ÁP DỤNG MÔ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” VÀO VIỆC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VĂN TỰ SỰ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN  TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM  ÁP DỤNG MƠ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” VÀO VIỆC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VĂN TỰ SỰ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH  Mơn: Ngữ Văn  Tác giả: Trần Thị Oanh  Tổ: Ngữ Văn­Tiếng Anh  SĐT: 0827916692  Năm học 2021­2022 MỤC LỤC  DANH   MỤC   CÁC   CHỮ   VIẾT   TẮT PHẦN   I   ĐẶT   VẤN   ĐỀ   PHẦN II. NỘI DUNG   3 I CƠ  SỞ  LÝ LUẬN   . 3  1 Mơ hình Lớp học đảo ngược  3 1.1 Khái niệm Lớp học đảo ngược  3  1.2 Mơ hình Lớp học đảo ngược  3  1.4 Cách tổ  chức mơ hình lớp học đảo ngược    5 1.5 Ưu điểm và hạn chế của mơ hình Lớp học đảo ngược  6 2. Dạy học chủ đề theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất     HS   2.1. Khái niệm dạy học theo chủ  đề    6 2.2. Các loại chủ  đề  dạy học: + Chủ  đề  đơn môn   7 2.3. Ưu thế của dạy học chủ đề so với dạy học theo cách tiếp cận truyền   thống hiện nay   7  2.3. Quy trình xây dựng chủ đề dạy học theo định hướng phát triển năng  lực và  phẩm chất của HS   8 II.  THỰC TRẠNG  8 1.  THỰC TRẠNG CHUNG  8 1.1.  Tình hình thực tế dạy học trong bối cảnh thời đại mới  8 1.2.  Sự cần thiết phải sử dụng phương pháp giáo dục hiện đại trong dạy  học  9 1.3.  Thực trạng quan niệm, nhận thức của GV về việc đổi mới PPDH.   9 1.4.  Thực trạng dạy học môn Ngữ Văn ở trường THPT . 10 2.  THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ÁP DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO  NGƯỢC  VÀO DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VĂN TỰ SỰ TRONG CHƯƠNG  TRÌNH NGỮ VĂN  10 TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH  11 2.1. Khảo sát thực  trạng . 11 2.2. Kết qu ả kh ảo  sát:  . 12 2.4. Phân tích,  đánh giá thực trạng:  17 III. TIẾN  TRÌNH THỰC HIỆN DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VĂN TỰ SỰ THEO MƠ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” NHẰM PHÁT TRIỂN  NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT  CHO HS TẠI TRƯỜNG THPT  NGUYỄN DUY TRINH  18 1. XÂY DỰNG KẾ  HOẠCH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ . 18 1.1. Xác định những tiết dạy học chủ đề Văn tự sự sẽ thực hiện mơ hình  “Lớp học đảo ngược”. (10 tiết)  18 1.2. Xác  định mục tiêu cần đạt của chủ đề.   18 1.3. Xây  dựng bảng mô tả năng lực, phẩm chất:  20 1.4. BẢNG  MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ VĂN TỰ SỰ  THEO ĐỊNH  HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC   21 1.5. Thiết bị dạy học và học liệu:  23 1.6. Tìm hiểu về  vấn đề khó khăn mà HS sẽ gặp phải trong q trình  thực hiện . 23 2. QUY  TRÌNH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ VĂN TỰ SỰ THEO MƠ  HÌNH “LỚP HỌC  ĐẢO NGƯỢC”   23 2.1. Trước khi đến  lớp  23 2.2. Tiến trình dạy  học trên lớp  49 2.2.1. Trình  bày  49 2.2.2. GV tổ  chức các hoạt động để HS tương tác và chia sẻ lẫn nhau  49 2.2.3. Nhận  xét, đánh giá sản phẩm.   49 2.3. Thiết kế  hoạt động học tập sau giờ học lên lớp  50 2.3.1. GV thiết  kế các bài tập sau giờ học trên lớp . 50 2.3.2. Hướng  dẫn HS làm hồ sơ học tập   51 2.3.3. GV theo  dõi, đánh giá kết quả làm bài tập của HS  52 2.3.4. Tổng kết  và báo cáo kết quả đánh giá   52 2.3.5. Hoàn thiện và điều chỉnh kế hoạch:   52 IV. KẾT QUẢ  NGHIÊN CỨU   52 1. Kết quả đánh  giá các sản phẩm của HS (Xem Hồ sơ học tập của HS  ở phần phụ lục 1)  52 2. Kết quả đánh giá  tính khả thi của việc thực hiện mơ hình “Lớp học  đảo ngược” vào dạy học chủ đề  Văn tự sự trong chương trình Ngữ Văn  10 tại trường THPT Nguyễn Duy  Trinh . 52 3. Phân tích, đánh  giá:  56 PHẦN III. PHẦN  KẾT LUẬN  58 1. Ý nghĩa của đề  tài:  58 2. Tính  mới:  59 3. Kiến  nghị:  59 D. TÀI  LIỆU THAM KHẢO . 60 PHẦN  PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT  Chữ viết tắt  Chữ đầy đủ 1  PPDH  Phương pháp dạy học 2  GDPT  Giáo dục phổ thông 3  THPT  Trung học phổ thông 4  GD &ĐT  Giáo dục và đào tạo 5  GV  Giáo viên 6  HS  Học sinh 7  SV  Sinh viên PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ  Thứ  nhất là xuất phát từ  ý nghĩa của việc đổi mới PPDH theo hướng hiện đại. Chương trình GDPT mới được xây dựng theo định hướng tiếp cận năng lực, phù hợp với xu thế phát triển chương trình của các nước tiên tiến trên thế  giới. Và đổi mới PPDH là một giải pháp được xem là then chốt, có tính đột phá cho việc thực hiện chương trình này. GDPT nước ta đang thực hiện bước chuyển từ  giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ  chỗ  quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ  quan tâm HS làm được cái gì qua việc học. Để  đảm bảo được điều đó, phải đổi mới cách tiếp cận các thành tố  của q trình dạy học. Một trong những trọng tâm của đổi mới giáo dục hiện nay là đổi mới PPDH, thực hiện dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ  động của HS với sự  tổ chức và hướng dẫn đúng mực của GV nhằm phát triển tư  duy độc lập, sáng tạo, góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin và niềm vui trong học tập. Vì vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại là rất cần thiết và cần được triển khai rộng rãi nhằm tạo ra mơi trường học tập tốt nhất cho HS. Chính mơi trường này sẽ  là tiền đề  để  tạo ra một thế hệ trẻ có khả năng hội nhập sâu rộng với thế giới trong kỷ ngun mới với đầy  hội và thách thức, góp phần tạo tiền đề  để  phát triển tồn diện nguồn nhân lực trong bối cảnh phát triển của cách mạng cơng nghiệp 4.0, hướng tới một nền giáo dục Việt Nam hiện đại và hội nhập quốc tế.  Thứ hai là xuất phát từ ý nghĩa của mơ hình “Lớp học đảo ngược”. Trong bối cảnh cuộc cách mạng cơng nghệ lần thứ 4 đang diễn ra mạnh mẽ thì việc dạy  học kết hợp sử  dụng cơng nghệ  thơng tin nhằm thúc đẩy q trình học tập bên  ngồi lớp học là một xu thế  đã và đang ngày càng phổ  biến trong giáo dục trên thế  giới Với PPDH truyền thống, GV phải dành phần lớn thời gian trên lớp để  giúp  người học nắm được những kiến thức, kỹ  năng mới, sau đó người học làm bài tập,  thực hành tại lớp, được giao bài tập về nhà để củng cố, hồn thiện tri thức đã tiếp  nhận được. Làm như  vậy chưa thực sự  tạo cho người học tính chủ  động, tích cực   và hứng thú trong học tập. Thế giới ngày càng phẳng, người học có nhiều lựa chọn  và cơ hội để tự học hiệu quả với sự hỗ trợ của các tài liệu học phong phú trên  Internet Trên cơ  sở  đó họ  đã đưa ra các hình thức như  đọc và tóm tắt tài liệu về  bài  học mới, trả  lời câu hỏi, hoặc hồn thành phiếu bài tập để  kiểm tra sự  hiểu biết của người học. Từ  phương thức này đã phát triển nên mơ hình “Lớp học đảo ngược’ được ứng dụng trong dạy các mơn học khác nhau. Mơ hình “Lớp học đảo ngược” ra đời và ngày càng được áp dụng rộng rãi ở nhiều nước trên thế giới giúp người  học phát triển khả năng tự học, tính chủ động và tích cực, khơng phụ thuộc. Khơng  chỉ hướng tới sự chủ động tích cực của người học, mơ hình này cũng chú trọng  tương tác giữa người học và GV, người học tham gia phát biểu, thảo luận, xây  dựng bài giảng, chốt kiến thức cùng GV. Như  vậy, mọi hoạt động học trên lớp học   đảo ngược đều xoay quanh người học, lấy người học làm trung tâm, thúc đẩy học  trị tích cực và năng nổ hơn. Thực chất của mơ hình là đảo ngược cách học tập  truyền thống sao cho phát huy được tối đa tiềm năng trí tuệ, tính tích cực và khả 1  năng tự học của HS. Để phát huy tính tích cực, chủ động học tập của HS, mở rộng hình thức học tập với sự linh hoạt về thời gian, khơng gian, sự phong phú, hấp dẫn trong những học liệu đa phương tiện, mơ hình “Lớp học đảo ngược” là một cách thức hữu hiệu để DH đạt hiệu quả. Mặt khác, đất nước ta đang trong “cuộc chiến  khơng tiếng súng” với Đại dịch Covid 19. Trong bối cảnh mới, trường học cũng cần phải thay đổi và chuyển sang trạng thái thích  ứng mới. Vì vậy, chúng ta cũng cần phải có những bước đi tính tốn lâu dài cho việc dạy và học. Bên cạnh việc tinh giản chương trình thì cịn địi hỏi GV phải có phương pháp dạy học hợp lý cũng như HS phải có ý thức tự học nên việc áp dụng phương pháp “Lớp học đảo ngược” theo tơi sẽ tiết kiệm được rất nhiều thời gian và tăng thêm những giờ thực hành cho GV và HS. Một trong những thách thức đặt ra là làm thế nào để GV có  thể tổ chức dạy học cho hiệu quả trong hồn cảnh mới. Với mong muốn góp phần   khắc phục khó khăn trên, đến với đề  tài này, người viết tập trung nghiên cứu áp dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” trong tổ  chức dạy học chủ  đề  mơn Ngữ  Văn bằng hình thức trực tuyến và trực tiếp để  từ  đó từng bước nâng cao hiệu quả  của phương thức dạy học này tại trường THPT Nguyễn Duy Trinh.  Thứ ba là xuất phát từ  thực trạng dạy học chủ đề  theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất của HS trong mơn Ngữ Văn. Dạy học theo chủ đề là sự  kết hợp giữa mơ hình dạy học truyền thống và hiện đại,   đó GV khơng dạy học chỉ bằng cách truyền thụ kiến thức mà chủ yếu là hướng dẫn HS tự lực tìm kiếm thơng tin, sử  dụng kiến thức vào giải quyết các nhiệm vụ  có ý nghĩa thực tiễn dạy học theo chủ đề khơng phải là mơ hình dạy học hồn tồn mới trên thế giới. Tuy nhiên, ở Việt Nam, việc quan tâm đến mơ hình này mới chỉ dừng lại ở bước đầu tiếp cận Song, căn cứ vào thực tiễn và kế hoạch đổi mới căn bản nền giáo dục hiện nay, có thể khẳng định mơ hình dạy học này sẽ cịn tiếp tục được nghiên cứu và thử nghiệm để  có được những bài học kinh nghiệm xác đáng trước khi chính thức áp    dụng phục vụ cho chủ trương đối mới căn bản, tồn diện giáo dục hiện nay.  Bên cạnh đó, chương trình mơn Ngữ  Văn được tiếp cận theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất của người học. Một trong những u cầu đặt ra với GV dạy Văn là việc thiết kế các chủ đề dạy học theo hướng phát triển năng lực của HS. Từ thực tiễn dạy học, chúng tơi nhận thấy nhiều GV cịn lúng túng trong việc thiết kế  các chủ  đề  dạy học theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học. Vì thế, đề  tài nhằm đề  xuất quy trình dạy học theo chủ  đề  mơn Ngữ  Văn  trường THPT theo u cầu của chương trình GDPT mới và một số  kết quả  thực nghiệm sư phạm thu được. Mặt khác, Ngữ Văn là mơn học có nội dung phong phú vừa cụ thể, vừa trừu tượng vừa mang tính thực tiễn, địi hỏi tư duy, trí tưởng tượng cao, đồng thời cũng có kiến thức liên quan đến thực tế. Trên cơ sở làm rõ cơ  sở  lý luận và thực tiễn của mơ hình “Lớp học đảo ngược”, vận dụng mơ hình này trong dạy học mơn Ngữ văn sẽ kích thích người học cực chủ động học tập, góp phần rèn luyện và phát huy tối đa năng lực tự  học, năng lực tư  duy, sáng tạo của HS, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn trong thời đại mới 2  Cùng với sự  phát triển nhanh của khoa học ­ kỹ  thuật, khối lượng tri thức của nhân loại tăng và thay đổi từng giờ  địi hỏi nền giáo dục nước ta đào tạo ra những người lao động năng động, tự  chủ, tích cực và sáng tạo. Đáp  ứng các u cầu đó, có thể thấy mơ hình “Lớp học đảo ngược” là mơ hình hiện đại, phù hợp  cần được nghiên cứu và vận dụng. Với mong muốn nghiên cứu mơ hình dạy học  mới và sử  dụng chúng nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung và dạy học  Văn nói riêng, tác giả quyết định chọn đề tài: Áp dụng mơ hình “Lớp học đảo  ngược” vào việc dạy học chủ đề Văn tự sự trong chương trình Ngữ văn 10  nhằm phát triển năng lực và  phẩm chất cho học sinh tại trường THPT   Nguyễn Duy Trinh.  Qua đề tài này, người viết muốn khảo sát thực tế để tìm hiểu, nắm bắt,  đánh giá được thực trạng dạy học Ngữ Văn tại trường THPT Nguyễn Duy Trinh,  trên cơ sở đó, đề xuất mơ hình dạy học mới nhằm phát triển năng lực và phẩm  chất cho HS THPT nói chung và HS trường THPT Nguyễn Duy Trinh nói riêng  trong thời đại mới. Đề tài được người viết thực hiện trong dạy học tại trường  THPT Nguyễn Duy Trinh.  PHẦN II. NỘI DUNG  I. CƠ SỞ LÝ LUẬN  1. Mơ hình Lớp học đảo ngược.  1.1. Khái niệm Lớp học đảo ngược  Lớp học đảo ngược (Flipped classroom) là một phương pháp đào tạo mới   trong đó cung cấp nội dung học tập cho người học học tập trước khi vào lớp.  Lớp học đảo ngược là mơ hình giảng dạy năng động, có thể hiểu rằng so với phương pháp học tập truyền thống, người học đến lớp nghe thầy cơ giảng bài rồi trở về nhà làm bài tập sẽ được “đảo ngược” bằng phương pháp người học phải xem các tài liệu học tập (hồ  sơ  mơn học, slide bài giảng, video, giáo trình, các bài hướng dẫn…) ở nhà thơng qua hệ thống quản lý học tập (classroom, zalo, …). Giờ học ở lớp sẽ dành cho các hoạt động tương tác giúp củng cố thêm các khái niệm đã tìm hiểu, như  vậy giúp người dạy và người học thảo luận, nghiên cứu sâu hơn về các vấn đề trong nội dung mơn học.  1.2. Mơ hình Lớp học đảo ngược Hoạt động của   người tham gia  Ngồi khơng gian   lớp học Người dạy  Người học ­ Soạn tài liệu giảng dạy,  video  bài giảng  ­ Tự học, xem, tiềm hiểu bài giảng  ­ Chia sẻ với người học trên   Hệ thống quản lý học tập ­ Ghi chú những điều   chưa rõ, chưa hiểu,  chuẩn  3  bị các câu hỏi dành cho   người dạy Trong không gian   lớp học ­ Điều phối lớp học  ­ Trả lời câu hỏi, tình huống   thực tế của người học ­ Chủ động tham gia lớp  học  ­ Đặt câu hỏi, thực hành, thảo luận,  ứng dụng các kiến thức 1.3. So sánh mơ hình Lớp học truyền thống với Lớp học đảo ngược Nếu như    các lớp học truyền thống, người thầy truyền đạt kiến thức mới, nhiệm vụ  của học sinh là nghe một cách thụ  động và theo thang tư  duy Bloom thì nhiệm   vụ           bậc   thấp   (tức     “Biết”     “Hiểu”),   thuộc   “Low thinking”. Khi về  nhà, học sinh lại phải làm những bài tập vận dụng – những nhiệm vụ thuộc bậc cao của thang tư duy (bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”,  4  “Tổng hợp” và “Đánh giá”). nhiệm vụ  bậc cao lại do học sinh và phụ  huynh là những người khơng có chun mơn đảm nhận. Ngược lại, với lớp học đảo ngược, việc tìm hiểu kiến thức được định hướng bởi người thầy (thơng qua những giáo trình E­Learning đã được giáo viên chuẩn bị trước cùng thơng tin do học sinh tự  tìm kiếm), nhiệm vụ của học sinh là tự khám phá những kiến thức mới này và làm bài tập   mức độ  dễ    nhà. Khi đến lớp, các em được giáo viên tổ  chức các hoạt động để  tương tác và chia sẻ, các bài tập bậc cao, khó cũng sẽ  được thực hiện tại lớp dưới sự hỗ trợ của giáo viên và các bạn cùng nhóm.  1.4. Cách tổ chức mơ hình lớp học đảo ngược  Ngun tắc tổ chức hoạt động học tập theo mơ hình lớp học đảo ngược là:  ­ Lớp  học đảo ngược đảm bảo ngun tắc phải lấy người học làm trung tâm.   ­ Thời gian ở lớp được dành để khám phá các kiến thức sâu hơn và tạo ra những cơ  hội học tập thú vị cho HS.   ­ Những bài giảng, những video giáo dục trực tuyến do GV thiết kế, tuyển chọn để  truyền tải nội dung kiến thức sẽ được HS sử dụng ở bên ngồi lớp học.   ­ Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học là điều kiện quan trọng để triển khai  mơ hình lớp học đảo ngược.   ­ Các học liệu có thể được trình bày đa dạng, phù hợp với phong cách học, phương  thức học khác nhau (ví dụ: văn bản, video, âm thanh, đa phương tiện…).   ­ Các cơng cụ có các chức năng tạo cơ hội cho người học có thể thảo luận, trao đổi   và tương tác trong và ngồi lớp học.  ­ Các cơng cụ có thể cung cấp thơng tin phản hồi tức thì, ẩn danh cho người dạy và  người học nhằm mục đích đánh giá và đánh giá cải tiến, điều chỉnh vì sự tiến bộ  của người học (ví dụ: câu hỏi kiểm tra nhanh, câu hỏi thăm dị/khảo sát, các cơng   cụ đánh giá theo tiến trình  ).  ­ Nhờ một số chức năng của cơng cụ cơng nghệ, việc thu thập dữ liệu sự tiến bộ và thành tích học tập của người học, dự  báo các khó khăn, thách thức đối với người học cũng được cung cấp 5  1.5. Ưu điểm và hạn chế của mơ hình Lớp học đảo ngược.  a. Ưu điểm.  Mơ hình lớp học đảo ngược là phương thức tổ  chức dạy học đã và đang chứng tỏ sự phù hợp, có nhiều ưu thế trong tổ chức dạy học  ở các nhà trường hiện nay.   ­ Với người học: Mơ hình dạy học này phù hợp với sự phát triển tư duy của người học; Giúp người học chủ  động trong học tập; Sử  dụng hiệu quả  thời gian học tập tại nhà và trên lớp học; Giúp nâng cao năng lực phát hiện ­ giải quyết vấn đề và rèn luyện các kỹ  năng cho người học (kỹ  năng sử  dụng cơng nghệ  thơng tin, thuyết trình, đọc, nghiên cứu tài liệu, )   ­ Với người dạy: Khai thác được thế  mạnh của mơ hình để  tổ  chức hoạt động dạy học hiệu quả; Tăng thời gian giao tiếp, làm việc với người học (khơng chỉ  bó hẹp trong khơng gian lớp học); Hệ  thống bài giảng, học liệu dùng cho giảng dạy được sử dụng, khai thác khoa học, hiệu quả hơn, có thể sử dụng học liệu dùng chung, học liệu mở cho các mơn học  b. Hạn chế:  Có q nhiều thơng tin về  mơn học/ ngành học các GV chia sẻ, đơi lúc làm cho người học cảm thấy bối rối khi lựa chọn thơng tin; Người học được quyền sắp xếp thời gian và địa điểm học; cho nên, nếu bản thân người học khơng chủ  động xem trước bài giảng   nhà thì khi vào lớp sẽ  khơng theo kịp các bạn; Một số  bài giảng trong video kém thú vị, hấp dẫn; Một số em khơng bắt kịp việc sử dụng cơng nghệ sẽ  khơng theo kịp các bạn cùng lớp; Người học dễ  sa vào việc lạm dụng các thiết bị điện tử, dẫn đến việc: một số bạn sao nhãng trong lớp học, dễ mất thơng tin (do virus, trộm); Học trên mạng dễ bị gián đoạn bởi tin báo trên các trang Mạng Xã Hội khi đang học; Nhiều em mất dần sự sáng tạo do ỷ lại vào những thứ đã có sẵn dẫn đến hiện tượng đạo văn.  2. Dạy học chủ đề theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất của HS 2.1. Khái niệm dạy học theo chủ đề  Dạy học theo chủ  đề  là hình thức tìm tịi khái niệm, tư  tưởng, đơn vị  kiến thức, nội dung bài học, chủ đề có sự giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập đến trong các mơn học hoặc trong các học phần của mơn học đó (tức là con đường tích hợp từ những nội dung từ một số đơn vị, bài học, mơn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung bài học trong một chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ đó HS có thể tự hoạt động nhiều hơn để tìm ra kiến thức và vận dụng vào thực tiễn.  Dạy học theo chủ  đề  là sự  kết hợp giữa mơ hình dạy học truyền thống và hiện đại, ở đó GV khơng dạy học chỉ bằng cách truyền thụ kiến thức mà chủ yếu là hướng dẫn HS tự  lực tìm kiếm thơng tin, sử  dụng kiến thức vào giải quyết các nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn 2.2. Các loại chủ đề dạy học:  + Chủ đề đơn mơn  + Chủ đề liên mơn   6  + Chủ đề tích hợp, liên mơn  Dạy học theo chủ đề mà chúng ta đang thực hiện là chủ đề đơn mơn.  2.3. Ưu thế của dạy học chủ đề so với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống   hiện nay  Mọi sự  so sánh giữa bất kì mơ hình hay phương pháp dạy nào cũng trở  nên khập khiễng bởi mỗi một mơ hình hay phương pháp đều có những  ưu thế  hoặc những hạn chế riêng có. Tuy nhiên, nếu đặt ra vấn đề cho ngành giáo dục hiện nay là: Làm thế  nào để  nội dung kiến thức trở  nên hấp dẫn và có ý nghĩa trong cuộc sống? Làm thế  nào để  việc học tập phải nhắm đến mục đích là rèn kĩ năng giải quyết vấn đề, đặc biệt là các vấn đề  đa dạng của thực tiễn? Có phải cứ  phải dạy kiến thức theo từng bài thì HS mới hiểu và vận dụng được kiến thức? Làm thế nào để  nội dung chương trình dạy ln được cập nhật trước sự  bùng nổ  vũ bão của thơng tin để  các kiến thức của việc học và dạy học thực sự  là thế  giới mới cho những người học? Việc trả lời các câu hỏi trên đồng nghĩa với việc xác định mục tiêu giáo dục, mơ hình dạy học trong thời đại mới. Đồng thời, cũng sẽ chỉ ra cho ta thấy những lợi thế nhất định của từng mơ hình khi áp dụng vào giảng dạy. Rõ ràng, nếu căn cứ vào việc tìm câu trả lời cho những câu hỏi này thì dạy học theo chủ đề khi so sánh với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống hiện nay, sẽ có những ưu điểm sau: Dạy học theo truyền thống  Dạy học theo chủ đề Dạy theo từng bài riêng lẻ với một   thời lượng cố định Dạy theo một chủ  đề  thống nhất được tổ chức lại theo hướng tích hợp từ một phần trong chương trình học Kiến thức thu được rời rạc, hoặc chỉ có mối liên hệ tuyến tính (một chiều theo thiết kế chương trình học) Kiến thức thu được là các khái niệm  trong  một mối liên hệ mạng lưới với  Trình độ nhận thức sau q trình học tập thường theo trình tự  và thường dừng  lại ở trình độ biết, hiểu và vận dụng  Trình độ nhận thức có thể đạt được ở  mức  độ cao: Phân tích, tổng hợp, đánh  giá Kết thúc một chương học, HS khơng có một tổng thể kiến thức mới mà có kiến thức từng phần riêng biệt hoặc có hệ  thống kiến thức liên hệ  tuyến tính theo trật tự các bài học Kết thúc một chủ  đề  HS có một tổng thể kiến thức mới, tinh giản, chặt chẽ và khác với nội dung trong sách giáo khoa 7  Kiến thức còn xa rời thực tiễn mà người   học     sống       chậm cập    nhật     nội   dung   sách   giáo Kiến thức gần gũi với thức tiễn mà HS  đang sống hơn do u cầu cập nhật thơng  tin khi thực hiện chủ đề Cốt lõi lịch sử  Yếu tố thần kì Phiếu học tập số 3  Nhóm/ tổ/ tên học sinh: .  Lớp :  .Trường THPT ….:   Bài học: Tấm Cám  Sự việc  Tấm  Mẹ con Cám  Cảm nghĩ của bản thân Phiếu học tập số 4  Nhóm/ tổ/ tên học sinh: .  Lớp :  .Trường THPT ….:   Bài học: Chọn sự việc, chi tiết tiêu biểu trong văn tự sự Văn bản  Sự việc  Chi tiết tiêu biểu Cảm nghĩ của bản thân 1. Chiến thắng Mtao ­Mxây   (trích sử thi Đăm Săn)  2. Truyện An Dương Vương  và  Mị Châu, Trọng Thủy  3. Tấm Cám II. SẢN PHẨM THỰC NGHIỆM :  1. Sản phẩm của HS (Bài thuyết trình của HS soạn trên phần mềm Power   Point hoặc Azota ở nhà)  https://drive.google.com/file/d/1xP0GPcyDrPhoAJdGdGHIHALL4jDCpOc8/view ?usp=sharing  Link bài thuyết trình về Văn tự sự và Tự sự dân gian của Tổ 1, Lớp 10D  https://docs.google.com/presentation/d/1g  vonH8arifC_muCMjy5bf8_67LyShs2/edit?usp=sharing&ouid=102356186860772 737046&rtpof=true&sd=true  Link bài thuyết trình về Sử thi của Tổ 1, Lớp 10T  https://docs.google.com/presentation/d/1hHZjloJTI7BGlpmwgK9c9ph  xrIHwMKa/edit?usp=sharing&ouid=102356186860772737046&rtpof=true&sd=tr ue  Link bài thuyết trình về Truyền Thuyết của Tổ 2, lớp 10D.  ­> Các đường Link sản phẩm của HS  2. Hình ảnh HS báo cáo sản phẩm trên lớp 3. Video thuyết trình của HS:  https://drive.google.com/file/d/1pQ5lom4YFctVRg3s5ocvUHd0jtepQ94l/view?us p=sharing  Link video thuyết trình về Văn tự sự và Tự sự dân gian  https://drive.google.com/file/d/1hGOYUTP7fyLTKA6dv4e58GVbR  3t43vA/view?usp=sharing  Link video thuyết trình về Thể loại Truyền thuyết và Truyền Thuyết An Dương   Vương và Mị Châu – Trọng Thủy.  https://drive.google.com/file/d/15ay_S1LDKl9DmX6tlz­FCMqfgu  NClUt/view?usp=sharing  Link Video thuyết trình của HS về Truyện cổ tích   https://drive.google.com/file/d/1xv83JH7xstth28LfBW8wAymGBl0eqS  T/view?usp=sharing Link video HS thuyết trình về Truyện Tấm Cám và viết một kết thúc khác cho   truyện  https://drive.google.com/file/d/1xv83JH7xstth28LfBW8wAymGBl0eqS  T/view?usp=sharing  Link video HS nhận xét, đánh giá sản phẩm và phần trình bày của các nhóm  https://drive.google.com/file/d/1fjt3O1W4ispZ  7WmwJRCSYvxivbWrmJX/view?usp=sharing  Link video HS nhận xét, đánh giá sản phẩm và phần trình bày của các nhóm 4. Hình ảnh các GV trong tổ dự giờ 5. Hồ sơ học tập   Hồ sơ học tập, Tổ 1 – Lớp 10D  Tóm tắt hồ sơ dự án:  ● Nhiệm vụ phân cơng của các thành viên .  ● Sản phẩm học tập của tổ.  ● Đánh giá, nhận xét về sự đóng góp của các thành viên.  ● Đánh giá sản phẩm tổ 1.  ● Đánh giá sản phẩm tổ 2.  1. Nhiệm vụ phân cơng của các thành viên  NỘI DUNG: Tìm hiểu về Văn tự sự và Tự sự dân gian.  ST T  Họ tên  Nhiệm vụ 1  Nguyễn Thị Thúy An  Thuyết trình, tìm kiếm nội dung, thiết kế slide 2  Chu Hương Giang  Thiết kế slide, hình ảnh, tìm kiếm nội dung.  3  Ngơ Diệp Quỳnh  Tìm kiếm nội dung 4  Đặng Thùy Linh  Tìm kiếm nội dung 5  Trần Nguyễn Bảo Ngọc Chỉnh phơng chữ của slide 6  Hồng Xn Ngun  Tìm kiếm nội dung 7  Hồ Thị Bích Vân  Thiết kế slide, hình ảnh, tổng hợp, tìm kiếm nội dung 8  Nguyễn Thị Ngọc Trâm Tìm kiếm 9  Đậu Thị Yến  Tìm kiếm nội dung 10  Đặng Thái Mai Phương Tìm kiếm nội 2. Sản phẩm học tập của tổ 1.  a. Sản phẩm trình chiếu Power Point  https://drive.google.com/file/d/1xP0GPcyDrPhoAJdGdGHIHALL4jDCpOc8/view?usp=s  haring  b. Link Video thuyết trình  https://drive.google.com/file/d/1pQ5lom4YFctVRg3s5ocvUHd0jtepQ94l/view? us p=sharing 3. Đánh giá, nhận xét về sự đóng góp của các thành viên.  ST T  Họ tên  Nhận xét  Điểm 1  Nguyễn Thị Thúy An Tìm nội dung mà tổ trưởng giao, thuyết trình chưa  được bình tĩnh, có sự đóng góp lúc làm slides.  10 2  Chu Hương Giang Tích cực hồn thành slide, tìm kiếm nội dung, đúng  thời gian.  10 3  Ngơ Diệp Quỳnh Hồn thành nhiệm vụ được giao, tìm kiếm nội dung   nhưng các ý cịn dài dịng chưa rõ ràng, nộp đúng 8.5 thời gian quy định  4  Đặng Thùy Linh Hồn thành nhiệm vụ được giao,tìm những nội dung   liên quan đến bài nhưng cịn dài dịng, các ý chưa rõ 8.5 ràng, nộp đúng thời gian được giao  5  Trần Ng. Bảo Ngọc  Chỉnh sửa phơng chữ trong slides  8.5 6  Hồng Xn Ngun Hồn thành nhiệm vụ được giao, tìm kiếm nội dung  nhưng cịn dài dịng nộ, đúng thời gian được giao  8.5 7  Hồ Thị Bích Vân Hồn thành nhiệm vụ trong thời gian quy định, tích  cực hồn thành slides, tìm kiếm nội dung rõ ràng  10 Nguyễn Thị Ngọc  Trâm Hồn thành nhiệm vụ được giao, nội dung cịn thiếu  1 số ý, nộp đúng thời gian  8.5 9  Đậu Thị Yến Hồn thành nhiệm vụ được giao, gạch ý nội dung rõ  ràng, đầy đủ, nộp đúng thời gian.  9.25 10 Đặng Thái Mai  Phương Hồn thành nhiệm vụ  được giao, tìm kiếm nội dung   nhưng chưa có đánh giá và kết luận trong từng mục, 8.5 nộp đúng thời gian  4. Đánh giá sản phẩm tổ 1 Tiêu chí  Số điểm Chính xác trọng tâm  Đầy đủ  Phong phú  Sắp xếp nội dung khoa học hợp lý  Trình bày đẹp hấp dẫn logic  Đúng hình thức kết cấu văn thuyết minh nổi bật được nội dung  0.75 Hình ảnh sáng tạo,sinh động, ấn tượng, phù hợp với nội dung  Sử dụng video minh họa phù hợp  Kết hợp các kiểu chữ, font chữ thích hợp, hài hịa  Hành văn súc tích, cơ đọng, sáng tạo, khơng mắc lỗi  Tổng điểm  8.75 5. Đánh giá sản phẩm tổ 2.  ­ Sản phẩm: Tìm Hiểu về thể loại Truyền Thuyết và Truyện An Dương Vương và Mị Châu –  Trọng Thủy  Tiêu chí  Chính xác trọng tâm  Số điểm Đầy đủ  0.75 Phong phú  0.75 Sắp xếp nội dung khoa học hợp lý  Trình bày đẹp hấp dẫn logic  0.75 Đúng hình thức kết cấu văn thuyết minh nổi bật được nội dung  Hình ảnh sáng tạo,sinh động, ấn tượng, phù hợp với nội dung  0.75 Sử dụng video minh họa phù hợp  Kết hợp các kiểu chữ, font chữ thích hợp, hài hịa  0.75 Hành văn súc tích, cơ đọng, sáng tạo, khơng mắc lỗi  0.75 Tổng điểm  8.5 Hồ sơ học tập, tổ 2­ Lớp 10D  I. Các phần trong dự án  1. Giao và phân cơng nhiệm vụ  2. Sản phẩm học tập+bài thuyết trình  3. Đánh giá trách nhiệm của các thành viên  4. Đánh giá sản phẩm của tổ mình  5. Đánh giá sản phẩm tổ bạn  II. Đánh giá  1. Giao và phân cơng nhiệm vụ  a. Tìm hiểu về Truyền thuyết  b. *Nội dung:  ● Đào Thị Như Quỳnh  ● Nguyễn Thị Thảo Ngun  ● Nguyễn Nữ Đạt Thành  ● Nguyễn Cơng Chiến  ● Nguyễn Thị Thanh Thảo ● Hồng Thị Thanh Trang  *Làm powerpoint: Võ Thị Trà My; Trần Mai Linh; Lê Hồng Oanh  *Thuyết trình: Bùi Thị Huyền Thương  */ Khơng tham gia: Trần Hồng Khơi  c. Bài thuyết trình về Truyền thuyết và Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trọng   Thủy  *Nội dung:  ● Hồng Thị Thanh Trang  ● Trần Hồng Khơi  ● Đào Thị Như Quỳnh  ● Nguyễn Thị Thảo Ngun  ● Nguyễn Thị Thanh Thảo  ● Nguyễn Cơng Chiến  ● Nguyễn Nữ Đạt Thành  ● Bùi Thị Huyền Thương  *Làm powerpoint: Võ Thị Trà My; Trân Mai Linh; Lê Hồng Oanh  *Làm video: Bùi Thị Huyền Thương  *Thuyết trình: Võ Thị Trà My  2. Sản phẩm học tập + bài thuyết trình  a. Sản phẩm trình chiếu Power Point   https://docs.google.com/presentation/d/1hHZjloJTI7BGlpmwgK9c9ph  xrIHwMKa/edit?usp=sharing&ouid=102356186860772737046&rtpof=true&sd=true b. Link Video thuyết trình  https://drive.google.com/file/d/1hGOYUTP7fyLTKA6dv4e58GVbR­3t43vA/view?usp=sharing  3. Đánh giá trách nhiệm của tổ viên Họ và tên  Nhận xét  Điểm 1. Võ Thị Trà My  Hoạt động năng nổ, có trách nhiệm, khơng trễ phần làm nhiệm vụ 10 2. Trần Mai Linh  Hoạt động năng nổ, có trách nhiệm, khơng trễ phần làm nhiệm vụ 10 3. Lê Hồng Oanh  Hoạt động năng nổ, có trách nhiệm, khơng trễ phần làm nhiệm vụ 10 4. TrầnHồng Khơi  Hoạt động ít năng nổ, có trách nhiệm nhưng có làm trễ nhiệm vụ  7.5 5. Ng.Thanh Thảo  Hoạt động khá năng nổ, trách nhiệm, khơng trễ phần làm nhiệm vụ 6. Đào Như Quỳnh  Hoạt động khá năng nổ, trách nhiệm, khơng trễ phần làm nhiệm vụ 9.5 7. Ng. Đạt Thành  Hoạt động khá năng nổ, trách nhiệm, khơng trễ phần làm nhiệm vụ 8. Bùi Huyền Thương Hoạt động năng nổ, có trách nhiệm, khơng trễ phần làm nhiệm vụ 10 9. Hồng Th. Trang  Hoạt động khá năng nổ, trách nhiệm, khơng trễ phần làm nhiệm vụ 8.5 10. Ng. Thảo Ngun Hoạt động khá năng nổ, trách nhiệm, khơng trễ phần làm nhiệm vụ 11. Ng. Cơng Chiến  Hoạt động khá năng nổ, trách nhiệm, khơng trễ phần làm nhiệm vụ 4. Đánh giá sản phẩm của tổ mình  TT  Tiêu chí  1  Nội dung  Yêu cầu (Mỗi yêu cầu tối đa 1,0 điểm)  Điểm ­ Chính xác, trọng tâm.  1  ­ Đầy đủ.  2  Hình thức  0.75  ­ Phong phú.  1  ­ Sắp xếp nội dung khoa học, hợp lý ­ Trình bày đẹp, hấp dẫn, logic.  1  ­ Đúng hình thức kết cấu văn thuyết minh nổi bật   được nội dung.  1  ­ Hình ảnh sáng tạo, sinh động, ấn tượng, phù hợp với   nội dung.  1  1  ­ Sử dụng Video minh họa phù hợp.  1  ­ Kết hợp các kiểu chữ, font chữ thích hợp, hài hịa. ­  Hành văn súc tích, cơ đọng, sáng tạo, khơng mắc lỗi Tổng  10 điểm  9.75 5. Đánh giá sản phẩm của tổ bạn ( Bài thuyết trình về Truyện Cổ Tích)­ Tổ 3 a. Khảo sát các thành viên trong tổ 1. H. Oanh  Chí nh xác, trọng   tâm Đầy đủ Phong 1  1  0,5  phú Sắp Trình   xếp   bày   nội đẹp,   dung hấp   khoa   hấp   học,   dẫn,   hợp   logic lý 0,75  0,5  Đúng Hình   Sử  Kết Hành dụ hợp   văn   hình   ảnh   ng  các   súc   thức   sáng   Vi kiểu   tích, kết   tạo,   de  chữ, cấu   sinh   cơ   font đọng, văn   động,   o   mi thuy ấn   chữ  sáng nh thích   tạo,   ết tượn họa hợp,   g, khơ h   phù   phù   hài   ng nổi   mắc hợp   hợp hòa bật   với   lỗi được   nội   nội   dung dung 1  0,5  0,75  0,5  0,75 2. H. Thương 1  1  0.5  0.75  0.5  1  0.5  0.75  0.5  0.75 3. M. Linh  1  1  0.5  0.75  0.5  1  0.5  0.75  0.5  0.75 4. T.Trang  1  0,75  0,5  0,75  0,5  1  0,75  0,75  0,75  0,75 5. N.Quỳnh  1  1  0.75  0.75  0.75  1  0.75  1  0.75  0.75 6. H. Khôi  1  1  0.5  0.75  0.5  1  0.75  0.75  1  0.75 7. C. Chiến  1  1  0,75  0,75  0,5  1  0,75  0,75  1  0,75 8. T. Thảo  1  0.75  0.5  0.75  0.5  1  0.5  0.75  0.5  0.75 9. T. Nguyên  1  1  0.5  0.5  0.5  1  0.5  1  1  0.75 10. Đ. Thành  1  1  0,5  0,75  0,5  1  0,5  1  0,5  11. T. My  0.75  0.75  0.75  1  0.75  1  0.5  1  0.5  0.75 Tổng  0.98  0.93  0.57  0.75  0.59  1  0.59  0.84  0.68  0.77  Tổng: 7.7  b. Tổng hợp  TT  Tiêu chí  1  Nội dung Yêu cầu (Mỗi yêu cầu tối đa 1,0 điểm)  Điểm ­ Chính xác, trọng tâm.  0.98  ­ Đầy đủ.  0.93  ­ Phong phú.  0.57  ­ Sắp xếp nội dung khoa học, hợp lý 0.75 2  Hình thức  ­ Trình bày đẹp, hấp dẫn, logic.  ­ Đúng hình thức kết cấu văn thuyết minh nổi bật được   nội dung.  1  ­ Hình ảnh sáng tạo, sinh động, ấn tượng, phù hợp với   nội dung.  0.59  ­ Sử dụng Video minh họa phù hợp.  ­ Kết hợp các kiểu chữ, font chữ thích hợp, hài hịa. ­  Hành văn súc tích, cơ đọng, sáng tạo, khơng mắc lỗi Tổng  0.59  10 điểm  */ Video HS nhận xét, đánh giá, bổ sung cho các nhóm:  0.84  0.68  0.77 7.7≈8 ... tốt 138  12? ? 2? ? 3  5  2? ? 0  2.  GV lắng nghe, chia sẻ, bao dung với HS 24   45  1 42? ? 46  3  2? ? 2? ? 5  1  3. GV có giải pháp hỗ trợ khi  HS gặp khó khăn trong học  tập 12? ? 27   176  40  5  1  2? ? 4  3 ... TRÌNH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ VĂN TỰ SỰ THEO MƠ  HÌNH “LỚP HỌC  ĐẢO NGƯỢC”  ? ?23 ? ?2. 1. Trước khi đến  lớp ? ?23 ? ?2. 2. Tiến trình dạy  học trên lớp  49? ?2. 2.1. Trình  bày  49? ?2. 2 .2.  GV tổ  chức các hoạt động để HS tương tác và chia sẻ lẫn nhau... quan hệ tin cậy 35  79  113  28   5  0  3  5  2? ? 2.  Giữa HS với HS có mối   quan hệ thân thiện 27   67  1 32? ? 32? ? 2? ? 1  3  5  1  3. HS thoải mái khi giao tiếp  32? ? 85  111  28   4  1  4  4  1  Rất tốt