Bài viết trên cơ sở phân tích các tài liệu này để làm rõ cơ sở lý luận, những đặc trưng của mô hình lớp học đảo ngược để đề xuất áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học trực tuyến với quy trình áp dụng phù hợp.
TẠP KHOA JOURNAL OF SCIENCE AND TECHNOLOGY TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀCHÍ CƠNG NGHỆHỌC VÀ CƠNG NGHỆ Tập 19, Số (2020): 37-45 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG HUNG VUONG UNIVERSITY Tập 19, Số (2020): 37-45 Vol 19, No (2020): 37-45 Email: tapchikhoahoc@hvu.edu.vn Website: www.hvu.edu.vn ÁP DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG Đỗ Tùng1*, Hồng Cơng Kiên1 Trường Đại học Hùng Vương, Phú Thọ Ngày nhận bài: 29/5/2020; Ngày chỉnh sửa: 19/6/2020; Ngày duyệt đăng: 26/6/2020 Tóm tắt D ạy học theo mơ hình “lớp học đảo ngược” (Flipped classroom hay Flipped learning/FL) phương pháp tổ chức dạy học kết hợp (Blended learning/B-learning) Trong báo này, đề cập đến số kết nghiên cứu tác giả ngồi nước mơ hình lớp học đảo ngược, từ đề xuất quy trình thực tổ chức dạy học theo mơ hình dạy học trực tuyến trường Đại học Hùng Vương Việc áp dụng mơ hình “lớp học đảo ngược” dạy học trực tuyến cho thấy không tạo chủ động, hứng thú học tập cho người học mà cịn góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu học tập, giúp rèn luyện, phát triển tư kỹ cho người học Từ khóa: Dạy học, trực tuyến, lớp học đảo ngược Đặt vấn đề Hiện nay, việc nghiên cứu đổi hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu hoạt động nhà trường chuyên gia, nhà giáo dục trực tiếp giáo viên (GV) nhà trường quan tâm, tích cực hưởng ứng tham gia Mọi người nhận thấy lớp học truyền thống, GV phải dành phần lớn thời gian lớp để giúp người học nắm kiến thức, kỹ mới, sau người học làm tập, thực hành lớp, giao tập nhà để củng cố, hoàn thiện tri thức tiếp nhận [1, 2] Việc làm chưa thực *Email: dotung@hvu.edu.vn tạo cho người học tính chủ động, tích cực có nhiều hứng thú học tập Trong bối cảnh cách mạng công nghệ lần thứ diễn mạnh mẽ việc dạy học kết hợp sử dụng công nghệ thông tin nhằm thúc đẩy q trình học tập bên ngồi lớp học xu ngày phổ biến giáo dục giới, đặc biệt bậc đại học Trong sách xuất năm 1998, Barbara Walvoord Virginia Johnson Anderson [3] đề xuất cách đánh giá việc học cho đem lại hiệu học tập kích thích việc học tập chủ động Dựa sở họ đưa hình thức đọc tóm tắt tài liệu học mới, trả lời câu hỏi, 37 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ hồn thành phiếu tập để kiểm tra hiểu người học Từ phương thức phát triển nên mô hình ‘lớp học đảo ngược’ ứng dụng dạy môn học khác nhau, đặc biệt ứng dụng môn khoa học xã hội nhân văn trường phổ thông đại học Mỹ Năm 2020, giới đánh dấu ảnh hưởng sâu sắc dịch bệnh COVID-19 diễn phức tạp toàn cầu Dịch bệnh tác động đến mặt đời sống xã hội, có hoạt động giáo dục nhà trường, trường học phải tạm thời đóng cửa Tại Việt Nam, thực đạo Bộ Giáo dục Đào tạo [4], với quan điểm học sinh (HS) không đến trường không ngừng việc học, nhà trường tiến hành dạy học trực tuyến cho HS Trong hoàn cảnh vậy, trường Đại học Hùng Vương số không nhiều trường đại học tổ chức dạy học trực tuyến cách có hệ thống cho sinh viên từ dịch bùng phát Tuy nhiên, việc tổ chức dạy học trực tuyến cho sinh viên (SV) gặp nhiều khó khăn Một thách thức đặt làm để GV tổ chức dạy học trực tuyến cho hiệu Với mong muốn góp phần khắc phục khó khăn trên, báo này, tập trung nghiên cứu áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược tổ chức dạy học trực tuyến để từ bước nâng cao hiệu phương thức dạy học trường Đại học Hùng Vương Phương pháp nghiên cứu Trong nghiên cứu này, sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết (lựa chọn, 38 Đỗ Tùng Hồng Cơng Kiên thu thập phân tích, tổng hợp tài liệu lớp học đảo ngược) Trên sở phân tích tài liệu để làm rõ sở lý luận, đặc trưng mô hình lớp học đảo ngược để đề xuất áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học trực tuyến với quy trình áp dụng phù hợp Kết nghiên cứu thảo luận 3.1 Mơ hình lớp học đảo ngược 3.1.1 Giới thiệu mơ hình lớp học đảo ngược Mơ hình lớp học đảo ngược phương thức dạy học theo mơ hình kết hợp Mơ hình khai thác triệt để ưu điểm cơng nghệ thơng tin góp phần giải hạn chế mơ hình dạy học truyền thống cách “đảo ngược” trình dạy học so với mơ hình dạy học truyền thống Sự “đảo ngược” hiểu thay đổi với dụng ý chiến lược sư phạm thể cách triển khai nội dung, mục tiêu dạy học hoạt động dạy học khác với cách truyền thống trước người dạy người học [5] Trong mơ hình lớp học đảo ngược, hoạt động “Học lớp, làm tập nhà” (trong mô hình lớp học truyền thống) chuyển thành hoạt động tự học nhà qua video giảng, học trực tuyến, nghiên cứu học qua Internet đến lớp người học làm tập, trao đổi, chia sẻ nội dung học, giải vấn đề, tình GV đặt Người học phải làm việc với giảng trước thông qua đọc tài liệu, tóm tắt tài liệu, nghe giảng thông qua phương tiện hỗ trợ clip, trình chiếu tìm kiếm, khai thác tài liệu để phục vụ cho việc nghiên cứu học Tập 19, Số (2020): 37-45 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ Bài giảng GV gửi trước cho SV trở thành tập nhà mà người học phải chuẩn bị trước lên lớp Toàn thời gian lớp dành cho hoạt động định hướng GV, nghe người học báo cáo, trao đổi, chia sẻ phần chuẩn bị trước GV củng cố thức chốt lại nội dung học Điều phù hợp với yêu cầu tổ chức dạy học đào tạo theo hệ thống tín đại học Khi so sánh hai mơ hình, nhận thấy khác biệt việc tổ chức hoạt động ngồi lớp học mơ hình lớp học đảo ngược lớp học truyền thống Theo Bishop & Verleger [6], thay đổi tóm tắt dạng bảng Bảng Chuyển đổi hoạt động mơ hình lớp học đảo ngược lớp học truyền thống Loại hình Trong lớp học Ngồi lớp học Lớp học truyền thống Bài học/bài giảng Bài tập luyện tập Lớp học đảo ngược Bài tập lụn tập Video giảng 3.1.2 Mơ hình lớp học đảo ngược phát triển tư người học Mơ hình lớp học đảo ngược xây dựng dựa sở lý thuyết học tập tích cực (active learning) Đây cách tiếp cận dạy học theo hướng để người học chủ động khám phá, tiếp cận kiến thức thơng qua q trình tương tác [7] Phương thức dạy học tạo môi trường khuyến khích tính tự chủ học tập cho người học họ tìm hiểu trước kiến thức cần thiết chuẩn bị cho học tìm tịi trước vấn đề liên quan thay chờ đợi truyền đạt kiến thức GV lớp Theo Marks [8], thực mơ hình lớp học đảo ngược góp phần rèn luyện phát triển nhận thức cho HS Nếu dựa thang cấp độ tư Bloom (đã cải tiến), Hình Lớp học đảo ngược, lớp học truyền thống thang đo cấp độ tư Bloom 39 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ Đỗ Tùng Hồng Cơng Kiên từ thấp đến cao là: ghi nhớ, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo thấy lớp học truyền thống thời gian lớp bị giới hạn nên GV hướng dẫn người học nội dung mức độ đầu nhận thức ghi nhớ, thông hiểu vận dụng Để đạt đến mức độ cao hơn, người học phải nỗ lực tự học tập nghiên cứu nhà trở ngại lớn với đa số em Với mơ hình lớp học đảo ngược mức độ đầu người học thực nhà nhờ clip, tài liệu, giảng đưa trước để đọc hướng dẫn GV Thời gian lớp, dành tối đa cho GV SV làm việc để giúp cho người học đạt tư bậc cao (ba bậc sau thang đo nhận thức), yêu cầu khó khăn họ đạt có GV bạn bè chia sẻ, hỗ trợ Hình minh họa lớp học đảo ngược lớp học truyền thống gắn với thang cấp độ tư Bloom 3.1.3 Bản chất mơ hình lớp học đảo ngược Theo Lage [9] “Đảo ngược/đảo trình lớp học chuyển đổi hoạt động lớp lớp ngược lại” Lớp học đảo ngược làm thay đổi vai trò người dạy người học Bản chất mơ hình lớp học đảo ngược hướng đến mục tiêu hoạt động hóa việc học người học, trọng tương tác người học môi trường học tập nhằm cập nhật, nâng cao kiến thức từ kiến thức vốn có HS đến kiến thức cần chiếm lĩnh GV phải tạo môi trường để thúc đẩy sáng tạo tiếp thu kiến thức người học tạo hội để rèn luyện, phát triển tư cho người học Trong mơ hình lớp học đảo ngược, GV cần xác định rõ việc dạy học phải lấy hoạt động học SV làm trung tâm [10] Trên sở nghiên cứu vai trò giáo viên, nhiệm vụ người học mơ hình lớp học truyền thống mơ hình lớp học đảo ngược, có bảng so sánh sau (bảng 2): Bảng So sánh tổ chức lớp học truyền thống lớp học đảo ngược Giáo viên Người học Lớp học truyền thống - GV hướng dẫn - GV đánh giá - Người học ghi chép - Người học làm theo hướng dẫn - Người học có tập nhà Lớp học đảo ngược - GV chia sẻ giảng, tài liệu, sách, video, trang web, cho người học nghiên cứu nhà - GV hướng dẫn, tổ chức thảo luận, chốt nội dung học lớp - Người học hiểu sâu khái niệm, ứng dụng có kết nối với nội dung tạo thảo luận lớp - Người học nhận hỗ trợ cần thiết 3.1.4 Những ưu điểm mơ hình lớp học đảo ngược Mơ hình lớp học đảo ngược phương thức tổ chức dạy học chứng tỏ phù hợp, có nhiều ưu tổ chức dạy học nhà trường [11] Theo 40 chúng tơi, số ưu điểm phương thức tổ chức dạy học là: Với người học: - Mơ hình dạy học phù hợp với phát triển tư người học - Giúp người học chủ động học tập TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ - Sử dụng hiệu thời gian học tập nhà lớp học - Giúp nâng cao lực phát - giải vấn đề rèn luyện kỹ cho người học (kỹ sử dụng cơng nghệ thơng tin, thuyết trình, đọc, nghiên cứu tài liệu, ) Với giáo viên: - Khai thác mạnh mơ hình để tổ chức hoạt động dạy học hiệu - Tăng thời gian giao tiếp, làm việc với người học (khơng bó hẹp không gian lớp học) - Hệ thống giảng, học liệu dùng cho giảng dạy sử dụng, khai thác khoa học, hiệu hơn, sử dụng học liệu dùng chung, học liệu mở cho mơn học 3.2 Mơ hình dạy học trực tuyến việc dạy học trực tuyến trường Đại học Hùng Vương Mơ hình giáo dục trực tuyến (Online learning hay E-Learning) lần đầu xuất hiện tại Mỹ vào năm 1999 Mô hình mở mơi trường phương thức học tập giúp người học tương tác thông qua Internet với hỗ trợ phương tiện truyền thông điện tử Trong xu chung, Việt Nam nước châu Á bắt kịp có phát triển mạnh lĩnh vực với hàng loạt trang web học trực tuyến như Violet.vn, Hocmai vn, Topica, Onluyen.vn, Speakup.vn, mắt hoạt động từ năm 2000 Theo thống kê của Ambient Insight [12], Việt Nam quốc gia có tốc độ tăng trưởng cao học trực tuyến (với 44,3%), lớn 4,9% so với Malaysia - đất nước vốn có tốc độ tăng trưởng mạnh lĩnh vực trước (số liệu năm 2017) Tập 19, Số (2020): 37-45 Tại Việt Nam, giáo dục bậc đại học triển khai dạy học trực tuyến từ sớm chủ yếu áp dụng lớp học đào tạo từ xa Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư 10/2017/TTBGDĐT Quy chế đào tạo từ xa trình độ đại học có quy định phương thức tổ chức dạy học thông qua Internet Hiện nay, trước bối cảnh dịch COVID-19 diễn phức tạp toàn giới, nhiều trường học phải đóng cửa để đảm bảo an tồn cho GV HS Một số trường có cơng tác chuẩn bị tốt điều kiện nên chuyển sang dạy học trực tuyến Theo thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo, trường Đại học Hùng Vương số 92 trường tổng số 240 sở đào tạo đại học áp dụng phương thức đào tạo trực tuyến để tiếp tục tổ chức dạy học thời gian HS, SV phải nghỉ không đến trường Để thực điều này, Nhà trường có kế hoạch hướng dẫn giảng viên, tập huấn sử dụng phần mềm cho giảng viên, SV; lựa chọn nội dung phù hợp với dạy học trực tuyến đặc biệt chuẩn bị đầy đủ sở vật chất, đường truyền Internet để phục vụ dạy học Nhà trường sử dụng phần mềm Microsoft TEAMS nằm gói Office 365 A1 Microsoft Việt Nam cung cấp (miễn phí) để tổ chức quản lý dạy học trực tuyến Ban đầu, giảng viên SV nhà trường gặp số khó khăn dạy học trực tuyến (chưa quen với phương thức dạy học mới, chưa đồng sở vật chất, ) dần khó khăn tháo gỡ Các SV, giảng viên thấy hứng thú, thấy dạy học trực tuyến phù hợp với điều kiện phải giãn cách xã hội, với SV em đọc trước tài liệu, nghe giảng trực tiếp xem lại giảng hay trao đổi, chia sẻ nội dung với GV hay bạn trước, sau lên lớp Tuy vậy, sau gần tháng tổ chức hoạt động dạy học trực tuyến, qua tìm hiểu, nhận thấy, giảng giảng viên chủ yếu dành thời gian tương tác trực tiếp (dùng 41 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ Đỗ Tùng Hồng Cơng Kiên phần mềm MS TEAMS để giảng theo thời gian thực), số giảng viên gửi tài liệu, giảng, câu hỏi hướng dẫn học cho SV, trước tiến hành giảng dạy trực tuyến Tuy vậy, nhiều giảng viên cịn gặp khó khăn trình thực dạy học trực tuyến (về sử dụng thiết bị, phương pháp, cách thức tổ chức dạy học qua mạng, ) chưa khai thác nhiều mạnh phương thức dạy học Trong đó, việc dạy học trực tuyến cấp học Bộ GD&ĐT xem xét thức sử dụng nhà trường, không thực phương thức dạy học mang tính chất tình dịch COVID-19 xảy (với giáo dục đại học, Bộ GD&ĐT dự thảo Quy chế đào tạo [13], cho phép trường dành tới 20% thời lượng chương trình đào tạo để dạy học trực tuyến cho SV công nhận kết hoạt động học này) 3.3 Đề xuất tổ chức dạy học trực tuyến theo hướng áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược trường đại học Hùng Vương Việc nghiên cứu, tìm hiểu mơ hình lớp học đảo ngược nhiều người quan tâm Nhiều tác giả nghiên cứu đề xuất việc tổ chức hoạt động theo mơ hình lớp học đảo ngược theo cách tiếp cận khác cách tạo môi trường dạy học kết hợp, phương án kết hợp dạy học dự án mơ hình lớp học đảo ngược, kết hợp dạy trực tiếp trực tuyến mơ hình lớp học đảo ngược [9, 14-16, 17] Trên sở nghiên cứu mơ hình lớp học đảo ngược lợi phương thức dạy học trực tuyến, đề xuất cách tổ chức dạy học trực tuyến phần mềm MS TEAMS áp dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” mơ tả bảng Bảng Áp dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” tổ chức dạy học trực tuyến phần mềm MS TEAMS Hoạt động Giảng viên Hoạt động người học Môi trường tương tác Trước lên lớp - Lựa chọn nội dung, dạy thích hợp - Thiết kế giảng, video, chia sẻ tài liệu cho SV - Giao nhiệm vụ học tập cho SV - Xem/nghiên cứu giảng, tài liệu, video nhà - Hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Máy tính, mạng Internet, hệ thống quản lý lớp học MS TEAM (các mục Posts, File, ) Trong lên lớp - Chủ trì tổ chức hoạt động thảo luận, trao đổi nội dung học - Kết luận vấn đề dạy học Thảo luận nhóm, trao đổi với với Giảng viên Trực tiếp giảng theo thời gian thực MS TEAM (sử dụng tính tham gia phịng giảng trực tuyến giảng viên tạo ra) Sau lên lớp - Hỗ trợ, trao đổi, giải đáp thắc mắc người học nội dung học - Kiểm tra, đánh giá việc tiếp nhận kiến thức, kỹ người học Thảo luận, trao đổi thực Máy tính, mạng Internet, hệ nhiệm vụ giảng viên giao thống quản lý lớp học MS TEAM (các mục Posts, File, Assignment, ) dùng để đăng bài, tương tác với giảng viên, upload/download tài liệu làm tập Với cách thực dạy học kết hợp mơ hình lớp học đảo ngược dạy học trực tuyến, yêu cầu giảng viên: 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ - Giảng viên lựa chọn nội dung, dạy thích hợp, thiết kế giảng, video, chia sẻ tài liệu đồng thời giao nhiệm vụ học tập cần thực cho SV (như tìm hiểu vấn đề học tập; tập phát triển lực; báo cáo kèm sản phẩm báo cáo…) - Giảng viên chủ trì tổ chức hoạt động đưa ý kiến, thảo luận, trao đổi nội dung học SV với SV sau kết luận vấn đề dạy học thực giảng theo thời gian thực - Giảng viên tiếp tục hỗ trợ, trao đổi, giải đáp thắc mắc người học nội dung học không gian lớp học qua mạng tạo sau kết thúc học trực tiếp thực kiểm tra, đánh giá việc tiếp nhận kiến thức, kỹ người học Yêu cầu người học: - SV bắt buộc phải xem/nghiên cứu giảng, tài liệu, video nhà hoàn thành nhiệm vụ học tập giảng viên giao trước vào học trực tuyến - SV dành thời gian để thảo luận nhóm, trao đổi với trao đổi với giảng viên (các SV khác theo dõi được) lớp học trực tuyến - SV làm tập thực nhiệm vụ giảng viên giao sau buổi học Chúng thực việc dạy học kết hợp dạy học trực tuyến tảng phần mềm MS TEAMS mơ hình lớp học đảo ngược dạy học số nội dung học phần Rèn luyện kỹ giải tốn cho HS (TP2316) chương trình đào tạo cao học chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học mơn Tốn trường Đại học Hùng Vương, học kỳ 2, năm học 2019-2020 Lớp Tập 19, Số (2020): 37-45 học phần với quy mô 28 học viên, phù hợp việc triển khai nội dung quản lý tổ chức dạy học trước, sau dạy trực tuyến Trên sở nội dung đề cương chi tiết học phần duyệt, giảng viên lựa chọn nội dung dạy, thiết kế slide giảng với tài liệu liên quan, gửi cho học viên trước học trực tuyến Trước buổi học, giảng viên yêu cầu học viên đọc trước tài liệu, nghiên cứu giảng trả lời câu hỏi, chuẩn bị nội dung để học trực tuyến trao đổi Trong dạy trực tuyến theo thời khóa biểu nhà trường quy định, giảng viên không thời gian nhiều việc truyền đạt nội dung, kiến thức giao cho học viên nghiên cứu mà chủ yếu dành thời gian để trao đổi, làm rõ vấn đề học viên chưa hiểu, chốt lại nội dung kênh hình kênh chữ Đặc biệt, học trực tuyến, nghiên cứu học trước học phần (Rèn luyện kỹ giải toán cho HS) có nhiều nội dung gắn trực tiếp với hoạt động giảng dạy trường phổ thông nên học viên hứng thú có nhiều ý kiến, trao đổi, chia sẻ, làm cho học sôi nổi, đạt hiệu cao Kết thúc phần tương tác trực tiếp, giảng viên tiếp tục chia sẻ, gửi nhiệm vụ cho học viên thực nhằm khai thác sâu thêm mở rộng nội dung học đồng thời yêu cầu học viên nghiên cứu tài liệu để chuẩn bị cho buổi học Với hỗ trợ MS TEAMS, việc trao đổi, giải đáp thắc mắc người học nội dung học hoạt động kiểm tra, đánh giá việc tiếp nhận kiến thức, kỹ học viên sau buổi học thực thuận lợi Toàn hoạt động lớp học ghi lại giúp cho học viên tự học, ơn 43 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ xem lại (có thể lưu lại file giảng máy cá nhân) cần Tuy vậy, qua việc triển khai cụ thể việc dạy học trực tuyến với mơ hình lớp học đảo ngược, ưu điểm chúng tơi nhận thấy cịn khó khăn cần phải quan tâm giải Đó việc tổ chức dạy học đòi hỏi giảng viên nhiều công sức, thời gian cho việc lựa chọn, chuẩn bị nội dung, học; giảng viên dành nhiều thời gian để tương tác với người học (trước, trong, sau học trực tuyến); học viên nhiều người máy tính xách tay phải dùng điện thoại máy tính để bàn (khơng có micro) để tham gia lớp học nên phần tương tác, trao đổi trực tiếp hạn chế Hơn nữa, đường truyền Internet yếu tố ảnh hưởng lớn đến hiệu lên lớp Kết luận Trong lớp học đảo ngược, giảng viên đóng vai trị người điều tiết hỗ trợ, đưa tình có vấn đề để hướng dẫn người học giải từ đó, tiết kiệm thời gian tạo hội phát triển tư cho người học Việc tổ chức dạy học áp dụng theo mơ hình Lớp học đảo ngược dạy học trực tuyến với hỗ trợ phần mềm quản lý chuyên nghiệp giúp cho hiệu hoạt động tốt hơn, người học hứng thú chủ động việc tiếp cận kiến thức, rèn cho nhiều kỹ năng; giảng viên dành nhiều thời gian lớp học (khi giảng dạy theo thời gian thực) để trao đổi, kiểm tra, nắm bắt tình hình học tập SV có điều kiện để khai thác, mở rộng vấn đề cần nghiên cứu đồng thời hội tốt 44 Đỗ Tùng Hồng Cơng Kiên để giảng viên giúp cho người học bồi dưỡng lực tự học với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin Tài liệu tham khảo [1] Lê Thị Minh Thanh (2016) Xây dựng mơ hình “lớp học đảo ngược” trường đại học Tạp chí Khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội, 61 (3), 20-27 [2] Lê Thị Phượng & Bùi Phương Anh (2017) Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Tạp chí Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục, 10, 1-8 [3] Barbara W E & Anderson V J (1998) Effective grading: A tool for learning and assessment San Francisco: Jossey-Bass [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) Công văn Triển khai công tác đào tạo từ ứng phó với dịch COVID-19 [5] Nguyễn Chính (2016) Dạy học theo mơ hình Flipped Classroom Báo Tia Sáng - Bộ Khoa học Công nghệ, số ngày 4/4/2016 [6] Bishop, J L., & Verleger, M A (2013) The Flipped classroom: A Survey of the research Proceedings of the 120th ASEE National Conference, 30(9), 1-18, Atlanta, GA: ASEE [7] Vygotsky, L (1978) Mind in society: The development of higher psychological processes Cambridge: Cambridge University Press [8] Marks D B (2015) Flipping the Classroom: Turning an Instructional Methods Course Upside Down Journal of College Teaching and Learning, 12 (4), 241-248 [9] Lage M J., Platt G J & Treglia M (2000) Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43 [10] Nguyễn Ngọc Tuấn, Bùi Thị Hạnh & Trần Trung Ninh (2020) Thiết kế khung đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo cho sinh viên thơng qua dạy học theo mơ hình “lớp học đảo ngược” phần hóa học đại cương trường đại học kỹ thuật Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 65(1), 204-214 Tập 19, Số (2020): 37-45 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ [11] Nguyễn Thế Dũng (2015) Nghiên cứu sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược: khó khăn, thách thức khả ứng dụng Tạp chí Khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội, 60 (8D), 85-92 [12] Bộ Giáo dục Đào tạo (Chương trình ETEP) (2020) Học trực tuyến: Tốc độ phát triển nhanh mở kỷ nguyên đào tạo Truy cập ngày 15/5/2020, từ [13] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) Quy chế đào tạo đại học (dự thảo) [14] Bishop, J L & Verleger, M A (2013) The flipped classroom: A survey of the research Proceedings of the 120th ASEE National Conference, Vol 30, pp 1-18 [15] Võ Thị Thiên Nga (2019) Quy trình dạy học dự án theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” cho sinh viên khoa Sư phạm Tin học Trường Đại học Phạm Văn Đồng Tạp chí Giáo dục, 451, 24-27 [16] Ngô Tứ Thành & Nguyễn Thế Dũng (2015) Dạy học theo dự án với mơ hình lớp học đảo ngược B-learning Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 60 (8A), 222-230 [17] Nguyễn Văn Lợi (2014) Lớp học nghịch đảo mơ hình dạy học trực tiếp trực tuyến Tạp chí khoa học, Trường Đại học Cần Thơ, 34, 56-61 THE APPLICATION OF THE FLIPPED CLASSROOM MODEL IN ONLINE TEACHING AT HUNG VUONG UNIVERSITY Do Tung1, Hoang Cong Kien1 Hung Vuong University, Phu Tho Abstract T eaching in the “Flipped classroom” model (or Flipped learning/FL) is one of the methods of organizing combined teaching (Blended learning/B-learning) In this paper, we mention some research results of domestic and foreign authors about the Flipped classroom model, thereby proposing the process and implementation of teaching organization under this model in teaching online at Hung Vuong University The application of the Flipped learning model in online teaching shows that it not only creates active and exciting learning for learners but also contributes to innovating teaching methods, improving learning efficiency, helping train and developing thinking as well as skills for learners Keywords: Teaching, online, flipped classroom 45 ... lớp học đảo ngược lợi phương thức dạy học trực tuyến, đề xuất cách tổ chức dạy học trực tuyến phần mềm MS TEAMS áp dụng mơ hình ? ?Lớp học đảo ngược? ?? mơ tả bảng Bảng Áp dụng mơ hình ? ?Lớp học đảo ngược? ??... liệu lớp học đảo ngược) Trên sở phân tích tài liệu để làm rõ sở lý luận, đặc trưng mô hình lớp học đảo ngược để đề xuất áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học trực tuyến với quy trình áp dụng. .. tạo môi trường dạy học kết hợp, phương án kết hợp dạy học dự án mơ hình lớp học đảo ngược, kết hợp dạy trực tiếp trực tuyến mơ hình lớp học đảo ngược [9, 14-16, 17] Trên sở nghiên cứu mơ hình lớp