(Skkn 2023) một số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực,chủ động, sáng tạo của học sinh t h c s trong các bài vẽ tranh

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN BA VÌ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÔNG QUANG Sáng kiến kinh nghiệm MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC,CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH T.H.C.S TRONG CÁC BÀI VẼ TRANH GIÁO VIÊN NGUYỄN THI THU THỦY TỔ KHOA HỌC XÃ HỘI Năm học 2022-2023 MỤC LỤC Mục lục A Phần mở đầu B Nội dung : chương I : Chương II: Thực trạng việc dạy-học môn Mĩ thuật- phân Cơ sở lí luận đề tài mơn THCS Chương III: Đề xuất số PPDH nhằm phát huy tính tích cực, vẽ tranh chủ động,sáng tạo HS THCS vẽ tranh Bài soạn minh họa đổi PPDH vẽ tranh Kết luận PHẦN MỞ ĐẦU 1, LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Sáng tạo tiềm vốn có người,khi gặp dịp bộc lộ.Và ta thấy tính sáng tạo ln gắn liền với tư tích cực,chủ động, độc lập, tự tin.Sự sáng tạo khơng chấp nhận lề thói chung,khơng bị ràng buộc quy tắc hành động cứng nhắc,thụ động.Vì việc phát huy tính tích cực, chủ động,sáng tạo học sinh có ý nghĩa định cho nhận thức thẩm mĩ nói chung kết vẽ nói riêng Đó lí em chọn đề tài để nghiên cứu 2, MỤC ĐÍCH: Nghiên cứu tìm hiểu thực trạng phân môn vẽ tranh đề tài trường THCS huyện 3, NHIỆM VỤ: Nghiên cứu áp dụng số phương pháp giảng dạy ,nhằm phát huy tính tích cực, chủ động,sáng tạo học sinh THCS vẽ tranh 4, GIẢ THIẾT KHOA HỌC Nếu vận dụng số phương pháp đổi đề tài vào việc giảng dạy phân môn vẽ tranh bậc THCS phát huy tính tích cực,chủ động,sáng tạo HS 5, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Tìm phương pháp dạy học,nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh THCS vẽ tranh 6, GIỚI HẠN: - Phân môn: vẽ tranh - Phạm vi nghiên cứu: học sinh THCS KỂ TÊN CÁC PHƯƠNG PHÁP: - Phương pháp tìm hiểu - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích - Phương pháp thử nghiệm - Phương pháp tổng hợp 8, ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Áp dụng cho GV giảng dạy Mĩ thuật – phân môn vẽ tranh cấp THCS 9, CẤU TRÚC: a, Mở b, Nội dung: - Chương 1: Cơ sở lí luận đề tài - Chương 2: Thực trạng việc dạy – học Mĩ thuật –phân môn vẽ tranh cấp THCS - Chương 3: Đề xuất số PPDH nhằm phát huy tính tích cực,chủ động,sáng tạo học sinh THCS vẽ tranh c, Kết luận B: NỘI DUNG: Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Đổi PPDH phân môn vẽ tranh 1, Khái niệm: Đổi PPDH đổi cách dạy giáo viên cách học HS đểHS tiếp thu kiến thức dễ dàng,nhanh sâu sắc 2, Mục tiêu: - Giáo dục thẩm mí ,giúp HS hiểu đẹp thiên nhiên tác phẩm Mĩ thuật Qua HS có cảm hứng tìm tịi tạo đẹp,góp phần xây dựng mơi trường thẩm mĩ cho xã hội - Phát triển khả tư hình tượng,sáng tạo góp phần hình thành phẩm chất người lao động ,đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa nước ta 3, Những định hướng đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực,chủ động,sáng tạo HS THCS vẽ tranh Phát huy tính tích cực,chủ động,sáng tạo HS THCS vẽ tranh.GV cung cấp quy ước chung vẽ tranh,ngồi cịn có gợi ý,so sánh,giới thiệu mà khơng có cơng thức,cũng quy định dứt khốt lĩnh vực tranh đề tài,để phát huy trí tưởng tượng,sự tìm tịi,và quan trọng hứng thú học tập cho HS CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VIỆC DẠY- HỌC MĨ THUẬT - PHÂN MÔN VẼ TRANH 1, Nhận xét chung: Mĩ thuật,là môn học cần thiết cho phát triển cân đối,hài hòa HS.Hiện mơn mĩ thuật đưa vào chương trình học bậc THCS hầu giới.Mơn Mĩ thuật mơn học độc lập có mục tiêu,chương trình,SGK,sách hướng dẫn thiết bị riêng cho dạy học,GVđược đào tạo bản,kết học tập HS đánh giá cách nghiêm túc Bên cạnh mạnh có,việc dạy- học mơn Mĩ thuật nói chung phân mơn vẽ tranh nói riêng cịn vấn đề cần suy nghĩ : 1.1- Đội ngũ giáo viên dạy Mĩ thuật THCS thiếu nghiêm trọng số lượng,nhiều trường THCS chưa dạy Mĩ thuật ,nhất trường vùng nông thôn, vùng sâu,vùng xa.Không giáo viên dạy Mĩ thuật theo kiểu chuyên nghiệp- dạy kỹ thuật vẽ chủ yếu,chưa ý đến mục tiêu giáo dục thẩm mĩ cho HS 1.2 - Quản lý đạo chưa chặt chẽ thiếu kế hoạch ,dẫn đến chất lượng đào tạo chưa cao,sử dung giáo viên dạy Mĩ thuật chưa thật hợp lý,hiện tượng nơi thiếu nơi thừa phổ biến.Nhiều trường chưa ý quản lý dạy- học Mĩ thuật,ít quan tâm quản lý đến kiểm tra đánh giá chất lượng,đoi tự cắt bỏ dạy,giờ học Mĩ thuật để dành cho công việc khác,hoặc xem dạy- học MT bề ,có tính chất phong trào.Vì dạy Mĩ thuật chưa thực phát huy khả suy nghĩ,tìm tòi,sáng tạo HS 1.3 - Cơ sở vật chất cho dạy- học Mĩ thuật THCS thiếu thốn,nghèo nàn,chưa nghiên cứu cách có hệ thống,hãy cịn chắp vá,cụ thể là: phịng học mơn chưa có,thiếu trang thiết bị Đồ dung dạy học chưa đủ chưa đảm bảo tính thẩm mĩ 2- Dạy- Học kết học tập HS phân môn vẽ tranh - từ triển khai thay SGK Đổi PPDH năm 2002 đến nay, giáo viên quen với việc xác định mục tiêu học kiến thức, kĩ năng,thái độ.Theo hướng phát triển PPDH tích cực,người ta khơng quan tâm tới u cầu thông hiểu ,ghi nhớ,tái kiến thức giáo viên truyền đạt theo SGK ,lặp lại thành thạo kĩ tập dượt tiết học mà ý tới lực nhận thức,rèn luyện kĩ phẩm chất tư phù hợp với nội dung học,chú ý kĩ học tập ,phát triển lực tự học.Tuy nhiên số tiết học đạt đầy đủ tiêu trí không nhiều ,do điều kiện sở vật chất nhận thức nói hầu hết dừng lại hội giảng trường hội giảng huyện Đa số học bình thường theo thời khóa biểu diễn cách buồn tẻ theo kiểu thông tin chiều,GVcũng sử dụng PP vấn đáp chủ yếu thuyết trình luyện tập,hầu khơng có hoạt động theo nhóm,các phương tiện DH không sử dụng thường xuyên Các vẽ tranh thường lặp đi,lặp lại số nội dung quen thuộc,HS khơng quan sát thiên nhiên,khi vẽ khơng tìm tịi,suy nghĩ,bài vẽ trở nên dễ dãi,cẩu thả… Vấn đề kiểm tra,đánh giá,xếp loại không đề cao Vào điểm thường không với kết học tập HS(để đảm bảo 60% số điểm TB).Các học ngoại khóa khơng thực điều kiện nơng thơn,do tính an tồn HS - Nguyên nhân chưa thực nhận thức đắn mục đích,vai trị,vị trí mơn MT hệ thống giáo dục phổ thơng với giáo dục tồn diện cho HS phận cán quản lý, giáo viên,và phụ huynh HS Chương III Đề xuất số PPDH đổi nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS THCS vẽ tranh 1, PP tìm hiểu để tài : Mục tiêu nhiệm vụ PP phạm vi rộng ngồi việc HS tìm hiểu đặc điểm nội dung,hình tượng ,đường nét ,màu sắc ,bố cục…thì giáo viên phải truyền cảm hứng cho HS 1.1, Mục tiêu: Giúp HS: - tiếp cận với học,hiểu khái niệm,và hiểu sơ nội dung đề tài - biết cách khai thác đề tài - cách bố cục ,cách tìm hình tượng - cách vẽ màu - giúp HS thấy tính giáo dục,tính thực tiễn, vẻ đẹp phong phú đề tài - Từ HS có cảm hứng tìm tịi,sáng tạo ý tưởng 1.2, Giải pháp thực hiện: - Ở PP GV kết hợp nhiều PP để HS dễ dàng tiếp cận với nội dung học: + Sử dụng đồ dùng trực quan: Hướng dẫn HS quan sát tranh họa sĩ học sinh mang chủ đề học,hoặc hướng dẫn HS quan sát trực tiếp thiên nhiên,cảnh sinh hoạt lao động,vui chơi…chỉ cho học sinh thấy đường nét,hình khối,màu sắc gữa thực tế tranh + sử dụng PP thuyết trình: Gv giới thiệu đề tài phạm vi rộng hơn,giới thiệu để HS ý nghĩa tính thực tiễn chủ đề sống hàng ngày + Sử dụng PPvấn đáp gợi mở để HS hiểu đề tài mức độ sâu hơn,phạm vi rộng gợi mở để Hs có cảm xúc thể ý tưởng *Tóm lại ,dạy phần cần nhẹ nhàng ,hấp dẫn,có ý nghĩa đến kết vẽ gây cảm hứng,lơi HS đến học Đó khai vị học PP trực quan : Dạy Mĩ thuật nói chung phân mơn vẽ tranh nói riêng chủ yếu đồ dùng dạy học.Dạy HS nhìn thấy hình vẽ ,tranh ảnh,cả lời nói diễn cảm có hình ảnh có tính trực quan.PPtrực quan giúp HS lĩnh hội tri thức nhanh cụ thể.Ngồi cịn tác động đễn xúc cảm học sinh 2.1 Mục tiêu - Bằng việc sử dụng phương tiện trực quan,giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh từ khái quát đến chi tiết - HS có cách nhìn tồn diện trước dạng - Tạo cảm hứng để HS suy nghĩ tìm tòi ý tưởng 2.2 Giải pháp thực - giáo viên nghiên cứu mục tiêu để chuẩn bị đồ dùng dạy học,đảm bảo rõ nội dung ,tránh trùng lặp.Cần phân loại đồ dùng dạy học mơ hình , hình ảnh,tranh thăm quan - Sử dụng đồ dùng dạy học lúc ,đúng chỗ,không lạm dụng Kết hợp nhịp nhàng lời giảng động tác đồ dùng DH với nét vẽ minh họa lĩnh hội học sinh đồng thời thị giác thính giác - Tùy theo nội dung dạy GV có cách trình bày đồ dùng dạy học khác nhau.Cụ thể là: + Trình bày lúc để HS có nhìn bao quát nội dung học + trình bày theo trình tự giảng để HS theo dõi vấn đề nội dung học + giới thiệu đồ dùng dạy học theo nội dung xong,cất để học sinh tập trung vào nội dung khác.Cuối trình bày tổng thể để chốt lại nội dung tổng quát + Cần ý tới vị trí trình bày đồ dùng dạy học: phải có ánh sáng chiếu tới,kích thước to rõ ràng …sao cho HS nhìn rõ - GV cần có kế hoặch sưu tầm vẽ tranh HS họa sĩ để làm tư liệu giảng dạy.sau có tư liệu ,cần phân loại dạy cho sát đối tượng.Chính vẽ học sinh minh chứng sinh động cho dạy,bởi chúng sát nội dung,yêu cầu học phù hợp với khả học sinh,vì có tác dụng khích lệ động viên Các em học tập Ngoài GVcần nghiên cứu,làm đồ dùng dạy học sát với học thực tế địa phương Sử dụng tranh vẽ học sinh làm đồ dùng trực quan * Tóm lại: Đồ dùng dạy học ngôn ngữ Mĩ thuật với đường nét, hình mảng,màu sắc bố cục,hình khối…)Dạy học đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh,nhớ lâu hứng thú phương tiện trực quan dựng lên hình ảnh,một khung cảnh sinh động trước học sinh Phương pháp gợi mở kết hợp với phương pháp khác hệ thống câu hỏi gợi mở dùng lời nhận xét gợi mở…để HS suy nghĩ,tìm tịi Phương pháp phù hợp với tất hoạt động học vẽ tranh,vì phát huy khả độc lập suy nghĩ,tìm tịi, tính tích cực học tập học sinh( giỏi ,khá,tb…) 3.1 Mục tiêu: - giáo viên sử dụng phương pháp gợi mở kết hợp với phương pháp khác để giúp học sinh phát huy tính tích cực,chủ động hoạt động học tập - tạo điều kiện để học sinh phát huy khả tư theo chiều sâu nhận thức thẩm mĩ ,kĩ vẽ tranh - Rèn luyện ý thức tự học,tự nghiên cứu tìm tịi ý tưởng cho học 3.2 giải pháp thực Trước dạy mới,giáo viên cần nghiên cứu kĩ tình ,các vấn đề cần gợi mở gợi mở phải phù hợp với lực học đối tượng học sinh Vd1:ở hoạt động Tìm chọn nội dung đề tài giáo viên gợi mở để khai thác đề tài sâu hơn: “ gợi ý vừa nêu cuả đề tài mơi trường em cịn biết hoạt động khác? Em miêu tả hình ảnh đó” Vd2: đề tài lực lượng vũ trang(mĩ thuật 9) “Em kể tên binh chủng lực lượng vũ trang nhân dân?” câu hỏi khó, HS trả lời thiếu sai Nhưng qua câu hỏi tác động đến suy nghĩ nhu cầu muốn tìm hiểu học sinh.Lúc giáo viên sử dụng hình ảnh lực lượng vũ trang để giới thiệu đặc điểm binh chủng Hoặc hoạt động thực hành gợi mở cách vẽ: Ví dụ:em thấy nét vẽ hình vẽ đẹp chưa( hs trung bình yếu),giáo viên cần sai sót cách cụ thể đồng thời yêu cầu học sinh tự sửa theo khả mình; “em nhớ lại xem hình ảnh bạn nhảy dây sân trường nào? ,các động tác ?(đối với học sinh khá);Các em quan sát lại tìm chỗ chưa đẹp?em sửa chúng đẹp khơng?(đối với học sinh giỏi) Những câu hỏi có ý nghi vấn,đồng thời tin vào khả học sinh,khích lệ ,động viên để em tự sửa đẹp - Về đánh giá vẽ tranh giáo viên sử dụng PP gợi mở để hướng dẫn học sinh tự đánh giá lớp: * Tóm lại: PP gợi mở thường sử dụng rộng rãi cho tất môn học,đặc biệt mơn mĩ thuật mơn nghệ thuật, đơi vấn đề cần khai thác nằm ngồi cơng thức,những quy định bắt buộc.Vì PP gợi mở sử dụng phù hợp cho hiệu cao, phát huy chủ động, sáng tạo học sinh 10 Phương pháp vấn đáp hệ thống câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời nội dung học.Có câu hỏi đơn lẻ nhằm khai thác chi tiết,một vấn đề Phương pháp phát huy tính tích cực ,chủ động học sinh suy nghĩ trước đoán nội dung mà giáo viên giảng,các em không bị động tiếp thu kiến thức.Phương pháp không thiết học sinh phải trả lời tất câc hỏi giáo viên đề ra,hay phải trả lời “răm rắp” nội dung.Có thể có học sinh trả lời sai,hoặc khơng trả lời phương pháp mang lại hiệu vì: tất học sinh phải suy nghĩ học;trả lời sai(nếu có) để hiểu rõ,hiểu nghe bạn trả lời giáo viên bổ sung.các câu hỏi cần ngắn gọn rõ ràng nên đặt trước giáo viên hướng dẫn.Vd: chuẩn bị cho học sinh tìm hiểu đề tài,gv nên đặt câu hỏi trước:Nay học chủ đề gì? Em nêu vài hoạt động thuộc chủ đề mà em biết ; Trước đánh giá vẽ nên đặt câu hỏi trước :?theo em, vẽ đẹp ?vì sao? Mục tiêu - GV sử dụng hệ thống câu hỏi hoạt động dạy – học giúp học sinh: + Khai thác nội dung đề tài + Chọn nội dung phạm vi đề tài + Biết cách bố cục khung giấy + Vẽ hình phù hợp với nội dung,hài hịa cảnh cảnh phụ + Vẽ màu có đậm nhạt,tạo khơng gian cho tranh + HS biết nhận xét xếp loại vẽ lớp 4.2 Giải pháp thực - GV nghiên cứu trước dạy để xác định tình cần hỏi đặt giả thiết cho câu trả lời học sinh, kết hợp thêm câu hỏi gợi mở học sinh chưa trả được, trả lời sai - Mỗi hoạt động dạy – học cần sử dụng vấn đáp vào trọng tâm kiến 11 trức hoạt động Vd: hoạt động 2(cách vẽ) GV sử dụng tranh có bố cục khác đật câu hỏi: Em thích bố cục nào? em lại thích bố cục đó?.GV gọi vài HS trả câu hỏi Lúc giáo viên phân tích thêm để học sinh biết cách bố cục nói chung Hoặc phần luyện tập GVcó thể đặt câu hỏi cách chọn đề tài,những nội dung độc đáo ví dụ ngồi hình ảnh có SGK em cịn biết hình ảnh khác?.khi học sinh trả lời vài nội dung,giáo viên lại đặt câu hỏi tiếp: Em thể nội dung khơng? Vì em thể nội dung tranh có tính độc đáo,tạo vẻ đẹp riêng * Tóm lại :Có thể nói PP vấn đáp phương tiện truyền dẫn PP khác,là tất yếu đổi PP.Việc trao đổi giáo viên học sinh thơng qua vấn đáp,ngồi cịn giúp cho học sinh phát huy tính tích cực học tập.Nếu thực nhuần nhuyễn có trọng tâm,thì học sôi học sinh phát biểu ý kiến xây dựng Tuy nhiên không thực tốt,hệ thống câu hỏi dườm dà,không trọng tâm kiến thức học nhiều thời gian(cháy giáo án) Trên số giải pháp giúp giáo viên thực nhuần nhuyễn thao tác PP vấn đáp phát huy tốt việc đổi PPDH PP luyện tập: Môn Mĩ thuật lấy hành làm hoạt động chính,và có sở thực hành nhận thức lý thuyết rõ dần.Học Mĩ thuật,HS cần làm nhiều tập,có thể tập trùng lặp đề tài,cách tiến hành ,song GVcần gợi mở để HS có cách thể khác từ việc khai thác đề tài, tìm chủ đề,bố cục,xây dựng hình tượng cách xử lí màu,đậm nhạt… Mục tiêu: Trong q trình học sinh làm giáo viên hướng dẫn bố cục,vẽ hìnhvà tô màu Kiểm tra gợi ý để đối tượng học sinh phát huy hết khả 12 Thông qua thực hành,học sinh củng cố kiến thức lý thuyết,biết vận dụng lý thuyết vào thực thành để tạo nên vẽ có hiệu 5.2 giải pháp thực hiện: Giáo viên giúp học sinh nhớ lại nghe phần lý thuyết tự tìm cách giải tập Giáo viên quan sát lớp,điều hành thời gian đảm bảo thời gian tiến độ.Cung cấp thêm kiến thức cần thiết cho lớp,nếu phần giảng lí thuyết chưa có điều kiện hay chưa khắc sâu cho học sinh Chỉ thiếu xót học sinh thực hành GV dạy “hiện trạng” vẽ học sinh HS học vẽ tốt nhất,vì tất sai, đúng,cái hợp lí hay chưa hợp lí,cái đẹp hay chưa đẹp biểu cách rõ ràng ,cụ thể vẽ mà nghe giảng chúng thuật ngữ chung chung,trừu tượng ,đôi khó hiểu Đây phương pháp đặc thù môn Mĩ thuật thường mang lại kết khả quan cho dạy GV làm việc với HS, góp ý, khích lệ để em hồn thành vẽ theo khả Phương pháp làm việc theo nhóm : phương pháp phát huy tính tích cực,chủ động thành viên nhóm có điều kiện chia sẻ suy nghĩ băn khoăn,kinh nghiệm,hiểu biết thân,cùng xây dựng nhận thức,thái độ mới.Mỗi HS nhận thức rõ trình độ chủ đề nêu ra,thấy cần học hỏi gì.Bài học trở thành trình học hỏi lẫn khơng phải tiếp thu thụ động từ GV Thành công lớp học phụ thuộc vào nhiệt tình tham Gia học sinh,vì phương pháp cịn gọi là” PP huy động người tham gia”,hoặc rút gọn “PP tham gia” Theo phương pháp người dễ hiểu ,dễ nhớ họ tham gia trao đổi trình bày vấn đề nêu ra,cảm thấy hào hứng thành cơng chung nhóm có đóng góp mình.PP thường sử dụng phần luyện tập,GV tổ chức trị chơi nhóm thảo 13 luận hồn thành vẽ.Trong tiết học nên có từ – hoạt động nhóm tính tư duy,tích cực học sinh phải phát huy triệt để ý nghĩa quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động 6.1 Mục tiêu - giúp học sinh nắm hình thức hoạt động nhóm - HS tham gia vào hoạt động nhóm,rèn luyện kĩ triển khai hoạt động nhóm nhanh có hiệu - Qua hoạt động nhóm giáo dục cho học sinh có tinh thần tập thể,biết phối hợp với người công việc sau 6.2 giải pháp thực Phương pháp học tập tiến hành nhiều hình thức tùy thuộc vào tập câu hỏi hay thực hành: + Thảo luận câu hỏi: GV chia lớp thành bốn nhóm đặt tên cho nhóm (tên danh nhân,tên vật,tên cỏ hoa trái, địa danh…) Vị trí kê bàn quay mặt vào ngồi theo nhóm khu vực tùy chọn Giao câu hỏi phiếu tập cho nhóm HS thảo luận.Cử nhóm trưởng(để điều hành thay mặt nhóm trình bày) thư kí ghi chép… C KẾT LUẬN Kết luận: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập nhắc đến từ lâu Đặc biệt thời kì đổi ,đất nước ta chuyển từ chế tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế thị trường.HS cha mẹ thích ứng với quan niệm học để có công ăn việc làm ,chấp nhận làm việc khu vực kinh tế tư nhân.Vì HS có chuyển biến mạnh mẽ mục đích động cơ,thái độ học tập đổi PPDH GD vấn đề tất yếu nhằm đào tạo lớp người động ,sáng tạo,đủ sức giải vấn đề đặt thực tiễn phát triển đất nước.Trong bối 14 cảnh điều kiện thuận lợi để phương pháp PPDH tích cực phát triển nhanh chóng môn học,các bậc học Môn Mĩ thuật nói chung phân mơn vẽ tranh đề tài THCS trọng tâm đổi Ngày giáo dục Mĩ thuật có vai trị khơng thể thiếu,vừa góp phần hồn thiện nhân cách phát triển nhiều mặt,vừa biện pháp kích thích hứng hú học tập cuả học sinh Bởi cung cấp ,rèn luyện cho học sinh kĩ để tiếp thu giải học,gieo mầm thúc đẩy phát triển tư hình tượng,phù hợp với nhưnhx ước mơ hồi bão ,ham thích tìm tịi ,khám phá sáng tạo học sinh.Người giáo viên phải nghiên cứu mục đích ,u cầu phân mơn phân môn để đề mục tiêu dạy.Nếu GV thực đầy đủ mục tiêu đề việc dạy học đạt kết cao.Song cần ý Mĩ thuật nên tổ chức nhiều hình thức khác nhau:ngồi tiết psthif có tiết tham quan dã ngoại tổ chức học theo nhóm… Mĩ thuật khơng có cơng thức,khơng có đáp số cụ thể có phần trừu tượng.Mỗi lại khàm phá điều mới,với nhiều hình,nhiều vẻ đẹp có quy dịnh chung chung,khơng có đáp số nhất,vì nghệ thuật lĩnh vực tâm hồn ,tình cảm, tư tưởng người ,cho nên việc dạy Mĩ thuật cần phải sinh động,sử dụng tối đa đồ dùng trực quan,hướng dẫn chung cho lớp cho đối tượng học sinh,phát kịp thời sai để động viên uốn nắn Phân môn vẽ tranh điển hình óc quan sát, ghi nhớ cảm xúc người vẽ.Vì thể loại vẽ tranh với nhiều đề tài khác nhau,mỗi đề tài lại có nhiều nội dung hình ảnh khác nhau,đó phân mơn mà người vẽ có điều kiện thể hoạt động sống người phong cảnh thiên nhiên.Bài vẽ tốt thể quan sát tinh tế góc độ sống ,đối với học sinh quan sát ngộ nghĩnh đáng yêu kết hợp với màu sắc sáng vui tươi.Vì học vẽ tranh GV cần gợi ý để học sinh vận dụng hết khả quan sát tinh tế mình,và GV 15 cần chuyền cảm hứng cho HS điều định cho vẽ sinh động với điều ngộ nghĩnh đáng yêu Muốn việc GV nghiên cứu vận dụng tốt phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động HS mang lại hiệu tốt cho mục tiêu đề 16 17