(Skkn 2023) ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược vào thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học bài các bằng chứng tiến hóa sinh học 12 để phát triển năng lực học sinh

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ỨNG DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀO THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BÀI: CÁC BẰNG CHỨNG TIẾN HÓA - SINH HỌC 12 ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH” (LĨNH VỰC: SINH HỌC) SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TƯƠNG DƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ỨNG DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀO THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BÀI: CÁC BẰNG CHỨNG TIẾN HÓA - SINH HỌC 12 ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH” (LĨNH VỰC: SINH HỌC) Tác giả: Nguyễn Trường Kỳ - Giáo viên Sinh học Tổ chun mơn: Hóa- Sinh - CN10 -TD - GDCD - GDQP Năm thực hiện: 2022 - 2023 Tương Dương, tháng / 2023 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu 5.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận 5.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Thời gian nghiên cứu: PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Cơ sở lí luận lớp học đảo ngược 1.1.1 Tổng quan mơ hình lớp học đảo ngược 1.1.2 Mơ hình lớp học đảo ngược phát triển tư người học 1.1.3 Nguyên tắc tổ chức hoạt động học tập theo mơ hình lớp học đảo ngược 10 1.1.4 Đặc điểm mơ hình lớp học đảo ngược 12 1.2 Cơ sở lí luận lực học sinh 13 1.2.1 Khái niệm lực 13 1.2.2 Khái niệm dạy học phát triển lực 14 1.2.3 Yêu cầu cần đạt lực học sinh 14 1.2.4 Vai trò dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược việc bồi dưỡng lực học sinh 16 CƠ SỞ THỰC TIỄN 17 2.1 Thực trạng dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh 17 2.2 Việc áp dụng phương pháp dạy học phát triển lực học sinh “Các chứng tiến hóa” 17 2.3 Việc sử dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trường 18 2.4 Thực trạng ứng dụng thiết bị hỗ trợ phần mềm công nghệ số học sinh 20 2.5 Thực trạng áp dụng mô hình lớp học đảo ngược vào giảng dạy giáo viên 20 2.5.1 Mức độ sử dụng mơ hình Lớp học đảo ngược (Flip Classroom) 20 2.5.2 Mức độ hiểu biết mơ hình Lớp học đảo ngược (Flip Classroom) 21 ỨNG DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀO THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BÀI “CÁC BẰNG CHỨNG TIẾN HÓA” ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 22 3.1 Một số công cụ hỗ trợ dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược 22 3.2 Xây dựng quy trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược Google classrom 22 3.3 Đề xuất quy trình dạy học theo mơ hình dạy học lớp học đảo ngược Google classrom cho “Các chứng tiến hóa” 23 3.4 Thiết kế hoạt động dạy học “Các chứng tiến hóa” theo mơ hình lớp học đảo ngược 25 3.5 Đánh giá lực hình thành cho học sinh 33 3.6 Kiểm tra kết lĩnh hội kiến thức học sinh sau kgi học chủ đề 34 KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 34 4.1 Mục đích khảo sát: 34 4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 34 4.3 Đối tượng khảo sát 34 4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 35 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 39 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm 39 5.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 39 5.3 Phương pháp thực nghiệm 39 5.4 Kế hoạch thực nghiệm 39 5.4.1 Thời gian thực nghiệm 39 5.4.2 Địa điểm 39 5.4.3 Đối tượng thực nghiệm 39 5.5 Kết thực nghiệm 39 5.5.1 Kết hình thành phát triển lực 39 5.5.2 Kết lĩnh hội kiến thức học sinh 42 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 43 Kết luận 43 Kiến nghị 43 2.1 Đối với nhà trường 43 2.2 Đối với giáo viên 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 PHỤ LỤC 46 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xác định chương trình giáo dục trung học phổ thơng giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở trường, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Chương trình giáo dục phổ thơng định hướng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: - Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục gồm: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo - Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh Chương trình định hướng phương pháp giáo dục môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển Các hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hoá kĩ thuật số Các hoạt động học tập nói tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng.Tuỳ theo mục tiêu, tính chất hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp phải bảo đảm học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược - Flipped Classroom phương pháp dạy học đại đáp ứng yêu cầu nêu Thay giảng thường lệ, giáo viên lại người hướng dẫn, ngược lại người học thay tiếp thu kiến thức cách thụ động từ giáo viên, em phải tự tiếp cận kiến thức nhà, tự trải nghiệm, khám phá, tìm tịi thơng tin liên quan học qua video giảng, học trực tuyến, nghiên cứu học qua Internet giáo viên định hướng trước Toàn thời gian lớp dành cho hoạt động định hướng giáo viên, nghe người học báo cáo, trao đổi, chia sẻ phần chuẩn bị mình, dành để khám phá chủ đề sâu tạo hội học tập thú vị Lớp học đảo ngược cho phép giáo viên dành thời gian nhiều với cá nhân học sinh chưa hiểu kỹ giảng trước giáo viên củng cố thức chốt lại nội dung học Và lớp học, học sinh chủ động làm chủ thảo luận Thời lượng học khơng gói gọn ngày học lớp mà dàn trải khoảng thời gian trước sau đến lớp Hình thức tương tác học tập đa dạng hóa thơng qua thơng tin giảng Internet, thảo luận trực tuyến, tương tác đa chiều người học - tài liệu, giáo viên - người học bạn học với Mơ hình giúp học sinh phát huy rèn luyện tính tự học, tính chủ động làm chủ trình học tập thân mà khơng cịn bị động, phụ thuộc trình khám phá tri thức Trong thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018, việc nghiên cứu đổi hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu hoạt động nhà trường nhà trường, giáo viên quan tâm, tích cực hưởng ứng tham gia Tuy nhiên, việc đổi tổ chức dạy học gặp nhiều khó khăn Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy lớp học truyền thống, giáo viên phải dành phần lớn thời gian lớp để giúp người học nắm kiến thức, kỹ mới, sau người học làm tập, thực hành lớp, giao tập nhà để củng cố, hoàn thiện tri thức tiếp nhận Việc làm chưa thực tạo cho người học tính chủ động, tích cực có nhiều hứng thú học tập, chưa phát triển lực học sinh, không đáp ứng mục tiêu phát triển lực cho học sinh Chủ đề “Các chứng tiến hóa” nội dung khó trừu tượng cần dành thời gian nhiều lớp để giải thích thắc mắc học sinh kiến thức khó, trừu tượng Từ lí tơi định viết đề tài: “Ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào thiết kế tổ chức dạy học bài: “Các chứng tiến hóa” để phát triển lực học sinh” Mục đích nghiên cứu - Làm rõ sở lý luận, đặc trưng mơ hình lớp học đảo ngược để đề xuất áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học trực tuyến với quy trình áp dụng phù hợp - Một số công cụ phần mềm hỗ trợ dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược - Xây dựng quy trình tổ chức dạy học áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học để phát triển lực học sinh - Thiết kế tiến trình dạy học “Các chứng tiến hóa” theo mơ hình lớp học đảo ngược để phát triển lực học sinh Phạm vi nghiên cứu - Chương trình: Nghiên cứu phạm vi chương trình giáo dục trung học phổ thông lớp 12 năm 2018 chương trình sinh học lớp 12 hành - Nghiên cứu cách tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy học “Các chứng tiến hóa” để phát triển lực học sinh Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng: Đề tài nghiên cứu với đối tượng học sinh khối 12 trường THPT Tương Dương - Mô hình lớp học đảo ngược dạy học “Các chứng tiến hóa” để phát triển lực học sinh Phương pháp nghiên cứu 5.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Các phương pháp: phân tích, tổng hợp, hệ thống, khái qt hóa tài liệu, văn bản, cơng trình khoa học có liên quan đề tài 5.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp thu thập thông tin, xử lý số liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn Thời gian nghiên cứu Đề tài nghiên cứu từ năm học 2021 – 2022 đến năm học 2022 -2023 PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Cơ sở lí luận lớp học đảo ngược 1.1.1 Tổng quan mơ hình lớp học đảo ngược Mơ hình lớp học đảo ngược phương thức dạy học theo mơ hình kết hợp Mơ hình khai thác triệt để ưu điểm công nghệ thơng tin góp phần giải hạn chế mơ hình dạy học truyền thống cách “đảo ngược” q trình dạy học so với mơ hình dạy học truyền thống Sự “đảo ngược” hiểu thay đổi với dụng ý chiến lược sư phạm thể cách triển khai nội dung, mục tiêu dạy học hoạt động dạy học khác với cách truyền thống trước người dạy người học Trong mơ hình lớp học đảo ngược, hoạt động “Học lớp, làm tập nhà” (trong mơ hình lớp học truyền thống) chuyển thành hoạt động tự học nhà qua video giảng, học trực tuyến, nghiên cứu học qua Internet đến lớp người học làm tập, trao đổi, chia sẻ nội dung học, giải vấn đề, tình giáo viên đặt Người học phải làm việc với giảng trước thông qua đọc tài liệu, tóm tắt tài liệu, nghe giảng thơng qua phương tiện hỗ trợ clip, trình chiếu tìm kiếm, khai thác tài liệu để phục vụ cho việc nghiên cứu học Bài giảng giáo viên gửi trước cho học sinh trở thành tập nhà mà người học phải chuẩn bị trước lên lớp Toàn thời gian lớp dành cho hoạt động định hướng giáo viên, nghe người học báo cáo, trao đổi, chia sẻ phần chuẩn bị trước giáo viên củng cố thức chốt lại nội dung học Điều phù hợp với yêu cầu tổ chức dạy học Khi so sánh hai mơ hình, nhận thấy khác biệt việc tổ chức hoạt động ngồi lớp học mơ hình lớp học đảo ngược lớp học truyền thống Theo Bishop & Verleger, thay đổi tóm tắt dạng bảng Bảng Chuyển đổi hoạt động mơ hình lớp học đảo ngược lớp học truyền thống Loại hình Trong lớp học Ngồi lớp học Lớp học truyền thống Bài học/bài giảng Bài tập luyện tập Lớp học đảo ngược Bài tập luyện tập Video giảng 1.1.2 Mơ hình lớp học đảo ngược phát triển tư người học Mơ hình lớp học đảo ngược xây dựng dựa sở lý thuyết học tập tích cực (active learning) Đây cách tiếp cận dạy học theo hướng để người học chủ động khám phá, tiếp cận kiến thức thơng qua q trình tương tác Phương thức dạy học tạo môi trường khuyến khích tính tự chủ học tập cho người học họ tìm hiểu trước kiến thức cần thiết chuẩn bị cho học tìm tịi trước vấn đề liên quan thay chờ đợi truyền đạt kiến thức giáo viên lớp Theo Marks, thực mơ hình lớp học đảo ngược góp phần rèn luyện phát triển nhận thức cho học sinh Nếu dựa thang cấp độ tư Bloom (đã cải tiến), từ thấp đến cao là: ghi nhớ, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo thấy lớp học truyền thống thời gian lớp bị giới hạn nên giáo viên hướng dẫn người học nội dung mức độ đầu nhận thức ghi nhớ, thông hiểu vận dụng Để đạt đến mức độ cao hơn, người học phải nỗ lực tự học tập nghiên cứu nhà trở ngại lớn với đa số em học sinh Với mơ hình lớp học đảo ngược mức độ đầu người học thực nhà nhờ clip, tài liệu, giảng đưa trước để đọc hướng dẫn giáo viên Thời gian lớp, dành tối đa cho giáo viên học sinh làm việc để giúp cho người học đạt tư bậc cao (ba bậc sau thang đo nhận thức), yêu cầu khó khăn em đạt có giáo viên bạn bè chia sẻ, hỗ trợ Hình minh họa lớp học đảo ngược lớp học truyền thống gắn với thang cấp độ tư Bloom Hình Lớp học đảo ngược, lớp học truyền thống thang đo cấp độ tư Bloom 1.1.3 Nguyên tắc tổ chức hoạt động học tập theo mơ hình lớp học đảo ngược Lớp học đảo ngược đảm bảo nguyên tắc phải lấy người học làm trung tâm Thời gian lớp dành để khám phá chủ đề sâu tạo hội học tập thú vị Trong đó, giảng, video giáo dục trực tuyến thiết kế để truyền tải nội dung bên lớp học Ở lớp học đảo ngược, việc truyền tải nội dung nhiều hình thức, giáo viên thiết kế Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học điều kiện quan trọng để triển khai lớp học đảo ngược Cụ thể, công cụ công nghệ thông tin hỗ trợ người học: 10 Hoạt động Giáo viên chuẩn bị giảng giao nhiệm vụ cho học sinh Hoạt động Kiểm soát trình học tập học sinh Hoạt động Kiểm tra hồn thành nhiệm vụ học sinh từ có nhận xét, đánh giá mức độ hiểu học sinh để có cách trao đổi giải đáp lớp phù hợp Bước Giờ học trực tiếp lớp Hoạt động Hệ thống hóa kiến thức Hoạt động Tổ chức thảo luận nội dung để làm rõ sâu vấn đề học Hoạt động Nhận xét, giải đáp, mở rộng, chốt lại kiến thức 38 Kết khảo sát tính khả thi giải pháp Quy trình dạy học theo mơ hình dạy học lớp học đảo ngược Google classroom thể bảng 14 Kết khảo sát bảng 14 cho thấy, đối tượng khảo sát đánh giá tính cấp khả thi giải pháp đề xuất mức khả thi cao với điểm trung bình 3,74, nói đa số lượt ý kiến đánh giá thống cho biện pháp đề xuất khả thi THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục tiêu thực nghiệm sư phạm - Đánh giá kết quả, hiệu quả, tính khả thi, giá trị thực tiễn việc sử dụng mơ hình dạy học lớp học đảo ngược dạy học nội dung “Các chứng tiến hóa” để phát triển lực học sinh 5.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Bài Các chứng tiến hóa Sinh học 12 5.3 Phương pháp thực nghiệm - Khảo sát lực hình thành học sinh phiếu hỏi - Kiểm tra kết qua kiểm tra trực tuyến 5.4 Kế hoạch thực nghiệm 5.4.1 Thời gian thực nghiệm Quá trình thực nghiệm tiến hành từ tháng 12/2022 đến tháng 3/2023 5.4.2 Địa điểm - Tại lớp học khối 12 trường THPT Tương Dương 5.4.3 Đối tượng thực nghiệm Học sinh khối 12 trường 5.5 Kết thực nghiệm 5.5.1 Kết hình thành phát triển lực Khi thực giải pháp dạy học mơ hình tơi chọn số biểu lực để khảo sát phiếu hỏi với thang đánh giá 04 mức: Tốt; Tương đối tốt; Chưa tốt; Chưa biết Gồm lớp thực nghiệm 12A2 12A3 với số học sinh 52 em lớp đối chứng 12A4; 12A5 với số học sinh 52 em 39 Bảng 15 Kết mô tả phát triển lực học sinh Năng lực Biểu lực học sinh Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Mức độ SL % SL % Năng lực tự chủ tự học Tốt 20 38.46% 11 21,2% Tự học, Biết ghi chép thông tin Tương đối 22 42.31% 15 28.8% tự hồn hình thức phù hợp, thuận tốt thiện lợi cho việc ghi nhớ Chưa tốt 11.54% 12 23.1% Chưa biết - Biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngơn ngữ đa dạng để trình bày thông tin, ý tưởng để thảo luận, lập luận, đánh giá vấn đề Tốt 25 48.1% 12 23.1% Tương đối 20 38.5% tốt 10 19.2% Chưa tốt 5.8% 15 28.8% Chưa biết 7.7% 15 28.8% Biết theo dõi tiến độ hồn Tổ chức thành cơng việc thành viên nhóm để thuyết điều hoà hoạt động phối hợp phục người khác Tốt 18 34.6% 10 19.2% Tương đối 26 50.0% tốt 16 30.8% Chưa tốt 11.5% 11 21.2% Chưa biết 3.8% 15 28.8% 7.69% 9.6% Năng lực giao tiếp hợp tác Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp Năng lực giải vấn đề sáng tạo Biết xác định làm rõ thông Tốt 25 48.1% Nhận tin, ý tưởng phức tạp Tương đối 19 36.5% ý tưởng từ nguồn thông tin khác tốt Chưa tốt 9.6% 15 28.8% 15.4% 18 34.6% 40 Chưa biết 5.8% Biết đặt nhiều câu hỏi có giá Tốt 21 40.4% trị, khơng dễ dàng chấp nhận Tương đối 25 48.1% Tư thông tin chiều; tốt độc lập Chưa tốt 3.8% Chưa biết Tốt 22 42.3% 7.7% 11 21.2% 10 19.2% 12 23.1% 12 23.1% 18 34.6% Năng lực lực số Tương đối 18 34.6% Biết tra cứu tài liệu học tập internet tốt Biết tham gia khóa học trực tuyến Trao đổi thông tin Internet 10 19.2% 17.3% Chưa tốt 15.4% 21 40.4% Chưa biết 7.7% 12 23.1% Tốt 21 40.4% 11 21.2% Tương đối 16 30.8% tốt Chưa tốt 17.3% 18 34.6% Chưa biết 11.5% 17 32.7% Rất tốt 25 48.1% 10 19.2% Tốt 11 21.2% Khá 10 19.2% 18 34.6% Chưa tốt 20 38.5% 11.5% 11.5% 11.5% Từ số liệu bảng 2, nhận thấy lớp thực nghiệm lớp đối chứng có số thay đổi biểu hình thành lực học sinh Điển hình như: Lớp đối chứng, tỉ lệ học sinh biết ghi chép thơng tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ tốt 21,2%, tương đối tốt 28,8% Tuy nhiên, sau áp dụng dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược, tỉ lệ học sinh biết ghi chép thông tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ tốt tăng 38.46%, tương đối tốt 42.31% Biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng để trình bày thơng tin, ý tưởng để thảo luận, lập luận, đánh giá vấn đề Trước thực nghiệm, mức tốt 23.1% sau thực nghiệm mức tốt 48.1% Biết theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm để điều 41 hoà hoạt động phối hợp Trước thực nghiệm, mức tốt 30,8% sau thực nghiệm mức tốt 50% Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thông tin khác trước thực nghiệm, mức tốt 28,8% sau thực nghiệm mức tốt 48,1% Biết đặt nhiều câu hỏi có giá trị, không dễ dàng chấp nhận thông tin chiều; Trước thực nghiệm, mức tốt 19,2% sau thực nghiệm mức tốt 40,4% Biết tra cứu tài liệu học tập internet Trước thực nghiệm, mức tốt 19,2% sau thực nghiệm mức tốt 42,3% Qua số liệu trên, thấy rằng: Thơng qua dạy học mơ hình lớp học đảo ngược, hình thành lực học sinh có thay đổi tích cực so với dạy học truyền thống 5.5.2 Kết lĩnh hội kiến thức học sinh Kết lĩnh hội kiến thức học học sinh đánh giá qua kiểm tra so sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng kết thu thể qua bảng Bảng 16 Tổng hợp kết lĩnh hội kiến thức học sinh Số lượng học sinh thực nghiệm Mức độ lĩnh hội kiến thức Yếu Trung bình Khá Giỏi Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Lớp thực nghiệm (52 học sinh) 11,63% 15 28,8% 16 30,77% 15 28,8% Lớp đối chứng (52 học sinh) 11 21% 25 48% 17.3% 13,7% Từ kết lĩnh hội kiến thức học sinh thay đổi lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng Tỉ lệ học sinh yếu lớp đối chứng 21% lớp thực nghiệm giảm 11,63%, tỉ lệ học sinh trung bình lớp đối chứng 48% lớp thực nghiệm giảm 28,8%, tỉ lệ lớp đối chứng 17,3% lớp thực nghiệm tăng lên 30,77%, tỉ lệ giỏi lớp đối chứng 13,7% lớp thực nghiệm tăng lên 28,8% Qua kết ta thấy tỉ lệ học sinh yếu trung bình giảm rõ rệt tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên so với lớp đối chứng Kết khẳng định tính hiệu quả, tính khả thi việc áp dụng mơ hình đảo ngược tổ chức dạy học “Các chứng tiến hóa” 42 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp ngày phát triển Nguyên lý chung phương pháp học sinh tự tìm hiểu nội dung học nhà qua mạng, sau lớp, học sinh tương tác giáo viên bạn khác để củng cố nội dung kiến thức Phương pháp giúp học sinh có thêm hứng thú việc tìm hiểu bài, phát huy lực, đồng thời cho phép giáo viên có thêm thời gian để củng cố kiến thức, sâu vào nội dung học Nghiên cứu đề xuất số vấn đề sau: - Đề xuất quy trình chung quy trình thiết kế, sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học với hỗ trợ công cụ Google Classroom Các giáo viên tham khảo quy trình để xây dựng giảng theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm đem lại hiệu cao dạy học, phát triển lực tự học học sinh Quy trình gồm bước hoạt động Bước 1: Trước học lớp (Tự học) từ hoạt động đến hoạt động Bước 2: Giờ học lớp (học trực tiếp) từ hoạt động đến hoạt động - Làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực cho học sinh - Đã làm sáng tỏ sở lí luận lực phát triển lực học sinh học sinh - Đề tài xác định vai trò dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược việc bồi dưỡng lực học sinh - Xây dựng kế hoạch dạy học “Các chứng tiến hóa” để sử dụng vào việc dạy học góp phần rèn luyện, phát triển lực chung lực đặc thù cho học sinh Kiến nghị Qua q trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài tơi đề xuất số kiến nghị sau: 2.1 Đối với nhà trường - Tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ đổi phương pháp dạy học - Tăng cường triển khai bồi dưỡng, nâng cao trình độ công nghệ thông tin cho giáo viên, tạo điều kiện để đáp ứng tốt cho trình dạy học theo định hướng phát triển lực 43 - Xây dựng chế tài khuyến khích, động viên giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học để phát triển lực cho học sinh 2.2 Đối với giáo viên - Chủ động, tích cực tìm hiểu mơ hình dạy học để phát triển lực cho học sinh - Tiếp tục áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào xây dựng dạy học chủ đề cho môn - Rèn luyện nâng cao lực công nghệ thông tin cho thân Kết thu từ việc nghiên cứu áp dụng đề tài kết bước đầu, Quy trình thực chưa hồn thiện phù hợp, hoạt động dạy học chắn chưa hồn chỉnh Rất mong đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để đề tài áp dụng có hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn! 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Lê Thị Minh Thanh (2016) Xây dựng mơ hình “lớp học đảo ngược” trường đại học Tạp chí Khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội Lê Thị Phượng & Bùi Phương Anh (2017) Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Tạp chí Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục Đỗ Tùng Hoàng Cơng Kiên (2020) Áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học trực tuyến trường ĐH Hùng Vương Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2011) Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường Trung học, NXB Giáo dục Nguyễn Chính (2016), Dạy học theo mơ hình Flipped Classroom, báo Tia SángBộ Khoa học Công Nghệ, ngày 4/4/2016 Nguyễn Văn Lợi (2014), Lớp học đảo ngược- mơ hình dạy học kết hợp trực tiếp trực tuyến, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ số 34 Ngô Tứ Thành, Nguyễn Thế Dũng (2015), Dạy học theo dự án với mơ hình lớp học đảo ngược B-learning, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 8A Nguyễn Chính (2016) Dạy học theo mơ hình Flipped Classroom Báo Tia Sáng Bộ Khoa học Công nghệ, số ngày 4/4/2016 10 Nguyễn Thế Dũng (2015) Nghiên cứu sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược: khó khăn, thách thức khả ứng dụng Tạp chí Khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội, 60 (8D), 85-92 11 Võ Thị Thiên Nga (2019) Quy trình dạy học dự án theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” cho sinh viên khoa Sư phạm Tin học Trường Đại học Phạm Văn Đồng Tạp chí Giáo dục, 451, 24-27 12 Ngô Tứ Thành & Nguyễn Thế Dũng (2015) Dạy học theo dự án với mơ hình lớp học đảo ngược B-learning Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 60 (8A), 222-230 45 PHỤ LỤC Hình ảnh tài liệu cho học sinh nghiên cứu đưa lên lớp học Google Classroom - Hình ảnh quan tương đồng Hình ảnh thơng tin quan tương đồng 46 Hình ảnh tài liệu quan tương tự Hình ảnh thơng tin quan thối hóa 47 Hình ảnh chứng tế bào học Hình ảnh chứng sinh học phân tử 48 Hình ảnh câu hỏi tương tác học sinh Google Classroom Hình ảnh sản phẩm tương tác học sinh Google Classroom 49 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT VÀ KẾT QUẢ SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Phiếu khảo sát 50 Kết khảo sát tính cấp thiết Kết khảo sát tính khả thi 51 PHỤ LỤC Bài kiểm tra lĩnh hội kiến thức học sinh Google Classroom 52