(Skkn 2023) một số biện pháp tạo hứng thú, phát huy tính tích cực của học sinh trong môn toán lớp 4

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh mơn Tốn lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp 4,Trường Tiểu học Vĩnh Phong - Tiền Phong Tác giả: - Họ tên: Ngô Thị Kim Huyền - Ngày tháng năm sinh: 05/06/1979 - Chức vụ: Giáo viên – Trường Tiểu học Vĩnh Phong-Tiền Phong - Điện thoại: 0766492216 Đơn vị áp dụng sáng kiến: - Tên đơn vị: Trường Tiểu học Vĩnh Phong - Tiền Phong - Địa chỉ: Tiền Phong – Vĩnh bảo – Hải Phịng - Điện thoại : 0223584300 I TĨM TẮT GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT Giải pháp biết Các môn học chương trình bậc tiểu học nói chung, mơn Tốn đóng vai trị quan trọng Mơn Tốn “chìa khóa” mở cửa cho tất ngành khoa học khác, công cụ cần thiết người lao động thời đại Học mơn Tốn giúp HS phát triển lực, tư duy, trí thơng minh, sáng tạo, thói quen làm việc khoa học, rèn suy nghĩ độc lập, tự tin, ham học hỏi, phát triển tồn diện, góp phần giáo dục tình cảm, trách nhiệm hệ HS quê hương, đất nước Song, để tiếp thu, lĩnh hội cách tốt mạch kiến thức mơn Tốn đặc biệt Tốn lớp – năm học có nhiều lượng kiến thức Tốn khó địi hỏi tư năm học trước trước tiên HS phải u thích mơn học, tích cực hoạt động học tập Hiểu điều nên nhiều năm học trước tơi ln tìm tịi, đổi phương pháp dạy học để HS lĩnh hội kiến thức cách tốt nhất: - Nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, tài liệu, nắm vững kiến thức cần truyền đạt, đảm bảo kiến thức xác, có hệ thống để từ có phương pháp giảng dạy thích hợp Cụ thể hóa dạy theo bước: + Bước 1: Xác định rõ mục đích, nhiệm vụ nhận thức học + Bước 2: Chia mục tiêu thành nội dung + Bước 3: Với nội dung, nghiên cứu phương pháp, hình thức tổ chức học tập phù hợp + Bước 4: Tổ chức cho HS học tập để tìm hiểu nội dung kiến thức học cho HS báo cáo kết + Bước 5: GV với HS đánh giá kết chốt nội dung kiến thức - Nghiên cứu áp dụng biện pháp giúp HS giải tốt dạng toán có lời văn: dạng tốn Trung bình cộng; Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó; Tìm hai số biết tổng (hiệu) tỉ số hai số đó…bằng cách hướng dẫn HS phân tích đề toán, cách giải dạng toán - Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực, phát huy lực HS, sử dụng phương pháp đàm thoại, hợp tác nhóm nhỏ, tăng cường phương pháp trực quan, giúp HS mạnh dạn, tự tin học tập - Sử dụng phương pháp trò chơi học tập phần khởi động tiết ơn tập trị chơi Ơ số bí mật, Rung chng vàng… Ưu điểm: - Với giải pháp trên, thân thấy đa số HS có ý thức học tập, tích cực tham gia vào hoạt động, nắm kiến thức môn Tốn - HS có ý thức chuẩn bị bài, có ý thức tự học, nghiên cứu tài liệu, mạnh dạn thảo luận nhóm, chia sẻ trước lớp để lĩnh hội kiến thức Nhược điểm a Giáo viên: - GV có ý thức đổi PPDH, nhiên ý tới phương pháp truyền thụ kiến thức, trọng việc hướng dẫn HS cách làm bài, tính tốn, cách giải tốn với mục đích luyện kĩ để làm tốt mà chưa ý tới tình cảm, hứng thú, tích cực thực HS - Chưa mạnh dạn đổi phương pháp dạy học tất tiết dạy, giảng dạy đơi lúc cịn lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa nên giảng dạy cịn rập khn, máy móc - Phương pháp dạy học mang nặng phương pháp truyền thống, chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập HS Chủ yếu GV giảng giải, thuyết trình, HS nghe giảng, luyện làm nhiều tập, chưa cụ thể hóa nội dung dạy học theo đối tượng HS - Hình thức dạy học đơn điệu chưa gây hứng thú cho HS Các quy tắc công thức thầy đưa HS có nhiệm vụ phải ghi nhớ; dạy học theo kiểu áp nên HS tiếp thu kiến thức cách thụ động, hạn chế trình độ nhận thức, tư duy, sáng tạo, khó thích ứng với u cầu học tập cao lớp - GV chưa ý dạy phân hóa đối tượng, dẫn đến tình trạng số học sinh chưa tích cực tiếp thu chưa tốt chưa hiểu hết nội dung b Học sinh: - Một số HS dừng mức độ biết - hiểu – luyện tập - ghi nhớ, chưa tích cực, say mê học tập chủ yếu học dừng việc phân tích ngữ liệu sách giáo khoa luyện tập thực hành nhiều lần - HS chưa tìm thấy hứng thú học Toán, ngại học Toán, thấy “Học Toán thật khó”, chưa tích cực tư duy, suy nghĩ, tìm tịi q trình học Có HS chăm học, thấy nhiệm vụ phải học tập chưa u thích mơn học, học để lấy điểm cao Cho nên sau học xong bài, em nắm lượng kiến thức thầy giảng theo kiểu ghi nhớ máy móc, làm theo bước, khơng thể giải thích bước giải, nhanh quên, kỹ tính tốn hạn chế 4 - HS thảo luận, chia sẻ theo nhóm nhiên số HS chưa tích cực Từ hạn chế tơi ln trăn trở suy nghĩ: Làm để HS hứng thú, tự giác, tích cực học tập, sơi nổi, vui vẻ, háo hức Bởi có hứng thú, tích cực học tập em phát huy lực, chủ động, sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức, để dạy - học Tốn có hiệu cao, hiểu sâu, rèn luyện tốt kĩ học Với suy nghĩ đó, q trình dạy học mơn Tốn lớp 4, tơi sâu vào tìm tịi, thực nghiệm rút “Một số biện pháp tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh mơn Tốn lớp 4” II NỘI DUNG GIẢI PHÁP ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN II.0 NỘI DUNG GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Thay đổi nhận thức người dạy, người học, mạnh dạn đổi phương pháp - Muốn em tích cực, có hứng thú, học tốt mơn Tốn GV phải người u thích mơn Tốn GV tâm huyết với nghề khơng giảng dạy đối phó, chịu khó tìm tịi, học hỏi để tìm phương pháp truyền đạt đến HS cách tối ưu HS hứng thú, tích cực học tập, coi việc học mình, chủ động sáng tạo qua hiểu sâu hơn, nhớ lâu hơn, biết vận dụng, linh hoạt ứng dụng kiến thức học HS hứng thú, tích cực học Toán tự nảy sinh niềm đam mê Toán học, phát huy lực Toán học đặc thù lực tư lập luận toán học; lực mơ hình hóa tốn học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp toán học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn - GV phải nghiên cứu nắm toàn chương trình mơn Tốn lớp 4, nắm vững kiến thức Tốn sách giáo khoa; chuẩn kiến thức kĩ Có đầy đủ đồ dùng dạy học tiết học Mạnh dạn đổi phương pháp, áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy: Kĩ thuật động não, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật KWL, kĩ thuật đọc tích cực, kĩ thuật viết tích cực, kĩ thuật trình bày phút Thường xuyên đưa phần củng cố kiến thức “Trị chơi học Tốn” linh hoạt giúp HS khai thác kiến thức hấp dẫn, khoa học Đây cách giúp em ghi nhớ lâu qui tắc, vận dụng giải tập học để lên lớp GV nhắc tới dạng tập em nhớ, vận dụng làm Như tránh em HS lên lớp mà kiến thức Toán lớp bị hỏng - Khi giảng dạy kiến thức GV tiến hành theo bước: Tự phát - Tự giải - Tự chiếm lĩnh Linh hoạt tổ chức tiết học theo hoạt động trải nghiệm, khai thác vốn hiểu biết thực tế thân HS, khám phá, lĩnh hội, khắc sâu, mở rộng; liên hệ kiến thức cũ với kiến thức mới, kiến thức mà em học với trải nghiệm thực tế “học đơi với hành”, “lí luận gắn liền với thực tiễn” - Thiết kế giảng xác định rõ mục tiêu cần đạt kiến thức – kĩ năng, lực, phẩm chất Thiết kế hoạt động học tập, dạng câu hỏi, tập nhằm phát triển tư duy, rèn luyện kĩ với hình thức đa dạng, phong phú phù hợp với học, với đối tượng HS, với điều kiện trường, lớp… - Vận dụng linh hoạt thành tố tích cực Một số tiết linh hoạt điều chỉnh nội dung (dạy học theo chủ đề, tích hợp kiến thức…) phát huy tính tích cực, sáng tạo cho HS Dạy học phân hóa theo đối tượng HS - Trong quỹ thời gian có hạn, mặt trình độ HS khơng đồng đều, để giúp HS hứng thú, phát huy tính tích cực học dạy học phân hóa theo đối tượng HS Ví dụ: Dạy Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số (Tốn 4/147) Đầu tiên tơi chia lớp thành nhóm với lực học tốt, hoàn thành, cần cố gắng tiến hành dạy 6 - Sau phần làm việc chung với lớp: Cho HS đọc đề tốn, tóm tắt, giao nhiệm vụ thảo luận… tơi đến nhóm làm việc - Với nhóm học chưa tốt tơi gợi ý tương đối cụ thể: Đọc đề lần 2, xác định cho, cần tìm, giúp HS hiểu tóm tắt đề toán sơ đồ đoạn thẳng, hướng dẫn HS suy nghĩ (có tất phần nhau, muốn tìm phần ta làm nào? Vậy số bé bao nhiêu? Muốn tìm số lớn ta làm nào? ) - Với học sinh hoàn thành: Giáo viên giúp HS hiểu tóm tắt đề tốn (bằng sơ đồ đoạn thẳng) mà khơng gợi ý để em tự làm - Với học sinh tốt: Các em tự giải, không cần giúp đỡ giáo viên Ngồi nhiệm vụ tự giải tốn, tơi yêu cầu HS tự đặt vấn đề toán khác tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó, có hình vẽ tóm tắt tự giải tốn -> Dạy học phân hóa đối tượng tác động đến HS lớp, làm cho em học tập sức Lớp học trở nên sinh động, HS hứng thú, hoạt động tích cực, tự giác theo hướng dẫn GV Sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn kĩ thuật mảnh ghép - Dạy học mơn Tốn thực tế GV thực Kĩ thuật khăn trải bàn hay Kĩ thuật mảnh ghép Tuy nhiên với số học nội dung yêu cầu hình thành tri thức Tri thức cần có kiểm nghiệm kết nhiều HS khác nhau, cần có phát hiện, đóng góp trí tuệ, yêu cầu tính hợp tác cao thành viên, mạnh dạn áp dụng hai kĩ thuật vào dạy học với mục tiêu tạo hứng thú, phát huy tính tích cực, HS phải tìm cách giải tình có vấn đề GV đưa ra, mạnh dạn, chủ động, tích cực chiếm lĩnh kiến thức * Kĩ thuật Khăn trải bàn - Cách tiến hành kĩ thuật “khăn trải bàn” + Hoạt động theo nhóm (4 người/nhóm) Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa Tập trung vào câu hỏi (chủ đề…) 7 + Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về câu hỏi, chủ đề…) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút Khi người xong, chia sẻ thảo luận câu trả lời Viết ý kiến chung nhóm vào - Ví dụ: Dạy So sánh hai phân số khác mẫu số (Tốn 4) Tơi đặt vấn đề Vận dụng kiến thức học, so sánh phân số Học sinh triển khai thực theo kĩ thuật khăn trải bàn, HS tìm cách làm, có HS thực theo cách chia băng giấy, có HS thực theo cách quy đồng mẫu số hai phân số… Sau HS trao đổi, thống ý kiến chung nhóm, báo cáo kết * Kĩ thuật mảnh ghép - Kĩ thuật “Các mảnh ghép” hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề); Kích thích tham gia tích cực HS Nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác (Khơng hồn thành nhiệm vụ Vòng mà truyền đạt lại kết vịng hồn thành nhiệm vụ Vịng 2) - Với kĩ thuật mảnh ghép sử dụng số tiết dạy học theo chủ đề Ví dụ: Trong chương trình Tốn lớp 4, điều chỉnh dạy học theo chủ đề Dấu hiệu chia hết cho 2,5,9,3 GV thiết kế tiết dạy theo kĩ thuật mảnh ghép GV không áp đặt dấu hiệu chia hết để HS học thuộc lịng, máy móc mà hướng dẫn em tự tìm hiểu, chia sẻ, lĩnh hội kiến thức nhóm chuyên gia Có thể chia lớp thành nhóm: nhóm 1,2,3 thảo luận trao đổi nhận biết dấu hiệu chia hết cho 2,5 Nhóm 4,5,6 trao đổi dấu hiệu chia hết cho 3,9 HS nhóm thảo luận cách làm GV quan sát, hỗ trợ Hết vòng HS nhóm ghép nhóm - 4; – 5; – nhóm mảnh ghép để kết hợp nội dung phân tích giúp HS lớp nắm vững dấu hiệu chia hết cho 2,3,5,9 8 -> Với kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh Học sinh làm việc theo nhóm, hào hứng học tập, phát triển lực tự học, lực hợp tác, mạnh dạn chia sẻ Sử dụng Bản đồ tư dạy học Toán - Việc sử dụng BĐTD khơng cịn xa lạ việc học mơn Tốn BĐTD giúp HS phát triển hết khả sáng tạo, thẩm mỹ, khả tư Tuy nhiên GV thường sử dụng BĐTD việc củng cố kiến thức Cịn tơi mạnh dạn sử dụng BĐTD trình dạy học GV thay gạch chân đầu dịng ý cần trình bày lên bảng GV HS sử dụng BĐTD để thể phần toàn nội dung học trực quan mà hiệu quả, HS dễ ghi nhớ kiến thức Toán học - Khi thực dạy học cách lập BĐTD làm qua bước sau: + Bước 1: HS lập BĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý, hướng dẫn giáo viên + Bước 2: HS đại diện nhóm lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập + Bước 3: HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD kiến thức học GV người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh BĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học + Bước 4: Củng cố kiến thức BĐTD Ví dụ: dạy Góc nhọn, góc tù, góc bẹt( trang 49 SGK Toán 4) Nếu GV sử dụng phương pháp trình bày truyền thống vấn đề giải khơng hiệu nội dung dàn trải, hết nội dung đến nội dung khác, HS dễ bị nhàm chán hình thức học tập bị lặp lại Sau giới thiệu xong nội dung kiến thức cần nắm học hơm nay, tơi tổ chức cho HS làm việc theo cá nhân theo nhóm nhỏ, thực yêu cầu phiếu tập, học sinh kết hợp đồ dùng trực quan đo góc nêu nội dung theo BĐTD Cuối GV HS hoàn thiện BĐTD kiến thức theo ý muốn 9 -> Sử dụng BĐTD dạy học, HS chủ động tiếp thu kiến thức, hệ thống, ghi nhớ, vận dụng kiến thức học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo * Thiết kế BĐTD GV: Sử dụng phần mềm “Mindmap” Sử dụng biện pháp Tạo tình có vấn đề Nội dung học trước thường sở học sau, việc giới thiệu bài, tạo tình có vấn đề quan trọng chuyển tiếp mảng kiến thức cũ mảng kiến thức Việc cần thiết từ đầu lên lớp để thu hút học sinh, dẫn dắt em tự giác tìm hiểu nội dung Ví dụ: Dạy Phân số (trang 106 SGK Toán 4) Giáo viên cắt cam thành phần nhau, đưa phần hỏi: Một miếng gọi nào? Biểu diễn số (quả) không? Như phải gọi nào? Hôm cô giới thiệu với em loại số mới, số tự nhiên mà học, phân số -> Một tập nhỏ, tình có vấn đề đưa giải thời gian chút điều tạo cho HS tị mị, kích thích tính chủ động học tập HS Tổ chức trò chơi tốn học - Tổ chức trị chơi dạy học mơn Tốn có sức hấp dẫn kì lạ, khơng đơn phương tiện giải trí bổ ích mà qua giúp HS hứng thú, tích cực học tập, khắc sâu kiến thức, nắm số kĩ quan trọng giao tiếp, vận động nhanh nhẹn, khéo léo - Trị chơi học tập thực phần khởi động, củng cố, trọn vẹn tiết học Giáo viên nên vận dụng tổng hợp trò chơi học tập kết hợp với phương pháp khác hoạt động nhóm, hỏi đáp, quan sát - Hiện nay, có nhiều trị chơi áp dụng Rung chng vàng, Ơ số may mắn Tuy nhiên để giúp trò chơi phong phú hơn, tạo hiệu cho tiết học, xin chia sẻ số trò chơi sau: 10 + Trò chơi Đường lên đỉnh Olypia với vòng chơi: Khởi động, vượt chướng ngại vật, tăng tốc, đích thiết kế tương đương với nội dung tiết học Toán Kiểm tra cũ, hình thành kiến thức, luyện tập, củng cố HS tích cực học tập, hào hứng tham gia để lĩnh hội kiến thức + Trò chơi Đánh bay Covid tổ chức phần khởi động, câu trả lời tiêu diệt Covid trở đích + Trị chơi: Chú thỏ tìm bạn Dùng củng cố phân số nhau, rút gọn phân số Chuẩn bị: - Hình cắt thỏ - 10 củ cà rốt đính thẻ ghi số hoa yêu cầu - Bảng nỉ hay bảng cài, kẹp giấy Cách chơi: - Giáo viên yêu cầu học sinh xung phong tìm củ cà rốt mà thỏ thích ăn (theo điều kiện khác nhau) đặt phía Hoa yêu cầu đặt tay thỏ - Có thể tổ chức cho học sinh thi tiếp sức hai đội - Đội thực đúng, nhanh đội chiến thắng + Trị chơi: Chiếc nón kì diệu Dùng củng cố cách viết, đọc phân số Chuẩn bị: Một bàn quay số thẻ ghi số tự nhiên Cách chơi: - Chia lớp thành đội, đại diện đội em lên thực trò chơi - Một học sinh lên quay vịng số Vịng số dừng lại số ghi phân số bảng đọc phân số Cờ màu xanh biểu thị tử số, cờ màu đỏ biểu thị mẫu số Ghi đọc phân số thưởng hoa tích cực *Trị chơi Tốn học câu đối vui giúp học sinh thư giãn, thoải mái lớp tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực học sinh Ví dụ 1: Khi dạy dấu hiệu chia hết cho 11 Có đàn ngựa số cậu bé Nếu cậu bé cưỡi ngựa thừa cậu bé Nếu cậu bé cưỡi chung ngựa thừa Hỏi có cậu bé, ngựa? Giải Số cậu bé nhiều số ngựa Số cậu bé chia hết cho => Số cậu bé số chẵn Thử số cậu bé số chẵn từ 2, 4, 6, Số ngựa ln số cậu bé -> Số cậu bé người Số ngựa Ví dụ 2: Khi học khái niệm hình bình hành: Giáo viên đố: Với que diêm, xếp thành hình bình hành  Trị chơi học tập phương pháp “học mà chơi, chơi mà học” có hiệu giáo dục cao, thu hút tất học sinh lớp tích cực tham gia, tạo khơng khí sơi nổi, vui tươi, hào hứng học tập, phát huy vốn kiến thức để trả lời câu hỏi Đồng thời thơng qua trị chơi cịn giúp cho em thêm đồn kết, gắn bó, u trường, yêu lớp, yêu thầy cô bạn bè, khiến em thấy ngày đến trường ngày vui - Nên sử dụng PowerPoint sử dụng phần mềm Educandy (phần mềm thiết kế trò chơi học tập) để thiết kế giảng sinh động Tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thức dạy học dự án Tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thức dạy học dự án tạo hội cho HS tự thực nhiệm vụ từ việc lập kế hoạch đến việc báo cáo sản phẩm Từ phát huy tính tự giác, tích cực, ý thức trách nhiệm phát triển lực Dạy học theo dự án thực theo bước sau: Bước Chuẩn bị: Hoạt động GV Hoạt động HS - Xây dựng câu hỏi định - Làm việc nhóm để lựa - Xác định ý tưởng, hướng: xuất phát từ nội chọn chủ đề dự án xác định chủ đề, mục dung học mục tiêu - Xây dựng kế hoạch đích dự án cần đạt dự án 12 - Lập kế hoạch - Thiết kế nhiệm vụ cho + Lên kế hoạch nhiệm vụ học tập HS: làm để HS việc cần làm phân thực xong câu cơng cơng việc hỏi giải nhóm đạt mục tiêu + Thời gian dự kiến đề lúc đầu tiến hành, sở vật - Chuẩn bị tài liệu hỗ trợ chất GV HS điều + Phương pháp tiến kiện thực dự án hành - Đưa tiêu chí để - Chuẩn bị nguồn đánh giá dự án thông tin đáng tin cậy Thực dự án: để thực dự án - Theo dõi, hướng dẫn, - Phân công nhiệm vụ, - Thu thập thông tin đánh giá HS thành viên - Thực điều tra trình thực dự án nhóm thực dự án - Trao đổi, thảo luận - Chuẩn bị sở vật chất, theo kế hoạch với thành viên tạo điều kiện thuận lợi - Thu thập thông tin, nhóm cho HS thực dự án phân tích xử lý thông - Hỏi ý kiến GV - Bước đầu nắm đựợc tình tin tìm hiểu hình sản phẩm cuối - Xây dựng sản phẩm Kết thúc dự án: nhóm HS - Tổ chức buổi báo cáo dự - Chuẩn bị tiến hành - Tổng hợp kết án - Xây dựng sản - Theo dõi đánh giá sản - Trình bày, giới thiệu phẩm phẩm dự án nhóm giới thiệu sản phẩm sản phẩm dự án - Trình bày kết - Tiến hành tự đánh giá - Phản ánh lại sản phẩm dự án trình học tập nhóm khác Ví dụ: Hoạt động trải nghiệm với biểu đồ Tên dự án: Tôi nhà điều tra dân số Mục tiêu: 13 - Học sinh nắm cách thu thập, xử lí số liệu; cách lập bảng, biểu đồ để biểu diễn thơng tin thu thập - Có kỹ thu thập, phân tích, xử lí thơng tin, lập bảng, biểu đồ đơn giản Biết đọc thông tin bảng, biểu đồ; trả lời câu hỏi có liên quan - Có thái độ tích cực, nghiêm túc q trình làm việc nhóm, thực dự án; trách nhiệm với công việc giao Đối tượng thực dự án: Học sinh lớp Thời gian dự kiến: tuần Các bước tiến hành: Bước 1: Chuẩn bị - Xác định ý tưởng, chủ đề: lớp HS học biểu đồ cột kết hợp với vấn đề dân số xây dựng ý tưởng để tổ chức cho HS thực dự án “Tôi nhà điều tra dân số” với mong muốn giúp HS tìm hiểu thực hành trình điều tra thống kê, thu thập liệu, lập biểu đồ cung cấp cho em số hiểu biết dân số - GV chia lớp thành nhóm, nhóm từ - HS - Nhiệm vụ: Các nhóm tiến hành khảo sát, điều tra thực tế số người hộ gia đình nơi sống( cho HS điều tra hộ - 10 hộ gia đình), thể thơng tin thu thập biểu đồ theo mẫu mà GV cho sẵn - GV hướng dẫn nhóm lập kế hoạch cụ thể để thực dự án: nhiệm vụ cụ thể thành viên nhóm, thời gian, địa điểm tiến hành nhiệm vụ Cụ thể: nhóm trả lời câu hỏi cụ thể để phân công nhiệm vụ như: + Ai tiến hành điều tra? Điều tra ai? Điều tra gì? + Khu vực điều tra đâu? + Khi tiến hành điều tra? + Sản phẩm cần đạt người gì? 14 - Sau ghi lại vào phiếu phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên - Dự kiến sản phẩm cần đạt: nhóm có biểu đồ hồn thiện, thuyết trình q trình thực dự án, giải đáp thắc mắc xoay quanh dự án Bước 2: Thực dự án - Sau nắm rõ nội dung nhiệm vụ cụ thể, nhóm tiến hành thực dự án theo kế hoạch mà nhóm xây dựng - Sản phẩm thu nhóm biểu đồ cột thể thông tin, số liệu mà nhóm thu thập Sau hồn thiện biểu đồ, thành viên nhóm luân phiên đặt câu hỏi cho để hiểu rõ biểu đồ vẽ Chẳng hạn: + Có hộ gia đình có người? + Đa số gia đình có người? + Tổng số người hộ (hoặc 10 hộ) gia đình bao nhiêu? … - Trong q trình thực dự án, nhóm trưởng động viên khích lệ, đơn đốc bạn để thự hoàn thành dự án tiến độ kế hoạch đề - GV giúp đỡ nhóm HS gặp khó khăn thực dự án Bước 3: Kết thúc dự án - Tổ chức trưng bày giới thiệu sản phẩm nhóm mình: + Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày sản phẩm nhóm + Các nhóm khác nhận xét đưa câu hỏi, thắc mắc cho nhóm vừa trình bày - Đánh giá kết quả: + Tổ chức cho học sinh tự đánh giá kết thân nhóm mình, đánh giá kết nhóm khác + Giáo viên tổng hợp ý kiến để đưa kết luận kết thực dự án nhóm, đưa nhận xét, đánh giá thành công dự án Chia sẻ lớp: Em thích điều dự án này? 15 -> Tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thức dạy học dự án tạo hứng thú, phát huy tính tích cực HS Phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn dạy học Tốn * Kể chuyện Tốn học: - HS Tiểu học thích nghe kể chuyện, tích hợp kể chuyện vào dạy học làm cho Toán hay hơn, sinh động hơn, hấp dẫn hơn, hút học sinh HS tích cực học tập hơn, cuối làm cho tiết dạy - học Tốn mang lại hiệu cao Ví dụ 1: Khi học số đo thời gian, số đo độ dài (Toán lớp 4) Giáo viên kể chuyện: Một người ưa xác Một người khách thành phố dự tiệc Gặp người niên vẻ thông minh ngồi uống nước bên quán nước bên đường, người khác hỏi: - Từ thành phố hết bao lâu, anh bạn trẻ? Người niên quay mặt phía người khách, có ý dị xét khơng nói Người khách thấy tiếp phía thành phố Người khách mươi bước nghe thấy người niên nói với theo: - Ông từ thành phố hết 30 phút Thấy lạ, bà cụ bán quán hỏi chàng trai: - Sao anh không trả lời người ta mà để người ta nói với theo? Theo con, anh niên trả lời bà cụ nào? Giáo viên để học sinh phát biểu ý kiến Chàng trai nói: - Cháu phải xem ông ta mười bước mét hết lâu trả lời xác ơng được, cụ ạ! Ví dụ: Dạy Hai phân số (Toán lớp 4) Có lần sau giảng phân số thầy giáo hỏi Ơ-clit: 16 - Nếu có người đưa cho em hai táo to nhau, nguyên, bổ làm đơi Người bảo em chọn phần táo nguyên, táo bổ làm đôi, em chọn phần nào? Ơ-clit trả lời: - Thưa thầy em chọn bổ làm đôi ạ! Thầy ngạc nhiên hỏi lại: - Thế em nửa tảo táo hay sao? Ơ-clit nhanh trí đáp lại: - Thưa thầy em lấy hai nửa táo táo nguyên bị sâu đục khoét -> Những câu chuyện kể tốn học có nhiều, GV nên lựa chọn phù hợp với nội dung lứa tuổi HS Sau câu chuyện, GV nêu câu hỏi, nêu vấn đề để HS suy nghĩ, trao đổi tạo khơng khí vui vẻ hứng thú, tích cực học tập Truyện kể tốn học góp phần giáo dục HS ý thức sáng tạo lao động, tinh thần yêu nước, tính nhân đạo, mở rộng vốn hiểu biết lịch sử Tốn học, bồi dưỡng cho HS đam mê đọc sách Một câu chuyện kể vài phút, để lại ấn tượng sâu sắc, đậm nét suốt đời học sinh * Sử dụng câu thơ có vần có điệu dạy học Tốn: - Tơi thường sử dụng câu thơ có vần có điệu ôn tập hệ thống lại kiến thức hình học mà HS học cơng thức tính diện tích hay chu vi phức tạp, HS khó nhớ, gặp phải tốn tính diện tích, chu vi em lại mở sách xem công thức sau áp dụng vào làm - GV yêu cầu em viết loạt công thức lên bảng, sau vào cơng thức, đọc thành thơ có vần có điệu Ví dụ: Bài ca diện tích Muốn tính diện tích hình vng Hình chữ nhật vốn dễ tính Cạnh nhân với cạnh thật khơng khó Rộng nhân dài định phải Cịn muốn tính chu vi Cạnh nhân với có chi rườm rà Diện tích phải tính đâu xa Làm xong biết ta có tài 17 Hình tam giác thật dễ tính Muốn tính diện tích hình thang Đáy nhân với cao lại chia đơi Đáy lớn, đáy nhỏ ta mang cộng vào Ơ diện tích có Cộng vào nhân với chiều cao Khó khăn chi mà ngồi nghĩ lâu Chia đơi lấy nửa -> Mỗi công thức tốn học khơ khan chuyển thành câu thơ có vần điệu giúp HS hào hứng, tích cực ơn luyện, dễ dàng nhớ công thức, khái niệm vận dụng vào thực hành II.1 TÍNH MỚI, TÍNH SÁNG TẠO II.1.1 TÍNH MỚI Với số biện pháp tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh mơn Tốn lớp 4, HS khắc phục hạn chế mà trước mắc phải: - HS hào hứng, phấn khởi học môn Tốn, khơng cịn mơn học khơ khan trước HS chủ động tiếp cận, phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức từ biết, tư duy, tìm tịi để tự tìm kiến thức hướng dẫn GV từ hiểu sâu, nhớ lâu, phát huy tư sáng tạo, biến ý nghĩ "học Tốn thật khó" số HS thành hứng thú học Tốn, tích cực, đam mê học Tốn - Tạo ta khơng khí vui tươi, hồn nhiên, sinh động học Nó cịn kích thích trí tưởng tượng, tị mị, ham hiểu biết trẻ, làm cho em không hứng thú học tập mà giúp em tự tin hơn, có hội tự khẳng định tự đánh giá học tập II.1.2 TÍNH SÁNG TẠO - HS trở nên động, mạnh dạn giao tiếp, tự tin trình bày hiểu biết, sáng tạo Thậm chí cịn hỗ trợ giáo tổ chức số hoạt động đạt hiệu tổ chức giải câu đố, trị chơi tìm chữ có hứng thú, tích cực học tập, tìm hiểu nghiên cứu ghi nhớ kiến thức cách khoa học, logic, phát huy tối đa vai trò chủ thể 18 - Tích cực tham gia vào hoạt động nhóm, hoạt động thực tiễn Mạnh dạn trao đổi, nghiên cứu, khám phá kiến thức vận dụng vào sống linh hoạt - Chất lượng học tập em ngày nâng lên, hạn chế tình trạng học sinh tiếp thu nội dung cách thụ động, học khơng cịn tượng học sinh ngủ gật, uể oải hay lơ học tập Khơng mà cịn gúp học sinh nhút nhát cá biệt hịa vào tập thể Số lượng học sinh u thích mơn tốn ngày tăng lên Tỷ lệ chuyên cần lớp ln đảm bảo, khơng cịn tượng trốn học, nghỉ học sợ đến trường đến lớp II.2 KHẢ NĂNG ÁP DỤNG, NHÂN RỘNG: - Áp dụng chương trình Tốn chương trình tốn học Tiểu học - Nhân rộng: cấp trường, Huyện II.3 HIỆU QUẢ, LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG GIẢI PHÁP 3.1 Hiệu kinh tế: Đề tài mang tính phổ thơng, gần gũi Mọi giáo viên sử dụng để dạy cho học sinh cách dễ dàng, có hiệu Sử dụng CNTT (máy tính, máy chiếu trang bị); sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy học 3.2 Hiệu mặt xã hội: - Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực HS điều kiện để cá thể hóa dạy học khuyến khích dạy học phát nội dung học Qua đó, phát huy lực sở trường HS, phát triển tư duy, trí thơng minh, sáng tạo, thói quen làm việc khoa học, rèn suy nghĩ độc lập, tự tin, ham học hỏi, góp phần giáo dục tình cảm, trách nhiệm hệ HS quê hương, đất nước - HS hào hứng, phấn khởi, tích cực đến học, tiếp cận, phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức Toán cách tự nhiên, nhẹ nhàng Các em hiểu 19 nội dung học, chủ động tìm tịi, khai thác, mở rộng, tích cực học tập, hệ thống hóa kiến thức ghi nhớ cách bền vững kiến thức Tốn học Đồng thời phát triển Văn hóa đọc HS thích thú sưu tầm tài liệu, sách, truyện Tốn học - Tạo khơng khí lớp học thân thiện hơn, GV HS có gắn kết, tơn trọng lẫn Đó tảng giúp cho việc nâng cao hiệu học - Rèn HS kỹ năng: kỹ giao tiếp, kỹ tự nhận thức, kỹ suy nghĩ sáng tạo, kỹ định, kỹ làm chủ thân, tạo đà phát triển, tạo động lực, không ngừng vươn lên học tập sống - Góp phần hồn thiện phẩm chất lực cho HS tiểu học Khi em tích cực, hứng thú với mơn học tạo điều kiện, đòn bẩy thuận lợi nhận thức, tư trẻ - Nhận thức phụ huynh mơn Tốn thay đổi, thay học để điểm tốt mà phải tạo hứng thú, say mê, tích cực học tập, yếu tố định khai thác tiềm năng, phát huy sáng tạo HS - GV thay đổi cách suy nghĩ giảng dạy mơn Tốn, thay nghĩ đến việc HS làm nào, kết mà trọng tới việc tạo hứng thú, phát huy tính tích cực HS mơn Tốn - Đây yếu tố để xây dựng trường học hạnh phúc GV học tập bồi dưỡng kiến thức CNTT, biết vận dụng khai thác ứng dụng CNTT dạy học Từ chỗ sử dụng số hình ảnh, hay số câu hỏi hoạt động khởi động tiết học hoạt động chơi trị chơi… áp dụng thường xuyên vào học Tích cực đổi phương pháp, giúp GV bước nâng cao tay nghề, xây dựng trì mối quan hệ thân thiện đoàn kết tương trợ lẫn chuyên mơn - Khi nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thơng 2018, mơn Tốn, tơi nhận thấy giải pháp đưa hợp lí, phù hợp áp dụng thực chương trình giáo dục phổ thơng 3.3 Giá trị làm lợi khác: 20 - Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực HS mơn Tốn Tiểu học tạo điều kiện thuận lợi để em học tốt mơn Tốn mơn học khác cấp học cao Q trình học mơn Tốn ngồi việc đem lại nguồn tri thức cần thiết, kĩ quan trọng, mà cịn hình thành phẩm chất cần thiết thiếu người lao động mới: cẩn thận, xác, ý trí vượt khó khăn, thử thách, cách làm việc có nề nếp tác phong khoa học CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Vĩnh Bảo, ngày tháng năm 2023 Người viết (Xác nhận) Ngô Thị Kim Huyền