Ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược trong giảng dạy cho sinh viên đại học tại Việt Nam

II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG ỨNG DỤNG MƠ HÌNH L0P HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG GIẢNG DẠY CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC TẠI VIỆT NAM Hoàng Thị Dung * ABSTRACT The 2T' century has been witnessing an ever-increasing development of information and technology’, which step-bv-step leads people toward a much better life All over the world, this progress has significantly revolutionised education in a way that it brings about new pedagogical methods and platforms to support teaching and learning In addition, the impact and raging repercussions of the Covid-19 pandemic starting from the year of2020 has led to a distinctive rise of online learning, whereby teaching is undertaken remotely and on digital platforms In Vietnam, education has changed rapidly and drastically toward a more-online approach to catch up with the general epidemic situation Applying flipped learning model into teaching and learning English is one of the appreciated initiatives, which can not only provide students with an incentive to study, but also improve the learner s critical thinking This article will focus on introducing the approach offlipped (or converted) classrooms in teaching English for university students Analysis of the impacts that flipped classroom brought to teaching and learning, i.e the change of students and teacher’s role in classrooms, the level of engagement and interaction ofstudents in classroom Some challenges were also found in applying flipped classroom in the context ofVietnamese universities At last, some recommendations regarding the implementation of the model in Vietnam will be offered Keywords: flipped classroom, converted classroom, pedagogical method, online learning Received: 11/01/2022; Accepted: 18/01/2022; Published: 7/3/2022 Đặt vấn đề Tại Việt Nam, học sinh (HS) hàng ngày tới trường học tập tiếp nhận kiến thức từ giảng, luyện tập kiến thức nhà với tập giao giáo viên (GV) trở thành mặc định tư gần tất HS phụ huynh từ nhiều năm Thêm vào đó, hầu hết lớp học trường có đơng HS, khiến cho việc học sinh dề bị nhãng nghe giảng làm giảm hiệu tiếp thu lóp Qua thực tế giảng dạy khảo sát lóp học, ảnh hưởng mơ hình dạy học truyền thống the hệ học sinh, sinh viên quen với việc nghe giảng chiều, chưa thực chủ động tích cực học hỏi kiến thức, nghiên cứu thông tin tư phàn biện * Khoa Ngoại ngữ - Học viện Báo chí Tuyên truyền Trong bối cảnh đại dịch Covid-19 hoành hành vào năm 2020, dịch chuyển giảng dạy sang mơ hình trực tuyến thời gian ngắn Việt Nam đặt nhiều thách thức toàn GV HSSV, thực tế cho thấy có nhiều điểm cần nghiên cứu khắc phục mơ hình Vào tháng đầu năm 2021, đại dịch lần quay trở lại, tiếp tục tác động xấu đến mặt đời sống, lại thêm lần nhu cầu hình thức dạy học trực tuyến đặt cấp thiết hết Với mong muốn góp phần nhỏ vào giải khó khăn trên, báo tập trung vào thảo luận mơ hình lóp học đảo ngược giảng dạy tiếng Anh cho sv đại học, nhằm cung cấp thêm định hướng nâng cao hiệu giảng dạy trường đại học nói chung, trường Học viện Báo chí Tuyên truyền nói riêng 74 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 260 kỳ - / 2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vẩn đề lý luận mơ hình lớp học đảo ngược 2.1.1 Mô hĩnh lớp học đảo ngược (Flipped classroom) Lage (2000) mơ tả mơ hình lớp học đảo ngược “những trước diễn lớp học chuyển ngồi lớp học, ngược lại” Điều có nghĩa tài liệu giảng dạy cung cấp cách có hệ thống trước buổi học, thường dạng video giảng, để HSSV chủ động nghiên cứu trước, thời gian lớp dành để GV HSSV tham gia vào hoạt động tương tác, thảo luận để giải tình mở rộng GV đặt Từ điển Cambridge Dictionary định nghĩa mơ hình “một phương pháp giảng dạy học sinh học kiến thức nhà qua tảng trực tuyến, sau thảo luận kiến thức lớp” Như vậy, lớp học đảo ngược định nghĩa phương pháp giáo dục bao gồm phần: (1) hoạt động học tập, nhóm tương tác lớp học, (2) hướng dẫn học tập gửi cho HSSV để học nhà Theo đó, HSSV chủ động tìm hiểu kiến thức qua giảng video nghiên cứu nội dung lý thuyết GV gửi từ trước buổi học, em dừng giảng video để ghi chú, xem lại cần để chuẩn bị sẵn sàng cho buổi thảo luận nâng cao lớp Như vậy, người học đối mặt với vấn đề mang tính phức tạp cần tư sâu buổi học lớp, làm chủ kiến thức, chí tự tin thuyết trình, thảo luận, chia sẻ quan điểm cá nhân hoạt động nhóm Phương pháp thực tế lại phù hợp với sv trường đại học, đối tượng người học hình thành tư xã hội, có kiến thức phổ thơng có chủ động định học tập 2.1.2 Các nguyên tắc cần thiết đế xây dựng mơ hĩnh lớp học đảo ngược Trước hết, tính kế hoạch tính chủ động hai yêu cầu tối quan trọng đe xây dựng mơ hình lớp học đảo ngược có hiệu GV muốn II áp dụng mơ hình cần lên kế hoạch rõ ràng cho buổi học, chuẩn bị chi tiết nội dung hướng dẫn nghiên cứu cho người học, chủ động quan sát, hỗ trợ người học q trình thảo luận mở rộng lófp HSSV muốn học mơ hình cách hiệu cần phải chủ động, trách nhiệm việc tìm hiểu, nghiên cứu tư Cụ thể hơn, Kim, Kim, Khera Getman (2014) đưa hệ thống ngun tắc thiết kế lóp học mơ hình sau: Cho người học hội tiếp cận với thông tin sơ trước học lớp; Khuyến khích người học xem trước giảng video chuẩn bị tốt trước đến lớp; Đưa phương pháp kiểm tra đánh giá rõ ràng; Có kết nối hoạt động mở rộng lóp phần tài liệu định hướng tự học nhà; Cung cấp hướng dẫn cách chi tiết, rõ ràng để người học chủ động nghiên cứu nhà ; Cho người học đủ thời gian để hồn thành việc nghiên cứu, tìm hiểu tài liệu trước học; Khuyến khích người học xây dựng cộng đồng học tập, tạo hứng thú trình học tập; Đưa nhận xét, hõ trợ kịp thời theo cá nhân theo nhóm ; Sử dụng tảng công nghệ quen thuộc với người học, có kèm hướng dẫn sử dụng chi tiết từ buổi học để người học dễ dàng truy cập 2.1.3 Các phương thức thiết kế nội dung kiến thức cho sv tự học Lóp học đảo ngược mơ hình giảng dạy động, hiểu phương pháp học tập truyền thống, sinh viên đến lóp nghe thầy giảng trở nhà làm tập, “đảo ngược” việc sinh viên phải xem tài liệu học tập trước nhà thông qua hệ thống quản lý học tập (LMS) Như vậy, học lớp dành cho hoạt động tương tác giúp củng cố thêm khái niệm tìm hiểu, giúp giàng viên sinh viên thảo luận, nghiên cứu sâu vấn đề nội dung môn học Giáo viên áp dụng số phương thức sau để thiết kế nội dung kiến thức cho HSSV học nhà trước lên lớp: Video giảng dạy kiến thức: GV hồn tồn có TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - sõ 260 kỳ - / 2022 Ĩ5 II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG thể sử dụng video giáo dục trực tuyến thiết kế để truyền tải nội dung tập trung vào lý thuyết buổi học tới Hình thức sử dụng video kết hợp slides giảng điện tử đàm bào tính trực quan sinh động giúp sv dễ dàng tiếp cận để hiểu nội dung kiến thức Bài giảng điện tử (slides): Một lựa chọn mà GV sử dụng cho sv chuẩn bị trước nhà sử dụng phương thức giảng điện từ (slides giảng dạy) GV gừi slides cho sv nghiên cứu, tìm hiểu trước vào buổi học thức Như vậy, buổi học thức, sv với GV thảo luận kiến thức slides thực hành chuyên sâu Với phương thức này, sv tiếp cận kiến thức cách chủ động, tự tin nhiều so với phương pháp dạy học truyền thống Giáo trình: Trong số trường hợp, GV khơng đủ thời gian để chuẩn bị slides video giảng trước buổi học để gửi cho sv nghiên cứu Vậy, GV có lựa chọn khác, yêu cầu sv nghiên cứu trước số nội dung lý thuyết giáo trình học Nhờ có nghiên cứu trước này, GV dẫn dắt sv hướng đến việc làm tập, thực hành tình lớp dựa vào nội dung lý thuyết mà sv nghiên cứu nhà Ngồi hình thức thiết kế nội dung cho sv chuân bị nhà trên, GV linh hoạt áp dụng nhiều hình thức khác phụ thuộc vào chuyên ngành, lĩnh vực nội dung cụ thể học 2.2 Các ưu điếm khó khăn áp dụng mơ hình lóp học đảo ngược dạy học đại học 2.2.1 Các im điểm mơ hình lớp học đảo ngược áp dimg cho giảng dạy đại học Cài thiện môi trường học tập trường đại học Thông thường, kiến thức mà sv tiếp cận trường đại học hầu hết mang tính hàn lâm, lý thuyết cao, gây nhiều khó khăn việc tổ chức hoạt động lớp học Đối với mơ hình lớp học đảo ngược, hoạt động lớp chủ yếu tập trung vào tương tác thê ý kiến cá nhân, nên hồ trợ sv tối đa để tăng tính linh hoạt, tư sáng tạo Ngồi ra, mơ hình cịn giúp tăng kết nối sv với sv, sv với GV, tạo môi trường thân thiện cỡi mở hơn, đảm bào lấy người học làm trung tâm Văn hóa học tập cho sv Một thực tế nhiều trường đại học, số lượng lớn sv cịn có tình trạng học nhồi nhét trước kỳ thi, quên kiến thức sau kết thúc kỳ thi Với phương pháp lóp học đảo ngược, sv xây dựng văn hóa chủ động tiếp thu kiến thức, điều lâu dài tạo thói quen tư phản biện, tư logic tốt Khả học tập chủ động giúp sv tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, hiểu vấn đề cốt lõi, từ có chuẩn bị tốt kỳ (kỹ sừ dụng công nghệ thông tin, kỹ thảo luận, làm việc nhóm, thuyết trình, nghiên cứu tài liệu, văn bản, ) để đáp ứng u cầu cơng việc tương lai Tơi ưu hóa thời gian học tập Với mơ hình truyền thống nhiều trường đại học, sv chủ yếu dành thời gian lớp để nghe giảng, thu nhận lượng kiến thức mang tính lý luận cao Tuy nhiên với mơ hình lóp học đảo ngược, sv tự tìm hiểu kiến thức nhà theo định hướng GV, nên có nhiều thời gian lóp để mờ rộng khai thác kiến thức theo hướng thực tế phát triển tư người học Điều cần thiết việc định hướng nội dung giảng dạy trường đại học sang hướng thực hành, tạo điều kiện thuận lợi cho sv môi trường công việc sau 2.2.2 Những khỏ khăn mô hình lóp học đảo ngược áp dụng cho giảng dạy đại học Việt Nam Tại Việt Nam, hầu hết sv quen thuộc với phương pháp học tập truyền thống nghe giảng chiều, chưa nắm phương pháp học chủ động, ựr tìm hiểu kiến thức Lớp học đông, khiến GV chưa thể đảm bảo 100% sv nghiên cứu chuẩn bị kiến thức nhà, chưa bao quát hết để chắn tồn sv tham gia tích cực vào hoạt động mở rộng lớp 76 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 260 kỳ - / 2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỰNG GV tốn nhiều thời gian dành cho việc chuẩn bị tài liệu, làm video hướng dẫn học tập trước buổi học Một số GV thấy khó khăn việc tiếp cận cơng nghệ thông tin để thiết kế sở dừ liệu giảng video Phương pháp kiểm tra đánh giá trường đại học chưa thực linh hoạt, phụ thuộc nhiều vào kết kỳ thi 2.3 Giải pháp ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược trường đại học Với khó khăn nêu mơ hình lớp học đảo ngược, số giải pháp đề xuất cho giảng viên trường đại học Việt Nam nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy sinh viên Trước hết, với phát triển công nghệ thông tin mạnh mẽ Việt Nam, mơ hình lớp học đảo ngược trở nên ngày phổ biến trường tiểu học trung học Việt Nam; nhiên chưa thực giảng viên trường đại học quan tâm sát Do vậy, thời gian tới, giảng viên đề xuất nên đổi mới, phát triển phương pháp giảng dạy áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược giảng cho sinh viên, đối tượng mà thực tế có nhiều đặc điểm phù hợp với mơ hình Đổ tránh việc GV phải dành nhiều thời gian để thiết kế giảng cho sv nghiên cứu nhà, nội dung giảng video dùng cho sv nghiên cứu xây dựng lần, sử dụng chung cho nhiều lớp thuộc trình độ giáo trình Các giảng video cho sv tự học nhà nên thực ngắn gọn, súc tích, có độ dài khoảng phút, nên tập trung vào kiến thức bản, tránh mở rộng nhiều Các vấn đề mở rộng nên đưa thảo luận phát triên hoạt động lớp Ngoài ra, biểu mẫu hướng dẫn sử dụng tảng công nghệ hướng dẫn chi tiết phương pháp học có thê xây dựng chung để tiết kiệm thời gian, công sức cho GV Thêm vào đó, sau q trình học mơ hình này, sv hiểu kiến thức có II cách tiếp cận kiến thức hàn lâm trường đại học cách thực tế, mang tính ứng dụng cao Như vậy, việc kiểm tra đánh giá kết học tập sv sau mồi kỳ học không đơn dựa vào điếm số kiểm tra, mà nên đa dạng hóa hơn, giúp đánh giá sv trình học, thay đánh giá mang tính thời điếm Một số phương pháp khác tỏ có hiệu việc đánh giá lực sv thuyết trình, tập lớn, tập nhóm, thảo luận lớp, Trong thực tế, sv Việt Nam cịn chưa thực chủ động q trình học Do vậy, thời gian đầu áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược, GV cần ý sát tới phần chuẩn bị sv nhà, kịp thời đưa nhận xét, chỉnh sửa kiến thức cho sv phát sv hiểu sai lệch kiến thức Vào cuối giảng, GV cần chốt lại điểm nội dung kiến thức cần sv nắm Kết luận Mơ hình lớp học đảo ngược hình thức tơ chức dạy học có hiệu quả, giúp giảm tối đa nhược điểm mơ hình dạy học truyền thống tương tác, người học thụ động tiếp nhận kiến thức, thiếu tự tin Mơ hình không giúp cho việc học tập đạt hiệu mà học trở nên thú vị Tuy nhiên, trình áp dụng, GV giảng dạy đại học nên có chuẩn bị kỹ để đạt hiệu mong muốn Tài liệu tham khảo Kim, M., Kim, s., Khera, o., & Getman J (2014) The experience of three flipped classrooms in an urban university: an exploration of design principles The Internet and Higher Education, 22, 37-50 Lage, M., & Platt, G (2000) The Internet and the Inverted Classroom The Journal of Economic Education, 31(1), 11-11 Lage, M., Platt, G., & Treglia, M (2000) Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment The Journal of Economic Education, 31(7), 30 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 260 kỳ - / 2022 Tỉ ... mơ hình lớp học đảo ngược, số giải pháp đề xuất cho giảng viên trường đại học Việt Nam nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy sinh viên Trước hết, với phát triển công nghệ thông tin mạnh mẽ Việt Nam, ...NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vẩn đề lý luận mơ hình lớp học đảo ngược 2.1.1 Mô hĩnh lớp học đảo ngược (Flipped classroom) Lage (2000) mơ tả mơ hình lớp học đảo ngược “những... áp dụng cho giảng dạy đại học Việt Nam Tại Việt Nam, hầu hết sv quen thuộc với phương pháp học tập truyền thống nghe giảng chiều, chưa nắm phương pháp học chủ động, ựr tìm hiểu kiến thức Lớp học