(Skkn 2023) một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh trong môn lịch sử trung học cơ sở

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG MƠN LỊCH SỬ TRUNG HỌC CƠ SỞ” I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý khách quan: 1.1 Vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh đặt ngành giáo dục nước ta từ năm 1960 Cũng thời gian đó, trường sư phạm có hiệu “Biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Trong cải cách giáo dục lần thứ II năm 1980, phát huy tính tích cực phương hướng cải cách, nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Công cải cách giáo dục lần III từ năm 1981 đến nay, đồng thời trọng ba mặt: Cải cách hệ thống giáo dục; cải cách nội dung phương pháp dạy học 1.2 Hiện nay, phương pháp dạy học Lịch sử trọng đổi mới, cải tiến nhiều góp phần vào nâng cao chất lượng dạy học mơn Tuy nhiên, nhìn chung phương pháp dạy học Lịch sử chưa theo kịp cải tiến nội dung, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo Có thể nói, phương pháp dạy học Lịch sử cịn có phần bảo thủ, thực dụng Sự lạc hậu phương pháp dạy học trở ngại việc nâng cao chất lượng giáo dục môn Nguyên nhân tình trạng giáo viên chưa nhận thức đắn, sâu sắc vai trị, vị trí phương pháp dạy học, chưa tiếp cận sở khoa học, lí luận phương pháp dạy học trọng phát huy tính tích cực học sinh Vì vậy, chuyển biến phương pháp dạy học trường THCS chưa bao; phổ biến cách dạy thông báo kiến thức định sẵn, cách học thụ động, sách Tuy nhà trường xuất ngày nhiều tiết học tốt giáo viên dạy giỏi, theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động, tự chiếm lĩnh tri thức Nhưng tình trạng chung hàng ngày “Thầy đọc, trò chép” giảng giải xen kẽ vấn đáp, tái hiện, giải thích, minh họa tranh ảnh 1.3 Hơn nữa, việc dạy học, Mục tiêu – Nội dung – Phương pháp – Kiểm tra, đánh giá có mối quan hệ trực tiếp hữu với Không thể điều chỉnh mục tiêu đào tạo, cải tiến chương trình, nội dung sách giáo khoa mà không đổi phương pháp dạy học phương thức kiểm tra đánh giá dạy học Công việc đòi hỏi nỗ lực giáo viên, nói phải tiến hành Cách mạng đổi phương pháp dạy học Lý chủ quan: 2.1 Thực tế trình dạy học mơn Lịch sử trường THCS có khơng giáo viên có tâm huyết với mơn, dạy học lịng u nghề, mang lại hiệu thiết thực cho giáo dục 2 -2.2 Tuy nhiên, tư tưởng nhiều người coi môn Lịch sử trường THCS môn phụ không quan trọng mơn Tốn, Văn, Ngoại ngữ… Mơn Lịch sử cần học thuộc lịng đủ, khơng cần phải sử dụng tư lơgíc Mặt khác nhiều học sinh ngại học mơn Lịch sử dài nhiều kiện khó nhớ, học lại qn Chính mà em khơng thích học mơn Lịch sử Thực tế cho thấy, năm trở lại đây, chất lượng mơn Lịch sử kì thi lớn Đại học, Cao đẳng đáng lo ngại Hằng ngày, phương tiện truyền thông không ngừng lên tiếng thực trạng dạy học môn Lịch sử trường phổ thông “Vấn nạn” xã hội 2.3 Trước thực trạng đó, địi hỏi người giáo viên dạy môn Lịch sử cần phải nhận thức sâu sắc tầm quan trọng mơn phụ trách, phải phát huy tính tích cực học sinh, tránh lối học thụ động “Thầy đọc – Trò chép” Giáo viên nên tránh tình trạng truyền đạt nguyên si kiến thức sách giáo khoa, tạo cảm giác nhàm chán cho học sinh Tuy nhiên, giáo viên không nên xa rời nội dung sách giáo khoa, mở rộng kiến thức bên ngồi làm cho giảng bị lỗng, học sinh khó tiếp thu, khơng mang lại hiệu cho học Với lí nêu trên, cho thấy cần thiết phải đổi phương pháp dạy học theo lối tích cực hóa trường THCS nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, mạnh dạn đề xuất kinh nghiệm: “Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh mơn lịch sử Trung học sở” Thời gian, đối tượng phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ viết xin đề cập đến số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh môn Lịch sử trường THCS Phạm vi thời gian thực học kỳ I năm học 2022 – 2023 với đối tượng học sinh lớp 6,7,8,9 trường THCS Tiên Phong II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng vấn đề: Trường THCS Tiên Phong trường địa bàn xã cịn gặp nhiều khó khăn Tuy trường thành lập lâu xong sở vật chất thiếu, so với nhiều trường khu vực nói trường hẳn sở vật chất điều kiện học tập học sinh Hàng năm nhà trường có học sinh giỏi giáo viên giỏi cấp huyện, Chi nhà trường nhiều năm đạt danh hiệu: “Chi vững mạnh” Đối với mơn Lịch sử với chương trình gọi Lịch sử - Địa lý song có hai phân mơn riêng, tâm lí e ngại mơn Lịch sử em học sinh cịn nhiều, khối lượng kiến thức lớn, nhiều kiện… Ngồi ra, tâm lí chưa thực coi mơn Lịch sử phận cha mẹ học sinh, cho môn phụ gây ảnh hưởng không nhỏ tới kết học tập chất lượng môn -Lịch sử thực khứ diễn cách khách quan, hợp quy luật, không lệ thuộc vào hiểu biết, ý thức mong muốn cá nhân Do đặc điểm thực Lịch sử (diễn theo trình tự thời gian khơng lặp lại ngun si cũ), nhận thức Lịch sử (không trực tiếp quan sát, khơng diễn phịng thí nghiệm) nên giáo viên cần biết hướng cho học sinh khả khơi phục hình ảnh q khứ tồn khách quan sở hiểu Lịch sử Đúng lời chủ tịch Hồ Chí Minh mở đầu “Lịch sử nước ta” năm 1941 hai câu thơ sau: “ Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Học tập Lịch sử đâu có biết nhiều kiện, ghi nhớ, học thuộc lịng mà khơng phải hiểu, khơng địi hỏi thơng minh, sáng tạo Nhận thức chức năng, nhiệm vụ môn Lịch sử thấy rõ cần thiết phải phát huy tính tích cực học tập, đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học Lịch sử Vì vậy, người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, có lực sáng tạo, có chun mơn vững vàng Thực tế giáo viên giảng dạy môn Lịch sử trường THCS có trình độ chuẩn chuẩn Trong trình giảng dạy nhiếu giáo viên triệt để sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học như: Tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ, phim, video vào giảng giúp học sinh khắc sâu kiến thức tạo hứng thú cho học sinh học Lịch sử, nâng cao chất lượng dạy Bên cạnh đó, cịn có giáo viên (đặc biệt giáo viên cơng tác vùng khó khăn) chưa áp dụng phương pháp dạy học tích cực mà sử dụng phương pháp dạy học truyền thống thiết bị, phương tiện dạy học cũ kĩ thời gian sử dụng dài mà chưa có thiết bị, phương tiện thay Vì khiến số thầy ngại tìm kiếm tự tạo thiết bị, phương tiện cho giảng dạy nên thực “dạy chay” làm cho học Lịch sử trở nên nhàm chán, khơng có khả phát triển tư cho học sinh tiết học trở nên khô khan em xem nhẹ tầm quan trọng môn Lịch sử Qua 18 năm giảng dạy Lịch sử trường THCS Tiên Phong nhận thấy với mục tiêu đổi phương pháp dạy học tiến hành đồng làm thay đổi cách dạy giáo viên, cách học học sinh Bản thân không ngừng tìm tịi, sáng tạo cách dạy, cách truyền đạt với phương châm lấy học sinh làm trung tâm giáo viên người hướng dẫn cho học sinh giải vấn đề Từ thực trạng trên, nhằm tạo niềm say mê, hứng thú học tập, đặc biệt phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh việc học tập Lịch sử, rút áp dụng: “Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh môn lịch sử Trung học sở” - Số liệu khảo sát trước thực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Khối lớp Sĩ số Kết -Giỏi Khá Trung bình SL % SL % SL % Yếu SL % 9A 45 15,6 13 28,9 22 48,8 6,7 8B 39 15,4 10 25,6 21 5,2 7A 35 14,3 10 28,6 18 51,4 5,7 53,8 6C 38 15,8 11 28,9 19 50,0 5,3 Các bước tiến hành: 2.1 Xây dựng mục tiêu học: Mục tiêu học đích đặt cho học sinh cần đạt sau học Mục tiêu đạo tồn nội dung, phương pháp dạy học, hình thức đánh giá Mục tiêu gồm ba thành tố: Kiến thức, lực, phẩm chất Xây dựng mục tiêu, người giáo viên xác định nội dung học, từ chọn lựa phương pháp phù hợp cho mục Giúp giảng đạt hiệu tăng hứng thú học tập cho học sinh 2.2 Sử dụng phương tiện dạy học theo hướng phát huy tính tích cực hóa hoạt động học sinh 2.2.1 Sử dụng kênh hình dạy học: Trong mơn Lịch sử kênh hình khơng mang ý nghĩa minh hoạ mà cịn góp phần thể nội dung.Việc sử dụng kênh hình giúp giáo viên dễ áp dụng phương pháp tổ chức, học sinh hào hứng học tập Qua hình vẽ giáo viên khai thác nội dung câu hỏi, học sinh làm việc nhiều hơn, tư cao phát huy tính tích cực học tập Để phát huy hết hiệu sử dụng hệ thống kênh hình, điều quan trọng giáo viên phải xác định cho nên sử dụng, khai thác Theo tơi, sử dụng hệ thống kênh hình, giáo viên cần ý điểm sau: - Cần phải vào nội dung, yêu cầu giáo dưỡng, giáo dục học để lựa chọn phương pháp sử dụng thích hợp, đảm bảo phát huy ý tính tích cực học sinh vào khai thác kênh hình - Khi soạn giáo án, giáo viên phải xác định thời điểm, thời gian hợp lí để sử dụng kênh hình vào dạy, phải xây dựng hệ thống câu hỏi khai thác cách hợp lí hệ thống câu hỏi phải có tác dụng phát huy tính tích cực học sinh học tập - Trước hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác, giáo viên phải hiểu cách đầy đủ xác nội dung kiến thức phản ánh kênh hình gì, tức phải hiểu hết chất kênh hình Phải đảm bảo kết hợp lời nói với việc trình bày nội dung kênh hình theo hướng rèn luyện khả thực hành học sinh, đồng thời kết hợp với tài liệu khác sử dụng Kênh hình bao gồm: * Bản đồ, lược đồ Lịch sử - Về hình thức : đồ lịch sử khơng cần có nhiều chi tiết điều kiện tự nhiên mà cần có nhiều kí hiệu, biên giới, quốc gia, phân bố dân cư, thành phố, vùng kinh tế, địa điểm đồ phải đẹp xác rõ ràng Bản đồ phương tiện trực quan quan trọng sinh động dạy học lịch sử Trên đồ lịch sử kiện thể không gian, thời gian, địa điểm số yếu tố địa lí định - Về nội dung : đồ chia làm loại + Bản đồ tổng hợp : phản ánh kiện lịch sử quan trọng nước hay nhiều nước có liên quan thời kỳ định, điều kịên tự nhiên định Ví dụ đồ “Sự phân chia thuộc địa nước đế quốc cuối kỉ XIX đầu kỉ XX”, “Chiến tranh giới thứ 1914 - 1948”, “Chiến tranh giới thứ hai 1939 - 1945”… ; + Bản đồ chuyên đề : nhằm diễn tả kiện riêng lẻ hay mặt trình lịch sử, diễn biến trận đánh, phát triển kinh tế nước giai đoạn lịch sử Ví dụ đồ “Bọn phản cách mạng công nước Pháp năm 1793”, “Nước Nga Xô-viết chống thù giặc 1918 - 1920”, “Khởi nghĩa Hương Khê”, “Khởi nghĩa Yên Thế”… Ví dụ 1: Nếu dùng lời giáo viên khó tạo cho học sinh biểu tượng tập đoàn điểm Điện Biên Phủ mà thực dân Pháp cố vấn Mĩ cho “một pháo đài bất khả xâm phạm”, “một cối xay thịt Việt minh’ Nếu giáo viên biết kết hợp sử dụng đồ chiến trường Đông Dương 1953-1954, đồ chiến dịch Điện Biên Phủ số hình ảnh khác học sinh hiểu rõ vấn đề này: Điện Biên Phủ có núi cao bao bọc, hiểm trở, vị trí chiến lược kiểm soát chiến trường Lào Bắc Thơng qua quan sát đồ, đọc kí hiệu, liên hệ với kiến thức địa lý học, nội dung lịch sử biểu diễn đồ học sinh nhanh chóng nắm bắt, việc sử dụng đồ lịch sử cịn góp phần phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ, đặc biệt kĩ đọc đồ, củng cố thêm kiến thức Địa lí Chú ý: Khi sử dụng đồ thiết phải giới thiệu cụ thể cho em kí hiệu ghi đồ, đồng thời tập cho em quan sát, đọc đồ tìm hiểu nội dung lịch sử thể đồ Việc học lịch sử thiết phải có đồ: “Có đồ có địa lý” Vậy học địa lý thiết phải có đồ Bản đồ vừa phương tiện giúp em khai thác kiến thức nguồn tri thức địa lý phong phú, nội dung địa lý mã hố trở thành thứ ngơn ngữ đặc biệt ngơn ngữ đồ Thông qua việc sử dụng đồ giáo viên hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ đồ - Đọc tên đồ để biết đối tượng lịch sử thể đồ - Hiểu đồ, đọc giải để biết người ta thể đối tượng đồ nào, ký hiệu ? Bằng màu sắc gì? - Xác định vị trí, phương hướng địa điểm đồ - Cao giáo viên hướng dẫn học sinh biết dựa vào đồ, kết hợp với kiến thức lịch sử để phân tích, so sánh, giải thích mối quan hệ kiện đối tượng “ Mở đầu đồ kết thúc đồ” *) Lược đồ: Trong giảng dạy lịch sử giáo viên sử dụng lược đồ câm học sinh nhớ kiện, địa danh diễn kiện điền vào lược đồ với cách học sinh khắc sâu trí nhớ Cũng giáo viên dùng kí hiệu, biểu tượng để đính địa danh, nơi diễn kiện bật diễn biến khởi nghĩa, chiến dịch Giáo viên sử dụng lược đồ để trình bày diễn biến, kiện sử dụng đồ - Thông qua lược đồ giúp học sinh hiểu nhớ lâu kiện - Bước đầu tập cho học sinh thể kiện đơn giản sau thực hành với chiến dịch, trận đánh có quy mô lớn Qua việc sử dụng lược đồ em đánh giá tác động điều kiện tự nhiên liên quan đến kiện lịch sử qua giáo viên đánh giá khả lĩnh hội em có hướng điều chỉnh, sửa chữa kịp thời cho em phương pháp kích thích khả tìm tịi, sáng tạo em Ví dụ 2: Với lược đồ tổng hợp diễn biến chiến tranh dạy 21 “Chiến tranh giới thứ hai 1939 - 1945” - Trước hết giáo viên giới thiệu khái quát lược đồ “Chiến tranh giới thứ hai 1939 - 1945”, giải thích cho học sinh kí hiệu lược đồ : + Lãnh thổ Đức, I-ta-lia, Nhật Bản trước nổ chiến tranh.Những nước trung lập, nước bị phát xít chiếm đóng + Mũi tên màu xanh hướng tiến cơng trục phát xít (Đức, I-ta-lia châu Âu Bắc Phi, Nhật châu Á - Thái Bình Dương) + Mũi tên màu đỏ hướng tiến công quân đồng minh - Giáo viên đặt số câu hỏi để học sinh trả lời : + Tại Đức chọn Ba Lan làm nơi công mở đầu cho chiến tranh ? (Bởi Ba Lan nước có nhiều tài nguyên quan trọng phục vụ cho cơng nghiệp chiến tranh, dùng Ba Lan làm bàn đạp để công Liên Xô nhiều nước châu Âu khác) -+ Tại Đức chiếm Ba Lan (đồng minh Anh, Pháp), nước Anh, Pháp tuyên mà không chiến với Đức ? Tại Đức chiếm Ba Lan lại không công Liên Xô mà lại cơng nước tây Âu trước sau đánh Liên Xơ ? Phát xít Đức cơng vào lãnh thổ Liên Xô ? Nhân dân Liên Xơ chiến đấu chống lại phát xít Đức ? Quá trình bành trướng phát xít Nhật châu Á - Thái Bình Dương ? - Sau hướng dẫn học sinh khai thác nội dung việc trả lời câu hỏi Để thấy toàn cảnh chiến tranh giáo viên sử dụng lược đồ kết hợp với lời nói tường thuật - Cuối giáo viên cho lớp làm việc theo nhóm : + Nhóm : Phát xít Đức bị tiêu diệt ? Em đánh vai trị Liên Xơ đồng minh Mĩ - Anh việc tiêu diệt phát xít Đức ? + Nhóm : Phát xít Nhật bị tiêu diệt ? Em đánh vai trị Liên Xơ đồng minh Mĩ - Anh việc tiêu diệt phát xít Nhật ? Học sinh nhóm trả lời, giáo viên chốt khắc sâu kiến thức cho em * Tranh, ảnh chân dung nhân vật lịch sử Tranh ảnh lịch sử lấy chủ đề lịch sử chân dung nhân vật lịch sử, quang cảnh lịch sử… nhằm tạo biểu tượng, khơi phục lại hình ảnh người, nhân vật, biến cố, kiện cách cụ thể, sinh động sát thực Chân dung nhân vật lịch sử có ý nghĩa lớn việc giảng dạy học tập lịch sử trường THCS, chân dung nhân vật lịch sử sách giáo khoa thường có hai loại : chân dung nhân vật diện chân dung nhânvật phản diện Khi sử dụng chân dung nhân vật lịch sử giáo viên không nên ý đến việc miêu tả bề nhân vật mà cần ý phân tích nội tâm, tài đức, quan điểm thể hành động nhân vật Khi khai thác chân dung nhân vật diện anh hùng dân tộc, lãnh tụ cách mạng, nhà phát minh khoa học giáo viên phải làm bật tính cách thơng qua việc miêu tả bề ngồi, hay nêu khái quát ngắn gọn tiểu sử nhân vật, đặcbiệt câu chuyện thời thơ ấu nhân vật, dễ làm học sinh hứng thú, kích thích óc tị mị, phát triển lực nhận thức Qua việc sử dụng chân dung nhân vật diện giáo viên cần giáo dục học sinh lòng biết ơn, khâm phục tài chí, đạo đức nhân vật từ có ý thức rèn luyện theo gương Đối với chân dung nhân vật phản diện, khai thác, sử dụng vào họcgiáo viên cần hướng dẫn học sinh nhận xét thể tính gian ác, tham lam, xảo quyệt nhân vật ấy, không nên để học sinh bị thu hút hình thức nhân vật mà quên nhân vật phản diện -Ví dụ : Khi giảng dạy 26 “Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối kỷ XIX”, Mục I, phần - Cuộc phản công quân Pháp phái chủ chiến kinh thành Huế bùng nổ phong trào Cần Vương giáo viên cho học sinh xem ảnh vua Hàm Nghi giới thiệu: Vua Hàm Nghi tên thật Ưng Lịch, lên lúc 14 tuổi, bá quan văn võ đồng tình, tồn dân cơng nhận Nhìn ảnh, ta thấy vua Hàm Nghi trang phục giản dị, gọn gàng, đầu quấn khăn đen, mặc áo the dân thường Nhưng vẻ mặt lộ rõ kiên nghị, tính tình khẳng khái, thông minh cảm Quân Pháp phản công, quân triều Nguyễn thua chạy, rời bỏ kinh thành Huế Tôn Thất Thuyết vào cung báo lại việc giao chiến đêm mời vị hoàng đế trẻ Hàm Nghi Tam cung lên đường Nghe chuyện phải rời khỏi thành, vua Hàm Nghi thảng nói : "Ta có đánh với mơ mà phải chạy" Qua cho thấy vua lúc cịn hồn nhiên Ông Tôn Thất Thuyết Tân Sở để tính chuyện kháng chiến lâu dài Tại ngày 13/7/1885 Vua Hàm Nghi hạ chiếu Cần Vương (Do Tơn Thất Thuyết soạn thảo), kêu gọi tồn dân giúp vua đánh Pháp Trong suốt thời gian kháng chiến vua Hàm Nghi, vua anh Đồng Khánh bà Thái hậu liên tục gửi thư kêu gọi vua trở ơng khẳng khái từ chối Tồn quyền Pháp Đông Dương Paul Bert định lập Hàm Nghi làm vua tỉnh Thanh Nghệ Tĩnh Bình khơng thành Nhà vua thường nói ưa chết rừng trở làm vua mà vòng cương tỏa người” Đầu tháng 11/1888,Thực dân Pháp mua chuộc đượcTrương Quang Ngọc (Người hầu cận vua Hàm Nghi), y dẫn đường cho Thực dân Pháp đột nhập vua Hàm Nghi bị bắt ngủ, Tôn Thất Thiệp bị đâm chết Khi đó, ơng 17 tuổi, chống Pháp ba năm Nhà vua thẳng vào mặt Trương Quang Ngọc mà nói : "Mi giết ta mi mang ta nộp cho Tây" Như vậy, qua việc hướng dẫn học sinh khai thác ảnh nhà vua Hàm Nghi sách giáo khoa thấy tính cách vị vua trẻ tuổi gan dạ, anh hùng, phát huy tính tích cực học sinh, giáo dục cho em lịng kính u tự hào, biết ơn vị vua trẻ tuổi yêu nước * Sơ đồ lịch sử Sơ đồ nhằm cụ thể hoá nội dung, kiện hình học đơn giản, diễn tả tổ chức cấu xã hội, thể chế trị, mối quan hệ kiện lịch sử Ví dụ như: sơ đồ “Bộ máy cơng xã Pa-ri 1871”, “Sơ đồ so sánh phát triển sản xuất thép Anh Liên-xô năm 1929 1931”, “Sơ đồ tổ chức quyền Pháp Đơng Dương”…Sơ đồ hóa kiến thức Lịch sử giúp học sinh hình dung bao quát học vấn đề Học sinh nhớ kiến thức cách nhanh chóng lâu bền góp phần làm cho giảng cách nhẹ nhàng hiệu -Ví dụ 4: Khi dạy 29 Lịch sử phần luyện tập vận dụng giáo viên cho học sinh làm tập sau: “Hãy vẽ sơ đồ tổ chức máy quyền thực dân Pháp Đơng Dương Em có nhận xét tổ chức máy cai trị thực dân Pháp?” Học sinh vẽ sơ đồ đưa nhận xét: Nhận xét: hệ thống quyền Pháp : + Chặt chẽ , với tay xuống tận nông thôn + Kết hợp nhà nước thực dân phong kiến + Chia Việt Nam thành ba quốc gia riêng biệt Bắc Kỳ, Trung Kỳ Nam Kỳ + Tất phục vụ cho lợi ích tư Pháp * Biểu đồ lịch sử Là kênh hình dùng để diễn tả trình phát triển, vận động kiện lịch sử, sở sử dụng số liệu, tài liệu thống kê học Biểu đồ thường biểu diễn trục hoành (ghi thời gian) trục tung (ghi kiện) * Hình vẽ lịch sử Hình vẽ có giá trị tư liệu lịch sử cung cấp hiểu biết tư liệu lịch sử Ví dụ 5: khai thác sử dụng H.85 “Trương Định nhận phong soái”, Bài 24 - Lịch sử - Tiết - Để khai thác sử dụng hiệu tranh theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, cần thực sau: + Giáo viên hiểu rõ nội dung kiến thức phản ánh tranh là: tranh miêu tả quang cảnh Trương Định nhận phong sối, vừa thể trang nghiêm, vừa thể tơn kính đồng lịng hưởng ứng khởi nghĩa Trương Định lãnh đạo + Xác định thời điểm sử dụng tranh Sau giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu khởi nghĩa Trương Định hướng dẫn học sinh khai thác tranh minh họa nhằm củng cố khắc sâu kiến thức + Xây dựng hệ thống câu hỏi khai thác tranh GV treo tranh (phóng to) lên bảng ? Quan sát tranh miêu tả toàn cảnh tranh này? - Học sinh trả lời, giáo viên nhận xét bổ sung Bức tranh thể tơn kính nhân dân đồng lòng hưởng ứng nhân dân khởi nghĩa ông phát động, tìm chi tiết thể điều đó? Học sinh thảo luận trả lời Giáo viên nhận xét câu trả lời miêu tả toàn tranh, nhấn mạnh đồng lịng hưởng ứng nhân dân khởi nghĩa Trương Định phát động lãnh đạo 10 -Khi dạy 21 “Phong trào yêu nước chống Pháp nhân dân Việt Nam năm cuối kỷ XIX” - Sau hướng dẫn học sinh khai thác nội dung việc trả lời câu hỏi Để thấy toàn cảnh khởi nghĩa giáo viên sử dụng lược đồ kết hợp với lời nói tường thuật ngắn gọn : Căn Ngàn Trươi, Vụ Quang (Hương Khê - Hà Tĩnh) Ở có núi cao, rừng rậm, sơng ngịi, khe suối che chở nên nghĩa quân có điều kiện thuận lợi chiến đấu ; địa bàn hoạt động nghĩa quân rộng, bốn tỉnh Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình ; chiến thuật nghĩa quân sử dụng phương thức tác chiến linh hoạt, chủ động sáng tạo trình chuẩn bị lực lượng giao chiến với kẻ thù, nghĩa quân chủ yếu thực lối đánh du kích, lấy yếu chống mạnh, làm cho quân Pháp nhiều phen khốn đốn Thời gian hoạt động nghĩa quân kéo dài 10 năm Vì học sinh tự so sánh với khởi nghĩa khác, khẳng định khởi nghĩa Hương Khê khởi nghĩa điển hình phong trào Cần Vương 2.2.2 Sử dụng bảng phụ: Giáo viên sử dụng bảng phụ để ghi hệ thống câu hỏi, tập điền khuyết…, từ hướng dẫn học sinh làm việc cá nhân, học sinh thảo luận nhóm có hiệu quả, giáo viên khơng phải nói nhiều mà học sinh làm việc tích cực, gây cho học sinh hứng thú, say mê môn học Ví dụ: Khi dạy Bài 4: Các nước Châu Á - Lịch sử lớp GV sử dụng bảng phụ để làm tập củng cố sau: Khoanh tròn vào từ trước câu trả lời đúng: Câu 1: Nước Cộng hoà nhân dân Trung Hoa thành lập vào ngày tháng năm nào? A 22/7/1948 B 1/10/1949 C 7/10/1949 D 1/1/1959 Câu 2: Ai nhà du hành vũ trụ Trung Quốc bay vào không gian? A Lương Triều Vĩ B Dương Lợi Vĩ C Hồ Cẩm Đào D Trần Quán Hy 2.2.3 Sử dụng phiếu học tập thảo luận nhóm: Phiếu học tập tờ giấy rời có nội dung hướng dẫn yêu cầu học sinh làm việc thời gian ngắn lớp học làm nhà trước học ghi rõ nhiệm vụ nhận thức nhằm hình thành kiến thức, lực, phẩm chất cho học sinh Vai trò phiếu học tập: Cung cấp thông tin kiện (phiếu học tập chứa đựng thông tin, liệu kiện dùng làm sở cho hoạt động nhận thức đó); cơng cụ hoạt động giao tiếp (phiếu học tập chứa đựng câu hỏi tập yêu cầu hoạt động, vấn đề để yêu cầu học sinh giải thực kèm theo hướng dẫn, gợi ý cách làm 11 -Khi sử dụng phiếu học tập kết hợp với thảo luận nhóm, giáo viên dễ dàng tổ chức giao việc cho học sinh làm việc cá nhân hay làm việc theo nhóm đạt hiệu cao Ví dụ: Khi dạy Bài 2: Các phát kiến địa lý hình thành quan hệ sản xuất tư chủ nghĩa Tây Âu - Lịch sử - Địa lý lớp phần Lịch sử Mục 1: Các phát kiến địa lí lớn giới - GV cho lớp thảo luận nhóm với câu hỏi chuẩn bị trước phiếu học tập GV chia lớp thành nhóm, cử nhóm trưởng, thư kí, đọc câu hỏi to trước lớp sau phát phiếu học tập cho nhóm Mỗi nhóm có thời gian thảo luận phút Sau đại diện nhóm lên trình bày câu trả lời Các nhóm khác ý nhận xét bổ xung Nhóm 1: Em nêu nguyên nhân dẫn tới phát kiến lớn Địa lí?(Do sản xuất phát triển, thương nhân, thợ thủ công cần thị trường nguyên liệu Do kĩ thuật phát triển, đóng tàu lớn, có la bàn) Nhóm 2: Trình bày phát kiến lớn Địa lí? ( Năm 1487, Điaxơ vịng quanh cực Nam Châu Phi; 1498, Va- xcô - Ga-ma tìm ấn Độ; 1492, Cơ-lơm-bơ tìm Châu Mĩ; 1519 – 1522, Ma-gien-lang lần vòng quanh trái đất.) Nhóm 3: Trình bày hệ phát kiến lớn địa lí? (Tìm đường mới, vúng đất mới; đem lại lợi khổng lồ cho thương nhân châu Âu; đặt sở cho việc mở rộng thị trường nước châu Âu) Nhóm 4: Nêu ý nghĩa phát kiến địa lí? (Là Cách mạng giao thông tri thức; thúc đẩy thương nghiệp phát triển.) Cuối giáo viên nhận xét kết luận 2.2.4 Mơ hình: Dùng vật liệu đơn giản để tạo vật, kiện lịch sử đơn giản để minh hoạ cho tiết dạy sinh động Giáo viên giới thiệu mơ hình sử dụng, mơ hình vật tượng trưng cho kiện lịch sử nào? Dùng câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát, trả lời tìm kiện lịch sử Ví dụ 6: Trong mơ hình Cảnh Thốt Hoan thua chạy Giáo viên đặt câu hỏi : Thoát Hoan phải thua chạy chui vào ống đồng kháng chiến chống quân Mông Nguyên lần thứ diễn vào năm nào? Hoặc dạy lịch sử lớp công cụ người nguyên thuỷ giáo viên cho học sinh quan sát mơ hình lưỡi cày, liềm, rìu đá em cảm nhân rõ ràng hơn, nhớ lâu em mơ tả xác cơng cụ thời tiền sử 12 -+ Từ mơ hình giáo viên giúp học sinh hiểu nắm kiến thức Lịch sử + Cách sử dụng có hiệu quả: - Giáo viên cho học sinh quan sát nhận biết mơ hình gì? - Mơ hình gắn với kiện - Rút ý nghĩa, học 2.2.5 Băng video: Là loại phương tiện thiết bị kỹ thuật đại, tạo cho học sinh có phương pháp học tập mới, biết quan sát, nghe, nhìn; có khả lĩnh hội kiến thức với chất lượng cao, tốc độ nhanh Với loại phương tiện người giáo viên địi hỏi phải có chuẩn bị cơng phu: Phòng tối, tivi, đầu video phải hướng dẫn, đạo tốt học sinh lĩnh hội kiến thức Ví dụ 7: Khi dạy Chiến đông xuân 1953-1954 GV sử dụng băng video học sinh dễ dàng hiểu trình chuẩn bị quân dân ta diễn biến chiến dịch, HS tiếp thu nhanh, hứng thú với học 30 “Hoàn thành giải phóng miền Nam thống đất nước 1973 1975” giáo viên sử dụng băng video học sinh dễ cảm nhận hào khí dân tộc, cánh quân lúc vượt qua tuyến phòng thủ bên ngồi địch tiến vào trung tâm Sài Gịn , Diễn biến chiến dịch học sinh tiếp thu nhanh nhớ lâu hình ảnh mà xem qua băng hình 2.2.6 Sử dụng giáo án điện tử: Đây phương pháp dạy học đại nay, giúp học sinh quan sát tất đồ dùng đồ, sơ đồ, lược đồ, tranh ảnh, mơ hình video clip cách sinh động Việc sử dụng thiết bị dạy học điều dễ dàng, thân thực giảng dạy lớp mà tơi phân cơng giảng dạy, qua nhận thấy học sinh hứng thú với tiết học, học sinh từ ngạc nhiên đến ngạc nhiên khác, hiệu thu cao, học sinh quan sát hình ảnh, thành tựu, trận đánh, chiến dịch cách rõ nét, sinh động chân thực Song để dạy phải có chuẩn bị cơng phu, phải biết sử dụng phương tiện đại, phải sưu tầm nhiều loại tư liệu khác (GV tránh tình trạng sử dụng nhiều hình ảnh, lạm dụng làm cho tiết học hiệu giống tiết tham quan học sinh không nắm kiến thức trọng tâm học việc sử dụng hiệu ứng không phù hợp dễ gây ý, tập học sinh vào kiến thức cần đạt) Trong phần này, ta có quy trình (hay “cơng thức”) thiết kế giảng lịch sử cụ thể cơng nghệ thơng tin Có nhiều tài liệu nêu bước thiết kế giảng khác nhau, theo ý kiến tơi có bước (“công thức” chung) để thiết kế giảng điện tử cho học lịch sử cụ thể: + Bước 1: Tìm hiểu nội dung dạy Do mơn lịch sử mơn có nhiều thơng tin, nhiều kiện nên muốn thiết kế dạy, giáo viên cần bám sát 13 -chương trình sách giáo khoa, trình độ nhận thức học sinh mà định chọn nội dung làm kiến thức giảng Và tất nhiên, việc chọn lọc kiến thức làm thay đổi cấu trúc giảng góp phần làm bật mối liên hệ hợp phần kiến thức bài, từ làm rõ trọng tâm, trọng điểm + Bước 2: Tìm thêm tài liệu để minh họa giảng Sau làm rõ kiến thức giảng, giáo viên tìm thêm tài liệu để làm cụ thể - minh họa giảng, nguồn tài liệu phù hợp với giảng lấy từ internet, sách giáo khoa sách chuyên ngành + Bước 3: Xây dựng kịch dạy học Đây khâu quan trọng giảng có cơng nghệ thơng tin Trong bước này, giáo viên thể ý tưởng giảng điện tử: hệ thống khái niệm, tượng, quy luật, hệ thống hóa… thơng qua loạt phần mềm công cụ thông dụng; xếp chúng theo cấu trúc logic, phù hợp với nội dung khoa học trình độ nhận thức học sinh + Bước 4: Chạy thử, chỉnh sửa hồn thiện Đây giai đoạn quan trọng khơng thể bỏ qua Khi thiết kế xong cần kịp thời phát lỗi, chỉnh sửa lưu vào file, đặt tên cho file File lưu máy đĩa CD để dễ sử dụng vận chuyển Đó “công thức” chung thiết kế giảng lịch sử cơng nghệ thơng tin Do chương trình lịch sử THCS thiết kế theo dạng lịch sử: chiến tranh, trị, kinh tế, văn hóa – xã hội nên “công thức” thiết kế khác cách thể Ví dụ: Bài 27 (sách Lịch sử 9): Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc Ở này, ta ý phần I II với nội dung: kế hoạch Navarre Pháp – Mỹ (hoàn cảnh, nội dung biện pháp thực hiện); chủ trương ta đối phó với kế hoạch Navarre dẫn tới chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ Kế tiếp, giáo viên tìm tư liệu minh họa học: văn kiện Đảng 1953 – 1954, Cuộc tiến công chiến lược Đông Xuân 1953 – 1954 Hoàng Văn Thái, Chiến dịch Điện Biên Phủ Phan Ngọc Liên… Khác với dạng kinh tế, trị; dạng có tư liệu phong phú – nhiều hình ảnh tốt để minh họa giảng giáo viên 2.3 Vận dụng số phương pháp theo định hướng đổi 2.3.1 Phương pháp tường thuật: Tường thuật cách trình bày miệng quan trọng, nhằm tái học sinh biến cố Lịch sử quan trọng với đầy đủ tính cụ thể gợi cảm Tuy nhiên, thực tế khơng giáo viên chưa nhận thức đầy đủ nội dung vàvị trí việc dạy học Lịch sử trường THCS Bài tường thuật xây dựng sở nội dung sách giáo khoa tạo cho học sinh hình ảnh cụ thể, sinh động, xác tranh q khứ học Vì vậy, em hứng thú học tập Sức hấp dẫn tường thuật dạy học cung cấp kiện, dẫn dắt học sinh đến hiểu biết sâu sắc, có ấn tượng mạnh mẽ Hứng 14 -thú học tập giảm tường thuật thông báo vắn tắt khô khan số kiện Cho nên việc xây dựng tường thuật đòi hỏi giáo viên phải biết chọn kiện để trình bày thơng tin kiến thức mới, bổ ích phù hợp với trình độ học sinh Giáo viên trình bày mạch lạc, rõ ràng kết hợp với phương tiện dạy học ( đồ dùng trực quan, tài liệu mới…) Ví dụ: Khi dạy Bài 5: Cơng xã Pari 1871 – Lịch sử lớp Mục 2: Cuộc khởi nghĩa ngày 18 – – 1871 Sự thành lập Công xã GV tường thuật khởi nghĩa ngày 18.3.1871 kèm theo đồ dùng trực quan: “Sáng sớm tinh mơ ngày 18 tháng năm 1871, Chie cho quân đến đánh úp dồi Mông-mác (Bắc Paris), để chiếm trọng pháo Quốc dân quân Nhân lúc tảng sáng, quân Chie vượt qua phố vắng tiến tới Mơng mác Chỉ có đơn vị nhỏ qn vệ quốc canh giữ trọng pháo nên không chống lại quân phủ Trọng pháo lọt vào tay quân phủ Nhưng họ khơng thể mang được, đến sáng, ngựa kéo pháo tới Trong đó, lệnh báo động lên Thế công nhân, thợ thủ công quân Vệ quốc tập hợp lại, theo sau toán phụ nữ Họ kéo lên gị Mơng mác Khi đồn người tới gần, binh lính Chie chĩa nịng súng vào nhân dân - Bắn! Tên tướng huy lệnh cho quân đội nổ súng Nhưng hạ sĩ quan bước khỏi hàng ngũ hơ lớn “ Quay nịng súng xuống đất !” Một giây nặng nề trơi qua Những nịng súng binh sĩ hướng đâu? Theo lệnh tên tướng, bắn vào đám đông máu đổ, hay làm trái lệnh huy? Một lần viên tướng gào lên “Bắn!” Trong giây phút căng thẳng đó, thiện thắng ác người lính Binh lính khơng chịu bắn vào nhân dân, quay lại trói viên huy đoàn kết với Quốc dân quân Đồi Môngmác trọng pháo nguyên vẹn tay Quốc dân quân Theo đà thắng lợi đó, tới trưa, Quốc dân quân quần chúng từ xóm thợ ngoại ô tiến vào trung tâm Pari Chi-e thấy nguy, hấp tấp kéo đánh quân đội tinh thần, rút lui Véc- xai Đến chiều, quan phủ lọt vào tay quân cách mạng Cờ đỏ phấp phới bay sở Bộ chiến tranh Tịa thị Paris Cuộc Cách mạng Vơ sản thắng lợi gới Uỷ ban Trung ương Vệ quốc quân trở thành Chính phủ lâm thời” 2.3.2 Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề: Dạy học đặt giải vấn đề hệ thống dạy học dựa quy luật lĩnh hội tri thức cách thức hoạt động cách sáng tạo bao gồm kết hợp phương pháp dạy học việc học có nét sở tìm tịi khoa học Nhờ vậy, đảm bảo cho học sinh lĩnh hội vững sở khoa học – phát triển tính tích cực, tính tự lực lực sáng tạo, hình thành sở giới quan cho học sinh Bản chất dạy học đặt giải vấn đề tạo nên chuỗi tình vấn đề điều kiện hoạt động học sinh nhằm tự lực giải 15 -những vấn đề học tập Việc trình bày theo phương pháp dạy học đặt giải vấn đề đòi hỏi giáo viên phải nắm vững kiện, biết tạo tình có vấn đề, nhằm phát huy lực nhận thức học sinh Vì vậy, cách trình bày đặt giải vấn đề có nhiều ưu điểm việc thông báo tài liệu, đọc lại sách giáo khoa Trình bày đặt giải vấn đề vừa cung cấp cho học sinh kiện cần thiết để hiểu biết lịch sử, vừa tạo suy nghĩ cho em Ví dụ: Khi dạy Bài 14: Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên – Lịch sử - Địa lý lớp phần Lịch sử Phần Cuộc kháng chiến chống quân Nguyên năm 1287 – 1288 Để tạo tình có vấn đề, giáo viên giới thiệu dẫn dắt vào mới: “Sau hai lần xâm lược Đại Việt thất bại, nhà Nguyên không chịu từ bỏ âm mưu xâm lược nước ta Với kế hoạch xâm lược Đại Việt lần thứ ba chúng nào? Quân dân nhà Trần tổ chức kháng chiến sao? Đó nội dung học hơm nay.” Đây ví dụ tình có vấn đề Tình mâu thuẫn biết chưa biết mà giáo viên tạo ra, nhằm thu hút ý, hứng thú học tập học sinh, học sinh cần giải điều mới, điều chưa biết, sở kiến thức học trước Sự hướng dẫn, gợi mở người thầy để học sinh tự tìm chất kiện 2.3.3 Phương pháp dạy học trực quan: Phương pháp dạy học trực quan phương pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học trong, trước sau nắm tài liệu mới, ôn tập, củng cố, hệ thống hoá kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Trong dạy học lịch sử, phương pháp trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hoá kiện khắc phục tình trạng đại hố lịch sử học sinh Các phương tiện trực quan đa dạng phong phú Vì vậy, sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử đòi hỏi giáo viên phải vào nội dung, yêu cầu giáo dục, giáo dưỡng học để lựa chọn đồ dùng thích hợp, có phương pháp thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng Từ đó, phát huy tính tích cực học sinh sử dụng đồ dùng trực quan, đảm bảo kết hợp lời nói với việc trình bày đồ dùng, rèn luyện khả thực hành học sinh xây dựng sử dụng đồ dùng học tập ( vẽ đồ, tường thuật lược đồ, miêu tả vật…) Việc sử dụng kênh hình dạy học khơng có tác dụng giúp học sinh tạo biểu tượng chân thực khứ, mà cịn khắc sâu kiến thức, qua hình thành khái niệm rút học, quy luật lịch sử Đặc biệt nhờ có yếu tố “Trực quan sinh động” học sinh dễ dàng đạt tới “Tư trừu tượng” tạo thêm niềm hứng thú, say mê học tập mơn, qua bước nâng cao hiệu học 16 -Trước đây, đa số trường thiếu thốn sở vật chất, nghèo nàn thiết bị dạy học, môn Lịch sử có số loại đơn giản như: Lược đồ, sơ đồ, đồ Theo quan niệm giáo dục trước cho dụng cụ trực quan phương tiện cần thiết để giáo viên truyền thụ kiến thức mới, dụng cụ minh họa cho kiến thức truyền đạt, cịn học sinh có tác dụng chấp nhận ghi nhớ Theo phương pháp sử dụng dụng cụ trực quan chưa phát huy hết vai trị mình, đơi chưa thể tính trực quan tính khoa học Vì vậy, để cải tiến phương pháp giảng dạy phù hợp với chương trình giáo dục môn Lịch sử, thiết bị trường học trang bị đầy đủ loại dụng cụ trực quan, chủ yếu loại sau: Như phương pháp dạy học trực quan dạy học lịch sử trường THCS việc làm quan trọng, phong phú có ý nghĩa lớn cần thầy giáo, cô giáo quán triệt cách sâu sắc vận dụng sáng tạo công tác giảng dạy mình, hoạt động nội khố hoạt động ngoại khoá Tuy nhiên để làm tốt việc cần có chuyển biến mạnh mẽ mang tính cách mạng phương pháp dạy – học lịch sử phải có thời gian kiểm nghiệm đắn so với kiểu dạy truyền thống Mỗi giáo viên sau vận dụng phương pháp dạy học vào phải có nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm trao đổi, phổ biến với đồng nghiệp để khẳng định biện pháp sư phạm việc nâng cao chất lượng môn Cần trách khuynh hướng “tách lí thuyết với thực tế” đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội đất nước thời đại cơng nghiệp hố - đại hoá 2.3.4 Phương pháp vấn đáp: Phương pháp vấn đáp phương pháp giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho họ sáng tỏ vấn đề mới, tự khai phá tri thức tái điều học kinh nghiệm tích luỹ sống Từ đó, giúp học sinh củng cố, mở rộng đào sâu, tổng kết, hệ thống hoá tri thức tiếp thu được, nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá giúp học sinh tự kiểm tra, đánh giá lĩnh hội tri thức Trong sử dụng phương pháp vấn đáp, đòi hỏi giáo viên phải có nghệ thuật đặt câu hỏi Câu hỏi phải có nội dung xác, rõ ràng, dễ hiểu, khơng thể có hai câu trả lời đúng, hình thức gọn gàng Học sinh phải mạnh dạn trả lời, sai học sinh khác bổ sung, qua kích thích hoạt động chung lớp Giáo viên không ý đến kết trả lời học sinh mà cách diễn đạt câu trả lời cách xác, rõ ràng, hợp lơgíc, điều kiện quan trọng để phát triển tư lơgíc học sinh 17 -Ví dụ: Khi dạy Bài 1: Quá trình hình thành phát triển chế độ phong kiến Tây Âu - Lịch sử - Địa lý lớp phần Lịch sử – Mục 4: Sự xuất vai trò thành thị Trung đại GV đưa số câu hỏi mức độ khác nhau, học sinh suy nghĩ trả lời ? Thành thị trung đại xuất nào? (Cuối kỉ XI, sản xuất phát triển, hàng hoá dư thừa đưa bán – thị trấn đời – thành thị trung đại xuất hiện.) ? Cư dân thành thị gồm ai? Họ làm nghề gì? (Thợ thủ cơng thương nhân…) ? Thành thị đời có ý nghĩa nào? (Thúc đẩy sản xuất phát triển, tác động đến phát triển xã hội phong kiến.) 2.3.5 Dạy học bám sát theo chuẩn kiến thức – kĩ năng: Thực tế nay, giáo viên không quan tâm đến chương trình ý đến SGK- tài liệu để học sinh học tập, không coi SGK pháp lệnh, cố dạy hết SGK gây tải Yêu cầu đặt phải bám sát chuẩn kiến thức – kĩ năng, thông qua SGK để xác định, lựa chọn nội dung bản, kiến thức trọng tâm, giúp học sinh nắm “ít” mà “ tinh” Ví dụ: Khi dạy Tiết 36 Bài 24 Cuộc kháng chiến từ năm 1858 đến năm 1873 – Lịch sử lớp Phần I Cuộc kháng chiến từ năm 1858 đến năm 1873 Mục Chiến Đà Nẵng năm 1858 – 1859 GV cần cung cấp kiến thức sau theo chuẩn kiến thức – kĩ - Nguyên nhân Pháp xâm lược: + Từ kỉ XIX, nước phương Tây đẩy mạnh xâm lược nước phương Đông để mở rộng thị trường, vơ vét tài ngun + Việt Nam có vị trí đại lí thuận lợi, giàu tài nguyên thiên nhiên + Chế độ phong kiến Việt Nam khủng hoảng, suy yếu - Pháp đánh Đà Nẵng: + Lấy cớ bảo vệ đạo Gia-tô, liên quân Pháp-Tây Ban Nha kéo đến Việt Nam + Ngày – – 1858, quân Pháp nổ súng đánh Đà Nẵng + Quân ta huy Nguyễn Tri Phương, lập phòng tuyến, anh dũng chống trả + Sau tháng xâm lược, Pháp chiếm bán đảo Sơn Trà Kế hoạch đánh nhanh thắng nhanh Pháp bước đầu thất bại Tóm lại, việc đưa phương pháp phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử giúp cho học sinh lĩnh hội sâu sắc nhớ lâu kiến thức, phương tiện tốt để hình thành kiến thức, gợi dậy xúc cảm lịch sử, kích thích hứng thú học tập học sinh, tạo sở để giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm cho em Như vậy, hoạt động tích cực, độc lập học sinh 18 -trong dạy học lịch sử có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao hiệu học lịch sử trường THCS 2.3.6 Kết hợp phương pháp trình giảng dạy: Để học trở nên sinh động hấp dẫn, có hiệu địi hỏi người giáo viên phải biết phối kết hợp phương pháp cách nhuần nhuyễn Sử dụng thiên phương pháp làm học trở nên khô khan, làm hứng thú học tập học sinh Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 3.1 Kết thực nghiệm vấn đề: Đối tượng áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Học sinh lớp 9A, 8B, 7A, 6C trường THCS Tiên Phong – Ba Vì – Hà Nội Khi áp dụng : “Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực người học môn Lịch sử THCS” với học sinh trường Trung học sở Tiên Phong nhận thấy: Trong thời gian đầu nhiều học sinh chưa thực hứng thú với môn lịch sử kết học tập chưa cao Sau thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm học sinh lớp 9A, 8B, 7A, 6C nhận thấy em học sinh có thay đổi, tiến học tập mơn Nhiều em tỏ thích thú với việc học, tích cực học làm tập nhà - Kết học tập môn lịch sử học sinh sau áp dụng sáng kiến dạy học: Khối lớp Sĩ số Kết Giỏi Khá Trung bình SL % SL % SL % Yếu SL % 9A 45 12 26,6 15 33,3 18 40,0 0 8B 39 10 25,6 13 33,4 16 0 7A 35 22,9 11 31,4 16 45,7 0 41,0 6C 38 23,7 12 31,6 17 44,7 0 Qua bảng thống kê có đối chiếu tuần đầu học kỳ I năm học 2022 -2023 cho thấy có chuyển biến đáng kể, số học sinh chuyển loại từ trung bình lên khá, từ lên giỏi có số lượng lớn Điều cho thấy hiệu ban đầu sáng kiến đưa vào thực tiễn Nhưng khác biệt lớn u thích em thân em có nhận thức cách học tập môn học 3.2 Đánh giá hiệu việc thực sáng kiến: Việc sử dụng kết hợp linh hoạt sáng tạo với phương pháp dạy học khác nhau: Vấn đáp, đặt giải vấn đề, sử dụng đồ dùng trực quan, tích hợp mơi trường… Kết hợp với trình bày miệng sinh động, ghi bảng khoa học 19 -những việc làm cần thiết giúp cho giáo viên hoàn thành tốt tiết dạy lớp Đó sở nâng cao hiệu học Lịch sử trường THCS Góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trình học tập lịch sử học sinh, giúp học sinh nắm kiến thức nhanh vững Qua góp phần nâng cao chất lượng dạy – học môn Lịch sử trường THCS PHẦN III: KẾT LUẬNVÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Công đổi đất nước đòi hỏi giáo dục phổ thơng phải đào tạo người phát triển tồn diện, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hóa Mỗi môn học trường THCS với đặc trưng riêng phải góp phần đào tạo hệ trẻ, có mơn Lịch sử Những kiến thức lịch sử giới, lịch sử dân tộc từ nguồn gốc đến có tác dụng hình thành giới quan nhân sinh quan cho học sinh Những người thực, việc thực khứ gợi dậy học sinh tư tưởng, tình cảm đắn, mà tư tưởng tình cảm hành trang tối cần thiết cho hệ trẻ điều kiện mở cửa, hội nhập với giới Song muốn phát huy tốt chức năng, nhiệm vụ môn việc giáo dục học sinh, cần nâng cao hiệu dạy học lịch sử Thực trạng nay, muốn nâng cao chất lượng dạy học mơn lịch sử vấn đề đổi phương pháp dạy học cần thiết Vì vậy, học lịch sử, giáo viên cần kết hợp phương pháp dạy học cách nhuần nhuyễn, hợp lí học đạt hiệu cao Hơn nữa, học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, lực sáng tạo học tập Vấn đề tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập học sinh Trong trình nghiên cứu giảng dạy, đưa số phương pháp phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THCS Những phương pháp mà tơi đưa dựa sở lí luận phương pháp dạy học lịch sử hệ thống phương pháp dạy học trường THCS Hi vọng phương pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THCS Khuyến nghị: - Đối với Phịng Giáo dục: Hỗ trợ kinh phí từ tăng cường cung cấp thiết bị, đồ dùng dạy học cần thiết để phục vụ cho việc học tập giảng dạy Tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng để giáo viên có hội học hỏi, cọ xát nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, đổi phương pháp dạy học - Đối với Nhà trường: Tạo điều kiện giáo viên, học sinh tham quan, học hỏi kinh nghiệm, học tập nâng cao chất lượng dạy học - Đối với giáo viên Nhà trường: Tích cực học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, ln tìm tịi đổi phương pháp dạy học để học sinh hứng thú, say mê học tập - Đối với học sinh: Cần tích cực học hỏi, tìm tịi, chủ động học tập lĩnh hội kiến thức 20 -Trên sáng kiến kinh nghiệm tơi, q trình vận dụng tổng hợp thành sáng kiến cịn hạn chế mong nhận đóng góp, bổ sung đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Tiên Phong, tháng 02 năm 2023 NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Thúy Hà