(Skkn 2023) vận dụng mô hình lớp học đảo ngược và phương pháp dạy học hợp đồng khi dạy viết văn nghị luận ở chương trình ngữ văn 10 nhằm phát triển năng lực hs

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xuất phát từ đích đến việc dạy học truyền cảm hứng đánh thức khả tự học HS, từ hình thành lực phẩm chất theo HS suốt đời, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều đạo, hướng dẫn đổi nội dung, phương pháp cách thức kiểm tra, đánh giá, đặc biệt đạo đổi hình thức phương pháp giáo dục Mặt khác, cách mạng công nghệ 4.0 đem đến cho giáo dục thay đổi lớn phạm vi, phương pháp tiếp cận tri thức, mơ hình khơng gian học tập Chính thế, dạy học, người GV cần phải học hỏi, vận dụng linh hoạt mơ hình, phương pháp dạy học tích cực nhằm đáp ứng mục tiêu dạy học thời đại hướng tới việc đánh thức hình thành lực, phẩm chất cho HS Định hướng chung chương trình GDPT năm 2018 nói chung mơn Ngữ văn nói riêng việc vận dụng phương pháp giáo dục dạy học tích hợp phân hố; đa dạng hố hình thức tổ chức, phương pháp phương tiện dạy học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập vận dụng kiến thức, kĩ HS Vì vậy, nên việc thay đổi vận dụng PPDH điều cần thiết Để phát huy tối đa lực, phẩm chất HS, GV cần hiểu rõ đặc điểm, phong cách học tập HS Mỗi học sinh có phong cách học tập, khả tư lực khác Vì vậy, muốn HS đạt hiệu học tập bền vững, phát huy lực tự học, HS tham gia cao vào hoạt động học, học theo khả năng, tốc độ tiếp nhận kiến thức thân mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp DHTHĐ hình thức phương pháp dạy học tích cực giúp đạt yêu cầu Phần viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 có vị trí quan trọng việc đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục THPT mơn Ngữ văn hình thành, phát triển lực ngôn ngữ lực văn học mức độ cao hai cấp học trước Khâu phân tích mẫu, lý thuyết quy trình viết quan trọng dung lượng kiến thức phần dày dặn Vì vậy, để đảm bảo HS hiểu, biết lý thuyết quy trình viết làm tiền đề cho thực hành viết – nội dung trọng tâm học lớp GV vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược Mơ hình lớp học đại giúp HS tự học nhà theo tốc độ tiếp nhận thân, chuẩn bị cho phần thực hành lớp, giải áp lực thời gian đạt mục tiêu dạy viết Phần thực hành viết lớp, GV tổ chức, hướng dẫn HS lập dàn ý viết đoạn văn theo đề tài thường định sẵn Sau tiết thực hành viết, HS nhóm HS thực hành tạo lập văn nghị luận theo đề tài tự chọn thuộc dạng nghị luận đó, hồn chỉnh viết nộp cho GV trước tiết trả Để HS có ý thức, trách nhiệm với nhiệm vụ học tập mình, HS lựa chọn nhiệm vụ học tập vừa sức với thân, tự đánh giá lực, đánh giá đồng đẳng Đặc biệt, sử dụng phương pháp dạy học này, GV đánh giá, phân hoá lực HS, từ điều chỉnh phương pháp giáo dục tổng thể, gắn với cá nhân HS Vì lẽ trên, sử dụng PP DHTHĐ Chúng tơi áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược PP DHTHĐ dạy văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 thu hiệu tích cực Vì thế, chúng tơi xin mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm qua đề tài Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp dạy học hợp đồng dạy viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 nhằm phát triển lực HS II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Đối với HS: Phát triển lực cho HS THPT qua việc vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp dạy học hợp đồng dạy phần viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 - Đối với GV: giúp GV bổ sung thêm cách thiết kế giảng dạy viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 Từ đó, GV trau dồi lực chuyên môn tạo điều kiện để GV đa dạng hố hình thức phân hố, đánh giá HS III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: 120 HS khối 10, số liệu cụ thể sau: Trường Nam Nữ THPT Tân Kỳ 57 63 Tổng 120 Bảng Thống kê khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, đánh giá đề xuất giải pháp dạy học viết văn nghị luận nhằm phát triển lực cho HS qua việc vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp dạy học hợp đồng IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Phần viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 có vị trí quan trọng việc đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục THPT mơn Ngữ văn hình thành, phát triển lực ngơn ngữ lực văn học mức độ cao hai cấp học trước Khâu phân tích mẫu, lý thuyết quy trình viết quan trọng dung lượng kiến thức phần dày dặn Nắm vững quy trình viết em thực hành viết thành thạo Tuy nhiên, thực tế cho thấy, đa số HS lúng túng khâu soạn bài, chưa nắm vững quy trình viết, kỹ viết đoạn, văn cịn non, hành văn chưa mạch lạc, chặt chẽ Vì thế, đề xuất thực đồng giải pháp có sở khoa học, có tính khả thi tiết học phần viết văn nghị luận giúp HS phát huy tính chủ động, tích cực khâu soạn bài; phục vụ cho HS lập dàn ý viết đoạn văn, văn thuận lợi hơn; đồng thời phát triển phẩm chất, lực HS Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học nhà trường V NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu nội dụng sau: - Nghiên cứu sở lí luận mơ hình lớp học đảo ngược, phương pháp dạy học hợp đồng - Nghiên cứu sở thực tiễn dạy viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 - Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược PP DHTHĐ dạy viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 nhằm phát triển lực HS - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xem xét khả ứng dụng đề tài việc nâng cao hiệu dạy viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 nhằm phát triển lực HS Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu sở lý luận thực tiễn mơ hình lớp học đảo ngược, PP DHHĐ dạy học phát triển lực HS, đề xuất quy trình tổ chức dạy học phần viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 (gồm bài) theo mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp dạy học hợp đồng - Về không gian: Đề tài triển khai nghiên cứu cho HS khối 10 trường THPT Tân Kỳ - Về thời gian: Thời gian khảo sát thực vấn đề nghiên cứu năm học 2022 – 2023 VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp phân tích tổng hợp; phương pháp điều tra, khảo sát; Phương pháp thống kê, so sánh; Phương pháp thực nghiệm sư phạm VII NHỮNG LUẬN ĐIỂM CẦN BẢO VỆ CỦA ĐỀ TÀI Dạy học thơng qua việc vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược PP DHTHĐ vào phần viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10, đưa giải pháp cụ thể: - Giải pháp 1: Xác định lực cần hình thành cho HS - Giải pháp 2: Nắm rõ quy trình thực mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp dạy học theo hợp đồng - Giải pháp 3: Quy trình vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 nhằm phát triển lực cho HS Đây giải pháp cần thiết phù hợp dạy văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 Điều không phát triển phẩm chất, lực cần thiết cho HS mà cịn góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn nhà trường VIII ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Tính đề tài - Biện pháp đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số lĩnh vực giáo dục nước ta thời điểm - Sử dụng mơ hình dạy học đại phương pháp dạy học vào dạy học trọng vào tính thực hành với yêu cầu hình thức phương pháp dạy học tinh thần tiết học làm văn chương trình Ngữ văn THPT - Biện pháp đưa giải áp lực nội dung dạy học lý thuyết thời gian tiết học để GV tập trung vào việc tổ chức, hướng dẫn HS thực hành nhằm hình thành lực viết Đồng thời, với video sẵn có, HS thoải mái, linh động không gian học tập tiến trình, tốc độ học phù hợp với khả tiếp thu - Bên cạnh khai thác video sẵn có youtube, chúng tơi cịn thiết kế video giảng theo ý đồ sư phạm Điều tạo tương thích với tiết học trực tiếp lớp thống nội dung dạy học Đồng thời, việc thiết kế học liệu số, giảng điện tử trau dồi lực số cho GV yêu cầu lực cần có GV thời đại 4.0 - Biện pháp tạo điều kiện để GV đa dạng hố hình thức phân hố, đánh giá HS Đồng thời, việc lập hợp đồng dạy học khiến HS có trách nhiệm với sản phẩm viết nên phát huy hết lực thân Tính khoa học - Đề tài kết trình nghiên cứu khoa học, nghiêm túc, logic từ lý thuyết kết hợp nhuần nhuyễn với thực tiễn để áp dụng vào công tác dạy học Viết văn nghị luận hiệu Tính hiệu 3.1 Về mặt nhận thức - GV HS nhận thức vai trò mơ hình phương pháp dạy học đại dạy viết văn nghị luận Chúng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp để áp dụng dạy viết khác đồng tình, ủng hộ 3.2 Về mặt hành động - Khảo sát kết viết lớp thực nghiệm thu kết tích cực - Sản phẩm cụ thể HS sau học nhằm phát triển lực viết văn nghị luận với dạng PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Tổng quan mơ hình lớp học đảo ngược - Lớp học đảo ngược (Flipped classroom) phương pháp đào tạo cung cấp nội dung học tập cho người học trước vào lớp Đây mơ hình giảng dạy động, hiểu so với phương pháp học tập truyền thống, người học đến lớp nghe thầy cô giảng nhà làm tập “đảo ngược” phương pháp người học phải xem tài liệu học tập (hồ sơ môn học, slide giảng, video, giáo trình, hướng dẫn…) nhà thơng qua hệ thống quản lý học tập (classroom, zalo, …) Giờ học lớp dành cho hoạt động tương tác giúp củng cố thêm khái niệm tìm hiểu Từ đó, giúp người dạy người học thảo luận, nghiên cứu sâu vấn đề nội dung mơn học Với mơ hình lớp học đảo ngược, việc tìm hiểu kiến thức định hướng người thầy, nhiệm vụ HS tự học kiến thức làm tập mức thấp nhà Sau đó, vào lớp em GV tổ chức hoạt động để tương tác chia sẻ lẫn Các tập mức cao thực lớp hỗ trợ GV bạn nhóm Cách học địi hỏi HS phải dùng nhiều đến hoạt động trí não nên gọi “High thinking” Phương pháp không cho phép HS ngồi nghe thụ động nên giảm nhàm chán HS học lúc, nơi với thiết bị cần thiết bị online smartphone, máy tính bảng, máy tính bàn kết nối Internet… - Nguyên tắc tổ chức hoạt động học tập theo mơ hình lớp học đảo ngược: lớp học đảo ngược đảm bảo nguyên tắc phải lấy người học làm trung tâm Thời gian lớp dành để khám phá kiến thức sâu tạo hội học tập thú vị cho HS Những giảng, video giáo dục trực tuyến GV thiết kế, tuyển chọn để truyền tải nội dung kiến thức HS sử dụng bên ngồi lớp học Các học liệu trình bày đa dạng, phù hợp với phong cách học, phương thức học khác Các cơng cụ cung cấp thơng tin phản hồi tức thì, ẩn danh cho người dạy người học nhằm mục đích đánh giá đánh giá cải tiến, điều chỉnh tiến người học (ví dụ: câu hỏi kiểm tra nhanh, câu hỏi thăm dị/khảo sát, cơng cụ đánh giá theo tiến trình ) Nhờ số chức công cụ công nghệ, việc thu thập liệu tiến thành tích học tập người học, dự báo khó khăn, thách thức người học cung cấp Bên cạnh đó, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học điều kiện quan trọng để triển khai mô hình lớp học đảo ngược Như vậy, mơ hình lớp học đảo ngược hình thức tổ chức dạy học chứng tỏ phù hợp có nhiều ưu tổ chức dạy học nhà trường 1.2 Tổng quan phương pháp dạy học theo hợp đồng - Phương pháp dạy học theo hợp đồng cách tổ chức học tập, HS (hoặc nhóm nhỏ) làm việc với gói nhiệm vụ khác (nhiệm vụ bắt buộc tự chọn) khoảng thời gian định Trong học tập theo hợp đồng, HS quyền chủ động xác định thời gian thứ tự thực tập, nhiệm vụ học tập dựa lực nhịp độ học tập - Cách tiến hành dạy học theo hợp đồng gồm có hai giai đoạn: + Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị gồm bước: Bước 1: Xem xét yếu tố cần thiết để dạy học theo hợp đồng đạt hiệu quả, cụ thể cần lựa chọn nội dung học tập phù hợp, phải xác định thời gian hợp đồng chuẩn bị tài liệu đầy đủ để việc dạy học đạt hiệu cao Bước 2: Thiết kế dạng tập nhiệm vụ học tập Bước 3: Thiết kế văn hợp đồng Văn hợp đồng bao gồm nội dung mô tả nhiệm vụ cần thực hiện, phần hướng dẫn thực hiện, phần tự đánh giá hoạt động HS hoàn thành kết + Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học theo hợp đồng gồm bước: Bước 1: Giới thiệu tên chủ đề/bài học nội dung, phương pháp học tập ghi hợp đồng Đồng thời thống nguyên tắc học theo hợp đồng với HS phát hợp đồng cho cá nhân nhóm HS Bước 2: HS đọc đăng ký thời gian thứ tự thực tập, nhiệm vụ học tập ghi hợp đồng ký cam kết với GV Bước 3: HS làm việc cá nhân theo nhóm để thực tập, nhiệm vụ hợp đồng - Phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm phương pháp giúp tăng cường tính độc lập hợp tác HS HS lựa chọn tham gia nhiệm vụ học tập phong phú, đa dạng Còn GV tổ chức hình thức dạy học lớp học với khơng gian hạn chế, điều kiện di chuyển Hơn nữa, GV phân hóa đánh giá lực HS CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Thực trạng từ phía chương trình Trong chương trình Ngữ văn 10 gồm có làm văn nghị luận: Bài 1: Viết văn nghị luận phân tích, đánh giá tác phẩm truyện Bài 2: Viết văn nghị luận phân tích, đánh giá tác phẩm thơ Bài 3: Viết luận thuyết phục người khác từ bỏ thói quen, quan niệm Bài 4: Viết văn nghị luận vấn đề xã hội Bài 5: Viết văn nghị luận phân tích, đánh giá tác phẩm văn học (Chủ đề nhân vật tác phẩm truyện) Bài 6: Viết luận thân Dung lượng phần viết chương trình Ngữ văn 10 gồm có có tới văn nghị luận Điều cho thấy vị trí quan trọng kiểu làm văn chương trình Ngữ văn 10 Tuy nhiên, phân bố tiết học, gồm tiết, có tiết học lý thuyết, kỹ làm văn, tiết trả Trong khi, dung lượng kiến thức học nhiều từ phân tích mẫu, hình thành kiến thức kiểu bài, trang bị lý thuyết quy trình viết thực hành viết theo quy trình Tất tiết học áp lực lớn mặt thời gian Và yếu tố thời gian ảnh hưởng đến trau dồi lực cho HS vừa đảm bảo tiến độ giảng dạy Tiết trả đảm bảo yêu cầu kiểm tra đánh giá trình học tập HS Để phát huy lực cần phảo đa dạng hố sản phẩm học tập HS theo khả HS 2.2 Thực trạng từ phía giáo viên Chúng tơi tiến hành tìm hiểu thực trạng giảng dạy GV việc phát câu hỏi cho 12 GV môn Ngữ văn để thầy cô phát biểu cảm nhận nêu ý kiến, nguyện vọng giảng dạy Phần Viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 Nội dung khảo sát sau: Có Nội dung khảo sát Không Ý kiến khác SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ Quan tâm đến hoàn thành kế hoạch dạy học 12 100% 0% 0% Quan tâm đến phát triển lực HS 33% 10 67% 0% Quan tâm đến đổi phương pháp để phát triển lực HS 25% 11 75% 0% Qua bảng khảo sát thấy tất thầy cô quan tâm đến việc hoàn thành kế hoạch dạy học Điều tất yếu mang tính pháp quy Cịn số lượng quan tâm đến phát triển lực HS chưa nhiều dẫn đến việc GV chưa quan tâm đến đầu tư cách dạy mẻ để phát huy lực HS 2.3 Thực trạng từ phía học sinh Phần viết văn nghị luận từ cấp học đến cấp THPT phần trọng tâm làm văn liên quan đến thi cử Vì vậy, chúng tơi điều tra quan tâm, hứng thú nguyện vọng 120 HS học tập phần Nội dung khảo sát sau: Nội dung khảo sát Có Không Ý kiến khác SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ Quan tâm đến phần viết văn nghị luận chương trình 120 100% 0% 0% Hứng thú với phần viết văn nghị luận chương trình 30 25% 100 75% 0% Mong muốn GV đổi phương pháp giảng dạy phần viết văn nghị luận 120 100% 0% 0% Ngoài sử dụng phiếu điều tra số dành cho HS sau thống kê xử lý số liệu phiếu thứ Nội dung câu hỏi khảo sát Số lượng chọn Tỷ lệ (%) 120 100% 0% a Giờ học nặng lý thuyết 40 33% b GV chưa đổi phương pháp dạy học 80 67% c Lý khác 0% 120 100% 0% Câu hỏi 1: Lí em quan tâm đến phần Viết văn nghị luận? a Vì phần trọng tâm kiểm tra, thi cử b Vì lí khác Câu hỏi 2: Lí em khơng hứng thú với phần Viết văn nghị luận? Câu hỏi 3: GV đánh giá viết học sinh hình thức nào? a Bài viết giấy b Hình thức phong phú: viết, video, postcast… Qua bảng bảng khảo sát, thấy HS quan tâm đến phần Viết văn nghị luận em ý thức tầm quan trọng kiểm tra, thi cử lại không thấy hứng thú học phần Nguyên nhân dạy nặng lý thuyết chưa có thời gian để hướng dẫn, tạo điều kiện cho HS thực hành, luyện tập kĩ viết GV chưa sử dụng phương pháp để phát triển lực HS Hình thức kiểm tra, đánh giá cịn đơn điệu, sản phẩm HS cịn mang tính truyền thống chưa phát triển lực khác việc thể hiện, trình bày viết HS CHƯƠNG GIẢI PHÁP 3.1 Xác định lực cần hình thành cho HS Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho HS lực cốt lõi sau: - Những lực chung hình thành, phát triển thông qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo;… - Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực cơng nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu HS - Năng lực Ngữ văn bao gồm lực văn học lực ngơn ngữ Trong đó, lực văn học thể cụ thể với biểu sau: + Phân biệt văn văn học văn phi văn học, nhận biết số thể loại văn học tiêu biểu, thành tố tạo nên tác phẩm văn học tác dụng chúng việc thể nội dung + Biết đọc hiểu ngôn từ nghệ thuật; nhận biết, lý giải, phân tích đánh giá đặc sắc hình thức biểu đạt, sở tiếp nhận cách hợp lý sáng tạo nội dung, giá trị thẩm mĩ thể văn + Trình bày kết cảm nhận lí giải giá trị tác phẩm văn học, tác động tác phẩm văn học người đọc - Năng lực ngôn ngữ thể kĩ nghe, nói, đọc, viết Trong đó, kĩ viết, không yêu cầu HS biết viết chữ, viết câu, viết đoạn mà tạo kiểu văn Trong dạy học viết, cần ý rèn luyện cho HS quy trình cách viết bao gồm: xác định nhiệm vụ viết; thu thập xử lí liệu; đề xuất ý tưởng; triển khai làm rõ ý tưởng; viết, diễn đạt thành văn; trình bày trang giấy; đọc lại sửa chữa bổ sung; công bố viết Khi dạy phần viết, cần ý văn mẫu để HS thị phạm nắm đặc điểm kiểu loại văn bản, sau yêu cầu HS vận dụng sáng tạo để làm văn riêng mình, phản ánh suy nghĩ, tình cảm chân thực thân 3.2 Nắm rõ quy trình thực mơ hình lớp học đảo ngược PP DHTHĐ 3.2.1 Mơ hình lớp học đảo ngược 3.2.1.1 Nguyên tắc - Tạo kho học liệu số, giảng Để tạo kho học liệu số, giảng, GV khai thác tài nguyên sẵn có mạng, youtube video truyện ngắn, chương trình cảm nhận thơ, video giảng… Cũng có thể, GV sử dụng phần mềm Powerpoint, ispring suiter… để tạo video giảng đẹp mắt ý đồ sư phạm - Đảm bảo tất HS tiếp cận với học liệu số giảng Qua khảo sát, nhận thấy 100% HS có điện thoại di động, 30% HS có máy tính bàn, laptop… Nếu tạo giảng elearning phải dùng máy tính đọc Số lượng HS có máy tính, laptop khơng nhiều Thế nên, để đảm bảo tất HS tiếp cận với học liệu số giảng, thiết kế video giảng điện tử, học liệu số trang Word, powerpoint, video… - Coi trọng vai trò tổ chức, hướng dẫn GV: Trong dạy học tích cực, vai trị người GV quan trọng GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Khi sử dụng mơ hình dạy học đảo ngược, GV phải chọn lọc nguồn học liệu số, video giảng chất lượng tự tạo sản phẩm để cung cấp cho HS với nhiệm vụ học tập cụ thể phiếu học tập Chuyển giao nhiệm vụ học tập học liệu số qua tảng mạng, đảm bảo HS tiếp cận Trong trình em làm việc độc lập với video giảng, có vấn đề khúc mắc, HS trao đổi với GV qua tin nhắn, mesenger, zalo… - Giám sát kết tự học HS Với mô hình lớp học đảo ngược, lực tự học HS phát huy tối đa Tuy nhiên, vấn đề đặt làm để quản lý, giám sát trình tự học HS GV tham gia trực tiếp tiến trình học Giải pháp tốt kết hợp với quản lý phần mềm, ứng dụng học tập kết hợp với sản phẩm học tập HS ghi, hoàn thành phiếu học tập, làm tập cuối video, … Với hình thức ấy, GV giám sát mức độ tham gia kết tự học HS 3.2.1.2 Quy trình - Bước 1: Chọn nội dung Nếu PP DHTHĐ ưu tiên nội dung dạy học mang tính thực hành mơ hình lớp học đảo ngược lại phù hợp với kiến thức mang tính chất lý thuyết đơn giản trình bày cụ thể SGK Những phần kiến thức đưa vào video giảng kết hợp với học liệu số cần thiết GV sử dụng CNTT để tạo video giảng khai thác video sẵn có mạng chuyển giao nhiệm vụ học tập cho HS tự học Trên lớp, GV HS tập trung đào sâu vào kiến thức lý thuyết thực hành, luyện tập để khắc sâu kiến thức, phát huy lực, phẩm chất HS cách cao - Bước 2: Thiết kế kế hoạch học 10 b Năng lực cốt lõi: Viết - Biết tìm ý, lập dàn ý, viết nháp, tự thân chỉnh sửa hoàn thiện viết trước nộp - Biết sử dụng hình thức văn đa phương tiện để trình bày văn cách sinh động hấp dẫn - Biết đánh giá làm dựa tiêu chí, hướng dẫn chấm mà GV cung cấp Phẩm chất - Biết ứng xử chuẩn mực, cảm thông, chia sẻ với đối tượng thuyết phục - Tin tưởng vào điều hướng tới - Lịch lãm, tế nhị cách sử dụng ngôn ngữ, II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Giáo viên: Kế hoạch dạy, kiểm tra HS, Phiếu hướng dẫn chấm (Phiếu chấm chéo đáp án) Học sinh: Giấy nháp, bút, ghi III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG Mục tiêu Nội dung - Ổn định Nhắc HS nề nếp yêu cầu - Tạo tâm tiết cho học HS Sản phẩm Tổ chức thực Hôm cô trả viết luận thuyết - GV ổn định phục người khác từ bỏ thói quen, lớp, dẫn dắt quan niệm cho em, để em thấy vào kết cách đánh giá kiến thức kĩ vận dụng trình bày để giải yêu cầu mà kiểm tra đưa Đồng thời em nhận thấy mặt mạnh để phát huy mặt yếu để khắc phục HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Thao tác 1: Thông qua hướng dẫn chấm (chữa đề tổ chức đánh giá chéo) a Mục tiêu: HS biết đáp án đề văn thực hiện; HS tiến hành đánh giá chéo làm HS khác hình thành kĩ đánh giá đồng đẳng HS b Nội dung: - HS nhận kiểm tra HS khác Phiếu hướng dẫn chấm từ phía GV - GV hướng dẫn HS chấm bạn ghi điểm vào phiếu chấm c Sản phẩm 43 Kết kiểm tra HS Phiếu hướng dẫn chấm HS khác d Tổ chức thực - Giao nhiệm vụ: GV phát kiểm tra, Phiếu hướng dẫn chấm cho HS Trên Phiếu hướng dẫn chấm bao gồm đáp án đề kiểm tra Phiếu đánh giá viết; GV hướng dẫn HS sử dụng Phiếu hướng dẫn chấm yêu cầu HS tiến hành đánh giá chéo - Thực nhiệm vụ: HS tiến hành chấm theo Phiếu hướng dẫn chấm dựa vào kết làm bạn - Báo cáo, thảo luận: HS nộp phiếu chấm cho GV GV tổ chức chấm khảo sát khoảng đến để kiểm tra độ vênh kết kiểm tra Đồng thời đánh giá lực đánh giá chéo HS - Kết luận: GV đối chiếu phiếu chấm HS với phiếu chấm chấm GV để thống ghi điểm vào làm HS Điểm ghi kiểm tra tức điểm cuối HS điểm trung bình GV HS chấm điểm GV GV định vào độ vênh điểm Thao tác 2: GV nhận xét làm HS, đọc số tiêu biểu a Mục tiêu: Giúp HS tự đánh giá ưu, nhược điểm làm mình; rút kinh nghiệm để sữa chữa, khắc phục b Nội dung: GV nhận xét, đánh giá làm HS giới thiệu văn hay có hình thức trình bày sinh động HS c Sản phẩm: Lời nhận xét GV d Tổ chức thực - Giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS tập trung lắng nghe, ghi chép lại nhận xét, đánh giá GV để rút kinh nghiệm viết - Thực nhiệm vụ: HS thực nhiệm vụ, lắng nghe, ghi chép - Báo cáo, thảo luận: GV trình bày nhận xét, đánh gia làm HS, HS trao đổi vấn đề em chưa rõ - Kết luận: Ưu điểm: + Tất HS xác định luận đề; trình bày luận điểm quan trọng luận thuyết phục người khác từ bỏ thói quen, quan niệm biểu thói quen cần từ bỏ, hậu thói quen hay quan niệm, đề xuất giải pháp nêu lợi ích từ việc từ bỏ thói quen, quan niệm xấu Nhiều viết có sức viết tốt, đầu tư dày dặn Hệ thống luận điểm triển khai thành lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục Biết lựa chọn góc độ, lập 44 trường thuyết phục, phù hợp Nhiều cịn đưa thống kê, số liệu xác, khách quan + Đa số em lựa chọn hình thức viết truyền thống, số trình bày cẩn thận, đẹp, cấu trúc luận thuyết phục người khác từ bỏ thói quen, quan niệm Đặc biệt có nhiều có hình thức trình bày sáng tạo làm video, podcast, báo đa phương tiện sử dụng hình thức cơng bố sản phẩm mạng xã hội… Nhược điểm: + Mặc dù văn làm nhà số chưa có nhiều đầu tư; số em cịn mắc lỗi tả, dùng từ viết câu; Lựa chọn ngôn ngữ thuyết phục chưa phù hợp, đơi em tách thành phe đối lập để lên án, tố cáo đanh thép người mà cố gắng thuyết phục người ta từ bỏ thói quen, quan niệm xấu nên khó khăn việc có đồng cảm hi vọng thay đổi từ đối tượng; số đưa luận điểm hệ thống luận chưa đủ sức thuyết phục + Vẫn chưa nhiều bạn lựa chọn hình thức trình bày viết video, podcast, văn đa phương tiện… để hỗ trợ cho văn khiến viết trở nên sinh động, hấp dẫn Thao tác 3: Trả sửa a Mục tiêu HS sửa chữa, khắc phục nhược điểm, tồn làm văn b Nội dung Hoàn thiện làm cho HS c Sản phẩm Các yêu cầu Các lỗi cụ thể Nguyên nhân mắc lỗi Cách sửa Về bố cục Về dùng từ, diễn đạt Về tả Về ngữ pháp Về thiếu ý, thừa ý d Tổ chức thực - GV hướng dẫn HS sửa lỗi sai cụ thể 45 - Qua phần chữa nhận xét làm em sửa vào bảng IV DẶN DÒ - Về nhà tự kiểm tra lại viết tự sửa lỗi, rút kinh nghiệm cho lần viết liên quan đến kiểu - Tự tìm đề kho đề giáo viên gửi để thực hành, luyện tập - Chuẩn bị 3.5 Khảo sát tính cấp thiết khả thi đề tài vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược PP DHTHĐ để phát triển lực HS dạy phần viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 2.4.1 Đối tượng khảo sát Bảng 2.4 Tổng hợp đối tượng khảo sát TT Đối tượng Số lượng Giáo viên 12 Học sinh THPT 120 Σ 132 2.4.2 Kết khảo sát cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất Chúng sử dụng phần mềm microsoft Excel 2010 để tính điểm trung bình X Giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum)/4 =(4-1)/4 = 0.75 Chúng ta có đoạn giá trị: + 1.00 – 1.75: Khơng cấp thiết + 1.76 – 2.51: Ít cấp thiết + 2.52 – 3.27: Cấp thiết + 3.28 – 4.00: Rất cấp thiết + 1.00 – 1.75: Không khả thi + 1.76 – 2.51: Ít khả thi + 2.52 – 3.27: Khả thi + 3.28 – 4.00: Rất khả thi 2.4.2.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Bảng 2.5 Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất Các thông số TT Các giải pháp Điểm TB X Mức Xác định lực cần hình thành cho học sinh Năm rõ quy trình thực mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp dạy học theo hợp đồng 3.60 Rất cấp thiết Quy trình vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp dạy học theo hợp 3.72 Rất cấp thiết 3.47 Rất cấp thiết 46 đồng dạy văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 nhằm phát triển lực cho học sinh Điểm trung bình chung 3.60 Rất cấp thiết Từ số liệu thu bảng rút nhận xét sau Giá trị trung bình chung đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất 3.60 (ở mức cấp thiết), tất giải pháp đánh giá mức cấp thiết Giải pháp đạt số điểm trung bình cao giải pháp 3: Quy trình vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 nhằm phát triển lực cho học sinh với giá trị trung bình 3.72 Nhìn chung cho thấy kết HS thấy rõ vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược PP DHTHĐ để phát triển lực HS dạy phần viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 cấp thiết 2.4.2.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Bảng 2.6 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất Các thông số TT Các giải pháp Điểm Mức TBX Xác định lực cần hình cho học sinh 3.37 Rất khả thi Năm rõ quy trình thực mơ hình lớp học đảo 3.67 ngược phương pháp dạy học theo hợp đồng Rất khả thi Quy trình vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy văn 3.68 nghị luận chương trình Ngữ văn 10 nhằm phát triển lực cho học sinh Rất khả thi Điểm trung bình chung 3,57 Rất khả thi Từ số liệu thu bảng rút nhận xét sau Như vậy, qua khảo sát nhận thấy GV HS nhận thấy tính khả thi giải pháp đề xuất, có giải pháp đạt mức khả thi, giải pháp đánh giá khả thi với giá trị trung bình cao quy trình vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược PP DHTHĐ dạy văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 nhằm phát triển lực cho HS đạt điểm trung bình 3.68 Nói chung giải pháp triển khai, áp dụng trường THPT Tân Kỳ năm học 2022-2023 có tính khả thi cao, có khả áp dụng 47 trọng phạm vi rộng dễ thực thi cho tất trường THPT địa bàn huyện Tân kỳ nói riêng trường THPT địa bàn tồn tỉnh nói chung Đặc biệt đề tài gợi mở vấn đề liên quan để GV HS tiếp tục nghiên cứu, nhằm nâng cao mức độ hiểu biết phương pháp mơ hình dạy học đại PHẦN III: KẾT LUẬN I KẾT LUẬN Đề tài triển khai nghiên cứu thực đảo bảo tính xác khoa học mơn Các phương pháp nghiên cứu phù hợp với đối tượng, cấu trúc logic, hợp lí quy định Nội dung đề tài trình bày rõ ràng, mạch lạc, số liệu xử lí thống kê cách đầy đủ, xác Gần năm học qua, thử nghiệm phương pháp dạy học đạt hiệu định, cụ thể: - Về phía người học: HS chủ động, tích cực, sáng tạo học tập Các em có hội để phát huy điểm mạnh thân, phát triển phẩm chất lực cần thiết - Về phía người dạy: GV nâng cao trình độ chuyên môn hợp tác với đồng nghiệp Bản thân cảm thấy đam mê, yêu nghề xây dựng dự án dạy học mang tính hiệu cao, đồng thời qua dự án dạy học này, rút nhiều học kinh nghiệm cho thân Tuy nhiên, chương trình GDPT 2018 năm học bắt đầu nên thời gian nghiên cứu thử nghiệm đề tài cịn ít, phạm vi nghiên cứu số vấn đề chưa phân tích cách đầy đủ kĩ lưỡng Vì thế, tiếp tục nghiên cứu định hướng thêm việc cần làm thời gian tới để đạt hiệu tiết dạy học phần viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 nói riêng mơn Ngữ văn nói chung II KIẾN NGHỊ Đối với cấp quản lý GD Việc áp dụng đổi phương pháp dạy học phần viết văn nghị luận chương trình Ngữ văn 10 thơng qua việc vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp dạy học hợp đồng nhằm phát triển lực cho HS hướng đắn cần thiết Tuy nhiên, việc vận dụng mơ hình phương pháp dạy học mang lại kết cao bền vững cấp quản lý GD đặc biệt quan tâm từ khâu soạn SGK, tài liệu tham khảo nguồn học liệu số Hơn nữa, cần trang bị hệ thống sở vật chất đầy đủ, đồng như: máy chiếu, máy tính, máy quay phim, máy ảnh, nguồn video, mạng internet… để phục vụ cho hoạt động dạy học 48 Đối với GV Để tổ chức mơ hình phương pháp dạy học có hiệu quả, GV cần xác định tư tưởng, tâm đắn cho thân HS GV cần xây dựng nguồn học liệu mang tính khả thi, thiết kế nội dung, hình thức học tập phong phú, đa dạng, phát huy tối đa lực người học Đặc biệt GV không ngừng học tập, nâng cao kinh nghiệm tổ chức, hướng dẫn HS thực nhiệm vụ chủ đề học tập, ln quan sát, tìm hiểu khó khăn mà HS gặp phải để kịp thời giúp đỡ, hổ trợ Ngoài ra, yếu tố quan trọng để tạo nên thành công áp dụng mô hình phương pháp dạy học GV phải thành thạo CNTT Vì thế, GV phải thường xuyên trau dồi học hỏi để nâng cao kỹ sử dụng CNTT vào dạy học Và cuối cùng, GV cần dành thời gian cho hoạt động tổng kết kiểm tra, đánh giá kết quả, lực tự học, lực số HS để thấy hiệu giải pháp Đối với HS Cần tích cực tham gia vào tất hoạt động học tập để hình thành phẩm chất, lực cần thiết; ln chủ động, sáng tạo tìm tịi để tích lũy vốn kiến thức cho thân Sau kết thúc chủ đề học tập cần rút học kinh nghiệm cho thân để tham gia vào dự án học tập 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban biên soạn chuyên từ điển: New Era (2014), Từ điển Tiếng Việt, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội [2] Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên) – Đỗ Hương Trà (2018), Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDDT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) [4] Trần Anh Dũng (2011), “Hợp đồng dạy học” – công cụ để nghiên cứu sai lầm học sinh, Số 25, Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM [5] Thái Thị Hiền, Phùng Thị Phương (2022), Sáng kiến kinh nghiệm “Dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 (Ngữ văn 11) theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh” [6] Nguyễn Chí Hồ, Hồng Thị Hiền Lương, Nguyễn Kim Toại (2022), “Kế hoạch dạy Ngữ văn 10, kết nối tri thức với sống” tập [7] Nguyễn Lân (2007), Từ điển từ ngữ Hán Việt, NXB Văn học, TP Hồ Chí Minh [8] Nguyễn Quốc Siêu (1998), Kĩ làm văn nghị luận phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội [9] Đỗ Ngọc Thống (Tổng chủ biên), Bùi Minh Đức (Chủ biên), Đỗ Thu Hà, Phạm Thị Thu Hiền, Lê Thị Minh Nguyệt (2020), Dạy học phát triển lực môn Ngữ Văn trung học phổ thông, NXB ĐHSP, Hà Nội 50 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Một số video giảng tham khảo https://www.youtube.com/watch?v=qRT6R_oO4-U https://www.youtube.com/watch?v=xJMD7oCUAtc https://www.youtube.com/watch?v=d0r7i4j4D4E https://www.youtube.com/watch?v=G5TbXM-zpS8 https://www.youtube.com/watch?v=LUQb6Hqbj3E Phụ lục 2: HS trình bày dàn ý sơ đồ tư tiến hành viết đoạn văn 51 Phụ lục 3: Tổ chức HS kí hợp đồng học tập 52 Phụ lục 4: Một số hình ảnh tiết trả (Nghiệm thu hợp đồng) 53 Phụ lục 5: Một số sản phẩm hợp đồng HS công bố mạng xã hội https://www.facebook.com/groups/566410348560337 54 Phụ lục 6: Hợp đồng học tập PHẦN VIẾT: VIẾT BÀI LUẬN THUYẾT PHỤC NGƯỜI KHÁC TỪ BỎ MỘT THÓI QUEN, MỘT QUAN NIỆM Họ tên: …………………………………Lớp:……………………………… Thời gian thực hiện: ngày Nhiệm vụ Hình thức thực Thời gian Điểm Tự đánh giá Nhiệm vụ bắt buộc Lập dàn ý 0,5 Nháp 0,5 Chỉnh sửa 0,5 Hoàn thiện (nội dung viết) 6,5 Nhiệm vụ tự chọn Bài viết 1500 chữ 0,5 Bài viết thể theo hình thức sáng tạo (vlog, video, podcast, infographic,…) 1,0 Công bố viết tảng mạng xã hội 0,5 Địa điểm thực hiện: nhà Tôi xin cam kết thực theo hợp đồng GV HS (Kí ghi rõ họ tên) Chú thích: Hoạt động cá nhân (Kí ghi rõ họ tên) 1: Hoàn thành mức yếu Hoạt động với hỗ trợ HS khác 2: Hồn thành mức trung bình Hoạt động với hỗ trợ GV 3: Hoàn thành mức 4: Hoàn thành mức tốt 55 Phụ lục 7: Phiếu hướng dẫn chấm/: PHIẾU HƯỚNG DẪN CHẤM Họ tên người chấm:………………………………………………………… Họ tên người chấm:…………………………………………………… Lớp:………………………………………………………………………… Đề 4: Viết luận thuyết phục người thân điều chỉnh quan niệm sống: tiền thước đo lực, tiền phản ánh giá trị sống người Gợi ý đáp án Mở bài: - Giới thiệu luận đề: tiền thước đo lực, tiền phản ánh giá trị sống người - Thái độ người viết quan niệm Thân bài: Gồm ý chính: - Làm rõ cách hiểu, biểu quan niệm: tiền thước đo lực, tiền phản ánh giá trị sống người - Nhận thức, phân tích vai trị đồng tiền: + Hiểu đúng: tiền phương tiện sống, người cần làm tiền để tự nuôi sống thân, giúp đỡ gia đình… + Tác hại việc hiểu chưa đúng, coi tiền mục đích sống dễ dẫn đến sai lầm hy sinh sức khoẻ, hạnh phục… - Nêu ngắn gọn quan niệm thân đề xuất điều chỉnh quan niệm hành động sống… Kết bài: - Khẳng định vai trò quan niệm sống đúng, phù hợp với thời đại - Nhận thức lựa chọn lối sống, hành động thân… Phiếu đánh giá viết Thang điểm chấm chéo Tiêu chí Thang điểm GV chấm Đảm bảo bố cục (0,5 điểm) 5 Nêu vấn đề nghị luận (1,0 điểm) 5 Hệ thống luận điểm, triển khai luận điểm (6,0 điểm) 5 Chính tả, ngữ pháp (1,0 điểm) 5 Sáng tạo (1,5 điểm) 5 Tổng điểm: 10 5 56 Phụ lục 8: Đường link kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi đề tài: https://docs.google.com/forms/d/1remrlaKCzLPZtJuzheXoOzhB3hFeU0cV9J fZZv3lIUY/edit#responses Biểu đồ đối tượng khảo sát Biểu đồ tình cấp thiết đề tài Biểu đồ tính khả thi đề tài 57