(Skkn 2023) áp dụng mô hình lớp học đảo ngược kết hợp ứng dụng công nghệ vào dạy học các chủ đề trong tin học 10 chương trình gdpt 2018

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT THANH CHƯƠNG 0O0 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: ÁP DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC KẾT HỢP ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ VÀO DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TRONG TIN HỌC 10 CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 Mơn: Họ tên tác giả: Tổ môn: Năm thực hiện: Số điện thoại: Tin học Trần Thị Huệ Toán – Tin 2022-2023 0972945939 MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài Kết đạt đề tài PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Yêu cầu việc dạy học 1.2 Các mơ hình lớp học theo xu hướng giáo dục đại 1.3 Mơ hình lớp học đảo ngược 1.3.1 Khái niệm mơ hình lớp học đảo ngược 1.3.2 Ưu điểm hạn chế mơ hình lớp học đảo ngược 1.3.3 So sánh mơ hình lớp học đảo ngược 10 1.3.4 Các bước tổ chức dạy học với mơ hình lớp học đảo ngược 11 1.4 Ứng dụng công nghệ dạy học với mơ hình lớp học đảo ngược 13 1.4.1 Ứng dụng công nghệ dạy học 13 1.4.2 Một số công nghệ ứng dụng phổ biến dạy học 13 1.4.3 Ý nghĩa việc ứng dụng công nghệ vào dạy học mô hình lớp học đảo ngược 14 Cơ sở thực tiễn 15 2.1 Các mô hình lớp học phổ biến HS trường THPT Thanh Chương số trường THPT khác (Phụ lục 6) 15 2.2 Khả ứng dụng công nghệ vào việc học HS lớp 10 trường THPT Thanh Chương số trường THPT khác 15 2.3 Cơ sở vật chất phục vụ việc dạy học THPT Thanh Chương 16 2.4 Tình hình đổi phương pháp dạy học trường THPT Thanh Chương số trường THPT khác giai đoạn 16 Thực đề tài 17 3.1 Tìm hiểu chương trình mơn Tin học 10 – sách KNTT với sống thực trường THPT Thanh Chương 17 3.2 Các công nghệ ứng dụng trình dạy – học 17 3.2.1 Hệ thống quản lí học tập LMS: 17 3.2.2 Học liệu số: 18 3.2.3 Ứng dụng xây dựng giảng, thuyết trình: 18 3.2.4 Thiết bị số, thiết bị thông minh: 19 3.2.5 Phương tiện truyền thông, kết nối, ứng dụng Google: 19 3.3 Các chủ đề tổ chức dạy học với mơ hình lớp học đảo ngược 19 3.4 Kế hoạch dạy minh họa q trình dạy học tổ chức theo mơ hình lớp học đảo ngược kết hợp ứng dụng công nghệ 19 Những kinh nghiệm việc tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược kết hợp ứng dụng công nghệ 33 4.1 Các yêu cầu HS GV 33 4.2 Một số phương pháp, kỹ thuật dạy học vận dụng hiệu mơ hình lớp học đảo ngược có ứng dụng cơng nghệ 34 4.3 Biện pháp ứng dụng công nghệ vào trình dạy học 34 4.4 Những thuận lợi khó khăn q trình dạy học 35 4.5 Biện pháp khắc phục khó khăn 35 Kết đạt sau triển khai mơ hình lớp học đảo ngược kết hợp ứng dụng công nghệ vào dạy học chủ đề chương trình tin học 10 trường THPT Thanh Chương 36 5.1 Với HS 36 5.1.1 Đối với dạy thực nghiệm: 36 5.1.2 Kết nói chung sau thực đề tài nhiều học 37 5.2 Với GV 45 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp: 45 6.1 Mục đích khảo sát 45 6.2 Nội dung phương pháp khảo sát 46 6.2.1 Nội dung khảo sát: 46 6.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 46 6.3 Đối tượng khảo sát: 46 6.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp 47 6.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 47 6.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 47 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 49 Kết luận 49 Kiến nghị 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO 51 PHỤ LỤC 52 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt Viết đầy đủ GDPT Giáo dục phổ thông THPT Trung học phổ thông KNTT Kết nối tri thức KTĐG Kiểm tra đánh giá SGK Sách giáo khoa GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực SKKN Sáng kiến kinh nghiệm PPCT Phân phối chương trình ĐĐGck Điểm đánh giá cuối kì H Hình ICT Information & Communication Technologies (Tin học ứng dụng) LMS Learning Management System (Hệ thống quản lý học tập) PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo đạo định hướng ngành, năm học 2022-2023 năm ngành Giáo dục thực chương trình GDPT cấp THPT, với lớp 10 Trong định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 nêu rõ nhiệm vụ trọng tâm là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [3] Dựa vào văn đạo cấp, trường THPT Thanh Chương ban hành hướng dẫn thực nhiệm vụ chuyên môn năm học 2022-2023 Cụ thể, nhiệm vụ là: “Tăng cường sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, khai thác, sử dụng thiết bị dạy học học liệu, phương án KTĐG trình dạy học Tiến trình dạy học học xây dựng thành hoạt động học với mục tiêu, nội dung, sản phẩm học tập cách thức thực linh hoạt để giao cho HS thực lớp học, lớp học, trường, nhà, sở sản xuất, kinh doanh, di sản văn hóa cộng đồng Tăng cường giao cho HS tự nghiên cứu SGK tài liệu tham khảo, thực nhà qua mạng, để tiếp nhận vận dụng kiến thức; dành nhiều thời gian lớp để tổ chức cho HS báo cáo, thuyết trình, thảo luận, luyện tập, thực hành kết tự học mình” [5] Như vậy, nhiệm vụ: “…Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực ” cấp thiết GV Trong bối cảnh chung, giới bước vào cách mạng cơng nghiệp 4.0, mang đến cho người hội để phát triển mặt đời sống Công nghệ 4.0 cho phép kết nối người với người, người với công việc lúc, nơi thời điểm Trong giáo dục, bùng nổ công nghệ Internet mang đến nhiều ý nghĩa to lớn cho HS như: đem lại cho HS nhiều hội kết nối với tiến giới; tạo hội học tập đa dạng tiện lợi; giúp HS dễ dàng sáng tạo trải nghiệm,…Với GV, ứng dụng công nghệ thúc đẩy sáng tạo giảng dạy giúp họ đắc lực phát triển phương pháp giảng dạy Về thực tiễn dạy học, kết khảo sát thực tế trường THPT Thanh Chương số trường khác (Phụ lục 6) cho thấy, hoạt động dạy học chủ yếu diễn lớp học truyền thống 45 phút theo trình: GV giảng theo giáo án chuẩn bị, HS ngồi nghe giảng ghi lớp, sau HS nhà học thuộc lý thuyết làm tập luyện tập Trước học, số HS tìm hiểu ít, chí nhiều HS cịn chưa nhìn thấy tên Việc giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị trước đến lớp chưa GV quan tâm nhiều Cho nên, học, với kiến thức thiên lý thuyết khoa học, số HS “nghe, nhớ, hiểu”, số khác kịp nghe giảng cách thụ động mà chưa kịp hiểu GV có vai trị trung tâm, làm việc vất vả để vừa giúp HS hiểu vừa để “kịp giờ, hết bài” Xét tổng thể lớp, HS chưa có hội, chưa đủ thời gian để phát huy hết tính chủ động, sáng tạo mình, khơng trọng rèn luyện lực tự học, khả vận dụng nhiều kĩ khác Thấm nhuần tư tưởng đạo cấp trên, tơi ln cố gắng tìm tịi, học hỏi để trau dồi chuyên môn, đổi phương pháp dạy học theo hướng đại Bản thân GV Tin học, việc ứng dụng công nghệ vào dạy học, bên cạnh có nhiều lợi thế, hội cịn có vai trị tiên phong nhiều thách thức Tơi mong muốn tạo không gian lớp học mà đó, việc học em khơng cịn gói gọn sách nhận lớp GV truyền đạt Các em tiếp cận kiến thức từ nhiều nguồn khác GV, sách, báo, học liệu mở, học qua internet, qua bạn bè,…GV người định hướng, hướng dẫn, truyền tải, kết nối HS với nguồn học liệu, hỗ trợ cách tiếp cận, truyền cảm hứng cho em sử dụng cơng nghệ, khai thác, xử lí thơng tin Với học, em tự nghiên cứu trước, tự giải học theo định hướng GV Trong học, GV cần giải đáp vướng mắc HS, HS tham gia thảo luận nhóm, thuyết trình,…để củng cố mở rộng kiến thức Môi trường học tập phát triển lực tự học, thúc đẩy phương pháp học tập đa dạng, tích cực dựa cơng nghệ phù hợp với nhiều phong cách học tập HS Quá trình hình thành, phát triển phẩm chất, lực HS diễn hoàn toàn chủ động, cá nhân hóa Với kì vọng đó, từ đầu năm học, tơi thực đề tài: “Áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược kết hợp ứng dụng công nghệ vào dạy học chủ đề Tin học 10 – Chương trình GDPT 2018” Mục đích đề tài - Tìm hiểu lí luận mơ hình lớp học đảo ngược - Đưa ý nghĩa ứng dụng cơng nghệ q trình dạy học với mơ hình lớp học đảo ngược - Phân tích số thực trạng trường THPT Thanh Chương số trường THPT khác: hình thức học tập, khả ứng dụng cơng nghệ HS vào việc học; Tình hình đổi phương pháp dạy học - Đề xuất kế hoạch dạy minh họa trình dạy học tổ chức theo mơ hình lớp học đảo ngược kết hợp ứng dụng công nghệ - Tổng hợp kinh nghiệm việc tổ chức dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược có ứng dụng cơng nghệ Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu + Môn Tin học 10 – GDPT 2018, sách KNTT, định hướng ICT + HS lớp 10 khóa 2022-2025 + Mơ hình lớp học đảo ngược có ứng dụng cơng nghệ - Phạm vi nghiên cứu + Đề tài nghiên cứu sở thực tiễn trường THPT Thanh Chương 3, số trường THPT khác thực nghiệm lớp 10 trường THPT Thanh Chương Phong Thịnh – Thanh Chương – Nghệ An + Thời gian thực đề tài: Năm học 2022-2023 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin qua phần mềm Quizizz, Google Form - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu qua phần mềm Quizizz, Google Form, Excel Tính đề tài Hiện nay, nhiều GV tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu trình dạy học Tuy nhiên, hoạt động dạy học chủ yếu diễn 45 phút lớp theo mơ hình truyền thống: HS bắt đầu tìm hiểu kiến thức lớp học, thầy cô giảng bài, HS ngồi nghe, tham gia số hoạt động khác ghi bài, sau nhà làm tập theo khả mức độ hứng thú Ở đề tài này, tổ chức cho HS tham gia mơ hình lớp học mới, HS bắt đầu tự tìm hiểu kiến thức từ trước ngồi lớp học thơng qua định hướng, hỗ trợ thầy cô Thời gian lớp, HS giải đáp vấn đề chưa hiểu, thuyết trình sản phẩm, phân tích, phản biện vấn đề, thực hành, vận dụng để củng cố, mở rộng kiến thức, rèn luyện kĩ Khái niệm mơ hình lớp học đảo ngược không thực tiễn giảng dạy thân, với đa số HS GV THPT Thanh Chương Tiếp theo, GV đưa kế hoạch dạy cho học tổ chức theo mơ hình lớp học đảo ngược có ứng dụng cơng nghệ Kế hoạch dạy GV tổng hợp rút dựa vào sở lí luận nghiên cứu, hướng dẫn công văn 5512/BGĐT-GDTrH kinh nghiệm từ thực tiễn áp dụng đề tài, tuyệt đối không chép tài liệu Một hướng đề tài nữa, trình dạy học, khơng GV mà HS ứng dụng cơng nghệ vào hoạt động HS phát huy tối đa khả ứng dụng công nghệ để giải yêu cầu GV đưa Cuối cùng, đề tài thực nghiệm nội dung chương trình hồn tồn theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Bộ giáo dục đào tạo Kết đạt đề tài Trước thực đề tài dành thời gian nghiên cứu kỹ lưỡng sở lí luận sở thực tiễn Trong trình thực nghiệm, gặp số khó khăn tơi rút kinh nghiệm kịp thời hoàn thiện Hiệu đề tài khẳng định hứng thú, tích cực, chủ động học tập HS Cùng với biểu tốt phẩm chất như: trung thực, nhân ái, trách nhiệm; chăm chỉ; tiến rõ rệt em lực như: tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác; giải vấn đề sáng tạo; lực tin học, lực thẩm mĩ, lực ngôn ngữ Với thân, tơi tự tin có thêm nhiều kinh nghiệm tổ chức dạy học tích cực Với đồng nghiệp, sau tiết thao giảng thực nghiệm theo đề tài này, đồng nghiệp nhóm xếp loại giỏi Nhóm trưởng chun mơn đánh giá: “Tiết dạy thể hướng mới, hiệu quả, cần phát huy…” Tôi tổ chức dạy học với mô hình lớp học đảo ngược có ứng dụng cơng nghệ lớp 10A1 tiết dạy dự thi GV dạy giỏi cấp trường, giám khảo đánh giá dạy loại giỏi Cũng kì thi GV giỏi trường, báo cáo đề tài trước đồng nghiệp môn Tin trường THPT Thanh Chương trường THPT Thanh Chương nhận phản hồi ủng hộ tích cực Tơi hy vọng rằng, mơ hình lớp học đảo ngược với hỗ trợ ứng dụng công nghệ ngày quen thuộc với HS GV PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Yêu cầu việc dạy học Trong xu tồn cầu hóa, đồng thời với phát triển vũ bão khoa học, công nghệ bùng nổ thơng tin, q trình dạy học nhà trường trung học tồn mâu thuẫn bên khối lượng tri thức ngày tăng lên, phức tạp với thời lượng học tập có hạn, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS để từ bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời nhu cầu tất yếu nhà trường Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS làm qua việc học [10] Để đảm bảo điều đó, phải đổi cách tiếp cận thành tố trình dạy học: - Mục tiêu dạy học: Chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang hình thành, phát triển phẩm chất lực người học; - Chương trình dạy học: Chuyển từ tập trung, bao cấp sang phân cấp: Chương trình khung Bộ, chương trình địa phương, chương trình nhà trường; - Nội dung dạy học: chuyển từ nội dung kiến thức hàn lâm sang tinh giản, chọn lọc, tích hợp, đáp ứng yêu cầu ứng dụng vào thực tiễn hội nhập quốc tế; - Phương pháp dạy học: Chuyển từ chủ yếu truyền thụ chiều, HS tiếp thu thụ động (hoạt động dạy GV trung tâm) sang tổ chức hoạt động học cho HS, HS tự lực, chủ động học tập (hoạt động học HS trung tâm, GV người hỗ trợ, hướng dẫn); - Hình thức dạy học: Các học chuyển từ chủ yếu diễn lớp học truyền thống sang việc đa dạng hóa hình thức dạy học, kết hợp lớp học, nhà trường: dạy học di sản, dạy học gắn với sản xuất kinh doanh, tăng cường hoạt động xã hội, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, nghiên cứu khoa học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo…Từ chủ yếu dạy học tồn lớp sang kết hợp dạy học nhóm nhỏ, cá nhân với toàn lớp học; - Kiểm tra đánh giá: Từ chủ yếu kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức sang đánh giá lực; từ chủ yếu đánh giá kết học tập sang kết hợp đánh giá kết học tập với đánh giá trình, đánh giá tiến HS; - Các điều kiện dạy học: Chuyển từ việc chủ yếu khai thác điều kiện giáo dục phạm vi nhà trường sang việc tạo điều kiện cho HS học tập qua nguồn học liệu đa dạng, phong phú xã hội, qua Internet; phát triển lực tự học, tự nghiên cứu chuẩn bị tâm cho học tập suốt đời 1.2 Các mơ hình lớp học theo xu hướng giáo dục đại - Lớp học trực tuyến (Online) Ngày nay, việc học trực tuyến khơng cịn mơ hình học tập q xa lạ Với lớp học online có dạng chính: Lớp học online trực tiếp lớp học online gián tiếp Lớp học online trực tiếp mơ hình học tập HS tương tác với GV trực tiếp qua phần mềm học trực tuyến Đối với lớp học online gián tiếp, người học học tập thông qua video giảng thu sẵn giảng viên thực hành tập sau video học Bên cạnh đó, lớp học thường thực thông qua hệ thống quản lý học tập, HS xem đề cương khóa học, tập tài liệu học khác Các lớp học trực tuyến thường có nhịp độ tự học, cho phép linh hoạt việc hồn thành mơn học Ở lớp học trực tuyến, việc quản lí hỗ trợ HS học tập, tâm sinh lí gặp nhiều khó khăn - Lớp học truyền thống (Offline) Đây xem mơ hình học tập truyền thống ngành giáo dục Việt Nam Người học người dạy tương tác trực tiếp với trình tiếp nhận truyền đạt kiến thức Hoạt động dạy học chủ yếu diễn lớp học 45 phút theo trình: GV giảng theo giáo án chuẩn bị, HS ngồi nghe giảng ghi lớp, trả lời GV hỏi, sau HS nhà học thuộc lý thuyết làm tập, luyện tập HS khơng có nhiều thời gian để rèn luyện kĩ thực hành, vận dụng, phát huy khả sáng tạo thân Ngày nay, với phát triển công nghệ, lớp học offline trở nên sinh động nhờ hỗ trợ công nghệ kỹ thuật máy chiếu, slide giảng thiết kế sinh động, áp dụng công nghệ để thống kê đánh giá kết học tập Hơn nữa, giáo dục trực tiếp cho phép GV theo dõi hành vi HS giải vấn đề liên quan đến học tập cách nhanh chóng Do đó, giáo dục trực tuyến tiên tiến đến đâu, giáo dục trực tiếp tiếp tục đóng vai trị quan trọng phát triển HS - Giáo dục nhà (Homeschooling) Homeschooling hình thức giáo dục lạ Việt Nam Đây mơ hình giáo dục nhà, phát triển mạnh mẽ từ năm 1970 giáo dục nước Giáo dục nhà (giáo dục gia giáo dục tự chọn nhà (EHE)) hình thức dạy học cho hay trẻ em nhà nhiều nơi khác mà không đến trường học Giáo dục nhà theo khơng theo tiêu chuẩn giáo trình phủ sở thường tiến hành phụ huynh, gia sư GV trực tuyến Theo Viện Nghiên cứu Giáo dục Gia đình Quốc gia, có triệu trẻ em học nhà Hoa Kỳ, với tỷ lệ tăng nhanh năm Giáo dục nhà hợp pháp tất 50 tiểu bang nhiều quốc gia nước Phụ lục BẢNG ĐIỂM ĐÁNH GIÁ CUỐI KÌ NĂM HỌC 2022-2023 CỦA HAI LỚP 10A1 VÀ 10A2 ĐIỂM ĐÁNH GIÁ CUỐI KÌ LỚP 10A1 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Họ tên Nguyễn Bùi Nguyễn Nhật Đinh Trí Nguyễn Đình Hồng Mỹ Nguyễn Thị Trà Nguyễn Minh Nguyễn Quang Trần Công Lê Vi Nguyễn Quang Nguyễn Ngọc Trang Thị Nguyễn Phi Kiều Văn Phạm Thị Nguyễn Thị Thu Trương Bảo Nguyễn Thuỳ Nguyễn Thúc Trần Kim Trần Nguyên Nguyễn Thảo Võ Văn Nguyễn Đình Võ Anh Lê Đại Lê Thị Thanh Nguyễn Phương Trần Minh Nguyễn Bá Lê Văn Nguyễn Ngọc Đinh Thị Quỳnh Bùi Minh Đặng Hoàng Lưu Thị Kim Hồng Đình Hiếu Đăng Dũng Phát Hảo My An Bảo Long Na Vinh Ánh Huyền Quân Thắng Xoan Hoài Kiên Linh Minh Ngọc Thảo Anh Hải Hùng Khôi Lượng Mai Mai Ngọc Sơn Thành Thuý Trang Triết Tùng Anh Bảo ĐIỂM ĐÁNH GIÁ CUỐI KÌ LỚP 10A2 ĐĐGck STT 6,8 8,3 8,3 8,8 8,8 9 9 9,3 9,3 9,3 9,3 9,3 9,5 9,5 9,5 9,5 9,5 9,5 9,8 9,8 9,8 9,8 9,8 9,8 9,8 9,8 9,8 9,8 9,8 9,8 9,8 9,8 10 10 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Họ tên Nguyễn Tiến Nguyễn Thị Ngô Khắc Nguyễn Trọng Nguyễn Nhất Lê Thị Thanh Nguyễn Quốc Ngơ Phúc Vi Văn Nguyễn Dỗn Nguyễn Thế Nguyễn Tân Nguyễn Văn Thái Doãn Dương Văn Võ Văn Võ Xuân Dương Thị Hà Nguyễn Hà Hồ Trung Nguyễn Phương Trần Hoàng Trần Thị Thanh Trần Xuân Nguyễn Bá Lê Đình Bảo Bùi Trung Cao Văn Nguyễn Thị Trần Khánh Trần Khánh Trần Quang Trần Kim Đặng Đình Đặng Thúy Trần Cơng Phạm Khánh Nguyễn Tư ĐĐGck Dũng An Chung Đức Huy An Kỳ Quang Tùng Đức Hoàn Lộc Huy An Bá Chiến Đoàn Nhi Trang Anh Anh Dung Lịch Mạnh Nhất Phúc Hiếu Học Huyền Sang Chi Hào Mạnh Nam Ngân Nguyên Linh Thành 6,3 6,8 7 7,3 7,3 7,3 7,3 7,5 7,5 7,8 8,3 8,3 8,5 8,5 8,5 8,5 8,8 8,8 8,8 8,8 8,8 8,8 8,8 9 9 9,3 9,3 9,3 9,3 9,3 9,3 9,5 9,5 39 40 41 42 43 44 45 46 Nguyễn Thị Linh Nguyễn Thị An Nguyễn Thị Nguyễn Thị Nguyễn Sỹ Tuấn Nguyễn Thị Diệu Phan Hoàng Nguyễn Huy Nhật Chi Duyên Giang Hiền Hưng Linh Nguyên Quang 10 10 10 10 10 10 10 10 39 40 41 42 43 44 Nguyễn Trà Nguyễn Duy Hoàng Lê Nguyễn Văn Phan Thị Huyền Phạm Tư Vi Mạnh Na Thuận Trang Trung 9,5 9,8 9,8 9,8 9,8 9,8 Bảng tổng hợp 10A1 Tỷ lệ % 2,2 10,9 65,2 21,7 Tiêu chí ĐĐGck