Điều chỉnh chủ đề nghe giúp cải thiện hứng thú học kỹ năng nghe của sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành tiếng Anh, trường Đại học Hùng Vương

Bài viết tập trung đưa ra những phân tích về hứng thú học tập của sinh viên năm thứ nhất ở giai đoạn trước và sau khi áp dụng một số điều chỉnh trong chương trình. Từ đó, bài báo sẽ phân tích và thảo luận về những thay đổi tích cực trong hứng thú học tập của người học.

v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐIỀU CHỈNH CHỦ ĐỀ NGHE GIÚP CẢI THIỆN HỨNG THÚ HỌC KỸ NĂNG NGHE CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT CHUYÊN NGÀNH TIẾNG ANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG NGÔ THỊ THANH HUYỀN*; NGUYỄN THỊ NGỌC THỦY** Đại học Hùng Vương, ✉ ngohuyen2003@yahoo.com Đại học Hùng Vương, ✉ starry_19842002@yahoo.com * ** TÓM TẮT Bài báo báo cáo nghiên cứu hành động thực khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Hùng Vương (tỉnh Phú Thọ) với tham gia 54 sinh viên năm thứ chuyên ngành tiếng Anh Theo Sass (1989), hứng thú học tập yếu tố vô quan trọng người học, chí hứng thú học quan trọng kết học tập Trong khuôn khổ báo này, tác giả tập trung đưa phân tích hứng thú học tập sinh viên năm thứ giai đoạn trước sau áp dụng số điều chỉnh chương trình Từ đó, báo phân tích thảo luận thay đổi tích cực hứng thú học tập người học Từ khóa: hứng thú, kỹ nghe, nghiên cứu hành động MỞ ĐẦU Trong giảng dạy, học tập nói chung tiếng Anh nói riêng, hứng thú học ln chìa khóa quan trọng giúp người học thành công (Dornyei, 2001) Nhà văn tiếng William Authur Ward (1921-1994) chia sẻ, giáo viên bình thường nói, giáo viên tốt giải thích, giáo viên cao cấp minh họa, giáo viên vĩ đại tạo cảm hứng Hơn nữa, có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục có chung quan điểm là: phương pháp giảng dạy hiệu tạo hứng thú thúc đẩy người học học tập (Sass, 1989) Là giảng 24 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 09 - 9/2017 viên chuyên dạy kỹ nghe, tác giả nhận thấy sinh viên năm thứ trường Đại học Hùng Vương gặp nhiều khó khăn việc học kỹ nghe như: thiếu vốn từ vựng, chưa làm quen với kỹ nghe, số nội dung giáo trình nghe không phù hợp, họ thực cần nhiều hứng thú học tập để học tốt kỹ quan trọng này, kỹ giúp em học tốt mơn học khó sau như: phiên dịch, ngữ âm- âm vị học, Hơn nữa, theo Nunan (1994), yếu tố quan trọng giúp cải thiện hứng thú học người học giáo trình phù hợp, có nhiều chủ đề hay PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v thiết kế cách cẩn thận dựa nhu cầu lực người học Trong đó, giáo trình nghe sử dụng học phần nghe có số khơng phù hợp với trình độ sinh viên, có nhiều từ vựng khó cuối lại có số hoạt động thiết kế dành cho kỹ nói Những hoạt động khơng cần thiết, kỹ nói học kỹ riêng Chính vậy, dựa khảo sát trước khóa học nghiên cứu giáo trình, nhóm nghiên cứu tiến hành điều chỉnh số chủ đề nghe tăng thời lượng dành cho kỹ nghe chương trình học, nhằm xem xét thay đổi hứng thú học tập sinh viên NỘI DUNG 2.1 Phương pháp nghiên cứu 2.1.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu thực với tham gia 54 sinh viên năm thứ chuyên ngành Ngôn ngữ Anh Khoa Ngoại ngữ, Đại học Hùng Vương Những sinh viên kết thúc học phần nghe 1, thuộc kỳ năm thứ tiếp tục học học phần nghe 2, thuộc kỳ Họ có độ tuổi dao động từ 18 đến 20 xuất thân từ số tỉnh miền núi phía Bắc Hầu hết sinh viên có trình độ tiếng Anh khơng cao, đặc biệt kỹ nghe nói 2.1.2 Cơng cụ thu thập số liệu Trong nghiên cứu này, nhóm nghiên cứu áp dụng phương pháp quan sát lớp học câu hỏi điều tra Đầu tiên, câu hỏi điều tra trước thực nghiệm đưa nhằm thu thập thông tin hứng thú học tập sinh viên việc dạy-học kỹ nghe Thông tin thu thập từ câu hỏi điều tra giúp nhóm nghiên cứu tìm hiểu thực trạng hứng thú học tập có định hướng cho điều chỉnh phù hợp khóa học Sau đó, nhóm nghiên cứu tiến hành điều chỉnh số chủ đề nghe giáo trình cho phù hợp với trình độ, sở thích sinh viên tăng thời lượng dành cho kỹ nghe Để điều tra tính hiệu điều chỉnh việc giúp nâng cao hứng thú học sinh viên, việc quan sát lớp học với bảng hỏi sau thực nghiệm sử dụng để thu thập liệu hứng thú học tập sinh viên 2.1.3 Tài liệu học tập Trong học phần nghe 2, giáo trình sử dụng cho kỹ nghe Listen in (Nunan, 2011) Đây giáo trình thiết kế để dạy tích hợp hai kỹ nghe nói Sau phần nghe phần luyện tập kỹ nói cho người học chủ đề mà họ vừa nghe Chính vậy, nghiên cứu này, tác giả tiến hành điều chỉnh nội dung học để phù hợp với trình độ sở thích sinh viên; đó, nhóm tác giả bổ sung thêm thời gian cho hoạt động nghe, đồng thời cắt giảm bớt hoạt động nói có học kỹ nói riêng biệt Thêm vào đó, số nghe q khó so với trình độ sinh viên 3, 7, 8, 15, 16, 20 kiểu nghe chưa đa dạng để tạo hứng thú học tập cho sinh viên nên tác giả có điều chỉnh chương trình nhằm giúp sinh viên hứng thú với học nghe Nhóm nghiên cứu điều chỉnh số nội dung chương trình học học phần nghe Những điều chỉnh là: thay đổi chủ đề 06 học chương trình thay chủ đề phù hợp với trình độ sở thích sinh viên Unit (love), Unit (student life), Unit (dreams), Unit 15 (television), Unit 16 (At a language center), Unit 20 (Memory); điều chỉnh thời lượng nội dung học tập theo hướng tăng thêm hoạt động nghe, giảm bớt hoạt động nói học Lí nhóm nghiên cứu cắt bớt hoạt động nói sinh viên học kỹ nói theo giáo trình riêng, khơng lồng ghép với kỹ nghe Những điều chỉnh nhằm hướng đến mục đích giúp sinh viên nâng cao hứng thú học tập kỹ nghe điều chỉnh dựa khảo sát nhu cầu, sở thích trình độ sinh viên 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Kết thu từ việc quan sát lớp học Việc quan sát lớp học nhóm nghiên cứu tiến hành suốt thời gian sinh viên học học phần nghe Trong nhóm nghiên cứu có người giảng viên giảng dạy người đóng vai trò quan sát lớp học KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 09 - 9/2017 25 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Trong khn khổ báo này, nhóm nghiên cứu đưa thông tin thu thập từ việc quan sát lớp học hai tuần đầu hai tuần cuối học phần năm học 2016-2017 Bảng 1: Dữ liệu từ việc quan sát lớp học tuần học phần (03 mức độ trung bình cho tất tiêu chí) Sinh viên tham gia đóng góp ý kiến với học (1 Không tham gia – Hiếm – Thỉnh thoảng – Thường xuyên – Rất tích cực) Đánh giá mức độ tập trung sinh viên học (1 Khơng chút – Ít – Thỉnh thoảng – Khá tập trung – tập trung) Sinh viên thích hoạt động nghe (1 Ghét – Khơng rõ – Bình thường – Thích – Rất thích) Đánh giá mức độ tham gia hoạt động sinh viên (1 Không tham gia – Hiếm – Thỉnh thoảng – Thường xuyên – Rất tích cực) Sinh viên nêu thắc mắc để giáo viên/bạn học giải đáp (1 Không tham gia – Hiếm – Thỉnh thoảng – Thường xuyên – Rất tích cực) Sinh viên đến lớp chuyên cần, (1 Khơng – Ít – Thỉnh thoảng – Thường xuyên – Rất giờ) Sinh viên chăm nghe cố gắng hoàn thành nhiệm vụ nghe (1 Không – Hiếm – Thỉnh thoảng – Thường xuyên – Rất tích cực) 11.1% 27.8% 22.2% 33.3% 5.6% 9.3% 27.8% 11.1% 29.6% 22.2% 12.5% 15.0% 35.0% 27.8% 10.0% 7.5% 27.8% 33.3% 11.8% 19.6% 12.5% 27.5% 30.0% 15.0% 15.0% 7.5% 29.8% 29.8% 20.4% 12.5% 3.7% 27.8% 35.0% 27.8% 5.7% Khi bắt đầu khóa học, số lượng sinh viên tham gia phát biểu ý kiến học mức độ tích cực 38.9%, số sinh viên khơng đóng góp ý kiến đóng góp ý kiến lên tới 39% Chỉ có 37.5% sinh viên quan sát thấy có hứng thú với học; có 30% sinh viên thường xuyên đưa câu hỏi nội dung học, số lại quan sát thấy không đưa câu hỏi Có lẽ, sinh viên khơng hứng thú chưa thích học kỹ nghe lí tỉ lệ chuyên cần đến lớp họ khơng cao Có tới 37.3% (tương ứng với 20 sinh viên) thường xuyên vắng mặt học muộn Con số cao lớp học quy Ở tiêu chí 7, có 33.5% sinh viên chăm lắng nghe giảng cố gắng hoàn thiện nhiệm vụ nghe mà giáo viên yêu cầu Qua phân tích số liệu thu hai tuần đầu khóa học, thấy sinh viên chưa hào hứng với hoạt động nghe, chí 02 tuần họ chưa hứng thú với việc thay đổi chủ đề học, thời gian số thay đổi chủ đề 26 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 09 - 9/2017 PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v Cho đến tuần cuối học phần, hứng thú học kỹ nghe có chuyển biến tích cực Bảng số liệu sau thay đổi Bảng 2: Dữ liệu từ việc quan sát lớp học tuần cuối học phần (03 mức độ trung bình cho tất tiêu chí) 7.4% 13.0% 29.6% 20.4% 29.6% 3.7% 5.6% 11.1% 33.3% 43.7% 3.7% 3.7% 13.0% 48.1% 31.5% (1 Không tham gia – Hiếm – Thỉnh thoảng – Thường xuyên – Rất tích cực) Sinh viên nêu thắc mắc để giáo viên/bạn học giải đáp 1.9% 13.1% 20.4% 47.5% 20.4% (1 Không tham gia – Hiếm – Thỉnh thoảng – Thường xuyên – Rất tích cực) Sinh viên đến lớp chuyên cần, 1.9% 7.4% 29.6% 37.0% 24.1% (1 Khơng – Ít – Thỉnh thoảng – Thường xuyên – Rất giờ) Sinh viên chăm nghe cố gắng hoàn thành nhiệm vụ nghe 70% 10.0% 30.0% 40.0% 19.6% 3.7% 7.4% 16.7% 27.8% 44.4% Sinh viên tham gia đóng góp ý kiến với học (1 Khơng tham gia – Hiếm – Thỉnh thoảng – Thường xuyên – Rất tích cực) Đánh giá mức độ tập trung sinh viên học (1 Khơng chút – Ít – Thỉnh thoảng – Khá tập trung – tập trung) Sinh viên thích hoạt động nghe (1 Ghét – Không rõ – Bình thường – Thích – Rất thích) Đánh giá mức độ tham gia hoạt động sinh viên (1 Không – Hiếm – Thỉnh thoảng – Thường xuyên – Rất tích cực) Số liệu bảng cho thấy, số sinh viên hứng thú hoạt động nghe tăng đáng kể so với tuần đầu kỳ học Theo quan sát nhóm nghiên cứu, 51% sinh viên tham gia vào hoạt động nghe cách tích cực Hầu hết sinh viên (79.6%) thấy hứng thú thích thú với hoạt động nghe Điều tiến đáng kể so với thời gian đầu học phần Số lượng sinh viên tập trung học nghe lên 43.7% (so với 22% tuần đầu tiên) Số lượng sinh viên tham gia chủ động, tích cực học gia tăng đáng kể (67.9% so với 31.4% đầu khóa học) Khá nhiều sinh viên (67.9%) tham gia vào hoạt động nghe cách thường xuyên tích cực 37% sinh viên thường xuyên đưa ý kiến học có 24.1% tích cực đóng góp ý kiến Số sinh viên học tăng lên 59.6% so với 32.9% đầu học kỳ Khi giảng viên đưa yêu cầu học, có 27.8% sinh viên thường xuyên cố gắng hoàn thành nhiệm vụ nghe 44.4% sinh viên tích cực nghe để hoàn thành nhiệm vụ nghe Trong đó, số tương ứng tiêu chí tuần đầu khóa học 27.8% 5.7% Điều thể rằng, hứng thú học sinh viên tăng lên suốt khóa học KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 09 - 9/2017 27 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY 2.2.2 Kết thu từ bảng hỏi điều tra So sánh kết thu từ bảng hỏi điều tra trước thực nghiệm sau thực nghiệm: Sinh viên tự đánh giá hứng thú học kỹ nghe thân (Biểu đồ 2) Trước thực nghiệm, hỏi “ Em có thích học kỹ nghe không?”, số lượng lớn (60%) sinh viên thú nhận rằng, họ khơng thích học kỹ Con số gần gấp lần số sinh viên cảm thấy hứng thú học nghe Thêm vào đó, 15% sinh viên ngần ngại việc đưa câu trả lời việc có hứng thú học nghe hay khơng Nhìn chung, khảo sát trước thực nghiệm cho thấy, có sinh viên cảm thấy hứng thú học kỹ nghe Sau áp dụng thay đổi học phần nghe 2, số lượng sinh viên hứng thú với kỹ tăng lên đáng kể (từ 25% lên tới 48%) số lượng sinh viên khơng thấy hứng thú giảm xuống 39% Sinh viên đánh giá phù hợp nội dung học sở thích họ Đầu khóa học, gần nửa sinh viên (40%) thấy chủ đề khóa học khơng phù hợp với sở thích họ Khoảng 1/3 số sinh viên cho rằng, chủ đề học phần nghe phù hợp với sở thích 31% sinh viên khơng đưa ý kiến cho câu hỏi (Biểu đồ 4) 28 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 09 - 9/2017 PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v Cuối khóa học, số sinh viên thấy nội dung học phù hợp với sở thích thân tăng lên 48% số sinh viên thấy học khơng phù hợp giảm xuống 22% Những số thực khích lệ nhóm nghiên cứu tin tưởng vào điều chỉnh chương trình nội dung học thời lượng dành cho kỹ nghe Thời gian để học luyện tập kỹ nghe ngày Số liệu thu thập từ câu hỏi rằng, đầu khóa học đa số sinh viên (60%) dành ngày để luyện tập kỹ nghe Đây lí khả nghe họ Chỉ 10% số sinh viên dành để học kỹ (Biểu đồ 8) Số lượng sinh viên dành 1-2 giờ/ngày để học luyện tập kỹ nghe tăng gấp đôi từ 30% lên tới 63%, số lượng sinh viên dành ngày để học kỹ giảm xuống đáng kể từ 60% 25% Rõ ràng là, sinh viên nhận thấy môn học thú vị hơn, họ dành thêm thời gian công sức để đầu tư cho Mong muốn cải thiện kỹ nghe thân: KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 09 - 9/2017 29 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Số liệu đầu khóa học cho thấy, hầu hết sinh viên (56%) có chung mong muốn học tốt kỹ 27% không quan tâm tới vấn đề Con số cho thấy, mong muốn cải thiện khả nghe không tương ứng với hứng thú học sinh viên, 56% mong muốn cải thiện khả nghe khơng bao gồm 25% hứng thú học (Biểu đồ 10) Mong muốn cải thiện kỹ nghe sinh viên có thay đổi: 56% sinh viên trước thực nghiệm cho họ muốn học kỹ sau thực nghiệm số 62% Trong đó, số sinh viên khơng thích học kỹ giảm từ 27% xuống 23% Con số khơng thay đổi nhiều phần thể rằng, có lẽ động lực học tập sinh viên thay đổi theo hướng tích cực KẾT LUẬN Số liệu thu thập từ việc quan sát lớp học phiếu điều tra giúp nhóm nghiên cứu đưa số nhận định sau đây: - Sinh viên ý tham gia nhiệt tình hoc kỹ nghe - Việc luyện tập sinh viên trở nên có mục đích - Sinh viên nhận thức tầm quan trọng việc luyện tập thường xuyên - Sinh viên hứng thú với điều chỉnh chủ đề nghe Tóm tại, qua việc phân tích số liệu thơng tin thu thập được, nhóm nghiên cứu nhận thấy nỗ 30 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 09 - 9/2017 lực nhằm nâng cao hứng thú học nghe sinh viên phần có hiệu Về mặt thái độ học tập, lớp sau học, số liệu từ quan sát lớp học bảng hỏi cho thấy việc học tập sinh viên dần trở nên tập trung hơn; sinh viên nỗ lực việc học, kiên nhẫn với thân chăm Những số liệu nghiên cứu cho thấy sinh viên thích thú với học Đây thực thành công đáng ghi nhận nhóm nghiên cứu giáo dục hứng thú học tập nhiều quan trọng kết học tập (Naiman et al,1991)./ Tài liệu tham khảo: David Nunan (2011), Listen in 3, Lao Dong Publishing House, Hanoi David Nunan (1994), Syllabus Design, Oxford University Press: Oxford Dornyei, Z (2001), Teaching and researching motivation, London: Longman Naiman et al (1991), The good language learners, Ontario Institute for Studies in Education: Toronto Sass, E J (1989), “Motivation in the college classroom: What students tell us”, Teaching of Psychology, 16(2) William Arthur Ward (1970), Fountains of Faith: the Words of William Arthur Ward, Droke House: United States PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v ADJUSTING LISTENING TOPICS TO IMPROVE THE MOTIVATION OF THE FIRST- YEAR ENGLISH-MAJORED STUDENTS TO LISTENING SKILLS AT HUNG VUONG UNIVERSITY NGO THI THANH HUYEN NGUYEN THI NGOC THUY Abstract: This is the report of an action research which has recently been conducted on 54 first-year English students of Foreign Language Department at Hung Vuong University (Phu Tho province) Motivation is very important to the learners, and to some extent, even more important than their study results (Sass, 1989) In this report, an analysis on the motivation of the first-year students before and after the application of the adjustments in listening topics is focused on Accordingly, findings and discussion on positive changes in the students’ motivation are explained Based on the analyses and discussions, some suggested solutions that can help improve the student’s motivation in learning listening skills are finally given Keywords: motivation, listening skills, action research Received: 18/5/2017; Revised: 07/7/2017; Accepted for publication: 30/8/2017 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 09 - 9/2017 31 ... trình nhằm giúp sinh viên hứng thú với học nghe Nhóm nghiên cứu điều chỉnh số nội dung chương trình học học phần nghe Những điều chỉnh là: thay đổi chủ đề 06 học chương trình thay chủ đề phù hợp... đề Con số cho thấy, mong muốn cải thiện khả nghe không tương ứng với hứng thú học sinh viên, 56% mong muốn cải thiện khả nghe khơng bao gồm 25% hứng thú học (Biểu đồ 10) Mong muốn cải thiện kỹ. .. thấy hứng thú học kỹ nghe Sau áp dụng thay đổi học phần nghe 2, số lượng sinh viên hứng thú với kỹ tăng lên đáng kể (từ 25% lên tới 48%) số lượng sinh viên khơng thấy hứng thú giảm xuống 39% Sinh