(Skkn 2023) ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học chuyên đề trái đất và bầu trời vật lí lớp 10 thpt

MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu 2.2 Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu Tính mới, đóng góp đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ ỨNG DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ Cơ sở lý luận 1.1 Cơ sở lý luận dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược 1.1.1 Khái niệm mơ hình lớp học đảo ngược 1.1.2 Mục tiêu dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược 1.1.3 Những thuận lợi dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược 1.1.4 Những khó khăn dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược 1.2 Cơ sở lý luận phát triển lực tự học cho HS dạy học Vật lý 1.3 Ý nghĩa, vai trò việc xây dựng ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược để dạy học chuyên đề Vật lí 1.3.1 Đối với giáo viên 1.3.2 Đối với học sinh 1.4 Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG 2: ỨNG DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀO DẠY HỌC CHUN ĐỀ “TRÁI ĐẤT VÀ BẦU TRỜI” - VẬT LÍ LỚP 10 THPT” 2.1 Nguyên tắc xây dựng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy học chun đề học tập mơn Vật lí THPT 2.2 Q trình vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược kết hợp mơ hình dạy học dự án vào xây dựng kế hoạch dạy học chuyên đề “Trái Đất bầu trời” Vật lí lớp 10 THPT” 10 2.3 Xây dựng kế hoạch dạy ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy học chuyên đề “Trái Đất bầu trời” Vật lí lớp 10 trung học phổ thơng 11 2.3.1 Kế hoạch dạy chuyên đề “Trái Đất bầu trời” Vật lí lớp 10 11 2.3.2 Các bước HS tham gia học tập chuyên đề “Trái Đất bầu trời” ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược 41 2.4 Giải pháp ứng dụng mơ hình dạy học đảo ngược dạy học chuyên đề vật lý 44 2.4.1 Động hóa hoạt động học tập học sinh 44 2.4.2 Hướng dẫn HS chọn lọc tư liệu, tình liên quan đến nội dung học qua kênh thông tin đại chúng qua thực tế đời sống phù hợp với môn học 45 2.4.3 Tổ chức cho HS làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận lớp 45 2.4.4 Xây dựng ý thức tự học q trình ứng dụng mơ hình đảo ngược 45 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 45 3.1 Mục đích thực nghiệm 45 3.2 Đối tượng thực nghiệm 46 3.3 Nội dung thực nghiệm 46 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 46 3.4.1 Đánh giá định tính: Đánh giá kết phiếu học tập HS lớp TN 46 3.4.2 Đánh giá định lượng 47 CHƯƠNG 4: ĐÁNH GIÁ TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI 49 PHẦN III: KẾT LUẬN 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CD Cánh diều CĐHT Chuyên đề học tập ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa KHTN Khoa học tự nhiên PHT Phiếu học tập PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục Nghị rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiế n thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kế t hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội.”; “ Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Muốn thực mục tiêu nhà giáo dục cần phải tìm tịi, nghiên cứu đề xuất áp dụng phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, khả tự học HS Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thơng nhấn mạnh việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh (HS) trọng tâm hình thành, phát triển lực tự học Năng lực tự học khả huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí cá nhân hứng thú, niềm tin, ý chí để thực thành cơng việc vận dụng tri thức học để giải vấn đề thực tiễn Vật lí mơn thuộc nhóm khoa học tự nhiên HS lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, sở thích lực thân, với đặc thù môn khoa học thực nghiệm, có nhiều kiến thức liên quan đến thực tiễn Để đáp ứng mục tiêu chung mục tiêu đặc thù môn học cần sử dụng phương pháp dạy học tích cực, lấy HS làm trung tâm nhằm tích cực hóa hoạt động học tập phát triển tính sáng tạo người học Người học chủ động, tích cực tham gia vào q trình khám phá, vận dụng kiến thức để lĩnh hội nội dung học, tạo điều kiện cho HS phát triển tối đa khả học tập, lực sáng tạo, giải vấn đề Vì trường THPT triển khai nhiều phương pháp dạy học Tuy nhiên việc thực phương pháp dạy học cịn mang tính tiếp cận, nên hiệu chưa cao Dưới tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập GV cho HS, phần lớn HS học tập cách thụ động, đơn nhớ máy móc để vận dụng kiến thức vào giải tập, vào thực tế mà chưa rèn luyện kỹ tư duy, rèn luyện khả tự học tự tổng hợp để lĩnh hội kiến thức từ tài liệu Vì GV cần phải tìm phương pháp dạy học phù hợp cho nội dung, chuyên đề tạo hứng thú cho HS khám phá kiến thức mới, lĩnh hội, xâu chuỗi kiến thức cách chủ động tích cực, giúp HS hình thành phát triển lực, phẩm chất người học môn Vật lí Năm học 2022-2023 mơn Vật lí lớp 10, GV tiếp cận sách giáo khoa dạy học lần đầu với chương trình nên có nhiều khó khăn, trăn trở việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp đối tượng người học lượng kiến thức để đảm bảo tính tích cực chủ động, hiệu cho người học Đặc biệt chuyên đề Vật lí với lượng kiến thức nhiều, thời gian phân bố dạy chuyên đề lại Bên cạnh kiến thức thực tế hay, HS khai thác thêm thơng tin ngồi sách giáo khoa thông qua sách báo, mạng internet để hiểu rõ, sâu rộng chuyên đề học tập Đối với chun đề Vật lí nói chung, chun đề “Trái Đất bầu trời” nói riêng chuyên đề thực tế, khó học mẻ mà HS thấy như: bầu trời đầy sao, chòm sao, nhật thực, nguyệt thực, thủy triều mà em chưa hiểu, hiểu chưa rõ chúng Vì vậy, học chun đề mục đích em hiểu đúng, hiểu rõ tượng tự nhiên Sách giáo khoa chuyên đề cung cấp kiến thức trọng tâm, nhiên GV khai thác thông tin qua tài liệu sách báo, mạng internet, hướng dẫn HS học tập phù hợp để việc học tập HS chủ động, tích cực, tạo hứng thú cho người học nhằm đạt yêu cầu mục tiêu phẩm chất lực người học chuyên đề học tập Trong bối cảnh cách mạng công nghệ 4.0 diễn mạnh mẽ lĩnh vực việc dạy học ứng dụng kết hợp công nghệ thông tin trở thành xu tất yếu cấp học, làm cho người học trở nên chủ động việc tiếp thu kiến thức kĩ năng, từ hình thành phẩm chất lực cần có Dựa sở có nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nghiên cứu, áp dụng, có mơ hình “lớp học đảo ngược” Xuất phát từ lý trên, định nghiên cứu đề tài “Ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học chuyên đề Trái Đất bầu trời Vật lí lớp 10 THPT” Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu - Chủ thể: + Quá trình dạy học Vật lí trường THPT + Ứng dụng mơ hình đảo ngược vào chuyên đề “Trái Đất bầu trời” Vật lí 10 THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học chuyên đề - Khách thể: HS khối 10 2.2 Phạm vi nghiên cứu - Chuyên đề “Trái Đất bầu trời” Vật lí 10 THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận mơ hình dạy học lớp học đảo ngược Cơ sở lý luận phát triển lực tự học cho HS dạy học Vật lý trường THPT - Nghiên cứu chương trình SGK CĐ Vật lí 10 sách cánh diều, cụ thể CĐ: Trái Đất bầu trời - Nghiên cứu mục tiêu, phẩm chất, lực, cấu trúc, nội dung CĐ “Trái Đất bầu trời” Vật lý 10 - Nghiên cứu phương pháp cách thức để ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào dạy học CĐ: “Trái Đất bầu trời” Vật lý 10 - Thiết kế Kế hoạch giảng chyên đề theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Phương pháp điều tra, tìm hiểu thực tế - Quan sát, phân tích, tổng hợp phiếu điều tra, thăm dò đánh giá thực trạng - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra, đánh giá tính khả thi tính hiệu đề tài - Kết luận đề xuất Kế hoạch nghiên cứu TT Thời gian Tháng 9/2022 Tháng 10/2022 Tháng 11, 12/2022 Tháng 1, /2023 Tháng 3/2023 Nội dung công việc Sản phẩm Tìm hiểu tài liệu, thực trạng chọn - Bản đề cương chi tiết đề tài, viết đề cương nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu lí luận dạy học, PPDH tích cực mơn - Khảo sát thực trạng, tổng hợp số liệu năm trước - Trao đổi với đồng nghiệp đề xuất sáng kiến kinh nghiệm - Kiểm tra trước thực nghiệm - Áp dụng thực nghiệm lớp 10A lớp 10E trường THPT Nguyễn Sỹ Sách - Viết sơ lược sáng kiến - Xin ý kiến đồng nghiệp - Tập hợp lý thuyết đề tài - Xử lý số liệu khảo sát - Tổng hợp ý kiến đồng nghiệp - Xử lý kết trước thử nghiệm đề tài - Tổng hợp xử lý kết thử nghiệm đề tài - Bản thảo sáng kiến - Tập hợp đóng góp đồng nghiệp Chỉnh sửa, bổ sung, hoàn thành sáng Sáng kiến kinh nghiệm kiến kinh nghiệm thức chấm cấp trường Hồn thiện sáng kiến kinh nghiệm Hoàn thành sáng kiến nộp sau chấm cấp trường Sở Tính mới, đóng góp đề tài - Đề tài phân tích, hệ thống sở lý luận, thực tiễn để xây dựng học CĐHT Trái Đất bầu trời, ứng dụng mô hình đảo ngược vào dạy học trực tiếp trực tiếp kết học trực tuyến trường hợp ứng phó thiên tai, dịch bệnh - Xác định nguyên tắc xây dựng sử dựng mơ hình dạy học vào chuyên đề - Xây dựng kế hoạch dạy CĐHT “Trái Đất bầu trời” sử dụng mơ hình đảo ngược nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lí học tập CĐ - Chỉ vận dụng phương pháp dạy học dự án vào trình xây dựng tổ chức dạy học CĐHT “Trái Đất bầu trời” - Đề xuất giải pháp sử dụng mơ hình đảo ngược nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí học tập CĐ Vật lí - Trình bày phương pháp thực nghiệm, kết học kinh nghiệm rút từ trình thực nghiệm PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ ỨNG DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ Cơ sở lý luận 1.1 Cơ sở lý luận dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược 1.1.1 Khái niệm mơ hình lớp học đảo ngược Mơ hình lớp học đảo ngược (Flipped classroom) phương pháp đào tạo lấy người học làm trung tâm, GV cung cấp nội dung học tập cho người học trước lên lớp Nó mơ hình truyền đạt nội dung giảng tập nhà đảo ngược cho HS xem nghiên cứu nội dung giảng trước buổi học, thời gian lớp dành cho tập luyện tập, vận dụng HS trao đổi thắc mắc nội dung học đồng thời GV kiểm tra khả áp dụng kiến thức HS 1.1.2 Mục tiêu dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược Lớp học đảo ngược, với mục tiêu tăng cường lực tự học, tự nghiên cứu HS cách đảo ngược mơ hình truyền thống lớp học dành thời gian cho HS hiểu không thuyết giảng để HS lắng nghe, phong cách học tập có nhiều lợi tiềm Trong lớp học đảo ngược, GV đóng vai trị người điều tiết hỗ trợ, đưa tình có vấn đề để hướng dẫn người học giải từ đó, tiết kiệm thời gian tạo hội phát triển tư cho HS Việc tổ chức dạy học áp dụng theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy học trực tuyến với hỗ trợ phần mềm chuyên dụng giúp cho hiệu hoạt động tốt HS hứng thú chủ động việc tiếp cận kiến thức, rèn cho nhiều kỹ năng; GV dành nhiều thời gian lớp học (khi giảng dạy theo thời gian thực) để trao đổi, kiểm tra, nắm bắt tình hình học tập HS có điều kiện để khai thác, mở rộng vấn đề cần nghiên cứu đồng thời hội tốt để GV giúp HS học bồi dưỡng lực tự học với hỗ trợ công nghệ thông tin 1.1.3 Những thuận lợi dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược - HS có nhiều quyền kiểm sốt Trong phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm, điều kiện để HS phát triển lực vốn có kiểm sốt việc học thân tốt Bằng cách giao nhiệm vụ cụ thể nhà, HS tự điều phối công việc học tập theo tốc độ riêng người, nghiên cứu lại câu hỏi cần lời giải đáp sử dụng vấn đề cần quan tâm để làm chất liệu thảo luận với GV, bạn bè lớp - Khuyến khích việc học tập, lấy HS làm trung tâm cộng tác Lớp học đảo ngược có đặc trưng dành nhiều thời gian để HS làm chủ kỹ năng, thông qua dự án công tác thảo luận Điểm mạnh việc khuyến khích HS dạy học khái niệm, dẫn dắt học GV Thông qua việc làm chủ trình học tập thân, họ sở hữu kiến thức đạt khơng học thuộc lịng dạng kiến thức sng, từ đó, tạo tự tin với kiến thức tiếp tục - Những học nội dung dễ dàng để tiếp cận Khi tiếp cận công nghệ, HS dễ dàng tiếp cận với nội dung học mà không cần phải lo sợ bỏ lỡ buổi học phương pháp học tập truyền thống Nhờ video giảng có sẵn, HS nghỉ học lý bất khả kháng đau ốm, tham gia hoạt động thể thao, chơi trường hợp khẩn cấp khác,… nhanh chóng bắt kịp tiến độ học tập Điều đồng thời tạo điều kiện để GV linh hoạt việc điểm danh HS - Tạo điều kiện cho phụ huynh biết tình hình lớp học Khác với lớp học theo phương pháp giảng dạy truyền thống, lớp học đảo ngược cho phép phụ huynh truy cập xem video giảng HS Điều giúp phụ huynh hỗ trợ việc học em tốt hơn, đồng thời giúp phụ huynh có nhìn sâu chất lượng giảng dạy sở mà họ tiếp nhận - Cải thiện việc học trở nên hiệu Nếu thực cách, lớp học đảo ngược, HS có nhiều thời gian tận hưởng việc học hơn, vui chơi thực hành nhiều Nhờ có lớp học đảo ngược, giảng online dài 10 phút, điều giúp HS lẫn GV có thêm thời gian dành cho mối quan tâm khác bạn bè, gia đình sở thích cá nhân - Mơi trường học tập linh hoạt HS - sinh viên lựa chọn thời gian địa điểm học tập hình thức học phù hợp với trình độ Tương tự với HS, phía GV linh hoạt việc điều chỉnh thời gian học lớp cho hợp lý Những tương tác trở nên tích cực khơng bị gói gọn học khô khan, tạo mối liên kết tốt với HS - Nội dung học xây dựng có chủ ý HS dừng lại phần học trọng tâm, phần HS chưa hiểu để khái quát vấn đề, tránh lan man dành thời lượng không phù hợp cho học, lướt qua ý nắm Vì HS xem trước giảng hướng dẫn nhà, họ có định hướng việc đặt câu hỏi, thảo luận, đào sâu vấn đề lên lớp Thời gian cần đến tập trung cao độ rút ngắn, giúp tinh thần học tập minh mẫn Đây giải pháp tiết kiệm lượng, thời gian hữu hiệu Chỉ cần powerpoint/ video thiết kế, quay dựng lần chia sẻ với HS khác để thay tất yếu tố phụ đạo, dạy thêm cho HS chưa theo kịp 1.1.4 Những khó khăn dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược - Ứng dụng mơ hình gặp khó khăn HS không tiếp cận công nghệ Không phải rành công nghệ Một số HS không bắt kịp việc sử dụng công nghệ không theo kịp bạn lớp Đây vấn đề bật mà nhu cầu sử dụng máy tính Internet HS để xem giảng online điều tiên cần phải làm áp dụng lớp học đảo ngược Song gây khó khăn, bất cập HS có thu nhập thấp, bị hạn chế tiếp cận với tài nguyên - Phụ thuộc nhiều vào chuẩn bị Việc HS quyền xếp thời gian địa điểm học vừa ưu điểm, nhược điểm lớn Nếu thân HS không chủ động xem trước giảng nhà vào lớp khơng theo kịp bạn - Đặt vấn đề chuẩn bị nỗ lực GV Việc vận hành lớp học đảo ngược nhìn giảm tải thời gian đứng lớn truyền tải kiến thức cách truyền thống, thực tế lại vơ tình làm tăng thêm lượng cơng việc cho GV Bởi lẽ, địi hỏi tích hợp cẩn thận để lớp học trì phát triển Mặt khác, nhiệm vụ ghi âm, edit đăng tải giảng công việc cần thời gian kỹ mà khơng phải GV có chuyên môn việc - Với nhu cầu “học để thi” hiệu chưa cao Lớp học đảo ngược không “dạy để thi” - thực tế mà phải thừa nhận Nó khơng tn thủ theo mơ hình dạy học nhằm cải thiện nâng cao điểm số Tuy nhiên, rõ ràng quy trình giáo dục nước ta tại, GV HS phải dành thời gian chuẩn bị cho kỳ kiểm tra, điều làm gián đoạn quy trình lớp học đảo ngược - Thời gian ngồi trước hình nhiều Nếu GV sử dụng mơ hình lớp học theo lớp học đảo ngược nhiều, HS bị buộc phải dành hàng ngồi trước máy tính để xem giảng Điều ảnh hưởng khơng tốt đến q trình học tập HS, điều rõ ràng hồn tồn có sở: HS dễ sa vào việc lạm dụng thiết bị điện tử, dẫn đến việc nhãng lớp học, dễ thông tin,… (do virus, trộm) Học mạng dễ bị gián đoạn tập trung tin báo trang mạng xã hội học Nhiều HS dần sáng tạo ỷ lại vào thứ có sẵn tảng internet rộng lớn, dẫn đến tượng đạo văn 1.2 Cơ sở lý luận phát triển lực tự học cho HS dạy học Vật lý Quá trình tự học trình lĩnh hộ tri thức cách độc lập đó, người học hồn tồn chịu trách nhiệm định liên quan đến việc học tập việc thực định thơng qua việc xác định mục tiêu, nội dung, lựa chọn hỗ trợ từ ngoại cảnh, phương pháp học tập tự quản lí, đánh giá q trình kết học tập Như lực tự học hiểu khả vận dụng trình tự học hiệu người học Cụ thể trình tự học gồm bước sau: Xác định mục tiêu, động lực học tập Lựa chọn nguồn hộ trợ ngoại cảnh (Internet, tài liệu, thầy cô giáo, bạn bè ) Xây dựng phương pháp kế hoạch học tập phù hợp với cá nhân Quản lí đánh giá trình kết đạt Xây dựng môi trường thực hành tri thức Rèn luyện lực tự học phương pháp tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Năng lực tự học tạo cho người học hứng thú tìm tịi, nghiên cứu tri thức Có hứng thú người học xây dựng tính tự giác Qua đó, tự học góp phần định hướng phát triển cho tính độc lập học tập suốt đời Rèn luyện lực tự học học tập Vật Lý giúp HS hình thành lực cụ thể sau: lực hiểu vấn đề; lực tìm giải pháp thực giải pháp trình học tập; lực trình bày giải pháp kết quả; lực đánh giá giải pháp kết Từ hỗ trợ người học xây dựng thói quen độc lập suy nghĩ, giải vấn đề khó khăn Từ đó, giúp họ có tự tin sống Hơn thế, tự học thúc đẩy lòng ham học, ham hiểu biết, khao khát vươn tới đỉnh cao khoa học sống có hồi bão ước mơ Nhóm Tổng số HS ĐC TN S2 S V% X = X ±m 45 X 8.11 0.69 0.83 9.97 8.11 ± 0.02 46 8.74 1.35 0.59 6.75 8.74 ± 0.07 Bảng Bảng tổng hợp tham số thống kê Dựa vào tham số đặc trưng thống kê bảng đồ thị đường tích lũy rút kết luận thực nghiệm trường THPT Nguyễn Sỹ Sách sau: - Điểm trung bình ( X ) kiểm tra lớp TN (8.74) cao lớp ĐC (8.11) chứng tỏ tiến trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược thiết kế mang lại hiệu thiết thực - Hệ số biến thiên (V%) lớp TN (6.75%) nhỏ lớp ĐC (9.97%), tức độ phân tán điểm số xung quanh giá trị trung bình lớp TN nhỏ so với lớp ĐC - Đường tích lũy ứng với lớp TN nằm bên phải đường tích lũy lớp ĐC Điều cho thấy kết học tập lớp TN cao lớp ĐC CHƯƠNG 4: ĐÁNH GIÁ TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI Để đánh giá tính cấp thiết tính khả đề tài chúng tơi làm TN có nhận xét dạy học mơ hình lớp học đảo ngược có tính hiệu hẳn dạy học phương pháp bình thường Và làm số khảo sát HS học tập mô hình lớp học đảo ngược cán quản lí, GV chúng tơi sử dụng phiếu điều tra thông qua ứng dụng google.com/form sau KẾT QUẢ PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT HỨNG THÚ, TÍNH HIỆU QUẢ CỦA VIỆC HỌC ỨNG DỤNG MƠ HÌNH DẠY HỌC ĐẢO NGƯỢC ĐỐI VỚI HỌC SINH Câu 1: Hứng thú học vật lý em thuộc mức độ đây? Mức độ Rất thích Thích Bình thường Ghét Tổng Số lượng 12 31 47 Câu 2: Em lựa chọn học mơn vật lý Phương án Mơn vật lý môn thi ĐH – CĐ Giáo viên dạy dễ hiểu Kiến thức Vật lý liên quan nhiều đến thực tế Ý kiến khác Tổng Số lượng 22 21 47 49 Câu 3: Việc giáo viên dạy môn vật lý sử dụng phương pháp dạy học tích cực để dạy lớp em? Phương án Số lượng 22 Thỉnh thoảng Không sử dụng thí nghiệm Rất dùng Thường xun dùng có thí nghiệm 21 Tổng 47 Câu 4: Em cảm nhận học sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược chun đề vật lý lớp em nào? Mức độ Rất hào hứng Số lượng Tổng điểm 42 168 Rất trầm 0 Chỉ số bạn thích học Ý kiến khác 5 Tổng 47 173 Trung bình 3.7 Câu 5: Chun đề phương pháp mơ hình lớp học đảo ngược học rèn luyện kỹ sau em ? Phương án Kỹ tự học, sáng tạo Kỹ khai thác tài liệu phương tiện CNTT&TT Kỹ lập kế hoạch học tập Các kỹ Tổng Số lượng 3 34 47 Câu Qua học tập chuyên đề “Trái Đất bầu trời” sử dụng phương pháp mơ hình lớp học đảo ngược em nhận thấy mức độ hiểu vận dụng học vào thực tiễn nào? Mức Số lượng Tổng điểm Không hiểu 0 Hiểu hiểu không vận dụng 0 vào thực tế Hiểu hiểu có biết vận 22 66 dụng vào thực tế Hiểu hiểu bài, vận dụng 25 100 vào thực tế tốt Tổng 47 166 TB 3.5 50 KẾT QUẢ PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO GIÁO VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ Phần Khảo sát tính cấp thiêt đề tài Mức độ Quy ước điểm Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Câu Theo thầy/cô giải pháp dạy học phát triển lực có thực cấp thiết? Mức độ Số lượng Tổng điểm Khơng cấp thiết 0 Ít cấp thiết 0 Cấp thiết 24 72 Rất cấp thiết 45 180 Tổng 69 252 TB 3.65 Câu Theo thầy/cô giải pháp dạy học ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược có thực cấp thiết? Mức độ Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Tổng TB Số lượng 0 32 35 67 Tổng điểm 0 96 140 236 3.52 Câu Theo thầy/cô giải pháp hướng dẫn HS tự học dạy học ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược có thực cấp thiết? Mức độ Số lượng Tổng điểm Khơng cấp thiết 0 Ít cấp thiết 0 Cấp thiết 28 84 Rất cấp thiết 41 164 Tổng 69 248 TB 3.59 51 Câu Theo thầy/cô giải pháp hướng dẫn học sinh kỹ khai thác tài liệu phương tiện CNTT&TT dạy học ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược có thực cấp thiết? Mức độ Khơng cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Tổng TB Số lượng 23 43 68 Tổng điểm 69 172 245 3.60 Câu Theo thầy/cô giải pháp hướng dẫn HS kỹ sử dụng CNTT để trao đổi với bạn bè GV dạy học ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược có thực cấp thiết? Mức độ Khơng cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Tổng TB Số lượng 23 43 68 Tổng điểm 69 172 245 3.60 Câu Theo thầy/cô giải pháp hướng dẫn học sinh kỹ lập kế hoạch học tập dạy học ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược có thực cấp thiết? Mức độ Khơng cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Tổng TB Số lượng 23 45 69 Tổng điểm 69 180 251 3.64 Câu Theo thầy/cô giải pháp hướng dẫn học sinh kỹ hoạt động nhóm tư phản biện dạy học ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược có thực cấp thiết? Mức độ Khơng cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Tổng TB Số lượng 0 23 45 68 Tổng điểm 0 69 180 249 3.66 52 Phần Khảo sát tính khả thi giải pháp đề tài Mức độ Quy ước điểm Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Câu Theo thầy/cô giải pháp dạy học phát triển lực có thực sự khả thi? Mức độ Số lượng Tổng điểm Không khả thi 1 Ít khả thi Khả thi 24 72 Rất khả thi 42 168 Tổng 68 243 TB 3.57 Câu Theo thầy/cô giải pháp dạy học ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược có thực khả thi? Mức độ Số lượng Tổng điểm Khơng khả thi 1 Ít khả thi Khả thi 23 69 Rất khả thi 42 168 Tổng 68 242 TB 3.56 Câu Theo thầy/cô giải pháp hướng dẫn học sinh tự học dạy học ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược có thực khả thi ? Mức độ Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Tổng TB Số lượng 25 41 68 Tổng điểm 75 164 243 3.57 53 Câu Theo thầy/cô giải pháp hướng dẫn học sinh kỹ khai thác tài liệu phương tiện CNTT&TT dạy học ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược có thực khả thi? Mức độ Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Tổng TB Số lượng 0 17 51 68 Tổng điểm 0 51 204 255 3.75 Câu Theo thầy/cô giải pháp hướng dẫn học sinh kỹ sử dụng CNTT để trao đổi với bạn bè GV dạy học ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược có thực khả thi? Mức độ Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Tổng Số lượng 20 47 68 TB Tổng điểm 60 188 250 3.68 Câu Theo thầy/cô giải pháp hướng dẫn học sinh kỹ lập kế hoạch học tập dạy học ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược có thực khả thi? Mức độ Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Tổng TB Số lượng 27 40 68 Tổng điểm 81 160 243 3.57 Câu Theo thầy/cô giải pháp hướng dẫn học sinh kỹ hoạt động nhóm tư phản biện dạy học ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược có thực khả thi? Mức độ Số lượng Tổng điểm Không khả thi 0 Ít khả thi Khả thi 29 87 Rất khả thi 36 144 Tổng 67 235 TB 3.51 54 Qua thực nghiệm sư phạm phiếu khảo sát HS phiếu khảo sát cán quản lý GV học mơ hình lớp học đảo ngược chúng tơi có số nhận xét tính cấp thiết khả thi đề tài sau: - Về thái độ: Đa số HS hào hứng, thích thú tiếp nhận nhiệm vụ học theo phương pháp HS cảm thấy khơng khí học tập thoải mái, chủ động mặt thời gian để chiếm lĩnh kiến thức cách tích cực thơng qua hoạt động thực nhiệm vụ Do kiến thức ghi nhớ lâu sâu - Tinh thần đồn kết hợp tác nhóm: Mỗi nhóm đề cử nhóm trưởng người có đủ lĩnh để điều hành hoạt động nhóm Nhóm trưởng người hiểu rõ lực thành viên nhóm từ phân cơng nhiệm vụ cho thành viên phù hợp với sở trường để phát huy tối đa hiệu làm việc nhóm, đồng thời theo dõi, đơn đốc thành viên để đảm bảo hoàn thành dự án theo kế hoạch đề - Trong trình thực nhiệm vụ, thông qua tương tác hợp tác làm việc nhóm, em thân thiết với hơn, thể tính thần đồn kết, thơng qua việc trao đổi nhóm cịn giúp HS hình thành phát triển kỹ giao tiếp - Kỹ thu thập chọn lọc thông tin: Qua hướng dẫn GV, HS biết tìm kiếm thơng tin qua mạng Internet, phần mềm ứng dụng dạy học trực tuyến tài liệu tham khảo, biết chọn lọc sử dụng thơng tin cần thiết cho mục đích thực nhiệm vụ - Tính sáng tạo: Thơng qua hoạt động thực nhiệm vụ hội để HS thể khả phát huy tính sáng tạo q trình tìm hiểu, sử dụng phần mềm học tập - Khả thuyết trình: HS tự tin trước lớp, trình bày sản phẩm cách có lơgic, mạch lạc rõ ràng - Về tính hiệu quả: Qua TN chúng tơi nhận thấy tiến trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược cho thấy đảm bảo phát triển lực, phẩm chất chuyên đề, kiến thức HS hiểu nắm vững kiến thức có khả vận dụng vào thực tiễn Như dạy học phương pháp nghiên cứu có tính hiệu cao học tập - Về tính cấp thiết đề tài: Từ nhận xét kết phiếu khảo sát cán quản lý GV tính cấp thiết giải pháp đề tài đánh giá cấp thiết (điểm trung bình giải pháp > 3,5) Điều cho thấy đề tài đánh giá cấp thiết việc góp phần dạy học phát triển lực hướng tới - Về tính khả thi sản phẩm: Qua TN chúng tơi nhận thấy tiến trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược thiết kế khả thi, thể thơng qua sản phẩm phiếu học tập HS tự làm nghiêm túc, có chất lượng, hồn thành thời hạn theo kế 55 hoạch, điều cho thấy tiến trình dạy học thiết kế phù hợp trình độ HS, phù hợp điều kiện thực tế nơi HS học tập Qua kết phiếu khảo sát cán quản lý GV tính cấp khả thi giải pháp đề tài đề tài đánh giá khả thi (điểm trung bình tính khả thi giải pháp đề tài > 3,5) PHẦN III: KẾT LUẬN Việc ứng dụng SKKN triển khai thực trường THPT vận dụng cho chủ đề dạy học khác chương trình THPT Những kết luận sau trình triển khai áp dụng SKKN - Xây dựng kế hoạch dạy học chuyên đề Vật lý cụ thể, chi tiết, đảm bảo mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực tự học HS - Thiết kế quy trình dạy học chuyên đề: “Trái Đất bầu trời” ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược, kết thu góp phần định hướng nghề nghiệp tương lai - Tập trung phân tích xuất phát từ nhu cầu thực tiễn để đưa tới dự án giao cho HS làm việc, tạo hứng thú ban đầu, hướng dẫn HS tự khám phá kiến thức để lựa chọn thiết kế sản phẩm nhóm Các nhiệm vụ học tập giao, HS định chiến lược học tập với chủ động hỗ trợ, hợp tác GV (HS trung tâm) Thông qua dạy học chuyên đề hướng tới mục tiêu: HS tự chiếm lĩnh nội dung kiến thức khoa học, hiểu biết tiến trình khoa học rèn luyện kĩ tiến trình khoa học như: quan sát, thu thập thông tin, liệu; xử lý (so sánh, xếp, phân loại, liên hệ…thông tin); suy luận, áp dụng thực tiễn - Tinh thần học tập HS nâng cao, chất lượng giáo dục từ cải thiện - GV HS tạo mối liên kết, trao đổi thông tin với việc khai thác ứng dụng CNTT thời đại 4.0 mạng internet (goole, facebook, zalo, messeger, padlet) hiệu Những kiến nghị, đề xuất Trong khuôn khổ đề tài, thiết kế dạy chuyên đề: “Trái Đất bầu trời” Vật lí lớp 10 sách Cánh Diều phục vụ việc dạy học trực tiếp Tuy nhiên đề tài mở rộng phạm vi sử dụng cho tất chương trình Vật lí THPT và, kể sử dụng giảng dạy trực tuyến phù hợp mang lại hiệu cao 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Lê Thị Minh Thanh (2016) Xây dựng mơ hình “lớp học đảo ngược” trường đại học Tạp chí Khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội, 61 (3), 20-27 Lê Thị Phượng & Bùi Phương Anh (2017) Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho HS Tạp chí Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục, 10, 1-8 Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) Công văn Triển khai công tác đào tạo từ ứng phó với dịch COVID-19 Nguyễn Chính (2016) Dạy học theo mơ hình Flipped Classroom Báo Tia Sáng - Bộ Khoa học Công nghệ, số ngày 4/4/2016 Nguyễn Ngọc Tuấn, Bùi Thị Hạnh & Trần Trung Ninh (2020) Thiết kế khung đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo cho sinh viên thông qua dạy học theo mơ hình “lớp học đảo ngược” phần hóa học đại cương trường đại học kỹ thuật Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 65(1), 204214 [6] Các trang web: Thư viện violet.com Thư viện vật lý.com [6] Nguyễn Đình Thước (2008) Phát triể n tư của học sinh dạy học Vật lý, Đa ̣i ho ̣c Vinh 57 PHỤ LỤC Phụ lục - Bảng kiểm đánh giá trình thảo luận chung theo nhóm STT TIÊU CHÍ Phân công nhiệm vụ rõ ràng Chấp nhận nhiệm vụ phân công Giữ trật tự kỉ luật, không đùa giỡn Đưa phương án giải vấn đề theo u cầu nhóm Trình bày tự tin, trôi chảy Các thành viên tham gia hỗ trợ có câu hỏi cho nhóm Nội dung trình bày xác, chủ đề NHĨM NHÓM NHÓM NHÓM Điểm cho nhóm: - tốt, - tốt, – chưa tốt - Đánh giá hoạt động GV Tiêu chí Mức độ Mức Mức Mức Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập phải hoàn thành, đảm bảo cho phần lớn HS nhận thức nhiệm vụ phải thực Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm bảo cho 100% HS nhận thức nhiệm vụ hăng hái thực Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS Theo dõi, bao quát q trình hoạt động nhóm HS; phát nhóm HS yêu cầu giúp đỡ có biểu gặp khó khăn Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm bảo cho hầu hết HS nhận thức nhiệm vụ hăng hái thực Quan sát cụ thể trình hoạt động nhóm HS; chủ động phát khó khăn cụ thể mà nhóm HS gặp phải q trình thực nhiệm vụ Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp Đưa gợi ý, hướng dẫn cụ thể cho HS / nhóm HS vượt qua khó khăn hồn thành nhiệm vụ học tập Chỉ cho HS sai lầm mắc phải dẫn đến khó khăn; đưa định hướng Quan sát cách chi tiết trình thực nhiệm vụ đến HS; chủ động phát khó khăn cụ thể nguyên nhân mà HS gặp phải trình thực nhiệm vụ Chỉ cho HS sai lầm mắc phải dẫn đến khó khăn; đưa định hướng khái quát; đỡ thực giao nhiệm vụ học tập Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động q trình thảo luận HS Có câu hỏi định hướng để HS tích cực tham gia nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện sản phẩm học tập lẫn nhóm tồn lớp; nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập động đảo HS tiếp thu, ghi nhận khái quát để nhóm HS tiếp tục hoạt động hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Lựa chọn số sản phẩm học tập HS/nhóm HS để tổ chức cho HS nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng GV giúp hầu hết HS tích cực tham gia thảo luận, nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo HS tiếp thu, ghi nhận khuyến khích HS hợp tác, hỗ trợ lẫn để hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Lựa chọn số sản phẩm học tập điển hình HS /nhóm HS để tổ chức cho HS nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng GV giúp hầu hết HS tích cực tham gia thảo luận, tự đánh giá hồn thiện sản phẩm học tập bạn – Đánh giá Hoạt động HS Tiêu chí Mức độ Mức Mức Mức Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất HS lớp Nhiều HS tiếp nhận nhiệm vụ sẵn sàng bắt tay vào thực nhiệm vụ giao, nhiên số HS bộc lộ chưa hiểu rõ nhiệm vụ học tập giao Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập Nhiều HS tỏ tích cực, chủ động hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; nhiên, số HS có biểu dựa dẫm, chờ đợi, ỷ lại Hầu hết HS tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ, nhiên vài HS bộc lộ thái độ chưa tự tin việc thực nhiệm vụ học tập giao Tất HS tích cực, chủ động, hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; nhiều HS/nhóm HS tỏ sáng tạo cách thức thực nhiệm vụ Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Nhiều HS hăng hái, tự tin trình bày, trao đổi ý kiến/quan điểm cá nhân; nhiên, nhiều nhóm thảo luận chưa sơi nổi, tự nhiên, vai trị nhóm trưởng chưa thật bật; cịn số HS khơng trình bày Hầu hết HS tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ, nhiên vài HS bộc lộ thái độ chưa tự tin việc thực nhiệm vụ học tập giao Hầu hết HS tỏ tích cực, chủ động, hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; vài HS lúng túng chưa thực tham gia vào hoạt động nhóm Hầu hết HS hăng hái, tự tin trình bày, trao đổi ý kiến/quan điểm cá nhân; đa số nhóm thảo luận sơi nổi, tự nhiên; đa số nhóm trưởng biết cách điều hành thảo luận nhóm; Tất HS tích cực, hăng hái, tự tin việc trình bày, trao đổi ý kiến, quan điểm cá nhân; nhóm thảo luận sơi nổi, tự nhiên; nhóm trưởng tỏ biết cách điều hành khái quát nội dung Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập HS quan điểm tỏ khơng hợp tác q trình làm việc nhóm để thực nhiệm vụ học tập Nhiều HS trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu GV thời gian, nội dung cách thức trình bày; nhiên, cịn số HS chưa khơng hồn thành hết nhiệm vụ, kết thực nhiệm vụ chưa xác, phù hợp với u cầu cịn vài HS khơng tích cực q trình làm việc nhóm để thực nhiệm vụ học tập Đa số HS trả lời câu hỏi/làm phiếu học tập với yêu cầu GV thời gian, nội dung cách thức trình bày; song cịn vài HS trình bày/diễn đạt kết chưa rõ ràng chưa nắm vững yêu cầu trao đổi, thảo luận nhóm để thực nhiệm vụ học tập Tất HS trả lời câu hỏi/làm phiếu học tập với yêu cầu GV thời gian, nội dung cách thức trình bày; nhiều câu trả lời/đáp án mà HS đưa thể sáng tạo suy nghĩ cách thể Phụ lục Bài kiểm tra khảo sát cuối chuyên đề Câu Người sa mạc ban đêm mà khơng có la bàn để xác định phương hướng vào ban đêm người phải: A quan sát bầu trời B quan sát xung quanh C quan sát mặt trăng D quan sát mặt đất Câu Thiên cầu vòm trời hình cầu tưởng tượng suốt có A mặt trời trung tâm, xung quanh có Trái Đất quay xung quanh B Trái Đất trung tâm, ngơi cố định vào vịm trời C mặt trời, ngơi cố định vịm trời B Trái Đất trung tâm, chuyển động vòm trời Câu Đáp án sau sai nói đồ sao? A Bản đồ giúp xác định sao, chòm dễ dàng B Bản đồ gồm hình ảnh chịm định vị bầu trời dựa vào vị trí quan sát, thời điểm quan sát mặt đất theo vĩ độ nơi quan sát C Bản đồ bắc bán cầu đồ nam bán cầu có chịm giống D Bản đồ bắc bán cầu đồ nam bán cầu có chịm khác Câu Đáp án sau sai nói Bắc Cực: A Có thể xác định Bắc Cực trời qua vị trí chịm Thợ Săn B Có thể xác định Bắc Cực trời qua vị trí chịm Gấu Lớn C Có thể xác định Bắc Cực trời qua vị trí chịm Gấu bé D Có thể xác định Bắc Cực trời qua vị trí chịm Thiên Hậu Câu Chịm Gấu Lớn gồm có A ngơi B C D ngơi Câu Chuyển động nhìn thấy bầu trời: A Bầu trời quay xung quanh Trái Đất theo chiều từ phía tây sang phía đơng, hết ngày đêm B Bầu trời quay xung quanh Trái Đất theo chiều từ phía tây sang phía đơng, hết năm C Bầu trời quay xung quanh Trái Đất theo chiều từ phía đơng sang phía tây, hết năm D Bầu trời quay xung quanh Trái Đất theo chiều từ phía đơng sang phía tây, hết ngày đêm Câu Mơ hình hệ mặt trời Copernicus gồm hành tinh có thứ tự theo khoảng cách tăng dần từ Mặt Trời là: A Kim Tinh, Thủy Tinh, Trái Đấ t, Hỏa tinh, Mô ̣c Tinh, Thổ Tinh, Thiên Vương Tinh, Hải Vương tinh B Kim Tinh, Thủy Tinh, Trái Đấ t, Hỏa tinh, Mô ̣c Tinh, Thổ Tinh C Thủy Tinh, Kim Tinh, Trái Đấ t, Hỏa Tinh, Mô ̣c Tinh, Thổ Tinh, Thiên Vương tinh, Hải Vương Tinh D Thủy Tinh, Kim Tinh, Trái Đấ t, Hỏa Tinh, Mô ̣c Tinh, Thổ Tinh Câu Sao Hôm và Sao Mai chính là sau đây? A Thủy Tinh B Kim Tinh C Mô ̣c Tinh D Thổ Tinh Câu Bên cạnh chuyển động ngày theo chiều từ phía đơng sang phía tây, A Mặt Trời chuyển động so với theo chiều từ phía đơng sang phía tây B Mặt Trời cịn chuyển động so với theo hình trịn C Mặt Trời chuyển động so với theo chiều từ phía tây sang phía đơng D Mặt Trời cịn chuyển động so với sao, Mặt trời đứng yên so với Câu 10 Đáp án sau sai nói cấu trúc mơ hình Mă ̣t Trăng - Trái Đấ t Mă ̣t Trời A Mă ̣t Trăng quay xung quanh Trái Đấ t B Trái Đấ t quay xung quanh Mă ̣t Trời C Mă ̣t Trăng và Trái Đấ t tự quay quanh tru ̣c của nó D Mă ̣t Trăng vệ tinh tự nhiên Trái Đấ t Câu 11 Theo mơ hình hệ Mặt trời A Trái Đất chuyển động xung quanh Mặt Trời B Mặt trời chuyển động xung quanh Trái Đất C Trái Đất chuyển động xung quanh Mă ̣t Trăng D Trái Đất chuyển động xung quanh Thổ Tinh Câu 12 Chuyển động nhìn thấy Mặt trời A từ phía Tây sang phía Đơng B từ phía Nam sang phía Bắc C từ phía Đơng sang phía Tây D từ phía bắc sang phía Nam Câu 13 Theo mơ hình hệ mặt trời Copernicus hành tinh xa Mặt Trời A Thủy Tinh B Kim Tinh C Trái Đất D Thổ Tinh Câu 14 Khi bóng Trái Đất bao phủ toàn phần Mă ̣t Trăng gọi tượng A nhật thực B nguyệt thực C nhật thực toàn phầnD thủy triều Câu 15 Thủy triều tượng A gây bão gần biển B tảo biển nở hoa C nước biển dâng lên cao D nước sông, nước biển dâng lên, rút xuống theo quy luật Câu 16 Khi có tượng nhật thực toàn phần ta thấy A Mặt Trời bị che khuất hoàn toàn B Một phần mặt trời bị che khuất C Trái Đất bị che khuất hoàn toàn D Mặt Trăng bị che khuất hoàn toàn Câu 17 Hiện tượng nhật thực tượng A xẩy Mặt Trời qua mặt trăng Trái Đất B xấy Mặt Trăng qua Trái Đất Mặt Trời C xẩy Mặt Trời, Mặt Trăng Mặt Trời thẳng hàng D xẩy Trái Đất Mặt Trăng Mặt Trời Câu 18 Thủy triều mạnh vào ngày A Mặt Trăng, Trái Đất, Mặt Trời vng góc với B Mặt Trăng, Trái Đất, Mặt Trời vị trí C Mặt Trăng, Trái Đất, Mặt Trời thẳng hàng Mặt Trăng D Mặt Trăng, Trái Đất, Mặt Trời thẳng hàng Mặt Trời Câu 19 Khi nguyệt thực toàn phần xảy ra, Mặt Trăng có màu: A đỏ đồng B cam sẫm C vàng D A B Câu 20 Hải vương tinh phát vào năm: A 1897 B 1846 C 1781 D 1765 Hết Phụ lục Một số hình ảnh HS đại diện nhóm báo cáo phiếu học tập thực dạy học trực tiếp lớp Tại lớp thực nghiệm 10A- trường THPT Nguyễn Sỹ Sách