PHẦN THỨ NHẤT : ĐẶT VẤN ĐỀ A TÊN ĐỀ TÀI
“Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh khi dạy Phần II: Sinh vật và môi trường – Môn sinh học 9.”
B LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầumới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động,phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học Định hướng quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học Đó cũng là những xu hướng quốc tế trong cải cách phương pháp dạy học ở nhà trường phổ thông Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từhọc chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”
Nhận thức được tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học theođịnh hướng phát triển năng lực của học sinh từ năm học 2014 -2015 ở trường nơi tôi công tác phong trào dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh được chú trọng áp dụng ở mọi môn học, mọi khối lớp Nhóm giáo viên sinh học –công nghệ của trường chúng tôi nhanh chóng hoà nhập với không khí đó Việc đổimới phương pháp dạy học đã giúp cho chất lượng của các bài giảng tăng lên rõ rệt Hứng thú của các em với môn Sinh học cũng tăng theo, đặc biệt các năng lực của học sinh cũng được phát triển.
Từ hiểu biết có được qua hai năm áp dụng việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh Tôi mạnh dạn viết ra những kinh nghiệm trong thực tế giảng dạy của mình với đề tài:
“Một số kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực họcsinh khi dạy Phần II: Sinh vật và môi trường - Môn sinh học 9”
Trang 2C PHẠM VI VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN:
- Phạm vi thực hiện: Học sinh lớp 9D - Năm học 2019- 2020
PHẦN THỨ HAI
NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A.THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ VÀ SỐ LIỆU ĐIỀU TRA THỰC TẾ 1.Thực trạng vấn đề
Chương trình sinh học lớp 9 ngoài những kiến thức về Di truyền và biến dị còn bao gồm cả những nội dung của các môn Sinh thái học và Khoa học môi trường
Sinh thái học nghiên cứu các mối quan hệ giữa sinh vật và môi trường ở các cấp độ tổ chức sống từ cá thể tới quần thể, quần xã Khoa học môi trường lại liênkết các bộ môn khoa học để tìm ra những hiểu biết cần thiết cho việc sử dụng bền vững tài nguyên và bảo vệ môi trường Sinh vật và môi trường có liên quan đến Thực vật học, Động vật học, Sinh lí học … do vậy Sinh vật và môi trường được học vào giai đoạn cuối của chương trình THCS( và sau này sẽ được học thêm vào cuối cấp THPT) Để học tốt phần này học sinh cần biết cách vận dụng những kiến thức đã học ở những năm học trước vào giải thích và minh họa cho bài học đồng thời liên hệ với thực tế cuộc sống để trả lời các câu hỏi và bài tập.
Sinh vật và môi trường có nội dung rất rộng và mang tính thực tiễn cao, tuy nhiên trong chương trình Sinh học 9 do thời gian có hạn nên nội dung trong SGK chỉ tập trung vào những kiến thức cơ bản nhất , bao gồm 4 chương với 22 tiết và có 1 tiết ôn tập.
Với những đặc điểm như trên, cộng với kỹ năng thực hành tin học của học sinh lớp 9 tôi nhận thấy hầu hết các bài học của phần II: Sinh vật và môi trường rất thuận lợi để giáo viên có thể lựa chọn phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, nhằm nâng cao chất lượng bài học, tăng hứng thú cho học sinh, phát huy được tính sáng tạo, chủ động tìm tòi liến thức, đồng thời hình thành, củng cố và phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác, năng lực xã hội… là những hành trang cần thiết của con người lao động trong thời kỳ mới
2 Số liệu điều tra thực tế trước khi thực hiện đề tài:
Điểm kiểm tra khảo sát đầu học kỳ I năm học 2019 -2020 của khối 9 như sau:
Trang 3Lớp Sĩ số
TrướcADĐT
Trước ADĐT
Trước ADĐT
B MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂNNĂNG LỰC HỌC SINH KHI DẠY PHẦN II: SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG – SINH HỌC 9
1 Hiểu rõ năng lực là gì và phân biệt được sự khác nhau giữa dạy học tiếp cận nội dung với dạy học tiếp cận năng lực.
Giáo viên nắm được khái niệm năng lực, và thấy được sự khác biệt giữa dạy học theo định hướng phát triển năng lực và dạy học theo định hướng tiếp cận nội dung mới có thể đổi mới phương pháp dạy học một cách hiệu quả nhất Năng lực là một khái niệm trừu tượng, đa nghĩa, do đó có nhiều cách phát biểu về khái niệm năng lực Tuy nhiên, các phát biểu đều thống nhất rằng: Những thành tố cơ bản tạo nên năng lực là kiến thức, kỹ năng và thái độ Song
không thể hiểu đơn giản rằng: Năng lực là sự gộp lại của các thành tố đó Nănglực là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kĩ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân… nhằm giải quyết hiệu quả một nhiệm vụ cụ thể trong bối cảnh nhất định.
Năng lực của người học có thể chia thành hai loại chính: năng lực chung và năng lực cụ thể, chuyên biệt:
- Năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu để con người có thể sống và làm việc bình thường trong xã hội Năng lực này được hình thành và phát triển do nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học Đây là loại năng lực được hình thành xuyên chương trình.
- Năng lực cụ thể, chuyên biệt là năng lực riêng được hình thành và phát triển do một lĩnh vực/môn học nào đó Đây là dạng năng lực chuyên sâu, góp phần giúpmọi người giải quyết các công việc chuyên môn trong lĩnh vực công tác hẹp của mình.
Năng lực chỉ có thể thấy được khi quan sát hoạt động của học sinh ở các tình huống nhất định Năng lực được hình thành không chỉ trong quá trình học tập tại trường mà cả ngoài trường và xã hội.
Sau đây là bảng phân biệt một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng phát triển năng lực:
Chương trình giáo dục Chương trình giáo dục định hướng
Trang 4định hướng nội dungnăng lựcMục tiêu
giáo dục
Mục tiêu dạy học được mô tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được
Kết quả học tập cần đạt được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được, thể hiện được mức độ tiến bộ của HS một cách liên tục
Nội dunggiáo dục
Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa học chuyên môn, không gắn với các tình huống thực tiễn Nội dung được quy định chi tiết trong
chương trình
Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn Chương trình chỉ quy định những nội dung chính, không quy định chi tiết
Phương pháp dạyhọc
GV là người truyền thụ tri thức, là trung tâm củaquá trình dạy học HS tiếp thu thụ động những tri thức được quy định sẵn
- GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức.Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp,… - Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực, các PPDH thí nghiệm, thực hành
Hình thức dạy học
Chủ yếu dạy học lý thuyết trên lớp học
Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học, trải
nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy học
Đánh giákết quả học tập của HS
Tiêu chí đánh giá được xây dựng chủ yếu dựa trên sự ghi nhớ và tái hiện nội dung đã học
Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng các tình huống thực tiễn
Như vậy qua bảng có thể thấy dạy học theo định hướng phát triển năng lực chủ trương giúp người học không chỉ biết học thuộc, ghi nhớ mà còn phải biết làm thông qua các hoạt động cụ thể, sử dụng những tri thức học được để giải quyết các tình huống do cuộc sống đặt ra.
2: Chuẩn bị bài tốt cho mỗi giờ lên lớp:
Hoạt động chuẩn bị cho một giờ học có vai trò và ý nghĩa rất quan trọng, quyết định nhiều tới chất lượng và hiệu quả giờ dạy học Do vậy cả giáo viên và
Trang 5học sinh cần có sự chuẩn bị chu đáo trước giờ lên lớp:
a Chuẩn bị của giáo viên:
Hoạt động chuẩn bị cho một giờ dạy học đối với GV thường được thể hiện qua việc chuẩn bị giáo án Đây là hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho một bài học cụ thể, thể hiện mối quan hệ tương tác giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh nhằm đạt được những mục tiêu của bài học.
*Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức , kĩ năng và yêu cầu về thái độ trong chương trình.
Khi xác định mục tiêu bài học: Giáo viên phải xác định được khi học xong bài, học sinh cần nắm được những kiến thức, kĩ năng gì? Thái độ của học sinh ra sao? Ngoài ra giáo viên còn phải xác định được qua bài học này cần hình thành, củng cố và phát triển cho học sinh những năng lực gì?
* Bước 2: Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của HS Bước này được đặt ra bởi trong giờ học theo định hướng phát triển năng lực học sinh giáo viên không những phải nắm vững nội dung bài học mà còn phải hiểu học sinh để lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học và đánh giá cho phù hợp Như vậy, trước khi soạn giáo án cho giờ học mới, giáo viên phải lường trước các tình huống, các cách giải quyết nhiệmvụ học tập của học sinh Nói cách khác, tính khả thi của giáo án phụ thuộc vào trình độ, năng lực học tập của học sinh Bước này chỉ là sự dự kiến; nhưng trong thực tiễn, có nhiều giờ học do không dự kiến trước, giáo viên đã lúng túng trước những ý kiến không đồng nhất của học sinh với những biểu hiện rất đa dạng Do vậy, dù mất công giáo viên cũng nên dành thời gian để xem qua phần chuẩn bị của học sinh trước giờ học kết hợp với kiểm tra đánh giá thường xuyên để có thể dự kiến trước khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức cũng như phát huy tích cực vốn kiến thức, kĩ năng, năng lực đã có của học sinh.
*Bước 3: Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo.
Dựa vào mục tiêu bài học giáo viên phải hình dung ra bài học gồm mấy hoạt động? Mỗi hoạt động được tổ chức như thế nào? Với thời gian là bao nhiêu? Cho học sinh hoạt động cá nhân, hợp tác trong nhóm hay thảo luận cả lớp? Nội dung nào có thể giao cho học sinh tự tìm hiểu trước ở nhà? Nội dung nào thì giáo viên phải hướng dẫn trên lớp? … để từ đó đưa ra phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học phù hợp
* Bước 4: Thiết kế giáo án.
- Những công việc cần làm khi soạn một giáo án:
Trang 6+ Soạn hệ thống câu hỏi và phiếu học tập phù hợp với các đối tượng học sinh Các câu hỏi cần ngắn gọn, rõ ràng, gây hứng thú, thu hút chú ý, kích thích tìm tòi, gợi cách suy nghĩ, kiểm tra, đánh giá Các câu trả lời cô đọng, súc tích + Làm việc trên máy với các phần mềm tin học: PowerPoint, Window movie maker,…tạo ra các thông tin có tính hệ thống trên các Slide (trang trình chiếu) + Sưu tầm, thu thập những thông tin cần thiết như hình ảnh, video clip hay những thông tin có tính thời sự và phù hợp với bài giảng để đưa vào các slide sao cho phù hợp.
+ Tạo các hiệu ứng trên các slide để khi trình chiếu các kiến thức, câu hỏi, câu trả lời, các hình ảnh được lần lượt hiện ra theo đúng ý tưởng ban đầu Dự kiến cáctình huống có thể xảy ra.
+ Chuẩn bị các phương tiện dạy học trước khi lên lớp: Máy vi tính, máy chiếu, bảng phụ, tranh, mô hình,
b Chuẩn bị của học sinh:
+ Học bài cũ theo hướng dẫn.
+ Chuẩn bị bài mới theo nhóm hoặc cá nhân dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
3: Giáo viên tăng cường sử dụng công nghệ thông tin(CNTT) và hướng dẫn học sinh tăng cường sử dụng CNTT
a Sử dụng CNTT hỗ trợ các phương pháp dạy học đặc thù của bộ môn:
Phương pháp đặc thù học tập môn Sinh học nói chung và phần II: Sinh vật và môi trường nói riêng là phương pháp quan sát và thực hành thí nghiệm Việc sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ hai phương pháp này mang lại hiệu quả rất cao trong việc tạo chú ý học tập gây hứng thú cho học sinh tự lực tìm tòi, phát hiện kiến thức Cụ thể:
Phương pháp quan sát tìm tòi được vận dụng để dạy và học hầu hết các bài các bài trong chương trình sinh học 9 đặc biệt khi dạy các kiến thức về Sinh vật và môi trường.
Đối tượng quan sát bao gồm :
- Mẫu vật : +Vật tươi: các loại lá cây ưa bóng, lá cây ưa sáng, động vật hoang,côn trùng, quang cảnh một hệ sinh thái nhân tạo,…
+Mô hình: Hệ sinh thái, …
- Các phương tiện trực quan khác: Tranh , ảnh, sơ đồ, mô hình…
Khi dạy các bài về ảnh hưởng của các nhân tố sinh thái lên đời sống của sinhvật giáo viên cho học sinh quan sát đối tượng rồi hỏi cho học sinh rút ra kết luậnvề ảnh hưởng của các nhân tố sinh thái tới cấu tạo, hoạt động, tập tính của sinhvật……
Việc sử dụng CNTT sẽ cung cấp thêm nhiều hình ảnh, video clip giúp thuyết
Trang 7phục học sinh dễ dàng hơn.Ví dụ clip hậu quả của việc đốt phá rừng để làm nươngrẫy , làm nhà ở, làm hồ chứa nước cho công trình thủy điện….
b Giao nhiệm vụ về nhà cho học sinh tự tìm tòi kiến thức mới, khuyến khích tăng cường sử dụng công nghệ thông tin để hoàn thành nhiệm vụ.
Định hướng quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm
việc của người học Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, tự nghiên cứu Chính vì thế
một trong những kĩ thuật dạy học quan trọng đó là giao nhiệm vụ tìm hiểu cho học sinh ( có thể cá nhân hoặc tìm hiểu theo nhóm) tìm hiểu trước ở nhà sau đó trình bày trên lớp
Ví dụ với học sinh lớp 9 các em đã rất thành thạo công nghệ thông tin , giáo viên có thể gợi ý các em hoàn thành bài tập được giao trên phần mềm Powerpointsau đó trình bày trước lớp, hoặc các em có thể thu thập hình ảnh rồi làm thành video ảnh trên phần mềm Window Movi Make, hoặc sử dụng phần mềm Paint để vẽ tranh…
- Giao ước thời gian hoàn thành và trình bày sản phẩm.
Chú ý sau khi giao nhiệm vụ nhận thức và hướng dẫn học sinh giáo viên nêncho học sinh địa chỉ hòm thư điện tử nhắc các em khi làm xong bài thì gửi bài vào địa chỉ để giáo viên kiểm tra trước để trao đổi góp ý và điều chỉnh nội dung trước khi các em trình bày trên lớp nhằm kiểm soát thời gian, cũng như dự đoán trước phản ứng của học sinh có thể xảy ra trong giờ học để có thể xử lí khôn khéo ,linh hoạt các tình huống xảy ra trong giờ học nhằm đảm bảo nội dung kiến thức đồng thời phát huy được năng lực học sinh
Giao nhiệm vụ về nhà, yêu cầu học sinh tự thu thập tư liệu, tranh ảnh video clip để hoàn thành bài tập, không chỉ giúp học sinh phát triển các năng lực chung như: năng lực tự học, năng lực giao tiếp, năng lực giải quyết vấn đề , năng lực tư duy sáng tạo, năng lực quản lí… mà còn giúp các em phát triển những năng lực chuyên biệt vận dụng kiến thức sinh học vào giải thích các hiện tượng thực tế, hoặc giải quyết các tình huống cụ thể…
Trang 84 Tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm ở trên lớp
Với nhiệm vụ nhận thức mà nỗ lực của mỗi cá nhân học sinh chưa đủ, cần có sự tham gia của nhiều người thì cần phải tổ chức cho học sinh hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ.
Tuy nhiên khi tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung cũng như hình thức hoạt động nhóm: Như nội dung bài tập đưa ra phải rõ ràng, có ý nghĩa, phải lập kế hoạch cẩn thận và phải có k ỹ thuật quản lý để tránh hiện tượng học sinh không thảo luận, trao đổi về kiến thứcmà lại làm việc riêng, hay mất trật tự vừa tốn thời gian mà hiệu quả không cao, hoặc tình trạng hoạt động nhóm chỉ là hình thức.
Vậy tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm như thế nào?Gồm các bước:
+ Phân công trong nhóm.
+ Cử nhóm trưởng điều khiển hoạt động của nhóm + Cử thư ký ghi chép, trình bày ý kiến của nhóm.- Thảo luận tổng kết trước lớp.
+ Đại diện từng nhóm báo cáo kết quả +Thảo luận chung
+ Giáo viên tổng kết, giúp học sinh hoàn thiện và đặt vấn đề tiếp theo.Khi phương pháp dạy học theo nhóm được tổ chức có ý nghĩa rất tích cực ; tạo điều kiện cho nhiều người tham gia, tạo cho mỗi cá nhân học được kiến thức củabạn Phát triển cho học sinh các năng lực xã hội (như nghe, nói, tranh luận, lãnh đạo…) hiểu thêm về bản thân (tự đánh giá), về bạn bè, thông qua việc trao đổi, chia sẻ, học hỏi lẫn nhau Biết lắng nghe làm theo quy định và sự phân công củanhóm Tạo điều kiện cho mỗi người có thể tự thích ứng dần với sự phân công laođộng hợp tác của cộng đồng trong tương lai.
5 Vận dụng các câu hỏi trắc nghiệm trong kiểm tra đánh giá
Đánh giá là một khâu quan trọng trong giảng dạy vì nó giúp cho giáo viên có thông tin phản hồi về mức độ mà học sinh đã đạt được so với mục tiêu đề ra, mặt khác qua đánh giá giáo viên có thể có được thông tin về phương pháp dạy học củamình có hợp lý hay không để kịp thời điều chỉnh.
Có nhiều phương pháp để đánh giá học sinh nhưng phương pháp trắc nghiệm
Trang 9ngày càng được ứng dụng rộng rãi trong dạy học vì nó tiện lợi, ít tốn thời gian và đảm bảo tính khách quan, công bằng trong đánh giá.
Có nhều nhiều loại câu hỏi trắc nghiệm sau đây là một số loại:*Trắc nghiệm đa phương án.
Cấu trúc của câu hỏi trắc nghiệm đa phương án gồm hai phần là phần cốt lõi vàphần trả lời
- Phần cốt lõi có hai dạng có thể là một câu khuyết hoặc một câu hỏi hoàn chỉnh để nêu vấn đề.
- Phần trả lời bao gồm 1 đáp án đúng và các đáp án không đúng.( Các câu gây nhiễu) để học sinh lựa chọn và trả lời.
* Trắc nghiệm ghép đôi:Cấu trúc gồm:
-Tiền đề là một bộ các mệnh đề hoàn chỉnh về một sự việc nào đó hoặc những câu hỏi, thường được bố trí ở bên trái của tờ trắc nghiệm.
- Phần thứ hai là danh mục các trả lời được bố trí bên phải tờ trắc nghiệm* Trắc nghiệm điền khuyết:
Cấu trúc: Gồm các câu đưa ra không hoàn chỉnh, từ kiến thức đã học, tìm các từ hoặc cụm từ thích hợp để điền vào chỗ trống.
6 Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học
Việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đôi và dạy học cá thể là những hình thức xã hội của dạy học cần kết hợp với nhau, mỗi một hình thức có những chức năng riêng Tình trạng độc tôn của dạy học toàn lớp và sự lạm dụng phương pháp thuyết trình cần được khắc phục và thay thế bằng làm việc nhóm Hình thức làm việc nhóm rất đa dạng, không chỉ giới hạn ở việc giải quyết các nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ trong bài thuyết trình, mà còn có những hình thức làm việc nhóm giải quyết những nhiệm vụ phức hợp, có thể chiếm một hoặc nhiều tiết học ( thực hành tìm hiểu môi trường địa phương, thực hành tìm hiểu hệ sinh thái…), sử dụng những phương pháp chuyên biệt như phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án ….
C MINH HỌA CỤ THỂ:
TIẾT 58 – BÀI 53:
TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI ĐỐI VỚI MÔI TRƯỜNG
Trang 10+ Năng lực giải quyết vấn đề
+ Năng lực tư duy, sáng tạo + Năng lực tự quản lí
- Nhóm năng lực quan hệ xã hội, gồm: + Năng lực giao tiếp
+ Năng lực hợp tác
+ Năng lực sử dụng công nghệ thông tin + Năng lực sử dụng ngôn ngữ
b.Các năng lực chuyên biệt:
- Năng lực kiến thức Sinh học : Tìm mối liên hệ giữa việc phá hủy thảm thực vật với sự xói mòn, thoái hóa đất, với việc mực nước ngầm bị cạn kiệt, lũ lụt, hạn hán, hiệu ứng nhà kính….
Bảng mô tả các mức độ câu hỏi/bài tập, thực hành-thí nghiệm đánh giá năng lực của học sinh
Nội dung
KN/NL hướng tớiNhận biết Thông hiểu Vận dụng
Vận dụng cao
Tác động của
- Qua các thời kì phát triển của xã hội con
- Giải thích được tại saophá hủy thảm thực
- Liệt kê một số hành động cần làm để
- Giải thích được mộtsố hành
- NL tự học- Giải quyết vấn
Trang 11con người đối với môi trường
người khôngngừng tác động vào môi trường với cả hai tác dụng: tiêu cực và tích cực.- Kể tên những hoạt động của con người tác động đếnmôi trường tự nhiên.
vật lại gây ảnh hưởng xấu nhất tớimôi trường tự nhiên.- Giải thích được hậu quả phá hủy môi trường tự nhiên của mỗi hoạt động của con người.
bảo vệ môitrường- Liệt kê một số hành động không nên làm để bảo vệ môi trường
động nênlàm và không nên làm để bảo vệmôi trường địa phương
đề
- NL hợp tác
-NL tư duy , sángtạo
- Tìm kiếm mối quan hệ.- NL đánhgiá.
- NL giao tiếp
-NL kiến thức sinh học
2 Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của học sinh.
Bài 53- Tác động của côn người đối với môi trường có rất nhiều kiến thức
thực tế đồng thời lại có những kiến thức các em đã được học từ lớp 6, lớp 7, lớp 8vì vậy hoàn toàn có thể để các em vận dụng các kiến thức đã biết, các kiến thức thực tế để các em giải quyết vấn đề Chính vì thế có thể giao nhiệm vụ về nhà chohọc sinh để học sinh có thể tìm hiểu chuẩn bị trước rồi thuyết trình trước lớp và các em hoàn toàn có thể làm được
Khi dạy bài này với mỗi lớp tôi đã giao nhiệm vụ cho hai nhóm về tìm kiếmtrên mạng internet hình ảnh , thông tin để trình bày trước lớp theo nội dung sau:
Nhóm 1 : Nêu những biện pháp mà con người đã và đang sử dụng để bảo vệ và cải tạo môi trường
Nhóm 2: Là học sinh em làm gì để bảo vệ và cải tạo môi trường nơi em sinh sống và học tập.
Chú ý: Mỗi nhóm trình bày tối đa trong 3 phút.
Sau khi giao nhiệm vụ cho hai nhóm học sinh, dưới sự hướng dẫn, góp ý của giáo viên , các nhóm đã có các sản phẩm để trình bày trước lớp Dưới đây là sản phẩm của hai nhóm thuộc lớp 9D
Sản phẩm của nhóm 1 lớp 9D: Nêu những biện pháp mà con người đã và đang sử dụng để bảo vệ và cải tạo môi trường?