(Skkn 2023) vận dụng mô hình “lớp học đảo ngược trong dạy học chủ đề ứng dụng tin học tin học 10 nhằm phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MƠ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “ỨNG DỤNG TIN HỌC” TIN HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH Lĩnh vực: Tin học SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TƯƠNG DƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MƠ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “ỨNG DỤNG TIN HỌC” TIN HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH Lĩnh vực: Tin học Tác giả: Nguyễn Thị Hương Trà Vương Văn Phong Tổ: Toán – Tin Điện thoại: 0976808874 Năm thực hiện: 2022-2023 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng phạm vi nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu VI Tính đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn 10 Thực trạng 11 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “ỨNG DỤNG TIN HỌC” TIN HỌC 10 SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC 14 Xác định vấn đề cần giải 14 Những công việc chuẩn bị cho phương án tổ chức dạy học .15 Thiết kế quy trình tổ chức dạy học chủ đề “Ứng dụng Tin học” theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” 16 Thiết kế giảng theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” 20 Xây dựng công cụ đánh giá lực tự chủ tự học cho học sinh trình học chủ đề 33 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 37 Mục đích thực nghiệm 37 Nội dung thời gian thực nghiệm 37 Phương pháp thực nghiệm 37 Kết thực nghiệm 37 Kết luận thực nghiệm 39 CHƯƠNG KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP 41 Mục đích khảo sát 41 Nội dung phương pháp khảo sát 41 Đối tượng khảo sát 42 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 43 PHẦN III KẾT LUẬN 46 I Kết luận 46 II Kiến nghị 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 PHỤ LỤC .48 CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Ý nghĩa PC Phẩm chất NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học KTDH Kĩ thuật dạy học HS Học sinh GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông GD&ĐT Giáo dục đào tạo CT Chương trình 10 GDPT Giáo dục phổ thông 11 SGK Sách giáo khoa 12 KTĐG Kiểm tra đánh giá PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Hiện chương trình GDPT 2018 đưa vào giảng dạy cấp học Theo đó, chương trình nêu lên phẩm chất lực cần hình thành, phát triển học sinh Trong lực chương trình GDPT 2018, lực “Tự chủ tự học” xếp vị trí hàng đầu Tự học đặt vấn đề giải phóng tiềm sáng tạo cho người, hình thành phương pháp tư duy, đạt hiệu bền vững giáo dục nhà trường Đây tư tưởng đầy nhân văn dân chủ Nó giúp người có cơng cụ để học tập suốt đời Vì vậy, cần rèn cho học sinh khả tự học, tự chủ việc Để hình thành lực tự chủ tự học cho học sinh, cần xây dựng hệ thống nội dung học tập logic, chặt chẽ hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh nội dung việc làm cụ thể, cho đạt kết chắn, qua nhằm khuyến khích khơi gợi học sinh tự tìm hiểu, tự khám phá kiến thức phạm vi khả em Dạy học theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” (Flipped Classroom) phương pháp dạy học đại đáp ứng yêu cầu nêu Qua phương pháp dạy học này, người học phải tự tiếp cận kiến thức nhà, tự trải nghiệm, khám phá, tìm tịi thơng tin liên quan học thay tiếp thu kiến thức cách thụ động từ giáo viên Mơ hình giúp việc học tập hiệu hơn, giúp người học tự tin hơn, làm chủ q trình học tập thân mà khơng cịn bị động, phụ thuộc q trình khám phá tri thức, phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, mở rộng hình thức học tập với linh hoạt thời gian, không gian, phong phú, hấp dẫn học liệu đa phương tiện Nghiên cứu tổng thể chương trình Tin học 10 chúng tơi nhận thấy chương trình địi hỏi chủ động người học không nhỏ Đặc biệt, chủ đề “Ứng dụng tin học” chủ đề có tính ứng dụng thực tiễn cao, địi hỏi nhiều kĩ thời lượng cho học, phần thực hành rèn luyện kĩ lại tương đối Mặt khác đa số học sinh trường chúng tơi khơng có máy tính để thực hành học rèn luyện kĩ thực hành nhà nên việc tiếp thu kiến thức kĩ cho chủ đề gặp nhiều khó khăn Với mong muốn tạo điều kiện để học sinh tiếp cận học cách hiệu nhất, có nhiều thời gian để rèn luyện kĩ thực hành lớp, địi hỏi học sinh phải chủ động lĩnh hội kiến thức lí thuyết nhà tiếp cận giải hết vấn đề mà học yêu cầu Qua nghiên cứu mơ hình “Lớp học đảo ngược” chúng tơi nhận thấy mơ hình phù hợp để dạy học chủ đề “Ứng dụng tin học” Tin học 10 nên áp dụng giảng dạy trường Qua muốn chia sẻ kinh nghiệm nhỏ có trình dạy học, “Vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” dạy học chủ đề “Ứng dụng tin học” tin học 10 nhằm phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh” II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu áp dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” thiết kế tổ chức dạy học chủ đề “Ứng dụng tin học” Tin học 10, sách kết nối tri thức với sống nhằm phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh III Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu - Mơ hình “Lớp học đảo ngược” - Những ưu tác dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” học sinh - Việc vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” dạy học Phạm vi nghiên cứu Trong đề tài này, tơi nghiên cứu vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” vào dạy học chủ đề “Ứng dụng tin học”, tin học 10, sách kết nối tri thức với sống năm học 2022-2023 IV Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài - Mô tả thực trạng, phân tích đánh giá thực trạng việc dạy học - Phân tích tác động tích cực từ việc dạy học theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” - Thiết kế kế hoạch dạy học vận dụng mô hình “Lớp học đảo ngược” vào dạy học chủ đề “Ứng dụng tin học” - Phân tích kết thu từ thực nghiệm đề tài V Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu vấn đề liên quan đến đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Mơ hình lớp học đảo ngược, lực tự chủ tự học, phương pháp dạy học, chuẩn kiến thức, kĩ năng, - Điều tra quan sát: Thực trạng việc dạy học trường THPT với việc phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh; khả tiếp cận phương pháp dạy học học sinh; - Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để xem xét tính khả thi hiệu biện pháp sư phạm đề xuất VI Tính đề tài - Góp phần thực thành cơng đổi chương trình phổ thơng 2018 theo hướng phát triển phẩm chất, lực, đặc biệt lực tự chủ tự học cho học sinh - Giúp giáo viên, học sinh tiếp cận mô hình dạy học - Giúp học sinh thấy tầm quan trọng việc tự học, tự nghiên cứu - Rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề, kĩ giao tiếp, hợp tác, thuyết trình, báo cáo, phản biện,… tạo tảng cho trình học tập bậc học - Góp phần đổi phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, vận dụng kĩ năng, vận dụng kiến thức,… đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh - Khơi gợi niềm đam mê, sáng tạo giúp học sinh phát khả lĩnh vực đồ họa, định hướng nghề nghiệp cho thân PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1 Tổng quan lực phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông 1.1.1 Khái niệm lực Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Như vậy, nhìn nhận cách tổng qt, NL ln gắn với khả thực hiện, nghĩa phải biết làm không dừng lại hiểu Hành động “làm” lại gắn với yêu cầu cụ thể kiến thức, kĩ năng, thái độ để đạt kết 1.1.2 Các loại lực 1.1.2.1 Năng lực chung Những lực chung hình thành, phát triển thông qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo 1.1.2.2 Năng lực đặc thù Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực cơng nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh 1.1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển phẩm chất, lực Quá trình hình thành phát triển phẩm chất, lực HS phổ thông chịu chi phối yếu tố chủ yếu: - Các yếu tố bẩm sinh - di truyền người: biểu tố chất sẵn có NL biểu khả sẵn có Q trình hình thành phát triển PC, NL có tiền đề từ yếu tố Cụ thể hơn, khả sẵn có phát kịp thời giáo dục cách NL phát huy Nếu không đảm bảo vậy, mầm mống tố chất cá nhân có nguy mai Do vậy, hình thành phát triển PC, NL chịu ảnh hưởng yếu tố tiền đề bẩm sinh - di truyền không yếu tố định - Hồn cảnh sống: có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Sống môi trường vun đắp quan hệ tốt đẹp người với người, cá nhân có điều kiện hình thành phát triển PC tốt đẹp Tuy nhiên, hoàn cảnh sống khơng có vai trị định việc hình thành phát triển PC & NL cá nhân - Giáo dục : giữ vai trò chủ đạo trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Giáo dục định hướng cho phát triển PC, NL, phát huy yếu tố bẩm sinh - di truyền, đồng thời giáo dục khắc phục số biểu PC chưa phù hợp Tuy vậy, giáo dục không định mức độ phát triển xu hướng phát triển cá nhân - Tự học tập rèn luyện: Đây yếu tố có vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL người nói chung HS phổ thơng nói riêng Giáo dục nói chung, giáo dục nhà trường nói riêng có vai trị chủ đạo hình thành, phát triển PC NL; cần thực khai thác vai trị chúng thơng qua việc tổ chức hoạt động học Song song đó, cần quan tâm đến cá nhân HS, gồm khiếu, phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, tiềm lực khả có, triển vọng phát triển (theo vùng phát triển gần nhất) HS… để thiết kế hoạt động học hiệu Đồng thời, cần trọng phát triển NL tự chủ, tự học yếu tố “cá nhân tự học tập rèn luyện” đóng vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL HS Như vậy, việc tổ chức hoạt động học người học phải trọng điểm trình dạy học, giáo dục để đạt mục tiêu phát triển PC, NL HS 1.1.4 Yêu cầu cần đạt lực tự chủ tự học học sinh THPT chương trình GDPT 2018 Năng lực Cấp trung học phổ thơng Tự lực Ln chủ động, tích cực thực công việc thân học tập sống; biết giúp đỡ người sống ỷ lại vươn lên để có lối sống tự lực Tự khẳng định bảo Biết khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu cá nhân phù vệ quyền, nhu cầu hợp với đạo đức pháp luật đáng Tự điều chỉnh tình cảm, – Đánh giá ưu điểm hạn chế tình cảm, thái độ, hành vi cảm xúc thân; tự tin, lạc quan – Biết tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi thân; ln bình tĩnh có cách cư xử – Sẵn sàng đón nhận tâm vượt qua thử thách học tập đời sống – Biết tránh tệ nạn xã hội Thích ứng với – Điều chỉnh hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm sống cá nhân cần cho hoạt động mới, môi trường sống – Thay đổi cách tư duy, cách biểu thái độ, cảm xúc thân để đáp ứng với yêu cầu mới, hoàn cảnh Định hướng nghiệp nghề – Nhận thức cá tính giá trị sống thân – Nắm thông tin thị trường lao động, yêu cầu triển vọng ngành nghề – Xác định hướng phát triển phù hợp sau trung học phổ thông; lập kế hoạch, lựa chọn học môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp thân Tự học, tự hoàn thiện – Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế - Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng thân; tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thông tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết - Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học - Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị công dân 1.1.5 Yêu cầu đối với GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực a GV cần tổ chức chuỗi hoạt động học để HS chủ động khám phá điều chưa biết Trong dạy học giáo dục phát triển PC, NL, yêu cầu địi hỏi GV phải có khả thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học HS để HS tích cực chủ động tham gia thực nhiệm vụ học tập, từ tìm hiểu kiến thức, kĩ mới, vừa học hỏi phương pháp để hình thành kiến thức, kĩ Các nhiệm vụ học tập thực lớp nhà, khơng gói gọn phạm vi tiết học Để hướng đến mục tiêu phát triển PC & NL đặt học, hoạt động học cần xác định rõ ràng yếu tố: mục tiêu hoạt động, nội dung hoạt động, sản phẩm học tập HS, cách thức tiến hành, phương án kiểm tra đánh giá mức độ mà HS đạt mục tiêu GV đề Trong trình tổ chức hoạt động học, GV cần theo dõi, có phương án hỗ trợ HS cần thiết b GV cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực phù hợp Yêu cầu đòi hỏi GV phải hiểu, vận dụng hệ thống phương pháp, KTDH, đặc biệt phương pháp, KTDH có ưu việc phát huy PC, NL người học; phân tích, so sánh ưu điểm hạn chế phương pháp để lựa chọn PPDH phù hợp với mục tiêu hoạt động, tạo chuỗi hoạt động có phối hợp hiệu phương pháp Nói cách khác, việc lựa chọn PPDH cần bám sát vào chuỗi hoạt động tập trung vào PPDH có khả phát triển PC, NL người học Cụ thể, trước lên lớp, GV cần đầu tư thời gian để thiết kế kế hoạch dạy cho đạt yêu cầu cần đạt; cần lựa chọn PPDH, KTDH cho phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Các PPDH, KTDH cần đảm bảo HS phải chủ thể hoạt động học, người chủ động tìm tịi, khám phá, phát vấn đề Có thể vận dụng phối hợp linh hoạt PPDH, KTDH theo hướng tìm tịi khám phá, kết hợp với PPDH KTDH tích cực, đại có ưu việc phát triển PC, NL HS Vì vậy, dạy học, giáo dục phát triển PC, NL, việc lựa chọn PPDH, KTDH giáo dục phát triển PC, NL phù hợp yêu cầu đặc trưng, quan trọng c GV trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu Yêu cầu đòi hỏi GV phải hiểu giá trị phương pháp học tập, nghiên cứu có tâm hướng dẫn phương pháp học tập, nghiên cứu cho HS bao gồm việc giúp cho HS biết cách xây dựng kế hoạch học tập, biết cách đọc tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách lắng nghe ghi chép lớp, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức phù hợp môn học hoạt động giáo dục; biết quy trình nghiên cứu khoa học… Bên cạnh đó, GV phải tạo hội môi trường phù hợp để giúp HS rèn luyện, biến tri thức phương pháp nêu thành NL tự chủ tự học Đối tượng khảo sát Biểu đồ Các trường tham gia khảo sát Biểu đồ Đối tượng khảo sát Bảng tổng hợp đối tượng khảo sát Đối tượng TT Số lượng Ban giám hiệu Tổ trưởng, nhóm trưởng 10 Giáo viên giảng dạy Tin học trường (THPT Tương Dương 1, THPT Tương Dương 2, THPT Kỳ Sơn, THPT Con Cuông) 13 Tổng 27 42 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 4.1 Đánh giá tính cấp thiết giải pháp đề xuất Biểu đồ Kết quả khảo sát tính cấp thiết TT Qua phân tích, xử lí số liệu chúng tơi thu kết sau: Mức độ đánh giá Các thông số Khơng Ít cấp Rất cấp Giải pháp Cấp thiết cấp thiết thiết thiết X Mức SL Điểm SL Điểm SL Điểm Thiết kế quy trình tổ chức dạy học chủ đề “Ứng dụng Tin học” theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” Thiết kế giảng theo mô hình “Lớp học đảo ngược” Xây dựng bảng công cụ đánh giá lực tự chủ tự học học sinh SL Điểm 17 51 32 3,22 Cấp thiết 18 54 28 3,19 Cấp thiết 18 54 24 3,11 Cấp thiết Điểm TBC 3,17 Cấp thiết Từ bảng số liệu cho thấy giải pháp đánh giá mức độ cấp thiết thể qua điểm đánh giá ĐTB từ 3,11 đến 3,22 Trong giải pháp thiết kế quy trình tổ chức dạy học chủ đề “Ứng dụng Tin học” theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” đánh giá mức cao tính cấp thiết điều khẳng định việc thiết kế quy trình dạy học có vai trị quan trọng việc phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh Tuy nhiên để hoạt động dạy học phát triển 43 lực tự chủ tự học cho học sinh cần diễn song song giải pháp điều thể giải pháp 2, đánh giá mức cấp thiết Với kết đánh giá chung giải pháp đề xuất cấp thiết (Điểm TBC: 3,17) khẳng định việc “Vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” dạy học chủ đề “Ứng dụng tin học” tin học 10 nhằm phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh” cần thiết dạy học nay, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học theo mục tiêu phát triển phẩm chất, lực học sinh 4.2 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất Biểu đồ Kết quả khảo sát tính khả thi Qua phân tích, xử lí số liệu chúng tơi thu kết sau: TT Giải pháp Mức độ đánh giá Các thông số Khơng Ít khả Rất khả Khả thi khả thi thi thi X Mức SL Điểm SL Điểm SL Điểm Thiết kế quy trình tổ chức dạy học chủ đề “Ứng dụng Tin học” 0 1 theo mô hình “Lớp học đảo ngược” Thiết kế giảng theo mơ hình “Lớp học đảo 0 ngược” Xây dựng bảng công cụ đánh giá lực tự 0 chủ tự học học sinh Điểm TBC SL Điểm Rất khả thi 18 54 32 3,26 19 57 28 3,22 Khả thi 17 51 24 3,07 Khả thi 3,2 Khả thi 44 Qua kết khảo sát cho thấy giải pháp thiết kế quy trình tổ chức dạy học chủ đề “Ứng dụng tin học” theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” đánh giá mức khả thi điều khẳng định việc thiết kế quy trình dạy học phù hợp để áp dụng vào giảng dạy Từ kết đánh giá ban giám hiệu, tổ trưởng, nhóm trưởng GV mơn giải pháp đề xuất khả thi (Điểm TBC: 3,2) khẳng định việc áp dụng đồng bộ, linh hoạt giải pháp mang lại hiệu dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, phát triển lực chung lực riêng môn học * Nhận xét mối tương quan mức độ cấp thiết tính khả thi các giải pháp đề xuất Chart Title 3,3 3,25 3,2 3,15 3,1 3,05 2,95 Giải pháp Giải pháp Cấp thiết Giải pháp Khả thi Biểu đồ Mối tương quan mức độ cấp thiết tính khả thi các giải pháp Nhìn vào biểu đồ mối tương quan mức độ cấp thiết tính khả thi giải pháp, ý kiến tán thành mức độ cấp thiết, tính khả thi biện pháp Điều thể tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất tương quan thuận chặt chẽ Qua khẳng định biện pháp đề tài có sở khoa học thực tiễn, đưa vào áp dụng trình dạy học mơn Tin học trường THPT Tương Dương nói riêng trường THPT nói chung bối cảnh đổi giáo dục 45 PHẦN III KẾT LUẬN I Kết luận Qua trình nghiên cứu nghiêm túc qua kết thực nghiệm sư phạm bước đầu khẳng định tính khả thi, tính hiệu mơ hình “Lớp học đảo ngược” việc bồi dưỡng lực tự chủ tự học cho học sinh Mơ hình lớp học giúp HS trở nên tích cực, chủ động, sáng tạo học tập, u thích say mê với mơn học qua làm nâng cao hiệu chất lượng dạy học mơn nói riêng chất lượng nhà trường nói chung Ngồi ra, việc dạy học theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” cịn giúp HS rèn luyện lực tự chủ tự học thông qua việc hoàn thành nhiệm vụ học tập nhà; lực hợp tác, giao tiếp thông qua hoạt động trao đổi, thảo luận với GV bạn bè lớp; lực giải vấn đề sáng tạo Chính lực tiền đề cần thiết để giúp HS thích ứng với phát triển xã hội, góp phần xây dựng xã hội ngày tốt đẹp Chúng tơi giới thiệu mơ hình đến ban giám hiệu nhà trường; tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn; giáo viên giảng dạy môn Tin học trường sở số trường bạn để nhờ họ đánh giá mức độ hiệu trình áp dụng Chúng tơi ln lắng nghe ý kiến đóng góp ban giám hiệu, giáo viên mơn, đồng nhiệp học sinh để từ rút kinh nghiệm cho thân, khắc phục hạn chế để đề tài ngày hoàn thiện II Kiến nghị Sở Giáo dục Đào tạo, trường THPT cần tập huấn, bồi dưỡng cho GV đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông Cần tăng cường đầu tư trang thiết bị đại máy vi tính, phịng học môn, phần mềm dạy học, để GV có điều kiện tổ chức dạy học hiệu Mặc dù thân cố gắng tìm tòi đúc rút kinh nghiệm, trao đổi đồng nghiệp chắn đề tài cịn nhiều thiếu sót Để đề tài có tác dụng tích cực việc dạy học phát triển lực cho học sinh, kính mong hội đồng khoa học q thầy (cơ) đóng góp ý kiến, bổ sung để đề tài ngày hoàn thiện có ứng dụng rộng rãi trình dạy học trường THPT Xin chân thành cảm ơn! 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa tin học 10- Kết nối tri thức với sống, Phạm Thế Long (Tổng chủ biên), nhà xuất giáo dục Việt Nam [2] Sách tập tin học 10- Kết nối tri thức với sống, Phạm Thế Long-Đào Kiến Quốc (Đồng chủ biên), nhà xuất giáo dục Việt Nam [3] Sách giáo viên tin học 10- Kết nối tri thức với sống, Phạm Thế Long (Tổng chủ biên), nhà xuất giáo dục Việt Nam [4] Tài liệu bối dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa Tin học 10- Kết nối tri thức sống, Phạm Thế Long (Tổng chủ biên), nhà xuất giáo dục Việt Nam [5] Chương trình GDPT tổng thể - Bộ giáo dục [6] Chương trình GDPT môn Tin học - Bộ giáo dục [7] Làm thế để đảo ngược lớp học, Tạp chí cơng nghệ giáo dục, chuyên đề Học tập Thời đại số, Đại học FPT, tháng 9, tr.50- 53 [8] Sử dụng mô hình “Lớp học đảo ngược” dạy học, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 191-194 [9] Áp dụng mơ hình Lớp học đảo ngược dạy học trực tuyến, Tạp chí khoa học công nghệ, Tập 19, Số tháng 6/2020, tr 37-45 [10] Dạy học theo mơ hình Lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh, Tạp chí Quản lí giáo dục, tập 9, số 10, tr 1-8 [11] Lớp học nghịch đảo - mơ hình dạy học kết hợp trực tiếp trực tuyến, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Cần Thơ, số 43, tr 56-61 [12] Dạy học theo mơ hình Flipped Classroom, Báo Tia sáng- Bộ Khoa học Công nghệ, ngày 4/4/2016 47 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu thăm dò ý kiến dành cho học sinh PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH Họ tên học sinh: Lớp: (Lưu ý: HS khơng ghi thơng tin trên) Các nội dung phiếu nhằm mục đích khảo sát thực tế, túy khoa học Các em vui lịng cho ý kiến vấn đề cách tích vào ý chọn Xin chân thành cảm ơn! Câu Theo em, học tập hiệu quả? Chỉ học lớp đủ  Chỉ có hiệu tự nghiên cứu SGK  Phải nghiên cứu tìm thêm tài liệu ngồi SGK  Phải nghiên cứu SGK, tìm thêm tài liệu tham khảo, có giáo viên hướng dẫn  Câu Đánh giá vai trò, khả tự học học sinh? Rất quan trọng  Cần thiết  Bình thường  Không cần thiết  Câu Em tự đánh giá mức độ kĩ học tập thân? Kỹ Tốt Khá Trung Kém bình Kỹ nghe giảng ghi chép Kỹ báo cáo, thuyết trình Kỹ lập luận, phản biện Kỹ hoạt động nhóm Kỹ đặt vấn đề giải vấn đề 48 Kỹ khai thác tài liệu học tập phương tiện CNTT truyền thông Kỹ lập kế hoạch học tập Kỹ tự kiểm tra, đánh giá học tập Phụ lục Phiếu thăm dò ý kiến dành cho giáo viên PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC Họ tên giáo viên: Trường: Các nội dung phiếu nhằm mục đích khảo sát thực tế, túy khoa học Thầy (cơ) vui lịng cho ý kiến vấn đề cách tích vào ý chọn Xin chân thành cảm ơn! Câu Thầy cô nhận thấy việc phát triển lực tự chủ tự học cho HS có tầm quan trọng dạy học trường THPT? Rất quan trọng  Quan trọng  Không cần thiết  Câu Theo thầy/cô, lực tự chủ tự học HS thầy/cô dạy đạt mức độ nào? Rất tốt  Khá  Trung bình  Kém  Câu 3: Thầy/cô vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” vào dạy học chưa? Đã vận dụng  Có biết đến chưa vận dụng  Chưa biết đến mơ hình  49 Phụ lục 3: Câu hỏi trắc nghiệm cuối 12 Câu 1: Quá trình thiết kế thơng điệp truyền thơng hình ảnh; giải vấn đề thơng qua kết hợp hình ảnh, kiểu chữ với ý tưởng để truyền tải thông tin đến người xem gọi là? A Thiết kế ảnh B Thiết kế quảng cáo C Thiết kế ý tưởng D Thiết kế đồ họa Câu Có loại đồ họa bản? A B C D Câu Trong đồ họa điểm ảnh, hình ảnh tạo thành từ các: A Chấm ảnh B Khung ảnh C Điểm ảnh D Màu ảnh Câu Trong đồ họa vectơ, hình ảnh xác định theo: A đường nét B đường thẳng C chấm ảnh D điểm ảnh Câu Phần mềm không phần mềm đồ họa? A Adobe Photoshop B GIMP C Inkscape D Word Câu Cần thiết kế sản phẩm bút, sổ danh thiếp,… nên dùng phần mềm nào? A Paint B Power Point C Inkscape D Photoshop Câu Thanh công cụ sử dụng nhiều Inkscape? A Thanh thiết lập chế độ kết dính B Bảng màu C Thanh điều khiển thuộc tính D Hộp cơng cụ Câu Mỗi hình vẽ bao gồm các: A Đối tượng đồ họa B Hình đồ họa C Điểm đồ họa D Khơng bao gồm Câu Đâu khơng đặc điểm đồ hoạ vectơ? A Định nghĩa phương trình tốn học B Phù hợp chỉnh sửa ảnh, nhiều chi tiết, màu sắc liền mạch chân thực C Có thể co giãn mà khơng bị vỡ hình D Tạo in với kích thước tùy ý, độ lớn tệp không thay đổi 50 Câu 10 Inkscape phần mềm: A miễn phí để tạo, chỉnh sửa sản phẩm đồ họa vectơ B chỉnh sửa văn C chỉnh sửa video D diệt virus Phụ lục 4: Phiếu học tập 51 Phụ lục 5: Câu hỏi trắc nghiệm cuối chủ đề Câu 1: Tổ hợp phím tắt để tạo đối tượng chọn là: A Ctrl + A B Ctrl + D C Shift + D D Shift + F Câu 2: Chọn phương án ghép Một thiết kế đồ hoạ vectơ A bị giới hạn dung lượng tệp B thêm thành phần cách dễ dàng C sử dụng thợ chụp ảnh D mở Photoshop Câu 3: Vẽ hình trịn Inkscape thiết lập màu RGB cho hình trịn gồm ba giá trị: R: 255, G: 255 B: 255 Hỏi hình trịn kết có màu gì? A Đỏ B Xanh C Xanh da trời D Không màu Câu 4: Màu sắc có thành phần thiết kế khơng? A Có B Khơng Câu 5: Cơng cụ sau dùng để tạo Hình 13.1? A Hình đa giác, hình B Hình vng, hình chữ nhật C Hình trịn, hình elip D Hình xoắn ốc Câu 6: Để định dạng cho đường tròn từ nét liền sang nét đứt Hình 13.2 cần điều chỉnh bảng chọn nào? A Fill B Stroke paint C Stroke style Câu 7: Điểm neo trơn thể hình gì? A hình tam giác B hình vng, hình trịn C hình thoi D hình bình hành Câu 8: Điểm neo góc thể hình gì? 52 A hình tam giác B hình vng, hình trịn C hình thoi D hình bình hành Câu 9: Chọn phát biểu sai phát biểu sau: A Các điểm nối đoạn điểm neo trơn điểm neo góc B Độ cong điểm neo phụ thuộc điểm hướng đường hướng C Khi xác định điểm neo vẽ, cần xác định thêm đoạn để nối điểm neo có sẵn D Điểm neo góc thể hình thoi Câu 10: Một cách mặc định, Inkscapse hỗ trợ xuất tệp ảnh với đuôi mở rộng dạng nào? A png B png, jpg C bmp D jpg, bmp, png Phụ lục 6: Một số hình ảnh thực nghiệm HS thảo luận nhóm HS tham gia học tập lớp HS học tập lớp HS thực hành máy tính HS thực hành máy tính HS làm quizizz 53 Hs thuyết trình sản phẩm HS thuyết trình sản phẩm Hội đồng giám khảo Phiếu học tập số Phiếu học tập số Phiếu học tập số 54 Phụ lục 7: Một số sản phẩm học sinh sau học xong chủ đề HS thiết kế menu tham gia gian hàng hội chợ xuân trường Logo lớp 10A1 Logo đoàn kết Logo tình bạn Khánh -Huy Logo áo đồn 55 Thiên nhiên tươi đẹp Tuyên truyền bảo vệ môi trường Thiệp chúc mừng sinh nhật Thiệp chúc mừng sinh nhật Thiệp chúc mừng sinh nhật 56