NỘI DUNG
CƠ SỞ LÝ LUẬN
1 Một số vấn đề chung về dạy học định hướng phát triển năng lực
1.1 Khái niệm dạy học định hướng phát triển năng lực
Dạy học định hướng phát triển năng lực là quá trình thiết kế và tổ chức hoạt động dạy và học, tập trung vào kết quả đầu ra Quá trình này nhấn mạnh việc người học cần đạt được các mức năng lực cụ thể sau khi hoàn thành một giai đoạn hoặc một quá trình dạy học.
Trong dạy học đinh hướng phát triển năng lực việc lựa chọn phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học là vô cùng quan trọng
1.2 Phương pháp dạy học (PPDH):
PPDH, trong nghĩa hẹp, được hiểu là các phương pháp dạy học cụ thể mà giáo viên và học sinh áp dụng để đạt được các mục tiêu dạy học đã xác định, phù hợp với nội dung và điều kiện giảng dạy Các PPDH này bao gồm những phương pháp chung cho nhiều môn học cũng như những phương pháp đặc thù cho từng bộ môn Ngoài các phương pháp truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, trực quan, và làm mẫu, còn có nhiều phương pháp khác như giải quyết vấn đề, dạy học nhóm, dạy học thực hành, trò chơi, và dạy học dự án.
1.3 Kỹ thuật dạy học (KTDH):
Các kỹ thuật dạy học (KTDH) là những hành động và cách thức mà giáo viên và học sinh thực hiện trong các tình huống nhỏ để điều khiển quá trình dạy học Những KTDH này không phải là các phương pháp dạy học (PPDH) độc lập, mà là những công cụ hỗ trợ quá trình học tập Ngoài những KTDH phổ biến, còn có nhiều kỹ thuật khác giúp phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh, chẳng hạn như kỹ thuật công não, kỹ thuật thông tin phản hồi, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp, và kỹ thuật KWL.
1.4 Định hướng chung về phương pháp, kỹ thuật dạy học Định hướng chung về phương pháp, kỹ thuật dạy học nói chung bao gồm:
+ Phát huy tính tính cực
+ Khai thác sử dụng thiết bị dạy học
Riêng đối với môn sinh học, định hướng chung về phương pháp, kỹ thuật dạy học gồm: Khi sử dụng các phương pháp dạy học, GV phải:
- Chú trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, bồi dưỡng năng lực tự chủ và tự học
Chú trọng phát triển kỹ năng ứng dụng nội dung sinh học nhằm phát hiện và giải quyết các vấn đề thực tiễn là rất quan trọng Để đạt được điều này, cần khuyến khích và tạo điều kiện cho học sinh có cơ hội trải nghiệm thực tế.
Chúng ta cần chú trọng áp dụng linh hoạt và sáng tạo các phương pháp dạy học, phù hợp với mục tiêu và nội dung giáo dục, đồng thời xem xét đối tượng học sinh và các điều kiện cụ thể trong quá trình giảng dạy.
- Sử dụng các hình thức tổ chức dạy học một cách đa dạng và linh hoạt
1.5 Định hướng về phương pháp hình thành, phát triển năng lực sinh học:
Năng lực sinh học bao gồm ba thành phần chính, mỗi thành phần thể hiện qua các biểu hiện khác nhau Để phát triển những năng lực này, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy và học tập hiệu quả Dưới đây là những định hướng về phương pháp và kỹ thuật dạy học nhằm nâng cao ba thành phần năng lực sinh học cho học sinh.
- Tạo cho học sinh cơ hội huy động những hiểu biết, kinh nghiệm đã có
- Tổ chức các hoạt động để học sinh diễn đạt những hiểu biết bằng cách của mình
- Vận dụng các kiến thức đã được học để giải thích các sự vật, hiện tượng hay giải quyết các vấn đề đơn giản
- Tăng cường cho học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau
+ Tìm hiểu thế giới sống
- Tạo điều kiện để học sinh đưa ra câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu, đề xuất và kiểm tra dự đoán giải thiết
Tạo cơ hội cho học sinh trao đổi và thảo luận với nhau về quá trình tự tìm hiểu, giúp các em trình bày, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau về kết quả đạt được.
+ Vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học
- Tạo cơ hội cho học sinh đề xuất hoặc tiếp cận với các tình huống thực tiễn
- Cần quan tâm rèn luyện các kỹ năng thành tố của năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh
1.6 Các bước thiết kế KHBD theo định hướng phát triển năng lực vận dụng chuyển đổi số
Thiết kế KHBD theo mẫu sau để đảm bảo rõ ràng, chi tiết và cô đọng nhất:
(Về cơ bản mẫu theo công văn 5512 lồng ghép một số mục liên quan đến chuyển đổi số )
CỤ THỂ CHI TIẾT THỂ HIỆN Ở PHẦN PHỤ LỤC I) MỤC TIÊU
1 Năng lực a) Năng lực sinh học b) Năng lực chung c) Năng lực số
2 Phẩm chất được hình thành
II) THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
III) TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
1 Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu (Ghi rõ tên thể hiện kết quả hoạt động)
2 Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới/giải quyết vấn đề/thực thi nhiệm vụ đặt ra từ
Mỗi hoạt động đều gồm: a) Mục tiêu b) Nội dung: c) Sản phẩm: d) Tổ chức thực hiện:
Trong tiến trình tổ chức một học mỗi hoạt động học được triển khai gồm 4 bước:
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ
Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ
Bước 3: Báo cáo, thảo luận
Bước 4: Kết luận, nhận định
( Cụ thể chi tiết chuyển sau phần phụ lục) IV) KĨ NĂNG CHUYỂN ĐỔI SỐ
Giáo viên cần phải mô tả ngắn gọn kỹ năng chuyển đổi số cho học sinh thông qua mẫu bảng sau:
Hoạt động Phát triển năng lực số, kĩ năng chuyển đổi
Hình thành kiến thức mới
2 Chuyển đổi số và năng lực số
2.1 Khái niệm về chuyển đổi số và năng lực số
2.1.1 Chuyển đổi số là gì?
Chuyển đổi số, hay còn gọi là Digital Transformation, là quá trình tích hợp công nghệ kỹ thuật số vào mọi lĩnh vực, mặc dù định nghĩa này có thể khác nhau tùy thuộc vào từng ngành Việc áp dụng chuyển đổi số không có một khuôn mẫu chung, nhưng mục tiêu chính là cải thiện hiệu suất và tạo ra giá trị mới thông qua công nghệ.
Chuyển đổi số là quá trình khai thác dữ liệu từ số hóa, áp dụng công nghệ để phân tích và biến đổi dữ liệu, từ đó tạo ra giá trị mới.
"Số hóa" là một giai đoạn quan trọng trong "Chuyển đổi số", trong đó quá trình này bao gồm việc hiện đại hóa và chuyển đổi các hệ thống truyền thống sang định dạng kỹ thuật số, ví dụ như việc chuyển đổi tài liệu giấy thành các file mềm như ảnh hoặc PDF trên máy tính.
2.1.2 Năng lực số Đã có nhiều khái niệm được sử dụng khi đề cập đến phát triển năng lực số ở các quốc gia và tổ chức quốc tế, phổ biến là các khái niệm sau: Digital Literacy, Digital Skills, Digital Competences mỗi khái niệm mang một nghĩa riêng để phù hợp với mục tiêu cụ thể của các nước, các tổ chức Tuy nhiên, chúng đều hướng đến một mục tiêu chung là phát triển các kĩ năng tìm kiếm, đánh giá, quản lý được thông tin; giao tiếp, hợp tác, giải quyết các vấn đề an toàn, hiệu quả Từ đó giúp mọi người có thể thành công trên môi trường số
Năng lực số, theo Theo Stergioulas (2006), được định nghĩa là nhận thức, thái độ và khả năng của cá nhân trong việc sử dụng hiệu quả các công cụ và phương tiện kỹ thuật số Điều này bao gồm việc xác định, tiếp cận, quản lý, tích hợp, đánh giá, phân tích và tổng hợp tài nguyên số, từ đó xây dựng kiến thức mới và tạo ra các hình thức truyền thông cũng như giao tiếp với người khác trong các tình huống cụ thể Mục tiêu cuối cùng là thúc đẩy hoạt động xã hội mang tính xây dựng và suy ngẫm về quy trình này.
Theo UNESCO (2018), năng lực công nghệ số được định nghĩa là khả năng tiếp cận, quản lý, hiểu, tích hợp, giao tiếp, đánh giá và tạo thông tin một cách an toàn và hợp lý thông qua công nghệ kỹ thuật số, nhằm phục vụ cho việc làm và khởi nghiệp Năng lực này bao gồm các kỹ năng liên quan đến công nghệ thông tin - truyền thông (CNTT-TT) cũng như kiến thức về thông tin và truyền thông.
Năm 2018, Ủy ban Châu Âu định nghĩa năng lực số là khả năng sử dụng và tham gia vào công nghệ số một cách tự tin, chủ động và có trách nhiệm Năng lực số bao gồm kiến thức về thông tin và dữ liệu, truyền thông và hợp tác, cũng như khả năng tạo nội dung số như lập trình Ngoài ra, nó còn liên quan đến an toàn mạng, quyền sở hữu trí tuệ, giải quyết vấn đề và tư duy phản biện.
Năng lực số, theo UNICEF (2019), là kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để trẻ em phát triển trong thế giới công nghệ số toàn cầu Điều này không chỉ giúp trẻ an toàn mà còn trao quyền cho các em theo cách phù hợp với độ tuổi, văn hóa và bối cảnh địa phương Năng lực số đóng vai trò quan trọng trong việc tối đa hóa khả năng của trẻ em trong môi trường số ngày càng phát triển.
2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực số cho học sinh
Môi trường xã hội của học sinh, cơ sở hạ tầng hạn chế (như điều kiện kết nối
Internet khó khăn và tỷ lệ hộ gia đình có máy tính thấp), chi phí cho việc sử dụng hạ tầng CNTT-TT, chất lượng công nghệ …
CƠ SỞ THỰC TIỄN
1 Thực trạng chung về dạy học định hướng phát triển năng lực trong các trường THPT
Hiện nay, phương pháp dạy học định hướng phát triển năng lực đã được nhiều giáo viên áp dụng, nhưng chủ yếu chỉ trong các tiết thao giảng hoặc thi giáo viên giỏi, trong khi chỉ một số ít giáo viên thực hiện trong các tiết dạy thông thường Chúng tôi đã tiến hành khảo sát nhiều giáo viên trong trường và thu được kết quả như sau:
Giáo viên được khảo sát theo số thứ tự Áp dụng dạy học định hướng phát triển năng lực Dạy học truyền thống
Tất cả các tiết học
Phần lớn các tiết học
Một số ít tiết học trong KHGD
Các tiết dạy thao giảng, thi GVG
Bảng 1 trình bày phiếu khảo sát về việc áp dụng phương pháp dạy học định hướng phát triển năng lực của giáo viên tại trường THPT Nguyễn Duy Trinh và THPT Lê Viết Thuật.
Theo khảo sát với 42 giáo viên cấp THPT, 76% giáo viên đã áp dụng phương pháp dạy học định hướng phát triển năng lực trong các tiết thao giảng và thi GVG Trong khi đó, 33% giáo viên áp dụng phương pháp này ở một số tiết dạy thông thường, và 12% chưa bao giờ áp dụng Không có giáo viên nào áp dụng ở tất cả các tiết học Điều này cho thấy phần lớn giáo viên đã tiếp cận với dạy học định hướng phát triển năng lực, nhưng việc áp dụng vẫn còn hạn chế trong các tiết dạy.
2 Thực trạng chung về dạy học định hướng phát triển năng lực vận dụng chuyển đổi số trong các trường THPT
Qua khảo sát tại hai trường THPT Nguyễn Duy Trinh và THPT Lê Viết Thuật, chúng tôi nhận thấy 60% giáo viên môn Sinh đã thường xuyên ứng dụng thiết bị số trong giảng dạy Đặc biệt, 100% giáo viên sử dụng phần mềm PowerPoint và Word, trong khi 80% sử dụng Azota Tuy nhiên, 100% giáo viên vẫn chưa tiếp cận các phần mềm mới như trang tính, Quizizz, Padlet và Liveworksheet, mặc dù những công cụ này hỗ trợ hiệu quả cho việc dạy học định hướng phát triển năng lực từ năm 2021-2022.
Giáo viên số thứ tự được khảo sát Đã ứng dụng CNTT trong dạy học
Sử dụng thiết bị số như: laptop; Ipad, Smartphone, TV, Projector…
Sử dụng một số các phần mềm hỗ trợ dạy học
Trang tính Quizizz Azota Padlet
Bảng 2 Khảo sát giáo viên môn sinh học về việc ứng dụng CNTT trong dạy học
3 Thực trạng khả năng ứng dụng chuyển đổi số trong học tập của học sinh tại các trường THPT
Khảo sát học sinh 6 lớp 12 tại trường THPT Nguyễn Duy Trinh và trường THPT
Lê Viết Thuật cho thấy thực trạng ứng dụng chuyển đổi số trong học tập qua bảng 3 Theo đó, học sinh từ hai trường đã áp dụng chuyển đổi số với tỷ lệ cao, đặc biệt là trong việc sử dụng các phần mềm như Quay phim, chụp ảnh, Zalo, Messenger và Azota, đạt 100% Tuy nhiên, các công cụ như trang tính, Quizizz, Padlet và Liveworksheet chưa được học sinh sử dụng Về việc tạo bài thuyết trình PowerPoint, tỷ lệ sử dụng dao động từ 18% đến 44%, trong đó lớp 12A có tỷ lệ cao nhất là 44%.
Tỉ lệ sử dụng phần mềm giáo dục hiện nay chỉ đạt 18%, cho thấy giáo viên và học sinh vẫn chưa tiếp cận nhiều với các công cụ này Tuy nhiên, phần mềm Azota đã được áp dụng rộng rãi trong thời gian dạy học trực tuyến do Covid, giúp giáo viên kiểm tra học sinh hiệu quả hơn Việc tạo bài thuyết trình PowerPoint cũng gặp khó khăn khi học sinh tham gia ít, thường chỉ một số thành viên có kỹ năng CNTT tốt trong tổ thực hiện, trong khi những người khác chỉ tìm kiếm hình ảnh và thông tin mà không trực tiếp tham gia vào việc tạo file.
Số học sinh đã sử dụng thành thạo, thường xuyên chuyển đổi số (Các phần mềm) trong học tập
Tạo bài thuyết trình Powerpoit
Trang tính Azota Quizizz Padlet Livewortsh eet Đã sử dụng
Bảng 3: Thực trạng khả năng sử dụng chuyển đổi số trong học tập tại trường THPT Nguyễn Duy Trinh
4 Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học chủ yếu trong KHBD chủ đề: “Quần thể sinh vật”
Kết quả khảo sát từ 20 giáo viên môn sinh tại các trường THPT cho thấy rằng 100% giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình cho bài “Quần thể sinh vật” Bên cạnh đó, 55% giáo viên áp dụng phương pháp vấn đáp – gợi mở, 40% sử dụng phương pháp trực quan và 20% áp dụng phương pháp dạy học nhóm Đặc biệt, không có giáo viên nào tổ chức trò chơi trong tiết học và hoàn toàn không có sự vận dụng chuyển đổi số để dạy học nhằm phát triển năng lực số cho học sinh.
TT GV được khảo sát
Trực quan dạy học nhóm
Sử dụng phần mềm livewortsheet
Sử dụng phần mềm Quizziz
Sử dụng phần mềm Azota
Bảng 4 trình bày thực trạng áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học, cũng như việc sử dụng công nghệ số trong việc xây dựng kế hoạch bài dạy chủ đề “Quần thể sinh vật” của giáo viên môn Sinh tại một số trường THPT Việc này phản ánh sự quan tâm của giáo viên trong việc cải tiến phương pháp giảng dạy và tích hợp công nghệ vào giáo dục, nhằm nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh.
III THIẾT KẾ KHBD VÀ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CHỦ ĐỀ: “QUẦN THỂ SINH VẬT” - SINH 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG CHUYỂN ĐỔI SỐ
3.1 Mô tả ngắn gọn kế hoạch dạy học chủ đề: “Quần thể sinh vật trong từng tiết học”
Trong quá trình thiết kế hoạt động học chủ đề "Quần thể sinh vật" kéo dài 4 tiết, chúng tôi đã áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học đa dạng, linh hoạt, phù hợp với từng nội dung cụ thể Đặc biệt, ở tiết 1, chúng tôi đã mô tả ngắn gọn quá trình tiến hành các hoạt động dạy học sử dụng chuyển đổi số.
Chúng tôi bắt đầu bài học bằng cách khơi gợi lại kiến thức về các cấp tổ chức sống thông qua một video về quần thể sinh vật Giáo viên sẽ mở video từ liên kết đã chuẩn bị, từ đó dẫn dắt học sinh vào nội dung bài mới.
Chúng tôi áp dụng phương pháp trực quan và kỹ thuật KWL để giúp học sinh hiểu rõ khái niệm quần thể sinh vật, kết hợp với phần mềm Liveworksheets cho phép học sinh xác định ví dụ về quần thể và không quần thể Để giảng dạy về quá trình hình thành quần thể, chúng tôi sử dụng hình ảnh động nhằm kích thích sự tiếp thu kiến thức Đối với nội dung về các mối quan hệ giữa các cá thể trong quần thể, chúng tôi triển khai bài tập tương tác trên Liveworksheets, đảm bảo tất cả học sinh đều tham gia tích cực vào hoạt động học tập.
GV đã gửi liên kết https://www.liveworksheets.com/lwsmaker/index.asp cho tất cả học sinh để thực hiện bài tập Chúng tôi tiếp tục áp dụng phương pháp dạy học nhóm kết hợp với phần mềm Padlet Ngoài ra, chúng tôi sử dụng vòng quay may mắn để các nhóm nạp bài và chọn ngẫu nhiên nhóm trình bày.
Chúng tôi sử dụng phần mềm Quizziz để tổ chức hoạt động luyện tập cho tất cả học sinh, giúp các em tham gia trả lời câu hỏi ôn tập và củng cố kiến thức Hoạt động này không chỉ mang lại sự giải trí, thư giãn mà còn tạo cơ hội cho học sinh thể hiện năng lực học tập của mình.
Chúng tôi tổ chức các hoạt động vận dụng thực tiễn, yêu cầu học sinh tư duy và phản hồi Trong tiết 2 và 3, chúng tôi mô tả ngắn gọn quá trình giảng dạy để đảm bảo sự hiểu biết và tham gia tích cực của học sinh.
Chúng tôi đã mở tài khoản Padet để kiểm tra xem các nhóm học sinh đã nộp bài báo cáo trên Padlet hay chưa Sau đó, chúng tôi sẽ nhận xét về ý thức trách nhiệm của học sinh, thời gian nộp bài và khả năng thao tác trên liên kết Padlet.
- Hoạt động hình thành kiến thức mới:
KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM
Sau khi thực hiện phương pháp dạy học theo thiết kế KHBD, chúng tôi đã tiến hành khảo sát mức độ hứng thú của học sinh đối với chủ đề học mới Kết quả cho thấy sự hứng thú này cao hơn so với các tiết dạy theo phương pháp truyền thống Bên cạnh đó, chúng tôi cũng đã kiểm tra kiến thức của học sinh để đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học mới.
3 lớp thực nghiệm và 3 lớp đối chứng thông qua bài kiểm tra thường xuyên trên phần mềm azota Kết quả đạt được như sau:
4.1 Mức độ hứng thú của học sinh
Khảo sát mức độ hứng thú của 130 học sinh từ ba lớp 12A, 12A2 và 12A3 cho thấy sự phân bố về mức độ yêu thích và hiểu bài của các em Kết quả cho thấy có những em rất thích môn học, một số thích vừa phải, trong khi cũng có những em không thích Về khả năng hiểu bài, có học sinh rất hiểu, một số hiểu bài ở mức độ trung bình, và cũng có em không hiểu bài.
Rất thích Thích vừa Không thích
Bảng 1 Kết quả khảo sát mức độ thích học của học sinh theo phương pháp dạy học mới
Theo bảng 1, có một số lượng lớn học sinh ưa thích phương pháp giảng dạy mà giáo viên thiết kế, với tỷ lệ học sinh rất thích chiếm trên 93% Chỉ có 2% - 6.5% học sinh cảm thấy trung bình và không có học sinh nào không thích Trung bình, tỷ lệ học sinh rất thích học ở cả ba lớp đạt 95.4%, trong khi tỷ lệ thích vừa là 64.6% Đặc biệt, khi phỏng vấn 15 học sinh từ ba lớp về cảm nhận sau khi học chủ đề “Quần thể sinh vật”, các em cho biết rằng họ rất thích các bài tập tương tác.
Cô đã sử dụng nhiều trò chơi như Livewortsheet, ô chữ, vua sinh học, Quizzi, azota và Padlet trong quá trình giảng dạy, tạo sự hứng thú cho chúng em Những trò chơi này không chỉ sinh động mà còn tạo không khí thư giãn và thi đua giữa các cá nhân và nhóm Chúng em được tiếp cận với các phần mềm mới, giúp rèn luyện kỹ năng học tập và nâng cao hiệu quả học Việc dễ dàng nhớ kiến thức và tự thiết kế bài thuyết trình trên PowerPoint đã giúp chúng em ghi nhớ lâu hơn Kết quả bài kiểm tra trên azota rất khả quan, khiến chúng em cảm thấy vui mừng với điểm số cao.
4.2 Mức độ hiểu bài của học sinh
Kết quả khảo sát mức độ hiểu bài của học sinh trong ba lớp cho thấy 100% học sinh đều hiểu bài, không có học sinh nào không hiểu Thông tin chi tiết được trình bày trong bảng dưới đây.
Lớp Sĩ số Hiểu bài Không hiểu bài
Số HS Tỉ lệ (%) Số HS Tỉ lệ (%)
Bảng 2 trình bày kết quả khảo sát mức độ hiểu bài của học sinh khi áp dụng phương pháp dạy học mới Phần 4.3 nêu rõ kết quả về khả năng vận dụng năng lực số và kỹ năng số của học sinh.
Năng lực số và kỹ năng số của học sinh được thể hiện rất rõ trong quá trình dạy học
Tất cả học sinh trong 3 lớp thực nghiệm đều:
- Biết sử dụng các thiết bị số: máy tính, máy điện thoại thông minh truy cập Intenet
- Có kĩ năng về thông tin dữ liệu và tạo ra sản phẩm số:
Tìm kiếm và lọc dữ liệu là bước đầu tiên trong quá trình đánh giá và phân tích chất lượng dữ liệu Việc tổng hợp, lưu trữ và truy xuất dữ liệu hiệu quả sẽ hỗ trợ cho việc tạo ra bài thuyết trình trên phần mềm PowerPoint Những đặc trưng cơ bản của quần thể cần được thể hiện rõ ràng thông qua các số liệu và thông tin đã được xử lý.
+ Chụp ảnh làm minh chứng khi khảo sát thực tế các quần thể sinh vật về các đặc trưng cơ bản của quần thể
- Năng lực giao tiếp kỹ thuật số:
Sử dụng bức tường ảo Padlet, Zalo và trang tính để chia sẻ, trao đổi và thảo luận về kết quả tìm kiếm thông tin liên quan đến mối quan hệ giữa các cá thể trong quần thể Thực hiện bài thuyết trình trên phần mềm PowerPoint để trình bày các đặc trưng cơ bản của quần thể, đồng thời đánh giá kết quả thuyết trình của các nhóm thông qua trang tính.
Sử dụng thành thạo các phần mềm tương tác như Liveworksheet, các trò chơi Quizizz và Azota giúp học sinh thực hiện hiệu quả các bài tập mà giáo viên giao trong quá trình tiếp thu kiến thức mới và luyện tập.
4.4 Kết quả học tập của học sinh
Chương trình học giống nhau nhưng phương pháp dạy khác nhau, chúng tôi đã tiến hành dạy 3 lớp thực nghiệm và 3 lớp đối chứng Sau khi hoàn thành quá trình dạy, chúng tôi đã kiểm tra năng lực học sinh thông qua 25 câu hỏi trắc nghiệm trên phần mềm Azota Kết quả kiểm tra được trình bày trong bảng dưới đây.
Biểu đồ kết quả học tập của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm
Biểu đồ cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong kết quả học tập giữa các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Các lớp thực nghiệm có tỉ lệ điểm giỏi đến xuất sắc (8-10) đạt 94,9%, trong đó xuất sắc chiếm 37,8% và giỏi chiếm 56,1%, vượt xa mong đợi Ngược lại, các lớp đối chứng chỉ có 34,5% học sinh đạt điểm giỏi đến xuất sắc, với 3% xuất sắc và 31,5% giỏi, cùng với 37% mức khá và 23,8% trung bình Điều này cho thấy rằng các lớp thực nghiệm chủ yếu đạt loại giỏi, trong khi các lớp đối chứng chủ yếu ở mức khá và trung bình Kết quả này khẳng định rằng phương pháp dạy học định hướng đánh giá năng lực vận dụng chuyển đổi số trong chủ đề Quần thể sinh vật là hợp lý và mang lại hiệu quả cao.
KHẢ NĂNG VẬN DỤNG CỦA ĐỀ TÀI
Đề tài này không chỉ áp dụng cho chủ đề "Quần thể sinh vật" mà còn có thể được sử dụng cho nhiều bài học khác trong chương trình sinh học THPT Nó giúp giáo viên môn sinh và cả giáo viên các môn học khác linh hoạt trong việc vận dụng vào kế hoạch bài dạy của mình.
Học sinh và giáo viên đều nâng cao năng lực số và kỹ năng số thông qua các hoạt động học tập trên phần mềm giảng dạy Các phần mềm này đáp ứng đầy đủ yêu cầu mới nhất của Bộ Giáo dục và Đào tạo, mang lại hiệu quả cao trong quá trình dạy và học.
