(Skkn 2023) đổi mới phương pháp dạy học hóa học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong môn khoa học tự nhiên 6

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ĐẠI LỘC TRƯỜNG THCS PHÙ ĐỔNG    Tên chuyên đề: “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN 6.” Nhóm GV Hóa Học Tháng năm 2023 Chuyên đề: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN I ĐẶT VẤN ĐỀ Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH nói chung đổi PPDH mơn khoa học tự nhiên nói riêng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng tất yếu cải cách PPDH nhà trường Xuất phát từ xu hướng tất yếu xác định tầm quan trọng dạy học theo định hướng phát triển lực môn khoa học tự nhiên, nhóm Hóa chúng tơi xây dựng chuyên đề: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức(tự chiếm lĩnh kiến thức) với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học mơn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng CNTT dạy học Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tòi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh(tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Ví dụ: Ở 11: Oxygen-khơng khí (Phần bảo vệ khơng khí tránh nhiễm)- Khoa học tự nhiên lớp Theo phương pháp truyền thống: Cho học sinh tìm hiểu sgk cộng kiến thức mà em học cho biết phương pháp bảo vệ khơng khí tránh nhiễm Theo phương pháp phát triển lực: Cho học sinh xem tranh vẽ, xem video ô nhiễm môi trường kiến thức thực tế, thảo luận nhóm trình bày phương án bảo vệ khơng khí tránh nhiễm Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Có thể sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác Ví Dụ: Phần II.2: Tìm hiểu khả dẫn nhiệt vật liệu - Bài 12: Một số vật liệu- khoa học tự nhiên lớp Cho học sinh làm thí nghiêm, sau thảo luận nhóm điền kết vào bảng trang 43, Giáo viên cho nhóm trình bày kết quả, tự nhận xét lẫn Trong trường hợp giáo viên điều hành để học sinh tự làm thí nghiệm từ thí nghiệm thảo luận tự rút kết luận, giáo viên vừa sử dụng phương pháp thí nghiệm thực hành kết hợp thảo luận nhóm giúp học sinh tự tìm kiến thức, kiến thức khắc sâu Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Người học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học cịn xây dựng quan điểm dạy học theo tình Ví dụ: Bài 17- Tách chất khỏi hỗn hợp Trong gia đình khơng thể thiếu muối bữa ăn? Theo em, muối thu từ đâu? Làm để từ nước biển tách riêng muối? (Phần I: Nguyên tắc tách chất) Muối loại gia vị gần đời sống học sinh, từ muối dùng ngày bữa ăn giáo viên đưa vấn đề để học sinh tự suy nghĩ: Bằng cách để tạo muối? Bằng kiến thức thực tế em trả lời được: Từ nước biển từ nước biển người ta thu muối cách nào? Từ giáo viên dẫn đến kiến thức tách chất khỏi hỗn hợp Như giáo viên nêu vấn đề, học sinh để giải vấn đề nêu em phải tìm tịi, phát lĩnh hội kiến thức 4 Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều mơn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo mơn khoa học chun mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thơng Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phòng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành Vận dụng dạy học định hướng hành động Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động Ví dụ: Bài 1: Giới thiệu khoa học tự nhiên- Phần III- khtn Giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ: Các nhóm nhà tự làm thí nghiệm hình 1.1, lên lớp nhóm điền vào bảng 1.1, sau nhận xét Ở giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ nhà, nhóm tự thực nhiệm vụ, vận dụng kiến thức có tự xác định kết thí nghiệm phân loại điền vào bảng, giáo viên giao nhiệm vụ, Học sinh tự làm (có kết hợp sử dụng kiến thức lẫn hoạt động thí nghiệm, tự tìm câu trả lời) Ví dụ: Phần III- Bài 12: Một số vật liệu- KHTN - Giáo viên đặt vấn đề: Em cho biết tình trạng rác thải nay? Vận dụng kiến thức vật liệu thảo luận đưa phương án để giảm thiểu rác thải gia đình em? Khi thực nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa ra, em biết vận dụng kiến thức học để thực sinh hoạt nhằm hạn chế rác thải Sau học xong nội dung kiến thức này, giáo viên có định hướng hành động học sinh để giảm thiểu rác thải việc làm ngày thu gom rác gia đình, em biết phải làm để hạn chế vấn đề rác thải Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử, mạng trường học kết nối … Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, đồ tư duy, kỹ thuật khăn trải bàn Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng mơn khoa học tự nhiên ngồi phương pháp dạy học khác như: Dạy học theo dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn Nói chung đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực mơn khoa học tự nhiên phải hướng tới đặc điểm chung cần đạt được: Mục tiêu dạy học: Đặt trọng tâm vào việc giúp học sinh giải vấn đề thực tế từ tình huống, giúp học sinh phát huy phẩm chất cá nhân Nội dung dạy học: Nội dung phụ thuộc vào mục tiêu đầu lực Chú trọng yêu cầu để học sinh linh hoạt vận dụng vào tình Phương pháp dạy học: Học sinh đặt vai trò làm chủ buổi học Thầy cô thể vai trị cố vấn, hỗ trợ học sinh gặp khó khăn Hình thức tổ chức dạy học: Đẩy mạnh hình thức hoạt động, đưa vào tình cần giải để giúp người học có hội tìm tịi, khám phá Đánh giá kết quả: Người học tự đánh giá đưa ý kiến dựa tiêu chí rõ ràng đánh giá từ phía giáo viên Một thực tốt đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực mang lại nhiều ý nghĩa quan trọng tác động đến trình phát triển học sinh:  Giúp khơi gợi hứng thú, nhu cầu, cá tính học sinh  Mở rộng định hướng, nâng cao khả thực hành, hợp tác, phản biện, sáng tạo  Phát huy khả làm việc cá nhân tính tự giác học sinh  Thúc đẩy tiến độ học tập, rút ngắn lộ trình học tập dàn trải  Tối ưu hóa thời gian dạy học, tiết kiệm thời gian công sức cho giáo viên học sinh Có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất, kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý lớp học Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng tự xác định phương hướng dạy học phù hợp cho để cải tiến phương pháp dạy học III KẾT LUẬN Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực nhu cầu tất yếu, phù hợp với yêu cầu xu phát triển xã hội giai đoạn Việc chuyển từ dạy học theo định hướng nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục trường học Tuy nhiên, chương trình mơn học hành trường học xây dựng theo định hướng nội dung, nên việc tổ chức hoạt động dạy học theo cách tiếp cận cho chương trình cũ đặt nhiều thách thức lý luận thực tiễn Trong trình giảng dạy, giáo viên thực tốt đổi phương pháp, dạy học theo định hướng phát triển lực mang lại cho học sinh dạy bổ ích thú vị, hình thành học sinh kĩ làm hành trang để bước vào sống Trên chuyên đề nhỏ nhóm khoa học tự nhiên chúng tơi, thực chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp Đại Hồng, ngày 12 tháng năm 2023 Người viết Nhóm GV Hóa học Trường THCS Phù Đổng