Áp dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy kĩ thuật số nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho sinh viên

Việc học tập bị đảo ngược là nhằm hướng vào người học, thay vì GV điều khiển SV, giờ đây SV chủ động nghiên cứu các đoạn video bài giảng để hình thành những ý kiến riê[r]

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE ISSN: KHOA HỌC GIÁO DỤC 1859-3100 Tập 14, Số (2017): 16-28 EDUCATION SCIENCE Vol 14, No (2017): 16-28 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn ÁP DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC DẠY KĨ THUẬT SỐ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO SINH VIÊN Nguyễn Quốc Vũ*, Lê Thị Minh Thanh** Ngày Tòa soạn nhận bài: 08-8-2016; ngày phản biện đánh giá: 15-10-2016; ngày chấp nhận đăng: 06-01-2017 TÓM TẮT Trong báo này, chúng tơi trình bày nghiên cứu khả ứng dụng việc dạy học với mô hình “lớp học đảo ngược” dạy học chuyên đề kĩ thuật số Phân tích để thấy “lớp học đảo ngược” xem mơ hình tổ chức lớp học dạy học kết hợp Các nghiên cứu kết khảo sát việc ứng dụng “lớp học đảo ngược” để dạy chuyên đề kĩ thuật số không tạo hứng thú học tập cho sinh viên (SV), nâng cao kết học tập SV mà giúp SV phát triển lực tư sáng tạo Từ khóa: lớp học đảo ngược, kĩ năng, phương pháp dạy học tích hợp, dạy học kết hợp ABSTRACT Applying “flipped classroom” model in teaching “digital” to improve students’ capacity of creative thinking In this paper, we present a case study on applying a model of teaching and learning named “flipped classroom” in teaching “Digital” course Our deliberate analysis proves that flipped classroom can be considered as a class organization model in b-learning The results of studies and survey show indicate that applying “flipped classroom” to teaching “Digital” course not only inspires students to learn, enhances their learning results, but also helps them improve theirs capacity of creative thinking Keywords: flipped classroom, skill, integrated teaching method, b-learning Mở đầu Năm 2007, hai giáo viên (GV) Jonathan Bergman Aaron Sams Woodland Park phát phần mềm để ghi lại việc trình diễn Powerpoint [1] Họ ghi lại giảng trực tiếp tải lên mạng Interrnet cho sinh viên (SV) khơng có điều kiện tham gia buổi học Bài học trực tuyến bắt đầu phát triển rộng rãi GV sử dụng video trực tuyến để dạy SV không tham gia trực tiếp lớp, thời gian lớp để làm tập lĩnh hội khái niệm Từ đây, hình thành mơ hình “lớp học đảo ngược” (flipped classroom) Trong lớp học truyền thống, SV nghe GV giảng lí thuyết lớp, GV làm tập mẫu, sau giao tập nhà Đối với lớp học đảo ngược, SV phải tự học qua * ** Trường Đại học Đồng Tháp; Email: nqvu@dthu.edu.vn Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thông 16 Nguyễn Quốc Vũ tgk video clip khai thác tài liệu mạng để hình thành kiến thức Toàn thời gian lớp dành cho hoạt động giải tập, thảo luận nhóm hướng dẫn GV Thay thuyết giảng lớp học, lớp học đảo ngược, GV đóng vai trò người điều tiết hỗ trợ, đưa tình có vấn đề để hướng dẫn SV giải điểm khó hiểu hệ thống hóa học Ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học dạy học nhằm phát triển lực tư sáng tạo nhiều tác giả nghiên cứu công bố Trong báo này, tác giả tập trung nghiên cứu áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát huy lực tư sáng tạo cho SV dạy chuyên đề kĩ thuật số Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí thuyết chất mơ hình lớp học đảo ngược 2.1.1 Cơ sở lí thuyết Dạy học đảo ngược (Flipped learning) phương pháp dạy học đảo ngược trình học truyền thống Phương pháp đề xuất việc đảo ngược bước giảng dạy Nghĩa là: việc nghe giảng để nhà việc thực hành, ứng dụng, làm tập thực lớp Với dạy học truyền thống, buổi lên lớp bắt đầu với việc giáo viên chuẩn bị giảng lên lớp học sinh chuẩn bị làm tập nhà buổi trước Bài giảng lớp thừa chút thời gian làm làm tập luyện tập lớp Như vậy, hầu hết việc giảng nghe giảng chiếm hết phần lớn thời gian lớp, thời gian lại cho việc luyện tập lớp giáo viên học sinh Khi nghe giảng người học xem rơi vào tình trạng “low level thinking” Khi ứng dụng lí thuyết làm tập hoạt động học, học sinh “high level thinking” Nghĩa học sinh bị động tiếp thu kiến thức phần lớn khó suy nghĩ, tưởng tượng, đào sâu vào kiến thức lúc nghe giảng Ý tưởng chủ chốt dạy học đảo ngược tăng thời gian cho việc đào sâu suy nghĩ (high level thinking) giảm thời gian tiếp thu bị động (low level thinking) Như vậy, lớp học đảo ngược làm thay đổi vai trò người dạy người học Người dạy lên lớp để dạy nội dung, kiến thức giảng mà thảo luận, trao đổi, giải thích vấn đề phát sinh mà người học giải Tương tự, việc tiếp thu kiến thức người học chuyển đổi qua hình thức học với video thu lại lời giảng giảng viên hoạt động học trực tuyến Cùng với phát triển sở hạ tầng công nghệ thông tin, chủ trương đổi toàn diện giáo dục Đảng Nhà nước ta nay, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học ngày sâu rộng 17 Tập 14, Số (2017): 16-28 2.1.2 Bản chất mô hình lớp học đảo ngược Bản chất quan điểm dạy học đảo ngược hướng đến hoạt động hóa việc học người học, trọng tương tác học sinh môi trường học tập nhằm cập nhật, nâng cao kiến thức từ kiến thức vốn có học sinh đến kiến thức cần chiếm lĩnh Người giáo viên phải tạo môi trường để thúc đẩy sáng tạo kiến thức cho người học việc kết hợp với phương pháp não công (Brainstorming) Hiện nay, E-learning phát triển mạnh mẽ điều kiện giáo dục Việt Nam số bất cập mơ hình dạy học đảo ngược chứng tỏ phù hợp việc tạo môi trường tốt giúp cho phương pháp chiếm ưu Bên cạnh đó, mơ hình dạy học đảo ngược mơ hình dạy học có nhiều ưu điểm giúp nâng cao lực phát - giải vấn đề lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông cho người học 2.2 Năng lực tư sáng tạo Năng lực tư sáng tạo chủ đề lớn gồm nhiều nội dung phức tạp, báo giới hạn phân tích lực tư sáng tạo học tập 2.2.1 Sáng tạo Sáng tạo trình hoạt động trí tuệ khơng đơn sản phẩm Sáng tạo dựa tảng kiến thức kĩ mà người có lĩnh vực khoa học Học sáng tạo địi hỏi dạy phải q trình sáng tạo phát triển sáng tạo, thực hành phương pháp sáng tạo để SV phát triển trí tuệ sáng tạo [5] Theo Phan Dũng (2012), sáng tạo q trình suy nghĩ đưa người khơng biết cách đạt đến mục đích đến biết cách đạt đến mục đích, từ khơng biết cách tối ưu đạt đến mục đích đến biết cách tối ưu đạt đến mục đích số cách biết Theo Tơn Thân (1995), cho sáng tạo dạng tư độc lập, tạo ý tưởng mới, độc đáo có hiệu giải vấn đề cao Ý tưởng thể khả tạo mới, phát vấn đề mới, tìm hướng mới, tạo kết Theo quan điểm nhà tâm lí học J.P.Guilford (1950s) [14], có ba đặc trưng tư sáng tạo, là: - Tính mềm dẻo: lực dễ dàng chuyển dịch hoạt động tư sang hoạt động tư khác - Tính thục: biểu khả chiếm lĩnh kiến thức, tư duy, lực việc giải vấn đề đặt cách đa dạng tối ưu - Tính độc đáo: khả lựa chọn giải vấn đề không theo lối mịn tư sẵn có (tư độc đáo quan trọng nhất) 18 Nguyễn Quốc Vũ tgk 2.2.2 Năng lực sáng tạo Năng lực sáng tạo tiềm ẩn bên cá nhân, sáng tạo thực hóa lực sáng tạo chủ thể sản phẩm sáng tạo Một có lực sáng tạo liệu có sản phẩm sáng tạo hay khơng? Trong đa số trường hợp, có lực sáng tạo thân cá nhân chưa đủ, cần phải có điều kiện, mơi trường sáng tạo để lực sáng tạo phát huy Như vậy, để SV sáng tạo cần yếu tố như: Năng lực phẩm chất cá nhân, trình tâm lí-xã hội, mơi trường sáng tạo, phương pháp sáng tạo, quy trình sáng tạo, ứng dụng ý tưởng sáng tạo vào thực tiễn để tạo nên sáng tạo Theo Trần Thị Bích Liễu (2013), Năng lực sáng tạo xem khả người sản sinh ý tưởng mới, nhìn nhận vấn đề theo cách mới, phát cấu trúc cũ vật tượng để tạo sản phẩm Sản phẩm sáng tạo ý tưởng, vận dụng mới, cấu trúc hay dịch vụ thị trường kinh doanh Như vậy, “Năng lực sáng tạo dựa tổ hợp phẩm chất độc đáo cá nhân đó”, tổ hợp gì? Đó đặc điểm tâm - sinh lí (thể lực, trí tuệ…) chủ thể, khơng phải tồn yếu tố tâm - sinh lí mà có yếu tố góp phần (hay tham gia) đáng kể vào việc hình thành nên sản phẩm sáng tạo (Trần Việt Dũng, 2013) 2.2.3 Năng lực tư sáng tạo [1], [9] Năng lực tư sáng tạo khả thực điều chưa biết, tạo mới, đồng thời khả giải tình học tập, vận dụng linh hoạt hồn cảnh cụ thể dựa kiến thức biết Năng lực tư sáng tạo yếu tố bẩm sinh mà hình thành trình học tập hoạt động sinh viên Năng lực sáng tạo sinh viên gắn với kĩ năng, kĩ xảo vốn hiểu biết họ Chính vậy, trình dạy học, việc hình thành phát triển lực sáng tạo cho sinh viên việc làm cần thiết giảng viên Cách tốt để hình thành phát triển lực sáng tạo sinh viên đặt họ vào vị trí chủ thể hoạt động tự lực, tự giác, tích cực thân mà chiếm lĩnh tri thức, phát triển lực sáng tạo, hoàn thiện phẩm chất cá nhân 2.2.4 Biểu lực tư sáng tạo học tập [1],[9] Năng lực tư sáng tạo học tập khả giải tình học tập, vận dụng linh hoạt hoàn cảnh cụ thể dựa kiến thức học Năng lực tư sáng tạo học tập thể khi: - GV đưa tập hay câu hỏi mang tính đánh đố SV biết cách trả lời xác, phát ẩn ý câu hỏi, tập GV; - GV đưa tập câu hỏi chưa học, SV tự phân tích, tự giải đúng; 19 Tập 14, Số (2017): 16-28 - SV học xong hay chương, SV biết tự phân tích, so sánh với học trước để khái quát hóa, đưa mối liên hệ bài, chương học; - Nếu gặp tốn vấn đề khó, SV đưa nhiều cách giải khác để từ chọn cách giải tối ưu nhất; - SV biết vận dụng kiến thức học để giải thích áp dụng vào vấn đề thực tiễn; - SV mạnh dạn đề xuất không theo quy tắc có, biết cách biện hộ, bảo vệ luận điểm mà đưa bác bỏ quan điểm không đúng; - SV biết học hỏi từ nhiều nguồn khác nhau, học từ thầy giáo, học từ bạn, kết hợp phương tiện thông tin, khoa học kĩ thuật đại tự học Biết vận dụng cải tiến điều học để hồn thiện tri thức Ví dụ: sau học xong mạch logic, SV vận dụng vào giải số tập mang tính thực tiễn như: “Mạch điều khiển máy bơm nước tự động; mạch chng cho đội thi trị chơi…” Như vậy, lực tư sáng tạo hình thành trình học tập, việc hình thành phát triển lực sáng tạo cho SV việc làm cần thiết GV trình dạy học Muốn hình thành phát triển lực sáng tạo sinh viên, GV phải đặt họ vào vị trí chủ thể hoạt động tự lực, tự giác, tích cực thân mà chiếm lĩnh tri thức, phát triển lực sáng tạo, hoàn thiện phẩm chất cá nhân 2.2.5 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi cho SV học nhà học lớp theo mơ hình “lớp học đảo ngược” nhằm phát huy lực tư sáng tạo [5] Trong mơ hình lớp học đảo ngược, GV đưa câu hỏi cho SV nghiên cứu học nhà, SV tự học qua video giảng giảng mạng để thu nhận kiến thức Đến lớp, GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi để SV suy nghĩ phát kiến thức, phát triển nội dung học, đồng thời khuyến khích SV động não tham gia thảo luận xoay quanh ý tưởng, nội dung trọng tâm học theo trật tự logic Câu hỏi mơ hình “lớp học đảo ngược” khơng kiểm tra đánh giá trình độ tiếp thu người học mà qua nhằm giúp người học chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động học Trong học lớp, sử dụng câu hỏi “cầu nối” cho tương tác GV SV trình dạy học Sử dụng câu hỏi giúp GV khơng kiểm tra kiến thức, kĩ SV mà cịn thu thơng tin ngược để điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp Ví dụ: - Đối với câu hỏi nhà: Mục đích muốn SV xem trước giảng để hiểu nội dung, kiến thức giảng lí thuyết Vì vậy, câu hỏi nên xoay quanh phần lí thuyết giảng (cấu tạo, nguyên lí làm việc, định nghĩa…) 20 Nguyễn Quốc Vũ tgk - Đối với câu hỏi lớp: Đến lớp để thảo luận, giải tập, giải vấn đề chưa rõ Vì vậy, câu hỏi phải mang tính gợi mở giúp SV mở rộng, đào sâu kiến thức, liên tưởng với thực tiễn, sáng tạo cho thân (thiết kế mạch điện tử ứng dụng sống…) Theo phương pháp dạy học truyền thống, dự để đánh giá GV chủ yếu xem GV dạy nào, bước dạy Trong mơ hình “lớp học đảo ngược”, dự đánh giá GV chuyển sang xem SV GV hướng dẫn học nào? GV đặt câu hỏi thảo luận có phù hợp tương thích với nội dung học khơng, có phù hợp với khả tiếp thu SV hay khơng Ngồi đánh giá GV lớp học đảo ngược thành cơng hay khơng cịn phải vào hệ thống câu hỏi GV gửi cho SV SV tự học nhà Tất lập nên quy trình khép kín hệ thống câu hỏi thể thống liên quan chặt chẽ với Có thể so sánh mơ hình “lớp học đảo ngược” qua giảng văn Giả sử nội dung văn tiểu thuyết, GV yêu cầu SV đọc tiểu thuyết nhà để hiểu cốt truyện, phân tích chủ đề tiểu thuyết theo câu hỏi GV Thời gian đến lớp dành cho việc GV hướng dẫn thảo luận theo câu hỏi nhằm khám phá biểu tượng ý nghĩa chủ đề tiểu thuyết Mơ hình “lớp học đảo ngược” tương tự Về chất câu hỏi cho SV nghiên cứu nhà “để hiểu cốt truyện” khác câu hỏi SV thảo luận lớp “nhằm khám phá biểu tượng ý nghĩa chủ đề tiểu thuyết” 2.3 Quy trình thực “lớp học đảo ngược” Từ [6] ta có mơ hình lớp học đảo ngược Hình Từ sơ đồ này, xây dựng quy trình cụ thể sau: Hình Các bước thực lớp học đảo ngược SV 21 Tập 14, Số (2017): 16-28 Bước Trước học lớp GV: Tạo video giảng GV hướng dẫn SV khai thác giảng mạng: Lớp học đảo ngược có thành cơng hay khơng phụ thuộc nhiều vào trình độ chun môn, lực sư phạm & kĩ sử dụng ICT giảng dạy GV Tất lực GV thể qua việc xây dựng video giảng cách khoa học, phù hợp với đối tượng người học Kịch sư phạm giáo án lớp học đảo ngược khác chất với dạy học truyền thống Kịch giáo án GV gồm phần chính: Video giảng truyền thống tình GV tương tác với SV lớp Giữa nội dung video giảng cho SV xem trước nhà với nội dung thảo luận lớp phải đảm bảo kết cấu hài hòa hợp lí Khơng ngừng cập nhật nội dung mới, tình thực tế để đưa vào giảng video năm sau để giảng tươi SV: tự học, tự nghiên cứu video giảng GV chuẩn bị phần thực hành lớp Việc học tập bị đảo ngược nhằm hướng vào người học, thay GV điều khiển SV, SV chủ động nghiên cứu đoạn video giảng để hình thành ý kiến riêng, câu hỏi xung quanh nội dung, trước đến lớp có hiểu biết xung quanh khái niệm liên quan Kĩ cần có SV: Kĩ sử dụng ICT, kĩ tìm kiếm kiến thức mạng, kĩ tự học cá nhân hóa việc học tập thân Bước Trong học lớp GV trao đổi, thảo luận, kiểm tra đánh giá SV lớp GV chủ yếu hướng dẫn SV làm tập, tìm hiểu kiến thức SV chưa hiểu, tìm cách thức làm hay nhất, tối ưu cho SV Do cá nhân hóa người học nên việc dạy GV lớp khác tình cách xử lí sư phạm khác SV thực hành ứng dụng khái niệm với phản hồi từ GV SV khác Bằng cách làm này, SV phát triển kĩ cần thiết, là: kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm, kĩ ứng dụng công nghệ Công việc lớp GV SV: GV hướng dẫn SV đào sâu kiến thức, SV thực hoạt động nhóm phù hợp dành nhiều thời gian việc luyện tập tư Bước Sau học lớp Kết thúc học lớp, nội dung trao đổi lớp chưa hoàn thiện, GV hướng dẫn giải đáp thắc mắc SV qua mạng SV: kiểm tra lại kiến thức học học tự tìm hiểu mở rộng thêm 22 Nguyễn Quốc Vũ tgk SV viết nhật kí blog, họ cập nhật họ học cần phải tập trung Sinh viên sử dụng blog nhật kí để làm lưu ý Sau bước 3, GV chuyển sang bước để tạo video giảng bổ sung video giảng cũ cho phù hợp với trình độ tiếp thu giảng SV SV chuyển bước để nghiên cứu video giảng GV 2.4 Thử nghiệm mơ hình “lớp học đảo ngược” cho chuyên đề kĩ thuật số 2.4.1 Cơ sở khoa học áp dụng lớp học đảo ngược cho môn kĩ thuật số [10] + Kĩ thuật số (KTS) mơn học có nhiều ứng dụng thực tế, tập có nhiều lời giải độc đáo, GV khuyến khích SV áp dụng tư sáng tạo, kĩ giải vấn đề liên quan + Bài thực hành KTS hấp dẫn người học, GV thiết kế dạy kết hợp lí thuyết thực hành để SV tự kiểm chứng tạo hứng thú cho người học Tạo hứng thú học tập bước khởi đầu, động lực giúp SV thể lực sáng tạo học tập + Nội dung môn KTS phù hợp với phương pháp dạy học đàm thoại, trực quan, thảo luận để phát huy tính tích cực sáng tạo người học + Mơn KTS có nhiều nội dung áp dụng dạy học theo dự án SV tự nghiên cứu thực nhiệm vụ GV đặt để tạo sản phẩm SV đặt vào vị trí chủ động nhất: tìm tịi, phát độc lập giải tốn nêu + KTS mơn học dạy nhiều trường đại học, có nhiều video giảng GV có kinh nghiệm Đề cương nội dung môn KTS trường đại học đồng nhất, sử dụng video clip làm tài liệu tham khảo SV nghiên cứu giảng nhà Dựa vào tài liệu có sẵn, GV SV có điều kiện chọn lọc nội dung phù hợp, rút ngắn thời gian dạy lí thuyết lớp GV, thay vào GV đưa tình có vấn để nhằm hướng SV sâu vào việc làm tập thảo luận nhóm + SV xem, nghiên cứu video giảng KTS nhà, tua tua lại nội dung khó hiểu… Nếu khơng hiểu nội dung đặt câu hỏi để đến lớp thảo luận SV khác lớp hướng dẫn GV 2.4.2 Thiết kế mạch logic tổ hợp Thiết kế mạch logic tổ hợp nội dung quan trọng chương trình mơn KTS Trong mục chúng tơi vận dung quy trình lớp học đảo ngược 2.3 để thực thiết kế mạch logic tổ hợp Bước Trước học lớp GV hướng dẫn SV khai thác giảng mạng Nguyễn Phương Quang, Email: quangnanh@yahoo.com, GV môn Điện tử Công nghiệp, Khoa Điện-Điện tử; Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TP Hồ Chí Minh 23 Tập 14, Số (2017): 16-28 http://huongnghiepviet.com/codientu/ki_thuat_cdt/dien_tu/vi_mach_so/index.htm Nguyễn Tiến Dũng, Email vnnguyendung@gmail.com [13] Sau nghiên cứu lí thuyết giảng xem tập mẫu, SV làm tập có mức độ khó trung bình Ví dụ Ví dụ Một ngơi nhà có cơng tắc, người chủ nhà muốn bóng đèn sáng công tắc hở, công tắc đóng cịn cơng tắc thứ hở Hãy thiết kế mạch logic Lời giải Hình Hình Sơ đồ mạch hàm Y  A B C  ABC Bước Trong học lớp GV kiểm tra học GV đưa tập mức độ khó trung bình để kiểm tra kiến thức SV tự học nhà qua Ví dụ Ví dụ Cho sơ đồ mạch Hình 3, tìm hàm Y đầu ? Hình Sơ đồ mạch Ví dụ Nếu SV nghiên cứu nhà dễ dàng tìm hàm GV đưa tình có vấn đề cho SV suy nghĩ: Từ hàm Y biết đơn giản hóa mạch cho cổng Tình thực chất đưa toán rút gọn biểu thức nhằm giúp SV rèn luyện kĩ giải tốn logic thơng qua hàm biết Với SV trung bình giải 24 Nguyễn Quốc Vũ tgk Biểu thức logic cho ngõ ra: Rút gọn biểu thức ta được: Từ biểu thức vừa rút gọn được, ta thành lập mạch logic Hình Hình Sơ đồ kết mạch sau rút gọn Ví dụ GV đưa tình khó khơng có lí thuyết tập mẫu Ví dụ Từ sơ đồ mạch hình 4, biến đổi mạch cho dùng 01 IC để thực hàm: Để giải tốn hồn tồn khơng có mối liên hệ với biết Đây tình khơng có sách giáo khoa khơng có tập mẫu Muốn giải phải hình thành phương án khác, đưa cách giải phải đâu? Do chưa có tập mẫu để làm theo, nên để giải phải động não suy nghĩ đưa tốn tốn mà có mối liên kết Chúng ta phân tích, từ sơ đồ mạch Hình 4, muốn thực mạch phải tra cứu IC, tìm IC có cổng NOT cổng AND Trong thực tế, IC có cổng NOT AND, cổng nằm IC khác Tình có vấn đề : Có thể biến đổi hàm logic Y  B C thành hàm trạng thái cho hàm cổng giống số cổng vừa đủ IC? Đây tốn phải giải Muốn dùng thủ thuật toán học: dùng lần mức đảo logic hàm: Sơ đồ mạch Hình 25 Tập 14, Số (2017): 16-28 Y  BC BC C Hình Sơ đồ kết mạch sau biến đổi Ví dụ Khi cần sử dụng 01 IC 7400 với cổng NAND Hình Chú ý: Khi lần giải Ví dụ 3, tập khó, khơng có mẫu để làm theo Nhưng sau có tập tương tự (như Ví dụ 4, Hình 6) nội dung tốn khơng cịn trở nên “có vấn đề” cách giải vận dụng tư kinh nghiệm giải Ví dụ Bước Sau học lớp Kết thúc bước 2, GV tập cho SV làm nhà Ví dụ Cho sơ đồ logic Hình Xác định hàm F(A,B,C) =? Chứng minh F thực cổng logic Hình Sơ đồ mạch Ví dụ Bài tập sau học lớp Ví dụ phải có độ khó tập đưa kiểm tra đầu học lớp Ví dụ Cái khác khó Ví dụ chứng minh F thực cổng logic Sau bước 3, GV chuyển sang bước để tạo giảng bổ sung video giảng cũ cho phù hợp với trình độ tiếp thu giảng SV SV chuyển bước để nghiên cứu video giảng GV 2.5 Đánh giá kết triển khai lớp học đảo ngược Do khuôn khổ báo, không trình bày tường minh đánh giá định lượng mà trình bày tóm tắt kết khảo sát ĐHĐT để minh chứng tính hiệu lớp học đảo ngược Đối tượng tiến hành kiểm chứng bao gồm: lớp thực nghiệm theo mơ hình đảo ngược lớp đối chứng dạy theo phương pháp truyền thống Trên sở đó, cặp lớp thực nghiệm, đối xứng chọn sau: TT Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng GV Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số ĐHSKTCN09 45 ĐHKHMT09 39 Nguyễn Quốc Vũ ĐHSKTCN11_LT 38 ĐHKHMT11_LT 41 Võ Thành Vĩnh Tổng 83 80 26 Nguyễn Quốc Vũ tgk Sau kết thúc lớp, tiến hành kiểm tra để đánh giá chất lượng, đánh giá khả tiếp thu kiến thức, lực vận dụng kiến thức, kĩ thực hành SV lớp thực nghiệm đối chứng Các kiểm tra chấm theo thang điểm 10 Kết kiểm tra thống kê sau: Bài KT Lớp Điểm Số HS 10 Đối chứng 80 1 28 22 Thực nghiệm 83 0 20 30 7 Đối chứng 80 30 21 5 Thực nghiệm 83 0 11 19 29 11 Đối chứng 80 1 7 28 22 Thực nghiệm 83 7 28 23 Đối chứng 240 14 17 19 86 65 16 14 Thực nghiệm 249 14 27 67 82 27 18 Tổng Phân loại kết kiểm tra: Mức độ % Nhóm Tống số Giỏi Khá Trung bình Yếu – Đối chứng 240 7,4 33,8 43,8 15 Thực nghiệm 249 9,6 43,8 37,8 8,8 Đánh giá chung: Kết chứng minh việc vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược trường ĐHĐT có hiệu bước đầu nhằm góp phần phát huy tính tích cực người học; nâng cao chất lượng, kết học tập chuyên đề Kết luận Mơ hình “lớp học đảo ngược” trình hội tụ kết nghiên cứu phương pháp dạy học truyền thống dạy học dựa máy tính Học đảo ngược, SV chủ động kiểm sốt việc tự học mình, tạm dừng, tua lại, xem video thảo luận với bạn bè Thay ngồi lắng nghe GV giảng bài, SV có dành nhiều thời gian hoạt động hợp tác trao đổi Do tăng số thực hành thảo luận lớp, SV phát triển kĩ trao đổi, kĩ diễn đạt suy nghĩ SV thường xuyên GV kiểm tra đánh giá, nên biết kiến thức cịn thiếu yếu vấn đề tự bổ sung trình tự học 27 Tập 14, Số (2017): 16-28 Ví dụ trình bày báo thể mục 2.2.4 “biểu lực tư sáng tạo học tập” Bằng việc cá nhân hóa, học tập đảo ngược mở hội thật cho việc học đối tượng Việc SV tự học giúp tăng tính tự chủ kĩ học tập tốt hơn, kĩ tối quan trọng kỉ XXI 10 11 12 13 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Liên Châu (2015), “Phát triển lực sáng tạo sinh viên Việt Nam”, Tạp chí Quản lí Giáo dục, Số đặc biệt tháng Phan Dũng (2010), Các thủ thuật sáng tạo bản, Nxb Trẻ, TP Hồ Chí Minh Trần Việt Dũng (2013), “Một số suy nghĩ lực sáng tạo phương hướng phát huy lực sáng tạo người Việt Nam nay”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TPHCM, 49 Phạm Anh Đới (2014), “Cơ hội với Học tập đảo ngược”, Tạp chí Cơng nghệ Giáo dục, chuyên đề Học tập Thời đại số Trường Đại học FPT, tháng 9, tr.12-18 Trần Thị Bích Liễu (2013), Giáo dục phát triển lực sáng tạo, Nxb Giáo dục Việt Nam Lê Thị Minh Thanh (2016), “Xây dựng mơ hình lớp học đảo ngược trường đại học”, Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 3/2016, tr.20-27 Ngô Tứ Thành (2015), Xây dựng mơ hình giảng viên “lớp học đảo ngược”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số tháng Tôn Thân (1995), Xây dựng hệ thống câu hỏi tập nhằm bồi dưỡng số yếu tố tư sáng tạo cho học sinh giỏi Toán trường trung học sở Việt Nam, Luận án Tiến sĩ Lê Thị Quỳnh Trang (2015), “Vận dụng dạng thức dạy học nêu vấn đề nhằm phát triển lực tư sáng tạo cho sinh viên”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 8D, tr.108-114 Nguyễn Quốc Vũ, Nguyễn Đắc Trung (2016), “Vận dụng số hình thức dạy học tích cực học phần “Điện tử số” nhằm phát huy lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 128, Tháng Bergmann, J & Sams, A., (2012), Flip your classroom: Reach every student in every class every day, Eugene, OR: International Society for Technology in Education http://huongnghiepviet.com/codientu/ki_thuat_cdt/dien_tu/vi_mach_so/index.htm http://www.newworldencyclopedia.org/entry/J._P._Guilford ... Thử nghiệm mơ hình ? ?lớp học đảo ngược? ?? cho chuyên đề kĩ thuật số 2.4.1 Cơ sở khoa học áp dụng lớp học đảo ngược cho môn kĩ thuật số [10] + Kĩ thuật số (KTS) môn học có nhiều ứng dụng thực tế,... hóa học Ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học dạy học nhằm phát triển lực tư sáng tạo nhiều tác giả nghiên cứu công bố Trong báo này, tác giả tập trung nghiên cứu áp dụng mơ hình lớp học đảo. .. thức, phát triển lực sáng tạo, hoàn thiện phẩm chất cá nhân 2.2.5 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi cho SV học nhà học lớp theo mô hình ? ?lớp học đảo ngược? ?? nhằm phát huy lực tư sáng tạo [5] Trong mơ hình