(Skkn 2023) bồi dưỡng phương pháp dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học

A PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Chuẩn bị cho chương trình nhiệm vụ nhấn mạnh Chỉ thị triển khai thực nhiệm vụ chủ yếu năm học 2019 – 2020 địa phương nước nói chung Sở GD&ĐT Hà Nội nói riêng Việc hồn thiện rà sốt đội ngũ giáo viên tồn ngành, xác định nhu cầu giáo viên theo lộ trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng địa phương triển khai sớm, công tác bồi dưỡng giáo viên nhà trường đặc biệt trọng Vì vậy, ta khẳng định: việc xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên việc làm quan trọng mang tính cấp thiết tình hình Một nội dung cần ưu tiên bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Tiểu học phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực học sinh Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Là phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn, với mong muốn bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường nhằm nâng cao nghiệp vụ cho giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Với tinh thần trên, nội dung cấp thiết lựa chọn bồi dưỡng giáo viên “Bồi dưỡng phương pháp dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh cho giáo viên Tiểu học” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nhằm xây dựng đội ngũ giáo viên có lực chuyên môn lực sư phạm vững vàng, tiếp cận chương trình GDPT 2018, đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục xã hội NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn kinh nghiệm xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Toán định hướng phát triển lực học sinh cho giáo viên trường Tiểu học A Thị Trấn Văn Điển PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp điều tra - Phương pháp vấn - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm: - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Phạm vi nghiên cứu: Trường Tiểu học A Thị Trấn Văn Điển - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2020 – 2021; 2021 - 2022 3 B PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Cơ sở pháp lý nhiệm vụ Ban giám hiệu 1.1.1 Điều lệ trường phổ thông quy định rõ quyền hạn hiệu trưởng, phó hiệu trưởng sau: “Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh; quản lý chuyên môn, phân công công tác, kiểm tra đánh giá việc thực nhiệm vụ giáo viên, nhân viên; thực chế độ sách Nhà nước giáo viên, nhân viên, học sinh Tổ chức thực quy chế dân chủ hoạt động nhà trường.” 1.1.2 Chỉ thị số 2268/CT-BGDĐT ngày 08/8/2019 Bộ trưởng Bộ GDĐT “Nhiệm vụ giải pháp năm học 2019-2020 ngành Giáo dục đào tạo” ró nhiệm vụ trọng tâm, nhiệm vụ trọng tâm thứ có nêu rõ: “Nâng cao lực lãnh đạo, quản lý cán quản lý giáo dục.” Như vậy, việc xây dựng, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường trách nhiệm quản lý nhà trường mà đứng đầu Ban giám hiệu nhà trường nhằm xây dựng đội ngũ giáo viên có đầy đủ lực, phẩm chất, nâng cao chất lượng giáo dục lên bước tiến 1.2 Tổng quan phương pháp dạy học phát triển lực học sinh 1.2.1 Định hướng chung phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học Trên sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư - Có thể lựa chọn linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên, dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp, … Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học 4 - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu quy định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học 1.2.2 Đặc trưng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Dạy học thông qua hoạt động học sinh Dạy học thông qua việc tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng, sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, … - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Cần trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để trẻ biết cách học, biết cách tự tìm kiếm kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, …Các tri thức phương pháp thường quy tắc, quy trình, phương thức hành động Cần rèn cho học sinh thao tác tư nghư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hóa, khái qt hóa, tương tự, quy lạ quen, … để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo học sinh - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều, làm nhiều thảo luận nhiều” Điều có nghĩa học sinh vừa cố gắng tự lực cách độc lập vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát hiện, tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy – trị, trị – trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung - Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trò Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi tập Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức 1.3 Đặc trưng mơn Tốn u cầu đổi phương pháp dạy học mơn Tốn Đặc điểm Tốn học ngày có nhiều ứng dụng sống, kiến thức kĩ toán học giúp người giải vấn đề thực tế sống cách có hệ thống xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Mơn Tốn trường Tiểu học góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học cho học sinh; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập kết nối ý tưởng toán học, Toán học với thực tiễn, Tốn học với mơn học hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với môn Khoa học, Tự nhiên xã hội, Tin học để thực giáo dục STEM Nội dung mơn Tốn thường mang tính logic, trừu tượng, khái qt Do đó, để hiểu học Toán, dạy học Toán trường Tiểu học nói chung cần bảo đảm cân đối “học” kiến thức “vận dụng” kiến thức vào giải vấn đề cụ thể Trong trình học áp dụng tốn học, học sinh ln có hội sử dụng phương tiện công nghệ, thiết bị dạy học đại, hỗ trợ trình biểu diễn, tìm tịi, khám phá kiến thức, giải vấn đề tốn học Chương trình mơn Tốn Tiểu học hình thành, phát triển học sinh lực toán học với thành tố: Tư lập luận toán học; mơ hình hố tốn học; giải vấn đề tốn học; giao tiếp tốn học; sử dụng cơng cụ, phương tiện học Tốn Đồng thời, mơn Tốn góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung quy định Chương trình tổng thể; giúp học sinh bước đầu xác định lực, sở trường thân nhằm định hướng lựa chọn nghề nghiệp, rèn luyện nhân cách để trở thành người lao động người công dân có trách nhiệm Đối với Chương trình GDPT 2018 dạy học mơn học liên quan đến tốn học, có mơn tiếng Việt, Âm nhạc, Mĩ thuật, Khoa học… CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Đặc điểm tình hình Về học sinh: Khối Số lớp Số HS Nữ Đội viên HSKT Cộng 8 35 319 362 274 377 369 1701 152 177 126 175 194 824 0 197 207 404 0 0 0 HCKK 0 Tỉ lệ HS/lớp 53.2 45.3 45.7 53.9 46.1 48.6 Về đội ngũ CBQL, GV, NV Các phận BGH Tổng PT GV Số lượng T.Số Nữ Biên chế 37 37 27 Trình độ HĐ (chỉ tiêu) Đảng viên Đoàn viên 0 10 20 10 Trên đại học 0 Đại học Cao đẳng Trung cấp 27 0 10 0 Không qua đào tạo 0 GV NK/TC Nhân viên Tổng cộng Tỉ lệ % 11 10 0 5 0 3 61 100 53 86,89 45 73,77 16 26,23 37 75,51 13 21,31 3,28 42 68,9 13 21,31 3,28 4,9 2.2 Thuận lợi - Đội ngũ giáo viên trường Tiểu học A Thị Trấn Văn Điển tập thể đoàn kết thống nhất, thương yêu giúp đỡ lẫn nhau, nhiệt tình cơng tác, tâm huyết với nghề nghiệp, có tính cộng đồng cao - Công tác bồi dưỡng chuyên môn trường nói chung trọng Nhà trường bám sát nhiệm vụ đầu năm học, lên kế hoạch, xếp, tổ chức bồi dưỡng giáo viên có lộ trình nhằm tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Đội ngũ giáo viên nhà trường đào tạo đạt chuẩn trình độ chun mơn, có ý thức bồi dưỡng tự bồi dưỡng cao, đáp ứng nhu cầu đổi ngành giáo dục thời kỳ đổi đất nước 2.3 Khó khăn - Trong trường Tiểu học hầu hết giáo viên học sinh chưa có say mê mơn Tốn, nhận thức chưa vị trí, chức mơn Tốn hệ thống mơn học - Phần lớn giáo viên tập trung vào dạy kiến thức, coi nhẹ việc bồi dưỡng kỹ thái độ mơn Tốn Vì coi nhẹ nên giáo viên chưa đầu tư vào việc đổi phương pháp dạy học, tiếp cận chương trình GDPT 2018, giữ cách dạy học nặng thuyết trình, tạo điều kiện cho học sinh có mơi trường khai thác kiến thức Điều dẫn đến việc học học sinh trở nên nặng nề, nhàm chán, hiệu học tập chưa cao - Việc học trực tuyến thời gian kéo dài gây nhiều khó khăn việc dạy học theo phương pháp tiếp cận chương trình GDPT 2018 - Một phận khơng nhỏ giáo viên lớn tuổi có kinh nghiệm sức bật động suy giảm, sáng tạo nhiệt huyết có phần hạn chế Việc đổi phương pháp dạy học tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cịn đơn giản, mang tính đối phó, chưa đáp ứng u cầu ngành giáo dục - Học sinh có lối học thực dụng, khơng có thói quen chuẩn bị trước lên lớp, tiếp thu thụ động, phụ thuộc vào sách giáo khoa Vì vậy, việc học tốn cịn nhiều hạn chế - Học sinh khơng u thích mơn Tốn, chí cịn sợ học tốn Qua q trình dự thăm lớp, dự tiết đột xuất hay báo trước, tình trang học sinh phát biểu, khơng tham gia vào xây dựng học phổ biến Dưới bảng thống kê thực đầu năm học để nắm bắt tình hình dạy hoc mơn Tốn giai đoạn chuyển tiếp này, kết sau: Nội dung khảo sát Chất lượng tiếp thu Chất lượng phát biểu xây dựng u thích mơn Toán Khi chưa sử dụng phương pháp dạy học định hướng phát triển lực Khối (377 HS) Khối (369 HS) 254 (67.4%) 211 (57.2%) 245 (65%) 159 (43.1%) 147 (39%) 114 (30.1%) Từ thực trạng trên, đặt cho Ban giám hiệu trường Tiểu học A Thị Trấn Văn Điển phải quan tâm nhiều đến việc đổi phương pháp dạy học mơn tốn, thay đổi cách thức cung cấp kiến thức đến học sinh để cho việc dạy học diễn cách nhẹ nhàng, tự nhiên, vừa phát triển lực học sinh, vừa rèn kỹ năng, vừa bồi dưỡng thái độ, cảm xúc tích cực học tập cho học sinh Để đạt điều đó, khơng khác phải từ giáo viên Là phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn, tơi lên kế hoạch trình lên Ban giám hiệu nhà trường lộ trình cơng tác bồi dưỡng giáo viên coi nhiệm vụ trọng tâm, tiên quyết, cần thực Bồi dưỡng phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh nhà trường thực tất môn học thực sử dụng sách giáo khoa Trong khn khổ có hạn sáng kiến này, tơi xin trình bày số biện pháp nhằm “Bồi dưỡng phương pháp dạy học mơn Tốn định hướng phát triển lực học sinh cho giáo viên Tiểu học” BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Bồi dưỡng phương pháp dạy học định hướng phát triển lực học sinh có vai trị quan trọng cơng tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Công việc nhà trường tiến hành liên tục, thường niên, có kế hoạch, tất mơn/phân mơn có đánh giá, rút kinh nghiệm sau ứng dụng Việc “Bồi dưỡng phương pháp dạy học mơn Tốn định hướng phát triển lực học sinh cho giáo viên Tiểu học” lựa chọn lên kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên gồm phương pháp mang tính định hướng, rõ đặc trưng mơn nhằm tiếp cận yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 sau: - Phương pháp trực quan - Phương pháp gợi mở, vấn đáp - Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề - Phương pháp luyện tập thực hành - Phương pháp giảng giải – minh họa - Phương pháp trò chơi học tập Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kĩ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập, góp phần phát triển toàn diện lực phẩm chất học sinh tiểu học Định hướng dạy học toán tiểu học cần vận dụng cách đa dạng hình thức tổ chức với phương pháp dạy học; trọng thực hành, ứng dụng, gắn kết kiến thức toán học với thực tế sống ngày em, với môn học khác hoạt động giáo dục hay nhà trường; trọng tổ chức hoạt động tự học (cá nhân, cặp, nhóm, lớp, nhà…) cho học sinh (với hướng dẫn, giám sát, đánh giá giáo viên, cha mẹ học sinh); giáo viên cần đặc biệt ý, quan tâm đến việc dạy học phù hợp đối tượng học sinh; kết hợp việc giúp em tự lĩnh hội kiến thức tốn học (thơng qua hoạt động học) với việc hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh Giáo viên cần chuyển trình thuyết giảng thành trình tổ chức hoạt động học cho học sinh, thơng qua hoạt động: gợi động cơ, tạo hứng thú; trải nghiệm, khám phá; phân tích, rút học; thực hành; ứng dụng Qua trình thực hoạt động học tốn (cá nhân, cặp, nhóm, lớp, nhà…), ngồi việc học sinh hình thành phát triển lực tư duy, lực tính tốn học sinh phát triển số lực phẩm chất tự học, hợp tác, giải vấn đề Dưới số phương pháp dạy học tích cực đặc trưng mơn tốn tơi tiến hành nghiên cứu bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nhà trường, Với tinh thần vừa thực hiện, vừa rút kinh nghiệm sau năm thực hiện, tích lũy thành cơng nhằm sử dụng hiệu phương pháp dạy học tích cực 3.1 Phương pháp trực quan a/ Khái niệm: Phương pháp trực quan phương pháp dạy học toán mà người giáo viên làm cho học sinh nắm tri thức kĩ mơn tốn dựa hoạt động quan sát trực tiếp trẻ tượng, vật cụ thể có đời sống xung quanh trẻ b/ Cách thức sử dụng - Phải có mức độ khơng lạm dụng - Khi trẻ hiểu vấn đề khơng dùng trực quan - Phải nêu chất toán học tri thức cần dạy thông qua trực quan 9 - Tăng cường đưa trẻ vào quan sát thực tiễn, tham gia vào thao tác đồ dùng trực quan * Khi sử dụng đồ dùng trực quan cần lưu ý: - Đồ dùng trực quan phải đẹp, rực rỡ, phong phú, đa dạng - Luôn kết hợp với phương pháp sử dụng lời nói nhằm làm rõ nội dung, ý nghĩa kiện, tượng lịch sử…đồng thời rèn luyện kĩ thực hành học sinh - Căn vào nội dung, yêu cầu giáo dục để chọn đồ dùng trực quan thích hợp - Định hướng nhiệm vụ cụ thể nhằm hướng dẫn học sinh quan sát tìm nội dung học qua hình ảnh trực quan - Phát huy tính tích cực học sinh sử dụng đồ dùng trực quan c/ Ví dụ minh họa - Khi dạy lập số lớp 1, đồ vật phải đưa liền lúc, không đưa rời vật Ví dụ dạy số 5: giáo viên đưa liền chấm trịn (khơng đưa chấm một) hỏi: có chấm trịn?; u cầu học sinh lấy que tính phải u cầu học sinh giơ liền que tính khơng lấy que Cách thức sử dụng giúp làm rõ chất hoạt động lập số khác với đếm số - Khi dạy hình thành phép cộng phép trừ cho học sinh lớp 1, không sử dụng đồ vật vô tri vô giác mà nên sử dụng vật di chuyển gà, cá, chim, …hoặc muốn sử dụng hoa hay loại hình ảnh minh họa cần nhân cách hóa thành vật có chân, tay, di chuyển Cách thức sử dụng giúp làm rõ chất phép cộng phép hợp vật hay nhóm vật di chuyển gộp lại với nhau; chất phép trừ tách rời vật hay nhóm vật tách rời - Để lập cơng thức tính diện tích hình thoi – tốn 4, học sinh phải quan sát kỹ bìa hình thoi, kết hợp nắm đặc điểm hình thoi, tìm cách cắt miếng bìa hình thoi thành hình tam giác ghép thành hình chữ nhật (giáo viên định hướng yêu cầu) Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh kết nối từ cách tính diện tích miếng bìa hình chữ nhật vừa ghép tìm cách tính diện tích miếng bìa hình thoi Với cách thức trên, học sinh trực tiếp quan sát tham gia vào thao tác với đồ dùng trực quan, tích cực, chủ động phát kiến thức 3.2 Phương pháp gợi mở - vấn đáp a/ Khái niệm: Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp trình tương tác giáo viên học sinh, thực thông qua hệ thống câu hỏi câu 10 trả lời tương ứng chủ đề định giáo viên đặt Qua việc trả lời hệ thống câu hỏi dẫn dắt giáo viên, học sinh thể suy nghĩ, ý tưởng mình, từ khám phá lĩnh hội đối tượng học tập Đây phương pháp dạy học mà giáo viên không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn học sinh tư bước để em tự tìm kiến thức phải học Phương pháp Gợi mở vấn đáp phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học, khơng bày đặt sẵn kiến thức mà giáo viên kích thích người học tự tìm kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi Phương pháp phù hợp với việc dạy Toán Tiểu học b/ Cách thức sử dụng - Bước 1: Xác định mục tiêu học đối tượng dạy học Xác định đơn vị kiến thức kĩ học tìm cách diễn đạt nội dung dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh - Bước 2: Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi (đặt câu hỏi chỗ nào?), trình tự câu hỏi (câu hỏi trước phải làm cho câu hỏi tiếp sau định hướng suy nghĩ để học sinh giải vấn đề) Dự kiến nội dung câu trả lời học sinh, dự kiến "lỗ hổng" mặt kiến thức khó khăn, sai lầm phổ biến mà học sinh thường mắc phải Dự kiến câu nhận xét trả lời giáo viên học sinh - Bước 3: Dự kiến câu hỏi phụ để tùy tình hình đối tượng cụ thể mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt học sinh - Bước 4: Giaos viên sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến phù hợp với trình độ nhận thức loại đối tượng học sinh tiến trình dạy ý thu thập thơng tin phản hồi từ phía học sinh * Khi sử dụng đồ dùng trực quan cần lưu ý: - Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi thoả mãn yêu cầu sau: + Phù hợp đối tượng, phù hợp với yêu cầu nội dung dạy học, khơng khó q dễ q + Mỗi câu hỏi cần có nội dung xác định, phù hợp với mục tiêu tiết học + Cùng nội dung hỏi nhiều cách khác để học sinh tư động, hiểu kiến thức từ nhiều góc độ + Dựa vào kinh nghiệm dạy học cần dự đoán trước khả trả lời học sinh để chuẩn bị sẵn số câu hỏi phụ, kiên trì dẫn dắt học sinh tìm tịi kiến thức thông qua suy nghĩ trả lời câu hỏi - Sau câu hỏi đặt giáo viên cần lắng nghe yêu cầu lớp nghe thảo luận câu trả lời, để nhận xét bổ sung, sửa sai 11 cần Giáo viên phải người đưa kết luận cuối khẳng định tính đắn câu trả lời, cần ý làm rõ, khen ngợi điều hay, sửa chữa chỗ dở dựa vào mà xác hố kiến thức - Cần sử dụng phương pháp gợi mở vấn đáp lúc, chỗ, mức độ Chú ý tới giá trị định hướng câu hỏi, thể rõ dụng ý sư phạm: hướng tới đối tượng hướng tới giải pháp c/ Ví dụ minh họa Khi dạy Diện tích hình thoi, sau học sinh đưa kết cắt, ghép hình, giáo viên sử dụng phương pháp gợi mở - vấn đáp để hướng dẫn hoạt động Dự kiến hệ thống câu hỏi sau: - So sánh diện tích miếng bìa hình thoi miếng bìa hình chữ nhật? (Bằng nhau/ khơng nhau) Vì sao? => Từ khẳng định diện tích miếng bìa hình thoi hình chữ nhật - Ta tính diện tích mảnh bìa hình nào? (tính diện tích hình chữ nhật học cách tính rồi) => Giáo viên yêu cầu lớp tính nhanh nháp diện tích miếng bìa hình chữ nhật - Từ cách tính diện tích miếng bìa hình chữ nhật tìm cách tính diện tích miếng bìa hình thoi khơng? Nêu cách tính? (HOẶC hạ thấp yêu cầu câu hỏi gợi mở gần hơn: + Hãy đo độ dài cạnh hình chữ nhật đường chéo hình thoi, có phát gì?; + Từ cách tính diện tích miếng bìa hình chữ nhật, tìm cách tính diện tích miếng bìa hình thoi cách nào?) Với hệ thống câu hỏi giáo viên đưa ra, sau học sinh có kết cắt ghép hình giúp học sinh tìm đường hình thành cơng thức tính diện tích hình tam giác dễ dàng phát biểu thành quy tắc 3.3 Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề a/ Khái niệm: Dạy học đặt giải vấn đề phương pháp dạy học tốn mà người giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh tự phát vấn đề hoạt động tự giác tích cực để giải vấn đề thơng qua đạt mục tiêu học Thế vấn đề người học - Người học chưa thể thực yêu cầu đặt - Người học chưa học qui tắc có tính chất thuật giải để giải đáp câu hỏi để thực yêu cầu đặt Thế tình có vấn đề? - Tồn vấn đề theo nghĩa - Tình phải gửi nhu cầu nhận thức 12 - Phải tạo niềm tin khả người học b/ Cách thức thực - Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề, thường đưa tình có vấn đề để học sinh trực tiếp vấn đề học sinh sau tìm hiểu tự tìm vấn đề - Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm chiến lược để giải vấn đề - Bước 3: Giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh giải vấn đề c/ Ví dụ minh họa: Khi dạy Diện tích hình chữ nhật – Tốn 3, giáo viên sử dụng hình trực quan sách giáo khoa nêu tình có vấn đề, u cầu học sinh tìm cách giải quyết: + Quan sát kỹ hình tìm cách tính diện tích hình chữ nhật bên? Nêu cách tính? (Học sinh đếm số vng; làm phép nhân để tính số vng + Từ diện tích vng nhỏ m2 tìm số đo chiều dài số đo chiều rộng hình chữ nhật khơng? Vì sao? + Vậy hình chữ nhật trên, bỏ phần chia thành hình vng nhỏ có diện tích m2 ta có tính diện tích khơng? Nêu cách tính? Học sinh dựa vào phép tính tìm số vng hình để tìm cách tính diện tích hình chữ nhật 3.4 Phương pháp luyện tập thực hành a/ Khái niệm: Là phương pháp dạy học tốn mà người giáo viên tổ chức cho học sinh giải nhiệm vụ hay tập để tự học sinh khắc sâu kiến thức học phát triển kiến thức trở thành kiến thức vận dụng kiến thức làm tính giải tốn áp dụng thực tế b/ Cách thức sử dụng - Chuẩn bị chu đáo nội dung thực hành luyện tập Muốn cần xác định rõ mục tiêu, kiến thức kỹ học cần thực hành; phân bổ thời gian thích hợp cho hoạt động thực hành với nội dung cụ thể Xác định nội dung cần ưu tiên thực hành nhiều - Dự kiến nhiệm vụ thực hành cho đối tượng để đối tượng học sinh thực hành cách tích cực Chuẩn bị phương tiện thực hành đủ cho học sinh Ba là: Trong thực hành giáo viên cần giám sát, kiểm tra điều chỉnh sai sót có, tránh làm thay làm hết phần việc học sinh; Tạo tình để học sinh tích cực tự giác c/ Ví dụ minh họa 13 Khi tiến hành thực hành đo độ dài sau bài: Bảng đơn vị đo độ dài - Toán 3, học sinh cần chuẩn bị: + Các loại thước đo (mét, đêcimét, centimet, milimet); + Xác định vật đinh đo; + Giáo viên chia nhóm học sinh phân công cụ thể tới cá nhân; + Giáo viên giám sát thao tác: đặt thước, xử lí số đo, đọc số đo, ghi số đo, báo cáo kết Khi tiến hành tiết luyện tập cần xác định tập thực hành gồm: tập có lời giải vắn tắt; tập có lời giải chi tiết; tập áp dụng trực tiếp lí thuyết; tập nâng cao đòi hỏi vận dụng cách sáng tạo 3.5 Phương pháp giảng giải, minh họa a/ Khái niệm: Phương pháp giảng giải - minh hoạ phương pháp dạy học giáo viên dùng lời để giải thích tài liệu có sẵn, kết hợp với phương tiện trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích, từ giúp học sinh hiểu nội dung học b/ Cách thức thực - Phương pháp giảng giải minh hoạ dùng chủ yếu hình thành kiến thức mới, khó hiểu, trừu tượng học sinh Trong tiết thực hành luyện tập ôn tập, phương pháp giảng giải minh hoạ dùng phát vấn đề mà dùng phương pháp dạy học khác không hiệu quả, học sinh không hiểu rõ kiến thức hiểu chưa đầy đủ kiến thức giáo viên buộc phải sử dụng phương pháp giảng giải minh hoạ - Cần hạn chế việc sử dụng phương pháp giảng giải- minh hoạ q trình dạy học tốn cần nhằm hạn chế học sinh tiếp thu kiến thức có sẵn tích cực tự hồn thiện kiến thức kỹ Biện pháp hạn chế giảng giải là: xác định rõ nhu cầu cần giảng giải đơn vị kiến thức, xác định rõ đối tượng cần giảng giải, giáo viên tìm cách giảng ngắn gọn dễ hiểu, yêu cầu học sinh ghi mẩu giấy số câu hỏi có liên quan học mà học sinh chưa rõ Như giáo viên biết học sinh hiểu kiến thức hay chưa từ tìm cách giảng giải cho c/ Ví dụ minh họa - Khi dạy Vận tốc – tốn 5, để hình thành khái niệm vận tốc, khái niệm trừu tượng học sinh tiểu học, giáo viên phải từ toán dẫn (bài toán sách giáo khoa) Sau đặt câu hỏi, yêu cầu học sinh tìm hiểu xác định kiện toán, giáo viên giảng giải đẫn dắt đề từ toán sơ đồ đoạn thẳng giúp học sinh trực quan, dễ hiểu + Chúng ta phân tích đề thơng qua sơ đồ sau (chiếu sơ đồ) ? km 170 km 14 + Đề cho biết ô tô 170 km Cô biểu thị quãng đường 170 km đoạn thẳng, ô tô quãng đường hết giờ, cô chia quãng đường dài 170 km thành phần nhau, phần ứng với quãng đường ô tô Đề yêu cầu tính trung bình tơ km, nhìn sơ đồ, cho biết: Muốn tính trung bình tơ ki-lơ-mét ta làm nào? + Giáo viên giảng: Ta thấy qng đường tơ ¼ quãng đường 170 km, ta lấy số km chia cho để tìm trung bình qng đường tơ Trung bình tơ được: 170 : = 42,5 (km) (Học sinh tự làm) + Giáo viên giảng: Vận tốc trung bình hay nói vắn tắt vận tốc ô tô bốn mươi hai phẩy năm ki-lô-mét giờ, viết tắt là: 42,5 km/giờ + Giáo viên giảng: vận tốc vật quãng đường vật đơn vị thời gian Nói cách khác vận tốc cho biết di chuyển nhanh hay chậm vật đơn vị thời gian - Khi dạy bài Phân số - toán 4, giáo viên sau cho học sinh thực hành tô màu phần phần tồn hình trịn, giáo viên giảng giải cho học sinh sau: Ta tô phần tổng số phần hình trịn biểu thị phần tơ màu 5/6 hình trịn, đọc năm phần sáu Kí hiệu 5/6 gọi phân số; đó: gọi tử số, tử số viết dấu gạch ngang biểu diễn số phần tô màu; gọi mẫu số, mẫu số viết dấu gạch ngang, biểu diễn số phần chia từ đơn vị hình tròn 3.6 Phương pháp sử dụng trò chơi học tập a/ Khái niệm: Phương pháp sử dụng trò chơi học tập dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động cách tự chơi trị chơi mục đích trị chơi chuyển tải mục tiêu Sử dụng trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ củng cố kiến thức, kỹ học Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trị chơi để hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học b/ Cách thực - Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích trị chơi 15 - Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước bao gồm việc làm sau: + Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trò, trọng tài + Các dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ…) + Cách chơi: Từng việc làm cụ thể người chơi đội chơi, thời gian chơi, điều người chơi không làm… + Cách xác nhận kết cách tính điểm chơi, cách giải chơi (nếu có) - Bước 3: Thực trị chơi - Nhận xét sau chơi Bước bao gồm việc làm sau: + Giáo viên trọng tài học sinh nhận xét thái độ tham gia trò chơi đội, việc làm chưa tốt đội để rút kinh nghiệm + Trọng tài công bố kết chơi đội, cá nhân trao phần thưởng cho đội đoạt giải + Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ học mà trò chơi thể * Một số điều cần lưu ý - Lựa chọn tự thiết kế trị chơi đảm bảo u cầu: + Mục đích trò chơi phải thể mục tiêu học phần chương trình + Hình thức chơi đa dạng giúp học sinh thay đổi hoạt động học tập lớp, giúp học sinh phối hợp hoạt động trí tuệ với hoạt động vận động + Luật chơi đơn giản để học sinh dễ nhớ, dễ thực Cần đưa cách chơi có nhiều học sinh tham gia để tăng cường kỹ học tập hợp tác + Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm dễ tìm kiếm chỗ - Chọn quản trị chơi có lực phù hợp với yêu cầu trò chơi - Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp học để vừa làm cho học sinh hứng thú học tập vừa hướng cho học sinh tiếp tục tập trung nội dung khác học cách có hiệu c/ Ví dụ minh họa Khi dạy Hình tứ giác – tốn 2, giáo viên thiết kế trò chơi học tập hoạt động sau: * Hoạt động Khởi đông – Kết nối - Tên trị chơi: “Nhà tốn học tài ba” - Mục đích: Bằng cảm quan, bước đầu nhận diện hình tứ giác khác với nhóm hình học - Hướng dẫn chơi: 16 + Tổ chức người tham gia trò chơi: nhóm bàn + Các dụng cụ dùng để chơi: đồ dùng + Cách chơi: Chia hình đồ dùng thành nhóm hình có hình dạng giống (3 nhóm) + Thời gian: 1phút - Hoc sinh thực trò chơi - Khai thác sau chơi để kết nối kiến thức mới: + Trong nhóm hình trên, biết nhóm hình nào? (Nhóm hình trịn nhóm hình tam giác) + Vì hình (nhóm hình tứ giác) lại cho vào nhóm? (Học sinh nói theo cách nhận diện mình: số lượng cạnh số lượng góc) - Từ giáo viên kết nối, giới thiệu vào * Hoạt động thực hành, luyện tập Ở tập số yêu cầu: Hình vng sau ghép từ mảnh bìa nào? (từ mảnh bìa) - Tên trị chơi: “Tiếp sức” - Mục đích: Chữa tập số (sau học sinh làm hoàn thành lớp) => cungr cố đặc điểm hình tứ giác - Hướng dẫn chơi: + Tổ chức người tham gia trò chơi: Lập đội chơi, đội người (tương đương với mảnh bìa) + Các dụng cụ dùng để chơi: mảnh bìa (hình dạng giống mảnh sách giáo khoa), đội màu lấy màu làm tên đội + Cách chơi: Tiếp sức Mỗi bạn lựa chọn mảnh bìa lên ghép cho ghép thành hình vng theo u cầu Nếu bạn ghép sai bạn tiếp sau lên nhấc ghép miếng khavs vào Cứ hết thời gian Đội ghép thời gian đội chiến thắng + Thời gian: 1phút - Hoc sinh thực trò chơi - Khai thác sau chơi để củng cố kiến thức: + (Hỏi đội chiến thắng) Làm để lắp nhanh đẻ dành chiến thắng? + Hình vng vừa lắp có phải hình tứ giác khơng? Vì sao? - Từ giáo viên chốt khẳng định: Hình tứ giác đa dạng hình dáng kích thước chúng mang đặc điểm chung đếu có cạnh góc Hình vng có cạnh góc nên hình vng hình tứ giác đặc biệt Cịn đặc biệt tìm hiểu tiết sau 17 * Hoạt động củng cố - Tên trị chơi: “Nắm tay xếp hình” - Mục đích: Rèn kỹ nhận dạng tạo dựng biểu tượng nhóm hình học hình trịn, hình tam giác, hình tứ giác - Hướng dẫn chơi: + Tổ chức người tham gia trò chơi: tổ cử nhiều bạn + Các dụng cụ dùng để chơi: không dùng dụng cụ chơi + Cách chơi: Bạn quản trị gọi tên hình (hình trịn, hình tam giác, hình tứ giác) nêu đặc điểm hình (hình có cạch góc? …) bạn nhóm nắm tay xếp thành hình theo yêu cầu + Cách tính điểm: Nhóm chọn số người hợp lý (được 10 điểm); tạo hình nhanh, đẹp (được 20 điểm) Sau lượt chơi, nhóm nhiều điểm nhóm chiến thắng + Thời gian: phút - Hoc sinh thực trò chơi Trò chơi học tập hình thức học tập hoạt động, hấp dẫn học sinh, từ trì tốt ý em với học Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập hoạt động trí tuệ, đo giảm tính chất căng thẳng học, học kiến thức lý thuyết Trị chơi có nhiều học sinh tham gia tạo hội rèn luyện kỹ học tập hợp tác cho học sinh Trên số phương pháp dạy học tích cực nhằm đổi phương pháp dạy học mơn tốn nhà trường Với quan điểm vận dụng là: - Thực dạy học phù hợp với tiến trình nhận thức học sinh (đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó); - Quán triệt tinh thần “lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm”, ý nhu cầu, lực nhận thức, cách thức học tập khác cá nhân học sinh; - Tổ chức q trình dạy học theo hướng kiến tạo, học sinh tham gia tìm tịi, phát hiện, suy luận giải vấn đề; - Linh hoạt việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo với việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học truyền thống; - Kết hợp hoạt động dạy học lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau thời gian bồi dưỡng giáo viên áp dụng phương pháp vào dạy thực tế chất lượng dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng có nhiều 18 biến chuyển theo chiêu hướng tích cực Đội ngũ giáo viên lĩnh hội sử dụng tương đối thường xuyên phương pháp dạy học tích cực Họ khơng cịn né tránh mơn Toán đợt Hội giảng hay thi giáo viên giỏi Khi dự đột xuất vào phân môn này, giáo viên tự tin, lĩnh nhiều Về phía học sinh, em có biến chuyển rõ rệt Học sinh hào hứng tiếp thu mới, hăng hái phát biểu xây dựng bài, tỏ rõ lịng u thích môn học Cụ thể qua việc so sánh, đối chiếu kết sau: Nội dung khảo sát Chất lượng tiếp thu Chất lượng phát biểu xây dựng u thích mơn Tốn Khi chưa sử dụng phương pháp dạy học định hướng phát triển lực Khối Khối (377 HS) (369 HS) Khi có sử dụng phương pháp dạy học định hướng phát triển lực Khối Khối (377 HS) (369 HS) 254 (67.4%) 211 (57.2%) 366 (97.1%) 358 (97.0%) 245 (65%) 159 (43.1%) 357 (94.7%) 364 (98.6%) 147 (39%) 114 (30.1%) 287 (76.1%) 313 (84.8%) Nhìn vảo Bảng số liệu so sánh thấy rõ khác biệt chất lượng học mơn Tốn sau giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực, tiếp cận lực học sinh Những kết bước đầu cho thấy chuyển lớn tư nhận thức giáo viên việc đổi phương pháp dạy học thời đại Đây mục tiêu nhà trường đặt giáo bước chuẩn bị cho chương trình giáo dục phổ thơng 2018 * Bài học kinh nghiệm Đổi phương pháp dạy học Toán phát triển lực học sinh tiểu học tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông 2018 cần thực nhiệm vụ như: - Trước hết Giáo viên phải dành thời gian đọc, nghiên cứu kĩ chương trình tổng thể chương trình mơn học, u cầu phải nắm vững mục tiêu mơn Tốn u cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh Nắm vững mục tiêu mơn tốn cấp học trước xác định mục tiêu học Điều giúp giáo viên nhận biết khả tư trẻ, nhận biết khiếm khuyết phần nội dung để có biện pháp phù hợp - Theo nội dung sách giáo khoa, xác định mục tiêu cụ thể cho 19 - Từ mục tiêu nội dung sách giáo khoa thiết kế hoạt động dạy học, hoạt động dạy học phải xác định đạt mục tiêu, phát triển lực cho học sinh, hoạt động dạy học giáo viên phải thiết kế lựa chọn sử dụng phương pháp hình thức dạy học cho phù hợp, phương pháp giáo viên sử dụng kỹ thuật, hình thức đánh giá nhận xét nhằm phát triển lực học sinh 20 C PHẦN KẾT LUẬN Một học hiệu phải học không tạo cho học sinh hứng thú học tập mà cần học sinh khả nắm bắt kiến thức kĩ vận dụng vào thực tiễn sống Muốn làm điều đó, người thầy phải ln trau dồi tri thức, tìm tịi, sáng tạo khơng ngừng để nâng cao trình độ chun mơn, hồn thiện kĩ sư phạm Lao động người giáo viên lao động sáng tạo không ngừng, sáng tạo địi hỏi phải tồn diện: sáng tạo soạn giảng, tổ chức hoạt động học tập, vui chơi, sinh hoạt tập thể đặc biệt biện pháp giáo dục học sinh Từ xưa đến điều ln bây giờ, chuẩn bị bước vào chương trình giáo dục với nhiều đổi tiến điều trở nên Vì vậy, bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mục tiêu thách thức nhà trường nói chung trường Tiểu học A Thị Trấn Văn Điển nói riêng * Phần kiến nghị Đối với Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT: - Tiếp tục có kế hoạch triển khai tập huấn sâu sát chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cho toàn thể giáo viên Tiểu học - Cung cấp tài liệu, thông tin, thiết bị dạy học đại phục vụ giảng dạy để tiết học hấp dẫn, lơi học sinh học tập có chất lượng Đối với nhà trường: Tiếp tục củng cố, xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên với nội dung khác, bám sát nội dung kĩ cần đạt giáo viên yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Thanh Trì, ngày 26 tháng năm 2022 Người viết Tôi xin cam, đoan sáng kiến kinh nghiệm cá nhân viết, không chép Huỳnh Thị Phương Nam