skkn một số biện pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh trong môn toán lớp 4

MỤC LỤC NỘI DUNG I LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu TRANG 02 02 03 03 03 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 03 03 04 05 12 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghi 12 12 13 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trước xu toàn cầu hóa kinh tế tri thức thời đại, Nghi Đại hội Đảng lần thứ IX đề nhiệm vụ: " Nâng cao dân trí - Phát huy nguồn nhân lực trí tuệ sức mạnh tinh thần người Việt Nam" Bởi giáo dục xác đinh " quốc sách hàng đầu", mà " giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục đào tạo" ( Nghi Hội nghi Trung ương khóa VIII) Với vai trò cấp học tảng, giáo dục tiểu học phải " nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh học tiếp trung học sở" Do đó, mục đích giúp học sinh có kĩ năng, kiến thức đặc biệt kiến thức toán học có vi trí quan trọng, công cụ cần thiết cho môn học khác để giúp học sinh nhận thức giới xung quanh, để hoạt động có hiệu thực tiễn Khả giáo dục nhiều mặt môn toán to lớn, có khả phát triển tư lôgic, phát triển trí tuệ Nó có vai trò to lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩa, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề có suy luận, có khoa học toàn diện, xác, có nhiều tác dụng phát triển trí thông minh, tư độc lập sáng tạo, linh hoạt góp phần giáo dục ý chí nhẫn nại, ý chí vượt khó khăn Từ vi trí nhiệm vụ vô quan trọng môn toán vấn đề đặt cho người dạy làm để dạy - học toán có hiệu cao, học sinh phát triển tính tích cực, chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức toán học Vậy giáo viên phải có phương pháp dạy học để truyền đạt kiến thức khả học môn tới học sinh tiểu học Theo phương pháp dạy học phải xuất phát từ vi trí mục đích nhiệm vụ mục tiêu giáo dục môn toán học nói chung dạy toán lớp nói riêng Nó cách thức truyền thụ kiến toán học, rèn kỹ giải toán mà phương tiện tinh vi để tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, độc lập giáo dục phong cách làm việc cách khoa học, hiệu cho học sinh tức dạy cách học Mặt khác, sản phẩm giáo dục khác với sản phẩm người thợ may, thợ mộc sản phẩm giáo dục đào tạo người biết sáng tạo Vì việc lựa chọn, sử dụng ưu PPDH cho phù hợp với mục tiêu, nội dung loại học, lớp học, giai đoạn dạy học nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh phải nghệ thuật Trong giảng dạy, GV có cách thức, biện pháp riêng Song phải đạt mục đích chung tổ chức hoạt động dạy học hiệu Xuất phát từ quan điểm chương trình cần thực hành, vận dụng nên nói chung nội dung chương trình thường tinh giảm, tập trung vào kiến thức kỹ bám sát thực tế, tích hợp nhiều mặt giáo dục Nhằm phát huy ưu điểm, kip thời khắc phục hạn chế, để giúp học sinh lĩnh hội đầy đủ kiến thức từ phương pháp dạy học Qua thực tế giảng dạy, thân trăn trở phải làm gì, làm để HS tự chiếm lĩnh kiến thức môn Toán cách nhẹ nhàng, biến ý nghĩ "học Toán thật khó" em thành hứng thú học Toán Tôi Chính vậy, trình dạy học, sâu vào tìm hiểu rút "Một số biện pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh môn Toán lớp 4" Mục đích nghiên cứu: Trên sở lý luận thực tiễn công tác dạy học môn Toán lớp trường Tiểu học Đông Vệ 1, nhằm đề xuất biện pháp đổi phương pháp dạy học giáo viên để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp 4C nói riêng nhà trường nói chung Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực môn Toán lớp Từ đưa biện pháp phát huy tính tích cực học sinh môn Toán đạt hiệu cao Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp, điều tra thống kê - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thông đòi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi PPDH Mục đích đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; có niềm vui hứng thú học tập Phương pháp dạy học lĩnh vực phức tạp đa dạng Hiện có nhiều tài liệu, nhiều quan điểm, quan niệm khác PPDH Tiểu học nói chung, PPDH Toán nói riêng Điều đó, mặt tạo hội cho GV tiếp cận với nhiều nguồn thông tin phong phú, đa dạng, mặt khác gây lúng túng cho số GV trình thực đổi PPDH Từ mục đích đổi PPDH, giáo viên cần vào nội dung , tính chất bài; vào trình độ học sinh, sở trường GV điều kiện hoàn cảnh lớp học mà có cách thức, biện pháp phù hợp giúp HS lĩnh hội kiến thức, kết hợp sử dụng PPDH cách linh hoạt, sáng tạo, có hiệu 2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Về phía giáo viên: Việc đổi PPDH thực nhiều năm qua Trong thực tế dạy học số GV chưa ý mức tới việc vận dụng ưu điểm phối hợp PPDH cho phù hợp với đối tượng học sinh Nguyên nhân giáo viên chưa nghiên cứu kĩ phương pháp cần thiết tích cực áp dụng cho dạy, Tổ chức hình thức dạy học chưa phong phú, chưa đạt hiệu Do vậy, chưa lôi tập trung ý nghe giảng học sinh, chưa kích thích khả tư HS Từ dẫn đến tình trạng dạy học chưa trọng tâm, truyền đạt kiến thức mang tính áp đặt, giảng giải, đơn điệu Nội dung học thường nằm tiêu đề học GV chưa ý mức đến việc giúp HS hiểu nghĩa từ ngữ đầu bài, chưa ý đến ý nghĩa thực tế toán Quá trình dẫn dắt khai thác nội dung chưa logic, chưa tạo tình có vấn đề để HS tự nhớ lại kiến thức cũ vận dụng làm bài, chủ động, sáng tạo tư để tìm kiến thức mới, vận dụng hình thức dạy học mang tính hình thức Trong thực hành GV chưa khai thác hết đơn vi kiến thức cần củng cố, kiến thức cần mở rộng hay chốt lại cách thực Việc sử dụng đồ dùng dạy học không phần quan trọng Đồ dùng dạy học phong phú, lạ, hay đơn giản phải có tác dụng thu hút giác quan, tăng ý học sinh vào giảng Điều quan trọng phải tạo chỗ dựa cho trình suy nghĩ, tri giác Những đồ dùng dạy học thu hút huy động nhiều giác quan học sinh có hiệu Một số giáo viên vẽ hình cho học sinh quan sát, tìm kiến thức hình: Không cho em thao tác em huy động giác quan thi giác (nhìn lên bảng) thính giác (nghe cô giảng bài) Thực tế, số giáo viên dành thời gian cho việc nghiên cứu, chuẩn bi thiết bi, đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy đạt hiệu dẫn tới việc tiếp thu môn Toán chưa cao * Về phía học sinh: Qua giảng dạy thấy, nhiều em điều kiện kinh tế gia đình khó khăn, cha mẹ chưa có thời gian quan tâm đến việc học tập em nên chủ yếu em học lớp Vì việc học tập em gặp nhiều trở ngại Bên cạnh đó, HS chưa nhận thức vai trò môn Toán, ngại học toán Học sinh chưa chiu khó, tích cực tư suy nghĩ tìm tòi cho phương pháp học để biến tri thức thầy thành Cho nên sau học xong bài, em nắm lượng kiến thức thầy giảng theo kiểu ghi nhớ máy móc, làm theo bước, giải thích bước giải, nhanh quên kỹ tính toán hạn chế Ví dụ: Khi học xong các phép tính với phân số em nhầm lẫn: cộng hai phân số mẫu số quy đồng cộng hai tử số, có nhân phân số em quy đồng học xong em vân dụng làm tốt Hoặc nhầm lẫn bước làm toán điển hình, tính chất học chương trình Trước thực trạng trên, trình dạy học nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm, vận dụng phương pháp dạy học chương trình toán 4, học để HS tiếp thu chủ động, tích cực chọn đối tượng HS lớp dạy lớp 4C Trường Tiểu học Đông Vệ để nghiên cứu * Kết Từ thực trạng tiến hành đề khảo sát đánh giá theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo, từ nắm bắt chất lượng học sinh để có biện pháp giúp đỡ Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp 4C trường Tiểu học Đông Vệ Số học sinh tham gia khảo sát: 38 em Tổng số học sinh Hoàn thành SL % 38 em 25 65,8 Chưa hoàn thành SL % 13 34,2 Từ thực trạng kết khảo sát trên, nghiên cứu để tìm cách giải khắc phục Các biện pháp sử dụng Biện pháp 1: Giúp học sinh hiểu số thuật ngữ toán học học môn Toán Trong chương trình Toán 4, tên đầu kiến thức trọng tâm Khi dạy học mới, GV cần ý giải nghĩa thuật ngữ toán học mà HS lần đầu làm quen Liên hệ với từ ngữ chứa thuật ngữ thường dùng sống Điều giúp HS đinh hình hiểu vấn đề học tốt Tùy thuộc vào học mà GV chọn thời điểm giải nghĩa hay liên hệ cho phù hợp Ví dụ: Bài "Quy đồng mẫu số phân số" Đây học mà lần HS tiếp xúc với thuật ngữ "quy đồng" Sau giới thiệu học, GV cần giúp HS hiểu nghĩa từ cách Tìm hiểu nghĩa từ: " quy" gom lại, đưa về, tính ,"đồng" "cùng" ,"quy đồng" toán học hiểu tính Vậy "quy đồng mẫu số" tính mẫu số ( làm cho mẫu số giống nhau) Ví dụ: Bài "Tính chất giao hoán phép cộng" Thuật ngữ " tính chất giao hoán" lần HS tiếp xúc Vì tên thuật ngữ liên quan đến nội dung tính chất nên GV cần giúp HS hiểu nghĩa từ từ đầu học: "giao hoán" trao đổi vi trí từ hiểu nội dung tính chất giao hoán phép cộng thay đổi vi trí ( đổi chỗ) số hạng phép cộng Điều giúp HS hiểu thay đổi vi trí số hạng thay đổi giá tri số hạng nên tổng không thay đổi Có thể nói, việc HS hiểu nghĩa thuật ngữ toán học giúp HS có nhiều thuận lợi trình hình thành tìm kiến thức mới, việc ghi nhớ kiến thức tốt Biện pháp 2: Giúp học sinh phát hiện, tự chiếm lĩnh kiến thức hiểu sâu kiến thức trọng tâm học Đối với học nhận biết kiến thức mới, GV cần tạo tình có vấn đề, giúp HS tự phát vấn đề học sử dụng kiến thức học, kinh nghiệm thân ( kinh nghiệm bạn nhóm nhỏ) để tìm mối liên hệ vấn đề với kiến thức biết, từ tự tìm cách giải vấn đề Chẳng hạn dạy “ Chia hai số có tận chữ số ” * GV đưa ví dụ 1: 320 : 40 = ? Yêu cầu HS nhận xét đặc điểm số bi chia, số chia để nhận phép chia hai số có tận chữ số Đây vấn đề cần giải Việc yêu cầu HS tìm thương phép chia tình gợi vấn đề, yêu cầu nhận thức mà HS chưa thể giải ngay, vốn kiến thức học, hướng dẫn GV HS tìm cách làm Cách hướng dẫn sau: + Bước 1: Đinh hướng cho HS vận dụng tính chất chia số cho tích để tìm kết 320 : 40 = 320 : ( 10 x 4) = 320 : 10 : = 32 : = + Bước 2: HS nhận xét nhận 320 : 40 = 32 : Đây vấn đề học mà GV cần giúp HS phát GV tổ chức cho HS hợp tác, trao đổi nhóm nhỏ để nhận thấy kết phép chia 320 : 40 kết phép chia 32 : HS phải lí giải số bi chia, số chia giảm 10 lần, giảm thương không thay đổi + Bước 3: Rút nhận xét: Khi chia 320 : 40 ta xóa chữ số tận số bi chia, số chia , chia thường Với cách làm trên, HS vừa chủ động chiếm lĩnh kiến thức, vừa hiểu chất cách làm mà không tiếp thu thụ động theo hướng dẫn bước GV * Ví dụ 2: 32000 : 400 = ? HS vận dụng hiểu biết ví dụ để tìm thương phép chia Trong thực tế giảng dạy, gặp trường hợp xảy ra: Trường hợp 1: Nhiều HS khá, giỏi thực hành tìm kết phép tính Các em giảm số bi chia số chia 100 lần cách xóa số chia số bi chia số hai chữ số 32000 : 400 = 320 : = 80 Khi GV yêu cầu HS giải thích cách làm, HS dùng tính chất chia số cho tích, liên hệ ví dụ để lí giải xác Trường hợp 2: Một số HS trung bình, yếu thực ví dụ1 Như vậy, việc HS tự phát tự giải vấn đề ví dụ giúp HS hiểu sâu ví dụ 1, sở cho liên tưởng đến cách giải vấn đề ví dụ Có thể nói, việc giúp HS tự phát tự giải vấn đề giúp HS tiếp thu kiến thức nhanh, hiệu ghi nhớ lâu trải nghiệm em Bên cạnh đó, GV cần sử dụng phương pháp hỏi đáp giúp HS hiểu ghi nhớ nội dung học Bởi lẽ trình học, HS phát tìm cách giải vấn đề theo suy nghĩ nhóm HS nhớ bước làm sách chuẩn bi chưa hiểu mục đích, ý nghĩa bước, trình tự bước Vì vậy, cần có hướng dẫn GV hệ thống câu hỏi phù hợp, nhằm hướng HS thực nhiệm vụ học tập, giúp HS hiểu hiểu sâu nội dung học Ví dụ “ Chia hai số có tận chữ số ” đề cập Sau HS phát 320 : 40 = 32 : 4, GV đưa số câu hỏi giúp HS hiểu 320 : 40 = 32 : Ở ví dụ1 Có thể hỏi sau: Câu 1: Số bi chia số chia thay đổi ? ( Cùng giảm 10 lần) Câu 2: Khi giảm số chia, số bi chia số lần nhau(10 lần) thương nào? ( Thương không thay đổi) Câu 3: Khi chia 320 :40 ta thực cho thuận tiện? (Cùng bớt số chia số bi chia chữ số 0) Nhưng sang ví dụ 2, GV không dùng câu hỏi ví dụ HS hiểu, giải thích cách làm ví dụ1 Để giúp HS hiểu sâu nội dung học, GV đặt câu hỏi: Câu 1: Khi xóa 1,2,3 chữ số tận số chia, số bi chia phép chia để phép chia thành phần phép chia thay đổi, thành phần không thay đổi?( Số bi chia, số chia, số dư( trường hợp chia có dư) thay đổi giảm 10,100, 1000 lần Thương không thay đổi ) Trả lời câu hỏi sở để HS xác đinh số dư phép chia trường hợp chia có dư Đây yêu cầu cao hơn, kích thích tư duy, mở rộng kiến thức cho đôid tượng HS khá, giỏi Câu 2: Trong phép chia nên xóa chữ số số trước? ( xóa số chia trước, làm tránh nhầm lẫn trường hợp số bi chia có nhiều chữ số 0.) Những đinh hướng kiến thức cần khai thác cách dẫn dắt GV trên, việc giúp HS hiểu chất cách thực hiện, ghi nhớ cách làm sở cho việc giải toán củng cố mở rộng có liên quan đến chia hai số có tận chữ số Biện pháp 3: Sử dụng đồ dùng dạy học đơn giản, hiệu phát huy tính trực quan cụ thể tư học sinh a Sử dụng linh hoạt đồ dùng dạy học môn học khác để dạy Toán Trong chương trình Toán 4, việc dạy HS có biểu tượng ban đầu đối tượng toán học, đặc biệt yếu tố hình học, phân số phải gắn liền với việc hướng dẫn HS hoạt động trực tiếp đồ dùng dạy học Việc sử dụng triệt để có hiệu đồ dùng dạy học môn Toán, môn học khác giúp HS có chỗ dựa cho hoạt động tư trình lĩnh hội kiến thức học Ví dụ 1: Dạy "Góc nhọn, góc tù, góc bẹt" Để giới thiệu góc nhọn GV HS sử dụng lắp ghép mô hình kĩ thuật lớp Cách hướng dẫn thao tác đồ dùng sau: + Bước 1: Dùng dài lắp ghép mô hình kĩ thuật ốc vít tạo thành góc vuông Bóp nhẹ hai vào để tạo thành góc nhọn Gọi tên góc Cho HS quan sát, nhận xét thay đổi góc vuông ban đầu -> Giới thiệu góc vừa tạo thành góc nhọn + Bước 2: HS thực hành đồ dùng để phát kiểm chứng kết + Bước 3: HS tự nêu đặc điểm góc nhọn , so sánh độ lớn góc nhọn với góc vuông Dùng ê ke để kiểm tra + Bước 4: Cho HS tìm hình ảnh xung quanh góc nhọn Giới thiệu góc tù, góc bẹt dùng lắp ghép mô hình kĩ thuật với thao tác tương tự, GV dễ dàng giúp HS nắm vững nội dung học Với đồ dùng học tập này, HS tự làm, thao tác nhóm đôi trình bày đặc điểm góc Và thực tế HS tự tìm ghi nhớ đặc điểm góc tốt Sau HS nhận biết góc, GV tổ chức trò chơi biểu diễn hình ảnh góc vừa học hai bàn tay, thực tế HS biểu diễn sai Ví dụ 2: Dạy "Hình bình hành" Để giới thiệu hình bình hành GV hướng dẫn HS sử dụng đồ dùng kĩ thuật thao tác đồ dùng sau: + Bước 1: Dùng dài lắp ghép mô hình kĩ thuật ốc vít tạo thành hình chữ nhật Dùng tay xô lệch hình chữ nhật thành hình bình hành Gọi tên hình Cho HS quan sát, nhận xét thay đổi hình chữ nhật ban đầu với hình vừa tạo thành hình bình hành + Bước 2: HS thực hành đồ dùng để phát kiểm chứng kết + Bước 3: Từ trực quan, HS nhận thay đổi góc, không thay đổi độ dài cạnh Từ rút đặc điểm hình bình hành, so sánh với đặc điểm hình chữ nhật để ghi nhớ Dạy "Hình thoi" GV thao tác hướng dẫn tương tự b Sử dụng sáng tạo, hiệu đồ dùng tự làm Thực tế trình dạy học, có nhiều đồ dùng làm từ nguyên liệu dễ tìm, dễ làm, sử dụng sáng tạo mang lại hiệu cao dạy học Ví dụ 1: Dạy “Phép cộng phân số” Bài sử dụng đồ dùng dạy học hướng dẫn SGK để hình thành phép cộng hai phân số có mẫu số Nhiều giáo viên hướng dẫn HS đồ dùng tự làm GV: dùng thước chia băng giấy thành phần tô màu phần băng giấy, hình thành phép cộng phân số Chia băng giấy thành phần theo cách làm nhiểu thời gian, chưa phát huy tính sáng tạo Có thể cho HS tự làm đồ dùng, tự thao tác đồ dùng Cụ thể sau: Chia HS thành nhóm 4, thao tác đồ dùng theo yêu cầu phiếu học tập: + Bước 1: - Tìm cách chia băng giấy thành phần nhau, cách gấp đôi ba lần theo chiều ngang + Bước 2: Tô màu vào băng giấy Tô màu vào băng giấy 8 + Bước 3: Nhìn vào băng giấy học sinh nêu hai lần tô màu băng giấy Học sinh nêu phép tính tìm số phần băng giấy qua hai lần tô màu Dựa vào trực quan để nêu kết phép tính Từ tìm cách cộng hai phân số: 3+ + = = 8 8 + Bước 4: Kết luận (Nêu cách cộng hai phân số cách lấy tử số cộng với giữ nguyên mẫu số) Ví dụ 2: Dạy “Đề-xi-met vuông” Thực tế, nhiều HS hay nhầm lẫn, chí không phân biệt diện tích, chu vi Dạy này, GV làm hình vuông cạnh 1dm, mặt tô màu phần diện tích, mặt bên dùng bút màu kẻ đậm đường viền cạnh hình vuông Đồ dùng đơn giản giúp HS phân biệt phần diện tích( bề mặt tô màu) với chu vi ( độ dài cạnh) Giúp HS nhận biết độ lớn thực đề- xi-mét vuông, tạo sở cho việc ước lượng xác diện tích đồ vật thực tế Mặt khác tạo tiền đề cho việc học đơn vi đo diện tích ( mét vuông) Trong thực tÕ, thấy biện pháp giúp HS tiếp thu nội dung học nhẹ nhàng, HS hứng thú học tập, ghi nhớ đặc điểm yếu tố hình học , kiến thức trình bày tốt Biện pháp 4: Tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo, học sinh Dạy học theo nhóm góp phần tạo ý thức tự chủ, độc lập Tăng hội thảo luận, trao đổi để hiểu sâu kiến thức hơn, tăng cường đoàn kết HS có hội để khẳng đinh thân Tạo môi trường để HS giúp đỡ Phát huy tính tích cực học tập Phát triển tư sáng tạo cho HS Đối với học hình thành tri thức cho học sinh Tri thức cần có kiểm nghiệm kết qua nhiều học sinh khác nhau, cần có phát hiện, đóng góp trí tuệ tập thể học sinh, cần phải đo đạc, thu thập số liệu điều tra thống kê Đối với tập thực hành, hợp tác nhóm tạo hội để HS giúp đỡ nhau, tìm thêm nhiều ý tưởng hay, nhiều cách giải Muốn vậy, GV phải biết lựa chọn đơn vi kiến thức phù hợp để tổ chức hoạt động nhóm Phải kiểm tra hiệu HS hoạt động nhóm Ví dụ: Dạy "Diện tích hình thoi" Yêu cầu tính diện tích hình thoi ABCD, biết đường chéo AC = m, BD = n (hình a) Để tìm công thức tính diện tích hình thoi theo độ dài hai đường chéo, học sinh thực theo nhiều cách khác cách sách giáo khoa Do để kiểm nghiệm kết quả, phát huy tính chủ động sáng tạo tinh thần hợp tác học sinh Giáo viên yêu cầu học sinh hợp tác theo nhóm nhỏ để tìm cách ghép đưa phương án ghép * Cách 1: Cắt hình tam giác AOD hình tam giác COD ghép với hình tam giác ABC để hình chữ nhật AMNC (hình b) Ta có: Diện tích( hình thoi ABCD) = diện tích ( hình chữ nhật AMNC ) = m× n m×n = 2 * Cách 2: Cắt hình tam giác COB hình tam giác COD ghép với hình tam giác ABC để hình chữ nhật MNBD (hình c) Ta có: Diện tích ( hình thoi ABCD ) = diện tích (hình chữ nhật MNBD) = m m×n × n= 2 B A O M B B A C O C A M D ( Hình a) N N ( Hình b ) D ( Hình c ) Trên sở phân tích phương án lắp ghép, GV gợi ý để HS xây dựng công thức tính diện tích hình thoi Để tất HS phải tích cực tham gia làm việc, hợp tác ; tạo môi trường cho HS giúp đỡ học tập đồng thời kiểm tra kết hoạt động 10 nhóm, sau phần trình bày nhóm, GV tổ chức cho HS vấn nhóm vấn đề nhóm thảo luận Đối tượng vấn thành viên nhóm Ví dụ: Bạn cho biết hình thoi hình chữ nhật bạn ghép có chung ? ( Cách 1: Chiều dài AC hình chữ nhật đường chéo dài AC hình thoi Chiều rộng NC nửa đường chéo ngắn BD hình thoi) Việc tìm câu hỏi vấn trả lời vấn có nghĩa thành viên nhóm làm việc hiểu vấn đề Biện pháp 5: Tổ chức trò chơi học tập gây hứng thú học tập học Trò chơi học tập hoạt động tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí có nội dung gắn với học hoạt động học tập học sinh Trò chơi học tập có tác dụng giúp học sinh: Thay đổi động hình, chống mệt mỏi, tăng cường khả thực hành, vận dụng kiến thức học, phát triển hứng thú, tập thói quen tập trung, hợp tác, ham hiểu biết khả suy luận v.v… Trong việc dạy học Toán lớp 4, trò chơi học tập thủ thuật, biện pháp củng cố kiến thức vừa học tiết học sau số học GV sưu tầm tự thiết kế trò chơi, cải tiến hình thức số trò chơi cũ Khi tổ chức trò chơi Toán cần lưu ý điểm sau: - Xác đinh rõ mục đích yêu cầu trò chơi nhằm phục vụ tốt cho học, phù hợp với mục tiêu học - Trò chơi nhằm củng cố nội dung toán học mà học sinh cần phải lĩnh hội - Cách thực trò chơi cần dễ dàng, thoải mái, lôi nhiều học sinh tham gia gây hứng thú cho học sinh - Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian cho phép, mang tính chất vừa phải, lúc, cân hoạt động khác tiết dạy - Thông qua trò chơi đánh giá kết học tập, động viên học sinh thi đua học tốt Tuyên dương đội thắng cuộc, tìm ưu điểm đội thua để động viên HS - Cần nghiên cứu làm đồ dùng trò chơi mang tính thẩm mĩ, sử dụng nhiều lần Chẳng hạn gắn kết vào chỗ chấm Ví dụ: Có thể cải tiến trò chơi "Tiếp sức" thành trò chơi" Gà tìm mẹ" * Mục tiêu: - Củng cố phép tính phân số *Chuẩn bi: - Hình cắt gà mái gà - Các thẻ ghi số - Bảng nỉ bảng cài, kẹp giấy * Cách chơi: - Giáo viên nêu tình huống: Có gà bi lạc mẹ, em giúp gà với mẹ 11 Hai đội chơi, đội em Khi giáo viên lệnh bắt đầu chơi bạn đội lên đưa gà có mang phép tính với gà mẹ có kết phép tính nhanh chóng chạm vai bạn thứ hai, bạn thứ hai lên thực Cứ bạn cuối Đội làm đúng, nhanh thắng Cả lớp tuyên dương Trò chơi "Hái quả" *Mục tiêu: Củng cố tìm phân số số *Chuẩn bi: - Giáo viên vẽ đính 30 - Hai giỏ - Cách chơi: - Giáo viên đính lên bảng học sinh hái theo yêu cầu giáo viên bỏ vào giỏ - Hai đội cử đại diện lên hái Đội hái nhanh tuyên dương Ví dụ: Trong trường hợp yêu cầu học sinh hái số có (lượt 1) Lượt 2: Yêu cầu học sinh hái số lại Sau trò chơi, lời động viên, khích lệ tinh thần hứa hẹn trò chơi tạo động học tập cho HS lớn Thực tế cho thấy, Khi tham gia trò chơi HS hào hứng, kết thúc trò chơi tiếc nuối học hết, mong chờ đến tiết học sau cố gắng tập trung học tốt để chiến thắng Đội thua mong có hội chơi, khẳng đinh Điều có tác động nhiều đến hứng thú học môn Toán em Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua trình giảng dạy, áp dụng biện pháp trên, nhận thấy học sinh lớp hứng thú học tập, yêu thích môn Toán Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng bài, tiếp thu kiến thức nhanh, hiểu bài, nhớ lâu, tính toán xác Trong trình học Toán, học sinh chủ động, tích cực bước chiếm lĩnh kiến thức giải vấn đề gần gũi với đời sống Học sinh ham học, tự tin, chất lượng học tập nâng lên cách rõ rệt Sự tiến em biểu cụ thể qua kết sau: Tổng số học sinh 38 em Hoàn thành SL 37 III % 97,4 Chưa hoàn thành SL % 2,6 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận 12 Trong công tác giảng dạy, vai trò người Thầy quan trọng, đặc biệt môn Toán Thầy người để trò chiếm lĩnh kiến thức, giúp trò hiểu học trò tiếp thu cách đầy đủ, xác Ngoài ra, thường xuyên rèn luyện cho em kĩ cần thiết giúp em có phương pháp, vận dụng kiến thức học vào việc làm tập liên hệ với thực tiễn Vì vậy, môn học có vai trò vô quan trọng hệ thống giáo dục phổ thông Qua thực tế giảng dạy thấy học sinh lớp nắm bắt kiến thức nhanh vận dụng vào làm cách vững vàng Vì với Giáo viên tổ khối 4; trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, đồng thời xây dựng chuyên đề môn học để nâng cao chất lượng môn Toán chương trình học tập Tiểu học Từ giúp em có tri thức học tập, để em tiến tới bậc học cao Quá trình áp dụng biện pháp vào hướng dẫn học sinh học tốt môn Toán, thân rút học kinh nghiệm cần có hướng phấn đấu: - Giáo viên dạy Toán phải nắm toàn chương trình môn Toán lớp 4, nắm vững kiến thức Toán SGK; SGV; chuẩn kiến thức kĩ năng; giảm tải - Nắm bắt, đánh giá lực học tập đối tượng HS để có biện pháp, cách thức vận dụng sáng tạo phù hợp giảng dạy - Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên học sinh tiết học Phải đầu tư, nghiên cứu sử dụng nhiều hình thức dạy học, giúp học sinh khai thác kiến thức cách hấp dẫn, khoa học Biết tổ chức PPDH gắn với tập thực hành luyện tập giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức vận dụng làm tập cách xác Đây không cách giúp em ghi nhớ lâu qui tắc vận dụng giải tập học dựa sở hiểu để nhớ, hiểu để làm mà kiến thức tảng, sở em học sinh lên lớp - Giáo viên cần gần gũi với học sinh có tìm tòi sáng tạo giảng dạy, giúp học sinh tiếp thu hiệu - Cần có kết hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục: gia đình – nhà trường – xã hội Riêng thân tôi, điều cần thiết coi nhẹ phải dạy tốt lý thuyết, từ phát triển tư duy, suy luận cho học sinh Để rèn luyện kĩ giải Toán cho học sinh trình giảng dạy, giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy tốt, tìm biện pháp riêng phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS, dặc thù HS lớp Khi dạy học sinh lớp học Toán, giáo viên phải đặt tình để em suy nghĩ, tìm tòi cách giải khác nhau, khơi gợi tìm tòi , khám phá, phát bồi dưỡng HS có lực học tốt môn Toán Kiến nghị: * Đối với giáo viên: - Giáo viên cần đầu tư thời gian để chuẩn bi kế hoạch học cách chu đáo, tăng cường công tác tự học tự bồi dưỡng qua tài liệu, dự đồng nghiệp, thảo luận chuyên môn… 13 * Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: Tiếp tục tổ chức sinh hoạt chuyên môn liên trường, chuyên đề bồi dưỡng, xây dựng dạy mẫu nhân rộng tiết hội giảng đạt kết cao để giáo viên huyện học tập, từ đúc rút kinh nghiệm, nâng cao tay nghề cho giáo viên Lựa chọn đề tài, sáng kiến kinh nghiệm hay, thực tế biên soạn thành sách tổ chức triển khai, nhân rộng toàn Thành phố Trên số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Toán chương trình Tiểu học nói chung chương trình Toán lớp nói riêng Trong suốt thời gian qua thân nghiên cứu, vận dụng vào thực tế giảng dạy chất lượng học tập học sinh nâng lên rõ rệt Các em thực yêu thích, tự tin học Toán Đối với tôi, cách dạy góp phần không nhỏ vào việc dạy học giáo dục HS Mặc dù vấn đề phải hoàn thiện tiếp song xin trình bày để đồng nghiệp tham khảo Mong giúp đỡ, đóng góp ý kiến quý báu cấp đồng nghiệp để biện pháp hoàn thiện đạt kết cao hơn, đồng thời áp dụng rộng rãi việc dạy học môn Toán Tiểu học Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận Hiệu trưởng Thanh Hoá, ngày 20 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Hằng 14 ... lượng dạy học môn Toán lớp 4C nói riêng nhà trường nói chung Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực môn Toán lớp Từ đưa biện pháp phát huy tính tích cực học sinh môn Toán. .. thức môn Toán cách nhẹ nhàng, biến ý nghĩ "học Toán thật khó" em thành hứng thú học Toán Tôi Chính vậy, trình dạy học, sâu vào tìm hiểu rút "Một số biện pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh. .. chia hai số có tận chữ số Biện pháp 3: Sử dụng đồ dùng dạy học đơn giản, hiệu phát huy tính trực quan cụ thể tư học sinh a Sử dụng linh hoạt đồ dùng dạy học môn học khác để dạy Toán Trong chương