụng, tơi thu kết sau: Phụ lục KẾT QUẢ CUỐI HỌC KÌ I Hoàn thành tốt KS đầu năm 40 Tổng số HS Giữa học kì I 40 Cuối học kì 40 Tăng (+) Giảm (-) Hoàn thành Chưa hoàn thành Tổng Tỉ lệ số HS % 10 25,0 20.0 Tổng số HS 22 21 55 19 47,5 2,5 33 82,5 17,5 0 + 25 + 62,5 - 15 - 37,5 - 10 -25,0 Tỉ lệ % Tỉ lệ % 55,0 Căn vào hai bảng ta thấy kết khảo sát đầu năm lớp tỉ lệ HS hồn thành hồn thành tốt mơn học cịn thấp, bên cạnh cịn nhiều học sinh chưa hoàn thành Qua kết khảo sát cuối học kì I ta thấy tỉ lệ HS hồn thành hoàn thành tốt tăng lên rõ rệt khơng cịn học sinh chưa hồn thành Điều cho thấy sáng kiến có tính khả thi Như mục đích thực nghiệm sư phạm hồn thành Học kì II năm học 2022- 2023, tiếp tục áp dụng giải pháp đưa thấy em có lực đọc, viết tốt, nhiều em vốn từ phong phú, biết viết đoạn văn giàu hình ảnh, sinh động, Trong tiết học, em hứng thú, lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng, thoải mái đạt mục tiêu học, nhiều em hồn thành tốt bài, khơng khí lớp học sơi KẾT LUẬN Trong q trình cơng tác, thân tơi ln tìm tịi, khám phá học hỏi bạn bè đồng nghiệp để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, nâng cao chất lượng học tập học sinh Đối với môn Tiếng Việt, thực tế tâm lý học sinh chưa hứng thú, chưa tự giác, tích cực học tập, khả vốn từ em cịn hạn chế việc chiếm lĩnh kiến thức học sinh hạn chế nhiều dẫn đến chất lượng học đem đến nhiều hệ lụy mà lường trước Trong q 15 trình học tập giảng dạy tơi thấy điều đáng quan tâm cần nâng cao hiệu dạy học mơn Tiếng Việt Vì khả ngơn ngữ em tốt tiền đề để em học tốt môn học khác Đề tài đưa giải pháp dạy học phát triển lực, phẩm chất học sinh mơn Tiếng Việt lớp 2, bước đầu có tính khả thi, góp phần nâng cao kết dạy - học mơn Tiếng Việt KHUYẾN NGHỊ Để có kết rèn đọc diễn cảm cho học sinh cao hơn, đáp ứng yêu cầu mục tiêu phân môn Tập đọc lớp 2, mạnh dạn kiến nghị số vấn đề sau:  Đối với tổ/ nhóm chuyên môn Cần thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn cho khối  Đối với lãnh đạo nhà trường Tổ chức thêm nhiều hoạt động ngoại khóa như: Thi đọc diễn cảm, thuyết trình văn học, thi kể chuyện, thi dẫn chương trình, để em có điều kiện trao đổi, học hỏi lẫn phát huy lực sẵn có  Đối với Phòng GDĐT, Sở GDĐT: Cần tiếp tục tổ chức chuyên đề cấp dạy Tập đọc để giáo viên có hội học hỏi, trau dồi chun mơn, nghiệp vụ Trên kinh nghiệm mà áp dụng vào giảng dạy đọc - hiểu môn Tiếng Việt lớp Tuy giải pháp đưa chưa thật đầy đủ bước đầu có hiệu thiết thực dạy học phân môn tập đọc nói riêng dạy học Tiếng Việt nói chung lớp Rất mong bạn giám khảo, ban giám hiệu góp ý để nội dung mà tơi trình bày đầy đủ Trên SKKN “Một số giải pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp theo chương trình GDPT 2018 nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh” áp dụng vào thực tế có hiệu tốt Tơi mạnh dạn đưa mong nhận góp ý bổ sung cấp trên, bạn bè đồng nghiệp để thân tơi hồn thành tốt nhiệm vụ góp phần nhỏ bé đưa nghiệp giáo dục ngày phát triển Tôi xin chân thành cảm ơn! Ba Trại, ngày 20 tháng năm 2023 NGƯỜI VIẾT Đoàn Thị Hiền Phụ lục KẾT QUẢ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM LỚP 2A3 Năm học 2022-2023 KS ĐẦU NĂM Tổng số học sinh 40 Hoàn thành tốt Tổng số HS Tỉ lệ % 20.0 Hoàn thành Chưa hoàn thành Tổng số Tỉ lệ % Tổng số Tỉ lệ % HS HS 22 55,0 10 25,0 Phụ lục Tranh bài: “Hạt giống nhỏ” + Hạt đậu nhờ có mưa nên nảy mầm sau phát triển thành to khỏe + Sống đồi vắng mong muốn có thêm người bạn để ngày sông vui tươi hơn, không bị tẻ nhạt Cây mong ước đồi có thêm nhiều khác làm bạn + Những hạt nảy mầm nhờ mưa nắng + Quả đồi vắng đông vui nhộn nhịp kéo nhiều chim chóc đến vui (Phụ lục 3: Tranh lương thực, ăn quả) DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS.TS Đỗ Ngọc Thống chủ trì biên soạn, GS.TS, Nguyễn Minh Thuyết (Tổng chủ biên CTGDPT 2018), PGS.TS, Đỗ Xuân Thảo (ĐHSP Hà Nội), TS Phạm Thị Thu Hiền (ĐH Giáo dục - ĐHQG Hà Nội), Tài liệu tập huấn hướng dẫn thực chương trình Ngữ văn CTGDPT 2018, trường Đại học Sư phạm Hà Nội PGSTS NguyễnThị Hạnh,TS Trần Hồng Lương Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam,Tài liệu bồi dưỡng sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh Tiểu học - Môn Tiếng Việt PGS.TS NguyễnThị Hạnh, Viện Khoa học Giáo dục ViệtNam, Tài liệu bồi dưỡng kiểm tra đánh giá học sinh Tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Tiểu học - Môn Tiếng Việt Bùi Mạnh Hùng (Tổng chủ biên), Bùi Mạnh Hùng, Trần Thị Hiền Lương (đồng chủ biên), Lê Thị Lan Anh, Trịnh Cẩm Lan, Chu Thị Phương, Đặng Thị Hảo Tâm, ; Tiếng Việt - Sách giáo viên, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bùi Mạnh Hùng (Tổng chủ biên), Bùi Mạnh Hùng, Trần Thị Hiền Lương (đồng chủ biên), Lê Thị Lan Anh, Trịnh Cẩm Lan, Chu Thị Phương, Đặng Thị Hảo Tâm, ; Tiếng Việt - Sách giáo khoa, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam MỤC LỤC STT NỘI DUNG PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài 2.Đối tượng nghiên cúu Phạm vi nghiên cứu Mục đích sáng kiến PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA NỘI DUNG CẦN NGHIÊN CỨU TRANG 3 Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề 1.1 Nắm vững nội dung chương trình mơn Tiếng Việt lớp 1.2 Xây dựng hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc điểm môn học 1.3 Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua tiết học 1.4 Các phương pháp dạy học giáo dục vận dụng vào dạy học hoạt động đọc, viết, nói nghe môn Tiếng Việt 1.5 Thực đánh giá lực học tập học sinh theo quy định Hiệu việc áp dụng sáng kiến vào thực tiễn III KẾT LUẬN - KHUYẾN NGHỊ ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN BA VÌ TRƯỜNG TIỂU HỌC BA TRẠI A 5 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT HỌC SINH Lĩnh vực/Môn: Tiếng Việt Cấp học : Tiểu học Tên tác giả : Đoàn Thị Hiền Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Ba Trại A Chức vụ : Giáo viên Năm học: 2022 – 2023