(Skkn 2023) một số biện pháp giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh

1/17 A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Nhân loại chứng kiến thời kỳ có nhiều biến động lĩnh vực đời sống xã hội, nước phạm vi tồn giới Do quốc gia dân tộc cần phải đổi mới, Việt Nam quốc gia khơng ngoại lệ Để có điều người mục tiêu hàng đầu, mà muốn thay đổi người trước hết phải thay đổi giáo dục, thay đổi giáo dục trước hết thay đổi phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học Thay đổi phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học, việc mang lại hiệu dạy học mặt kiến thức, kỹ thái độ, việc dạy học phát triển lực cịn có nhiều ý nghĩa quan trọng tác động đến trình phát triển học sinh sau: Giúp khơi gợi hứng thú, nhu cầu, cá tính,… học sinh; Mở rộng định hướng, nâng cao khả thực hành, hợp tác, phản biện, sáng tạo; Phát huy khả làm việc cá nhân tính tự giác học sinh; Hình thành kĩ đáp ứng địi hỏi thực tế sống; Thúc đẩy tiến độ học tập; Tối ưu hóa thời gian dạy học, tiết kiệm thời gian công sức cho giáo viên học sinh Phát triển lực học sinh, giúp học sinh giải vấn đề thực tiễn xem điểm nhấn đổi bản, tồn diện giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Do đó, để tiếp cận chương trình nâng cao chất lượng dạy học cần phải thiết kế hoạt động dạy học gắn với tình thực tiễn nhằm góp phần định hướng, phát triển lực cho học sinh Đó lý chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh” Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn công tác quản lý việc đổi Phương pháp dạy học, đề biện pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2/17 Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể: Là vấn đề quản lý, bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.2 Đối tượng: Quản lý, bồi dưỡng biện pháp đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh Trường Tiểu học Tản Hồng Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu lý luận: Về vấn đề lý luận quản lý, bồi dưỡng biện pháp đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh Trường Tiểu học 4.2 Khảo sát đánh giá: thực trạng quản lý, bồi dưỡng biện pháp đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh Trường Tiểu học Tản Hồng 4.3 Đề xuất biện pháp: Quản lý, bồi dưỡng biện pháp đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh Trường Tiểu học Tản Hồng Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Các phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu nhằm nghiên cứu sở lý luận đề tài 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: khảo sát đánh giá thực trạng quản lý, bồi dưỡng biện pháp đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh nhà trường Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng Quản lý, bồi dưỡng biện pháp đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh Trường Tiểu học Tản Hồng 3/17 B PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận - Quản lý phương pháp dạy học: trình tác động có mục đích, có tổ chức người quản lý đến cách thức làm việc thầy trò nhằm đạt mục đích dạy học - Phương pháp: Thuật ngữ “phương pháp” có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp “Metodos” có nghĩa chung đường, cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động nhằm chiếm lĩnh biến đổi đối tượng theo mục đích định - Phương pháp quản lý: Là tổng thể cách thức tác động với phương tiện khác chủ thể quản lý đến hệ thống bị quản lý, nhằm đạt mục tiêu quản lý - Phương pháp dạy học: Có nhiều định nghĩa khác phương pháp dạy học, song lại hiểu ba dạng sau đây: + Theo quan điểm điều khiển học, phương pháp dạy học cách thức tổ chức hoạt động nhận thức học sinh điều khiển hoạt động + Theo quan điểm logich, phương pháp dạy học thủ thuật logich sử dụng để giúp học sinh nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cách tự giác + Theo chất nội dung, phương pháp dạy học vận động nội dung dạy học Mặc dù chưa có ý kiến thống định nghĩa phương pháp dạy học, tác giả thừa nhận rằng, phương pháp dạy học có dấu hiệu đặc trung sau đây: + Nó phản ảnh vận động q trình nhận thức học sinh nhằm đạt mục tiêu đặt + Phản ánh vận động nội dung nhà trường quy định + Phản ánh cách thức thơng tin thầy trị + Phản ánh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức: kích thích xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động Nếu đơn giản dễ hiểu, khái niệm phương pháp dạy học định nghĩa là: “Phương pháp dạy học học tổ hợp cách thức hoạt động 4/17 giáo viên học sinh phối hợp, thống vai trò chủ đạo giáo viên nhằm thực nhiệm vụ dạy học” - Quan niệm đổi phương pháp dạy học: Đổi thay đổi tồn phương pháp dạy học có, mà phải sở phát huy yếu tố tích cực phương pháp dạy học nay, bước áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến phương tiện dạy học đại nhằm thay đổi cách thức dạy thầy, thay đổi phương pháp học tập học sinh, chuyển từ học tập thụ động sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, bước chuyển dần phương pháp dạy học theo hướng biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, biến trình dạy học thành trình tự học Cơ sở thực tiễn Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên vấn đề sớm Ban giám hiệu nhà trường trường ý quan tâm Chúng thực nhiều cách thức khác để bồi dưỡng trình độ lực mặt đặc biệt chuyên môn nghiệp vụ dạy học Kết thi giáo viên dạy giỏi cấp Thành phố đạt giải Ba giáo viên năm học 2022-2023 khẳng định thành dạy tốt - học tốt nhà trường Điều đạt đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy nhà trường thường xuyên quan tâm bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, ứng dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Theo đường lối đắn Đảng Cộng sản Việt Nam, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai đổi theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 bậc học, cấp học, có cấp Tiểu học để tiến kịp xu phát triển nước khu vực giới Ở cấp Tiểu học, nghiên cứu thay đổi chương trình sách giáo khoa mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học cách đánh giá để tiến tới thực tốt mục tiêu giáo dục cấp học mà Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 quy định rõ phẩm chất, lực chung lực đặc thù cần hình thành học sinh Tiểu học Từ quy định khung nhà trường gia đình phối hợp để rèn luyện, bồi dưỡng cho học sinh theo khung rèn luyện khối lớp cụ thể Để thực tốt việc nâng cao chất lượng giáo dục phẩm chất, lực cho học sinh Tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi Giáo dục phổ thông 2018 5/17 Nội dung khảo sát cách tiến hành: * Nội dung khảo sát: - Khảo sát nhận thức ban giám hiệu, giáo viên phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất; dạy học gắn với thực tiễn Thế dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất cho học sinh? - Khảo sát biện pháp đạo bồi dưỡng giáo viên phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, gồm: Xây dựng kế hoạch - Tổ chức - đạo thực - kiểm tra, giám sát, điều chỉnh, đánh giá kết tổng kết, rút học kinh nghiệm ‫٭‬Cách thức tiến hành: - Nghiên cứu kĩ kế hoạch dạy, hoạt động tổ chuyên môn thông qua sổ sách sinh hoạt chuyên môn tổ - Thăm lớp dự tiết dạy học giáo viên, dự sinh hoạt chuyên đề sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn Các biện pháp giúp giáo viên tiểu học đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh 4.1 Giúp tổ chuyên môn, giáo viên hiểu rõ đặc trưng chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất, dạy học gắn với thực tiễn sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tòi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo 6/17 Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót(tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) 4.2 Giúp tổ chuyên môn, giáo viên hiểu rõ trách nhiệm giáo viên việc hình thành lực, phẩm chất cho học sinh Cần tích cực đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sáng tạo, tích cực học sinh, phải biết khai thác, phát huy khiếu, tiềm sáng tạo học sinh Mỗi học sinh có nhận thức, lực hành vi khác nên phải giáo dục em để em cảm thấy thoải mái tình sống Thường xuyên tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục em cách thích hợp tuân theo số quan điểm đồng lĩnh vực thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm - xã hội thẩm mỹ Phát huy tính tích cực em, giúp em hứng thú, chủ động khám phá tìm tịi, biết vận dụng vốn kiến thức, kỹ vào việc giải tình khác Giáo viên cầu nối liên kết mật thiết với bạn khác lớp, em biết chia sẻ chăm sóc lẫn nhau, em cần phải học cách ứng xử, biết lắng nghe trình bày diễn đạt ý tham gia vào nhóm, câu lạc bộ, … giúp học sinh mạnh dạn, chủ động tiếp nhận thử thách Cần chuẩn bị cho học sinh tự tin, thoải mái hoạt động lớp, trường vận dụng xã hội Thường xuyên liên hệ với phụ huynh để kịp thời nắm tình hình em, trao đổi với phụ huynh nội dung biện pháp chăm sóc giáo dục em | nhà, bàn bạc cách giải khó khăn gặp phải Có việc hình thành lực phẩm chất, kỹ sống cho em có hiệu cao, kho giáo dục phẩm chất, lực có tác dụng 4.3 Giúp tổ chuyên môn, giáo viên hiểu rõ xác định lực, phẩm chất cần hình thành cho học sinh Đối với học sinh tiểu học có nhiều lực quan trọng mà trẻ cần phải biết trước tập trung vào học văn hoá đặc biệt trẻ em độ tuổi lớp Một Năng lực quan trọng trẻ cần hình thành sau chuyển giao từ mầm non 7/17 lên tiểu học lực tự quản, tự phục vụ, hợp tác, tự kiểm soát, khả thấu hiểu, giao tiếp Phẩm chất cần tập trung hình thành cho em: chăm học, chăm làm, đoàn kết, yêu trường lớp Với lứa tuổi giáo viên cần lựa chọn lực, phẩm chất phù hợp cần rèn luyện cho em Cụ thể hơn, lực học sinh cần hình thành phát triển như: thực số việc phục vụ cho sinh hoạt thân vệ sinh thân thể, ăn, mặc; số việc phục vụ cho học tập chuẩn bị đồ dùng học tập lớp, nhà; việc theo yêu cầu giáo viên, làm việc cá nhân, làm việc theo phân cơng nhóm, lớp; bố trí thời gian học tập, sinh hoạt nhà; chấp hành nội quy lớp học; cố gắng tự hồn thành cơng việc (năng lực tự chủ tự học) Mạnh dạn giao tiếp, trình bày rõ ràng, ngắn gọn; nói nội dung cần trao đổi; ngơn ngữ phù hợp với hồn cảnh đối tượng; ứng xử thân thiện, chia sẻ với người, lắng nghe người khác, biết tranh thủ đồng thuận (năng lực giao tiếp hợp tác) Có khả tự thực nhiệm vụ học cá nhân lớp, làm việc nhóm, lớp; có khả tự học có giúp đỡ khơng cần giúp đỡ; biết tự thực nhiệm vụ học tập; biết chia sẻ kết học tập với bạn, với nhóm; biết tự đánh giá kết học tập báo cáo kết nhóm với giáo viên; biết tìm kiếm trợ giúp kịp thời bạn, giáo viên người khác; biết vận dụng điều học để giải nhiệm vụ học tập, sống; phát tình liên quan tới học sống tìm cách giải (năng lực giải vấn đề sáng tạo) Ngoài cần ý đến lực đặc thù hình thành trình học tập môn học hoạt động giáo dục theo khối lớp cụ thể (ngơn ngữ, tính tốn, khoa học, công nghệ, tin học, thẩm mĩ, thể chất) Các phẩm chất cần hình thành phát triển cho học sinh yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm biểu cụ thể qua hoạt động học đều, giờ; thường xuyên trao đổi nội dung học tập, hoạt động giáo dục với bạn, thầy giáo, cô giáo người khác; chăm làm việc nhà giúp đỡ cha mẹ; tích cực tham gia hoạt động, phong trào học tập, lao động hoạt động nghệ thuật, thể thao trường địa phương; tích cực tham gia vận động bạn tham gia giữ gìn vệ sinh, làm đẹp trường lớp, nơi nơi công cộng Mạnh dạn thực nhiệm vụ học tập, trình bày ý kiến cá nhân; biết nhận làm việc vừa sức mình; biết tự chịu trách nhiệm việc làm mình, khơng đổ lỗi cho người khác làm chưa đúng; sẵn sàng nhận lỗi làm sai Nói thật, nói việc; khơng nói dối, khơng nói sai người khác; tôn trọng lời hứa, giữ lời hứa; thực nghiêm túc quy định học tập; không lấy khơng phải mình, biết bảo vệ công; giúp đỡ, tôn trọng người, quý trọng người lao động; nhường nhịn bạn Yêu gia đình, bạn người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước: quan tâm chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh em; kính trọng người lớn, biết ơn thầy giáo, giáo; yêu thương, giúp đỡ bạn; tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xây dựng trường, lớp; bảo vệ cơng, giữ gìn bảo vệ mơi trường; tự 8/17 hào người thân gia đình, thầy giáo, giáo, nhà trường q hương, thích tìm hiểu địa danh, nhân vật tiếng địa phương 4.4 Giúp tổ chuyên môn, giáo viên hiểu rõ vận dụng phương pháp dạy học tích cực để bồi dưỡng, rèn luyện lực, phẩm chất cho học sinh Vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học: Bàn tay nặn bột, kĩ thuật dạy học tích cực: Khăn trải bàn, Sơ đồ tư duy, học thơng qua chơi, nhóm cộng tác, học Đây phương pháp, kĩ thuật dạy học tương đối dễ áp dụng tiểu học, khơng địi hỏi phải đầu tư nhiều phương tiện, đồ dùng học tập Khi áp dụng phương pháp hình thức dạy học nêu hội tốt để em hình thành lực tự học giải vấn đề, giao tiếp, hợp tác, phẩm chất chăm chỉ, đoàn kết Học sinh chủ động tìm tịi, khám phá kiến thức, chủ động chia sẻ, tìm kiếm giúp đỡ, lắng nghe bạn bè, thầy cơ, phát triển óc tư duy, có kĩ định Đó lực, phẩm chất mà cần có học sinh 4.5 Giúp tổ chuyên môn, giáo viên hiểu rõ việc lồng ghép để hình thành lực, phẩm chất cho học sinh vào môn học, hoạt động giáo dục Để làm điều giáo viên phải có hiểu biết nội dung chương trình lớp học, cấp học Mạnh dạn đổi cách thiết kế tổ chức lớp học hoạt động thực hành cần thực thường xuyên Chuyển trình thuyết giảng cách hình thức, áp đặt người dạy thành trình tự học, tự tìm tòi, khám phá người học Các lực phẩm chất học sinh hình thành trình học tập rèn luyện Hiện nội dung giáo dục lực, phẩm chất lồng ghép vào môn học bậc tiểu học Khi dạy môn học phương pháp cho học sinh học theo nhóm Thơng qua hoạt động nhóm em rèn luyện lực hợp tác, giao tiếp, phẩm chất tự tin trình bày ý kiến Khi nhóm bạn trình bày em biết ý lắng nghe Vậy hình thành kỹ lắng nghe đánh giá Qua học sinh rèn kỹ lắng nghe, kĩ tư duy, phê phán, kĩ định Các lực phẩm chất học sinh không hình thành trình học tập rèn luyện mà cịn được hình thành nhiều qua hoạt động trải nghiệm nhà trường Hoạt động trải nghiệm tổ chức theo quy mô lớn nhỏ tuỳ vào thời gian, điều kiện trường, lớp, đối tượng học sinh Ngoài hoạt động trải nghiệm theo quy mô lớn tổ chức theo trường, theo khối thấy trải nghiệm qui mô nhỏ (theo lớp riêng) cần thiết mang lại hiệu cao Bởi học sinh chủ yếu hoạt động lớp mà tổ chức trải nghiệm cho em cần phải có hoạt động, thực tế, đa dạng, cần GV quan tâm tổ chức thường xuyên, liên tục hình thành lực, phẩm chất, kĩ sống cho học sinh Nên vai trò giáo viên chủ nhiệm quan trọng Ngồi việc giúp em hình thành phát triển lực, phẩm chất 9/17 qua trình học tập việc giúp em hình thành, phát triển lực phẩm chất qua trình rèn luyện tổ chức hoạt động trải nghiệm cần thiết Vậy làm để em thường xuyên tham gia hoạt động trải nghiệm để phát triển lực, phẩm chất? Để hoạt động trải nghiệm diễn thường xuyên cần lên kế hoạch cụ thể cho hàng tuần, hàng tháng, năm rõ ràng 4.6 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống; kết hợp đa dạng phương pháp dạy học để phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Để cải tiến phương pháp dạy học truyền thống, trước hết người giáo viên cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, chẳng hạn kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh, phối hợp sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án 4.7 Vận dụng dạy học giải vấn đề 10/17 Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thơng qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình Các biện pháp vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề giáo viên tạo tình có vấn đề nhằm điều khiển học sinh giúp em phát vấn đề tự giác, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề cách nhanh nhất, xác Qua giúp em lĩnh hội tri thức tự rèn luyện kỹ để đạt mục tiêu học tập tốt Dạy học theo phương pháp giải vấn đề việc giải vấn đề nêu ra, tình huống, tư bắt đầu có vấn đề phát sinh mà thơi Trong phương pháp bắt buộc có vấn đề, tình vấn đề, tình mà giáo viên đưa tới cho học sinh Trong có khó khăn mà em học sinh không dễ dàng vượt qua, em phải có q trình tìm hiểu, phân tích, suy luận giải đáp Quy tình thực phương pháp giải vấn đề chia thành bước, bước có nội dung, yêu cầu cụ thể sau: * Bước 1: Thâm nhập phát vấn đề: Đây bước để có vấn đề, yêu cầu bước phát vấn đề từ tình gợi vấn đề đặt Tiếp theo xác hóa tình huống, giải thích tình để hiểu vấn đề đặt Sau phát biểu vấn đề đặt mục tiêu để giải vấn đề 11/17 * Bước 2; Tìm cách giải vấn đề: Bước giải vấn đề cha làm phần chính, phần có nhiệm vụ, mục tiêu riêng: Phân tích vấn đề: Trong khâu phân tích vấn đề cần phân tích kỹ lưỡng để tìm mối liên hệ cần tìm biết Để làm điều này, cần dựa vào tri thức học liên tưởng tới kiến thức thích hợp Hướng dẫn học sinh tìm kiếm cách giải quyết: Nhờ việc đề xuất thực hướng giải vấn đề, người làm cần thu thập thông tin, tài liệu, tổ chức liệu, tri thức hay sử dụng phương pháp, tính tốn suy luận như: đặc biệt hóa, quy lại quen, tương tự hóa, chuyển qua trường hợp suy biến, xem xét mối liên hệ phục thuộc vào nhau, suy ngược lùi, suy ngược tiến, suy xuôi … Kiểm tra đắn giải pháp: Giải pháp giải vấn đề đúng, thể sai, không ta lặp lại khâu phân tích, kết thúc vấn đề Giải pháp tìm tìm kiếm giải pháp khác sau so sánh để tìm giải pháp phù hợp * Bước Trình bày giải pháp: Ở bước trình bày giải pháp này, học sinh phải trình bày, thuyết trình lại toàn vấn đề tới giải pháp Nếu vấn đề đề có sẵn em khơng cần trình bày lại * Bước 4: Nghiên cứu sâu thêm giải pháp: Các học sinh tìm hiểu khả ứng dụng kết quả, đề xuất vấn đề liên quan, khái quát hóa lật lại vấn đề 4.8 Vận dụng dạy học theo tình huống, dạy học gắn với thực tiễn Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Chương trình giáo dục Phổ thơng 2018 đặc biệt nhấn mạnh việc: “chú trọng tính ứng dụng, gắn kết với thực tiễn” Có thể thấy rằng, gắn hoạt động dạy học với liên hệ thực tiễn địa phương cần thiết vì: - Tạo hội cho tất học sinh vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ học nhà trường với kinh nghiệm tích lũy thân vào giải vấn đề thực tiễn sống cách sáng tạo - Phát triển lực học sinh, giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, giá trị phẩm chất thân Thông qua hoạt động dạy 12/17 học gắn với thực tiễn, học sinh có hứng thú học tập, ham học hỏi; từ phát huy vai trị chủ động, tính tích cực, tự giác sáng tạo thân - Học sinh trực tiếp thực hoạt động hướng dẫn giáo viên; đó, tăng cường hứng thú tham gia giải vấn đề thực tế địa phương, học sinh người tham gia người kiến thiết tổ chức hoạt động Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều mơn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo mơn khoa học chun mơn, cịn sống diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phòng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành Các biện pháp dạy học theo tình huống, dạy học gắn với thực tiễn là: + Khởi động giới thiệu tiết dạy thơng qua tình thực tiễn, có tính thời sự: kích thích hứng thú, thúc đẩy mạnh mẽ động học tập học sinh, khơi gợi tị mị, tìm hiểu nghiên cứu Việc nêu vấn đề giới thiệu vào trở nên sinh động tạo đà cho em thực tốt hoạt động khám phá trình học tập sau Giáo viên đưa thực tế gần gũi xung quanh đời sống, thực tế gần gũi xung quanh, nhiên cần đảm bảo tính xác, chân thực, tính thời sự, tính giáo dục 13/17 + Thay đổi nội dung liệu cho phù hợp với thực tế sống gần gũi, có tính giáo dục cao mà không làm thay đổi ý nghĩa học + Củng cố kiến thức dạy thông qua liên hệ vấn đề thực tiễn có tính kiện Ở khâu khơng giáo viên giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức theo mục tiêu học mà bước quan trọng để giáo viên học sinh kiểm tra đánh giá kết hoạt động 4.9 Vận dụng dạy học định hướng hành động, áp dụng giáo dục STEM Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động STEM mô hình giáo dục đại, tích hợp nhiều mơn học kỹ cần thiết giúp học sinh phát triển theo hướng khoa học Chính vậy, việc ứng dụng STEM vào chương trình giảng dạy cần thiết Người quản lý phải cho giáo viên thấy ý nghĩa, vai trò STEM qua việc tổ chức chuyên đề, ngày hội STEM với nhiều hoạt động trải nghiệm thú vị; STEM phù hợp với chương trình giáo dục tiểu học để giúp học sinh tiệm cận sớm với giáo dục thời đại phát triển tồn diện trí tuệ, thể chất; STEM đề cao cung cấp kỹ giải tình cho người học Chính giảng học sinh đưa vấn đề thực tế cần giải thông qua kiến thức khoa học Để giải vấn đề đó, học sinh phải tìm tịi, nghiên cứu kiến thức mơn học có liên quan qua sách giáo khoa, học liệu, thiết bị thí nghiệm, đồ cơng nghệ,… để tìm câu trả lời cuối 14/17 Việc rèn luyện cho học sinh khả tư logic, giải vấn đề qua việc nghiên cứu, tìm tịi, khám phá, làm tiền đề để phát triển tốt tương lai Ví dụ, học sinh tiếp xúc với lĩnh vực khoa học qua môn Tự nhiên Xã hội lớp 1,2,3 môn Khoa học lớp 4,5 Ở mơ hình giảng dạy truyền thống, trẻ học khái niệm, định luật lý thuyết qua sách vở, nhàm chán trừu tượng Tuy nhiên, áp dụng mơ hình STEM cho học sinh tiểu học, trẻ học công cụ trực quan trang bị kiến thức thực tế để áp dụng Cách học biến môn nhàm chán Khoa học trở nên hấp dẫn trẻ hết Đối với môn học khác Công nghệ, Kỹ thuật hay Toán học, trẻ trải nghiệm tương tự với STEM, khiến cho học trở nên thú vị thu hút Một số biện pháp để vận dụng dạy học định hướng hành động, áp dụng giáo dục Stem: - Người quản lý (Ban giám hiệu) làm tốt công tác tuyên truyền, giúp giáo viên bước đầu hiểu rõ: STEM gì? Giáo dục STEM gì? mức độ STEM triển khai vào chương trình giáo dục gì? - Tham gia tập huấn đầy đủ buổi chuyên đề cấp tổ chức giáo dục STEM - Nhà trường có kế hoạch triển khai tập huấn đại trà Giáo dục STEM cho 100% giáo viên - Các tổ chuyên môn triển khai rà sốt mơn học, học có nội dung giáo dục STEM, bước đầu có định hướng dạy học môn học theo phương pháp giáo dục STEM 4.10 Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo cho học sinh Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo 15/17 người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư duy, kỹ thuật khăn trải bàn Kết Chỉ đạo bồi dưỡng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất cho học sinh cần đánh giá cập nhật thường xuyên môn học, tiết học, học cụ thể để học sinh thực chủ động, tích cực chiếm lĩnh tri thức, vận dụng kiến thức chiếm lĩnh để áp dụng, vận dụng sáng tạo thực tế học tập sống ‫ ٭‬Kết tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi: Nhà trường phát động thi giáo viên dạy giỏi cấp trường vào 20/11 hàng năm, có 100% giáo viên tham gia dự thi Kết 85% tiết đánh giá xếp loại giỏi, 15% tiết loại * Thành tích Giáo viên dạy giỏi cấp Thành tích bồi dưỡng giáo viên giỏi cho thấy chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên nhà trường ngày nâng lên Năm học Kết thi giáo viên dạy giỏi cấp 2020-2021 01 giải Ba giải Khuyến khích cấp Huyện mơn Mỹ thuật Âm nhạc 02 giải Khuyến khích thiết kê giảng ELearning 2022-2023 01 giải Ba cấp Thành phố mơn tốn lớp * Kết đánh gia lực, phẩm chất học sinh khối 1-2-3 cuối học kỳ I năm học 2022-2023 sau: + Về lực chung: Tốt: 312 em = 60,1%; Đạt: 2011 em = 38,7%; Cần cố gắng: 06 em = 1,2% + Về lực đặc thù: Tốt: 317 em = 61,1%; Đạt: 201 em = 38,7%; Cần cố gắng: 01 em = 0,2% Như vậy: 16/17 - Biện pháp đạo công tác bồi dưỡng đội ngũ nhà trường tiến hành thực nghiệm khoa học năm học 2022-203 cách nghiêm túc cho kết khả quan - Kết thực nghiệm khẳng định tính đắn, khoa học thực thi mang lại chuyển biến rõ rệt công tác bồi dưỡng giáo viên phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Tóm lại, có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh phương pháp đem lại cho học sinh phát triển tồn diện, tích cực góp phần thực thành cơng, đáp ứng mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 C PHẦN KẾT LUẬN Kết luận chung: - Kết nghiên cứu sơ lí luận thực tiễn đề tài đắn Qua nhận thức người cơng tác bồi dưỡng cho giáo viên nâng cao - Kết điều tra trường tiểu học Tản Hồng khách quan xác định rõ thực trạng cơng tác bồi dưỡng đội ngũ nói chung biện pháp đạo công tác bồi dưỡng đội ngũ nhà trường nói riêng việc đổi phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu, mục tiêu đổi Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Kết thực nghiệm sư phạm khẳng định tính đắn khoa học biện pháp đạo mà xây dựng sáng kiến kinh nghiệm Khuyến nghị: - Để làm tốt công tác bồi dưỡng đội ngũ việc đổi phương pháp dạy học, dạy học gắn với thực tiễn, phát triển lực, phẩm chất cho học sinh, người cán quản lí phải người có trình độ lực mặt - Hiệu trưởng Bí thư chi Đảng cần quan tâm tạo điều kiện mặt cho công tác bồi dưỡng đội ngũ nhà trường - Cấp cần tổ chức khóa tập huấn mở lớp bồi dưỡng kiến thức, hiểu biết kĩ công tác bồi dưỡng đội ngũ cán lãnh đạo nhà trường 17/17 Tản Hồng, ngày 03 tháng năm 2023 Người viết Trần Thị Thu Thanh