Áp dụng moodle đối với việc dạy học môn Nghe - Nói của sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh bậc đại học

Dựa trên lí thuyết của mô hình lớp học đảo ngược, bài viết này nghiên cứu những lợi ích và khó khăn của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh của một trường đại học khi sử dụng học liệu điện tử được xây dựng trên Moodle đối với việc học môn Nghe - Nói, trong bối cảnh những đề tài về chủ đề này chưa được khai thác nhiều ở môi trường đại học Việt Nam.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 1, pp 3-17 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0001 ÁP DỤNG MOODLE ĐỐI VỚI VIỆC DẠY HỌC MƠN NGHE - NĨI CỦA SINH VIÊN CHUN NGÀNH TIẾNG ANH BẬC ĐẠI HỌC Nguyễn Hồng Liên* Lê Thị Minh Nguyệt Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Dựa lí thuyết mơ hình lớp học đảo ngược, báo nghiên cứu lợi ích khó khăn sinh viên chun ngành tiếng Anh trường đại học sử dụng học liệu điện tử xây dựng Moodle việc học mơn Nghe - Nói, bối cảnh đề tài chủ đề chưa khai thác nhiều môi trường đại học Việt Nam Sử dụng phiếu khảo sát vấn bán cấu trúc để thu thập liệu, nghiên cứu ghi nhận lợi ích khó khăn mà sinh viên có sau bốn tuần trải nghiệm sử dụng Moodle, góp ý để cải thiện học liệu điện tử Kết nghiên cứu cho thấy rằng, sinh viên đánh giá tích cực học liệu trực tuyến xây dựng Moodle cho môn Nghe - Nói học liệu giúp tiết kiêm thời gian học tập lớp, tạo môi trường học tập tiếng Anh hay nội dung học tập cụ thể hữu ích với sinh viên Tuy nhiên, tồn vấn đề kĩ thuật, khối lượng tập lớn hay số nội dung chưa phù hợp khiến cho số sinh viên đắn đo việc mong muốn sử dụng hệ thống quản lí học tập Moodle khóa học tương lai Từ khóa: Moodle, Nghe Nói, mơ hình lớp học đảo ngược, hệ thống quản lí học tập Mở đầu Việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ tiên tiến dạy học ngoại ngữ với hệ thống học liệu điện tử để sinh viên tiếp cận, đặc biệt phát triển kĩ nghe kĩ nói nhu cầu thiết yếu ngày trọng Vấn đề đề cập Quyết định số 2080/QĐ-TTg ngày 22/12/2017 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt điều chỉnh, bổ sung Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017-2025 [1] Bên cạnh đó, hình thức lớp học đảo ngược (Flipped learning) – mơ hình u cầu người học phải nghiên cứu tài liệu trước sau lên lớp ngày trở nên phổ biến (Jeong, 2017) [2] Đối với hình thức này, thời gian học tích cực người học tăng lên, đảm bảo thời gian tiếp xúc với ngữ liệu tiếng Anh học truyền thống (Kim Jeong, 2016) [3] Vì vậy, nghiên cứu đề xuất việc áp dụng Moodle việc xây dựng học liệu trực tuyến mơn Nghe - Nói cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh Theo thông tin trang web thức Moodle [4], Moodle hệ thống quản lí học tập (Learning Management System) cho phép tạo khóa học trực tuyến Trên giới, việc sử dụng Moodle môn học phổ biến Năm 2012, Singhasem cộng Thái Lan [5] sử dụng video clip Moodle môn Tâm lí để minh họa nội dung, từ giúp người học ghi nhớ kiến thức Ở Indonesia, vào năm 2018, Handayanto đồng nghiệp [6] nghiên cứu hiệu Moodle việc dạy mơn Tốn Ngày nhận bài: 11/11/2019 Ngày sửa bài: 17/12/2019 Ngày nhận đăng: 2/1/2020 Tác giả liên hệ: Nguyen Hong Lien Địa e-mail: nguyenhonglien@hnue.edu.vn Nguyễn Hồng Liên* Lê Thị Minh Nguyệt Kết sinh viên tăng điểm thi cuối kì Về giảng dạy tiếng Anh, Rymanovaa cộng Nga [7] vào năm 2015 nghiên cứu viêc áp dụng Moodle việc dạy học Tuy nhiên nghiên cứu dừng lại việc học sinh đồng ý hay không đồng ý với hình thức sử dụng Moodle dạy học, mà chưa phân tích hiệu Moodle với việc dạy học Năm 2019, Yafaei Attamimi Oman [8] tiến hành nghiên cứu tương tự từ góc nhìn giáo viên Ở Việt Nam, năm 2015, tác giả Nguyễn Thế Dũng [9] trình bày thách thức khả ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược sinh viên ngành Sư phạm kĩ thuật Tuy nhiên, nghiên cứu sử dụng tảng elearning trường Đại học Sư phạm Huế Đến năm 2018, học giả Nguyen [10] nghiên cứu ứng dụng, phần mềm có Moodle mà giảng viên đại học sử dụng sau tham gia chương trình tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo Nghiên cứu lấy số liệu thông qua vấn 20 giáo viên; nghiên cứu bao quát nhiều ứng dụng, phần mềm mà chưa tập trung phân tích tác dụng Moodle cụ thể Cùng năm đó, Phan [11] nghiên cứu việc dạy học phần Biên dịch qua Moodle Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế kết Moodle giúp tăng động học tập sinh viên nâng cao chất lượng giảng dạy Như vậy, đề tài Việt Nam tìm hiểu ảnh hưởng Moodle việc học dạy tiếng Anh, đặc biệt với kĩ Nghe Nói chưa nghiên cứu chi tiết Vì vậy, báo giúp ích cho giảng viên sinh viên trường đại học Việt Nam có góc nhìn cụ thể hệ thống quản lí Moodle việc dạy học mơn Nghe - Nói, từ áp dụng vào trường hợp Mục tiêu nghiên cứu hướng tới đánh giá mức độ phù hợp học liệu trực tuyến xây dựng tảng Moodle việc dạy học môn Nghe - Nói sinh viên chuyên ngành tiếng Anh trường đại học Để đạt mục tiêu nêu trên, nghiên cứu tập trung trả lời câu hỏi sau: (1) Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh có lợi ích sử dụng học liệu trực tuyến xây dựng Moodle cho môn Nghe - Nói 5? (2) Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh gặp khó khăn sử dụng học liệu trực tuyến xây dựng Moodle cho môn Nghe - Nói 5? (3) Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh có gợi ý để cải thiện học liệu trực tuyến xây dựng Moodle cho mơn Nghe - Nói 5? Nội dung nghiên cứu 2.1 Mơ hình lớp học đảo ngược Theo Lage, Platt Treglia [12], mơ hình lớp học đảo ngược “chuyển đổi hoạt động lớp lớp ngược lại” (2000, tr32) Mơ hình lớp học đảo ngược chia thành ba giai đoạn: chuẩn bị trước lên lớp, hoạt động lớp học củng cố sau lên lớp (Kong, 2014 [13]; Kong, 2015 [14]) Nội dung học tập trước đến lớp thiết kế hệ thống quản lí học tập bao gồm hình thức cơng nghệ thơng tin đa dạng video, đọc (Jeong, 2017) [2], phần mềm Powerpoint với giọng bình luận người dạy (Lê Thị Minh Thanh, 2016) [15] Sau đó, lớp, hoạt động học tập diễn ra, bao gồm thảo luận, tranh luận, trình bày, sâu vào nội dung chuẩn bị trước (Estes, Ingram, & Liu, 2014 [16]; Tucker, 2012 [17]) Cuối cùng, việc củng cố kiến thức sau lên lớp yêu cầu người học ôn tập, luyện tập lại kiến thức, cho phép người học có thêm thời gian học lớp học (Warter-Perez Dong, 2012) [18] Bishop Verleger (2013) [19] cho rằng, mơ hình lớp học đảo ngược giúp cho việc học lớp tập trung vào người học với hoạt động học tập tích cực Chính vậy, mơ hình có Áp dụng moodle việc dạy học môn Nghe – Nói sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh bậc đại học nhiều ưu điểm tốc độ học người học định, thời gian lớp dành cho người học nhiều hơn, tính đa dạng chuẩn bị trước đến lớp (Nguyễn Hoài Nam Nguyễn Thái Giang, 2017) [20] người học có xu hướng tích cực tham gia nhiệt tình trình học (O’Flaherty Phillips, 2015) [21] Nghiên cứu tiến hành dựa lí thuyết mơ hình lớp học đảo ngược sử dụng Moodle làm tảng cho giai đoạn chuẩn bị trước lên lớp củng cố sau lên lớp 2.2 Các tính Moodle sử dụng học liệu trực tuyến môn Nghe - Nói Theo Brandle (2005) [22], Moodle hệ thống quản lí học tập nơi mà giáo viên thiết kế hoạt động trực tuyến Moodle có nhiều tính đăng tải tài liệu học, tổ chức thảo luận trực tuyến, thiết kế kiểm tra, thu thập tiểu luận, (Suppasetseree Dennis, 2010) [23] Moodle có khả hỗ trợ tối đa lớp học truyền thống (Baskervill Robb, 2005) [24] mà nội dung có tương đồng chặt chẽ với nội dung học tập lớp (Yafaei Attamimi 2019) [8] Trang Moodle học liệu trực tuyến mơn Nghe - Nói đề tài thiết kế theo tuần học, với chủ đề tương đương với chủ đề mà sinh viên học lớp trực tiếp Mỗi tuần học/ mô-đun phân chia thành mục: Quiz, Video Time, Exam Practice, Vocabulary Corner Presentation, Vocabulary Corner Revision Các phần xây dựng thiết kế cách thống tuần, giúp sinh viên dễ theo dõi tìm kiếm nội dung học tập theo chủ đề theo tuần Nội dung mô-đun gồm tính Quiz, Forum, Assignment, File URL, tóm tắt bảng đây: Bảng Bảng tóm tắt nội dung học tập học liệu điện tử Moodle cho mơn Nghe - Nói sinh viên chuyên ngành tiếng Anh Nội dung học tập Mô tả Thời gian sử dụng Ghi Quiz Trước làm Quiz, sinh viên cần hoàn thành Trước (Bài kiểm tra tập từ vựng giáo viên giao trước Mỗi đến lớp phần Quiz gồm 20 câu hỏi từ vựng liên quan ngắn) đến chủ đề tuần mà sinh viên tự học Dạng thức câu hỏi bao gồm điền từ vào chỗ trống, câu hỏi trắc nghiệm, sai, tập nối Sinh viên có 10 phút để hồn thành Tính Moodle: Quiz Video Time Video Time yêu cầu sinh viên tóm tắt video Trước (Tóm tắt kéo dài 2-3 phút, có chủ đề liên quan đến đến lớp tuần học Sinh viên ghi hình phần tóm tắt video) nộp hệ thống Các video chọn lọc Youtube, thuộc chuỗi video TEDTalks Tính Moodle: Assignment Exam Practice (Luyện tập câu hỏi kiểm tra) Exam Practice phần luyện tập trả lời câu Sau hỏi theo dạng thi Sinh viên trả lời câu hỏi học phiếu học tập lớp, nhằm luyện tập lớp sử dụng kiến thức học Sinh viên ghi hình phần nộp hệ thống Ngồi ra, sinh viên xem góp ý sinh viên khác lớp Tính Moodle: Forum Vocabulary Corner Mỗi nhóm phụ trách tuần trình bày 10 Sau từ/cụm từ liên quan đến chủ đề lớp Đây học Tính Nguyễn Hồng Liên* Lê Thị Minh Nguyệt Presentation phần đăng trình bày nhóm Sinh viên lớp (Bài trình muốn xem lại trình bày từ vựng tải bày từ vựng) xuống Vocabulary Corner Revision (Luyện tập từ vựng) Nhóm phụ trách Vocabulary Corner Presentation Sau thiết kế ôn tập ứng dụng Quizlet để học sinh viên tự ôn tập nhà, sau giới thiệu lớp lớp Moodle: File Tính Moodle: URL Tất mơ-đun có điều kiện tiên Cụ thể, sinh viên cần hoàn thành tất hoạt động mô-đun trước chuyển sang mô-đun 2.3 Phương pháp nghiên cứu Dựa lí thuyết hình thức lớp học đảo ngược, đề tài phân tích tính hiệu việc áp dụng học liệu trực tuyến xây dựng Moodle cho mơn Nghe - Nói sinh viên chuyên ngành tiếng Anh 2.3.1 Đối tượng tham gia nghiên cứu Nghiên cứu thực sinh viên chuyên ngành tiếng Anh học môn Nghe - Nói có sử dụng học liệu trực tuyến xây dựng Moodle Đối tượng tham gia bao gồm 48 sinh viên, chia thành hai lớp, học năm thứ khoa Tiếng Anh trường đại học Trình độ sinh viên B1+ B2 theo Khung tham chiếu lực ngôn ngữ (CEFR) 2.3.2 Công cụ thu thập liệu Dữ liệu nghiên cứu thu thập thông qua phiếu khảo sát (questionnaire) vấn bán cấu trúc (semi-structured interview) Phiếu khảo sát tập trung tìm hiểu khía cạnh quen thuộc với mơ hình dạy học đảo ngược sinh viên, quen thuộc với Moodle sinh viên (Khả truy cập Moodle, Mức độ tương tác sử dụng Moodle, Giao diện Moodle, Nội dung học tập Moodle, Đánh giá chung trải nghiệm học tập Moodle) Các tiêu chí phiếu khảo sát đánh giá dựa năm mức độ Các câu hỏi vấn xoay quanh lợi ích khó khăn sinh viên sử dụng Moodle q trình học tập mơn Nghe - Nói 5, từ góp ý để học liệu điện tử hồn thiện 2.3.3 Quy trình tiến hành nghiên cứu - Nội dung 1: Dạy thử nghiệm học liệu trực tuyến sinh viên chuyên ngành tiếng Anh học mơn Nghe - Nói bốn tuần - Nội dung 2: Khảo sát phù hợp học liệu trực tuyến sinh viên chuyên ngành tiếng Anh việc học mơn Nghe - Nói thông qua phiếu khảo sát vấn bán cấu trúc - Nội dung 3: Phân tích liệu thu thập 2.4 Kết nghiên cứu 2.4.1 Về mức độ quen thuộc sinh viên với tảng học trực tuyến: Nghiên cứu thực sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh năm thứ ba, nghĩa đối tượng nghiên cứu có hai năm học mơi trường đại học Theo kết điều tra, có đến 83% sinh viên khẳng định sử dụng tảng quản lí học tập trực tuyến trước đây, với tên nhắc đến nhiều lần Google Classroom hay Seesaw Đây có lẽ hệ thống quản lí học tập mà giảng viên khác khoa Tiếng Anh sử dụng giới thiệu q trình giảng dạy mơn cho sinh viên Khoa Anh Do vậy, có đến 71% người học hỏi điều tra cho biết họ quen thuộc quen thuộc việc học trực tuyến Áp dụng moodle việc dạy học mơn Nghe – Nói sinh viên chun ngành Tiếng Anh bậc đại học Tuy nhiên, câu hỏi việc học tập theo mơ hình lớp học đảo ngược lại nhận phản hồi tương đối trái ngược có 37% sinh viên cho biết học tập theo kiểu Kết hồn tồn tương thích với số liệu có 8% sinh viên hỏi cho hay họ quen thuộc với mơ hình lớp học đảo ngược 40% quen thuộc Như kinh nghiệm hay kiến thức hệ thống quản lí học tập chủ yếu đến từ việc giới thiệu sử dụng tách biệt với việc học tập lớp chưa sử dụng kết hợp với nội dung học thức lớp học trực tiếp Cụ thể phần mềm quản lí học tập Moodle, kết điều tra cho thấy phần mềm xa lạ với sinh viên khoa Anh hỏi, có 4% trả lời họ sử dụng Moodle trước 2.4.2 Đánh giá khả truy cập, mức độ tương tác giao diện trang Moodle 8.70% Rất đồng ý 19.60% 39.10% Đồng ý Trung lập Không đồng ý Rất khơng đồng ý 69.60% Tơi truy cập Moodle cách nhanh ổn định 45.70% 8.70% Tơi truy cập Moodle dễ dàng từ bên lớp học từ nhà 4.30% 2.20% 2.20% 0.00% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% Hình Đánh giá sinh viên khả truy cập Moodle Liên quan đến khả truy cập vào trang học liệu trực tuyến xây dựng tảng Moodle, có hai tiêu chí xem xét liên quan đến khả truy cập tốc độ truy cập Trong đó, sinh viên có phản hồi tương đối tích cực khả truy cập vào trang Moodle từ nhà (hay bên lớp học trực tiếp), với 89,2% người hỏi đồng ý việc truy cập vào Moodle dễ dàng Tuy nhiên, việc truy cập vào trang học liệu trực tuyến Moodle đánh giá nhanh ổn định 47,8% (người hỏi chọn mức đồng ý đồng ý) Có đến 45,7% chọn mức trung lập (neutral), cho thấy họ không thực đánh giá cao tốc độ truy cập chất lượng truy cập trang học liệu Moodle Xét đến khía cạnh tương tác trực tuyến Moodle, có tiêu chí điều tra: khả tốc độ cập nhật thông tin lịch học, tập tài liệu học tập; khả tương tác với giáo viên trực tuyến tương tác với bạn học trực tuyến Có đến 76,1% sinh viên hỏi đồng ý đồng ý trang Moodle giúp họ nhận thông tin lịch học, tập tài liệu học cách nhanh chóng thuận tiện Đây phản hồi tích cực so với kết thu liên quan đến khả tương tác trực tuyến với giáo viên bạn học Có đến 41,3% sinh viên hỏi đánh giá khả tương tác với giáo viên trực tuyến mức trung bình đến 52,2% đánh giá tương tự khả tương tác với bạn học trực tiếp trang Moodle Điều phần phản ánh trình thử nghiệm trang Moodle, mà giáo viên – tác giả nghiên cứu, nhận phản hồi trực tiếp cách đưa nhận xét trang Moodle từ phía sinh viên đưa thông báo hay cập nhật tập Trong hầu hết trường hợp, sinh viên chọn cách gửi thư điện tử cho giáo viên Việc giao tiếp sinh viên ghi nhận, chủ yếu trình nhận xét phần Exam Practice Nguyễn Hồng Liên* Lê Thị Minh Nguyệt 70.00% 58.70% 60.00% 52.20% 50.00% 41.30% 41.30% 40.00% 28.30% 30.00% 20.00% 10.00% 4.30% 4.30% 2.20% 13.00% 13.00% 8.70% 17.40% 6.50% 6.50% 2.20% 0.00% Rất không đồng ý Không đồng ý Trung lập Đồng ý Rất đồng ý Tôi nhận thông tin lịch học, tập tài liệu học cách nhanh chóng thuận tiện qua Moodle Tơi tương tác trực tuyến với giáo viên nhanh chóng thuận tiện qua Moodle Tôi tương tác trực tuyến với bạn học nhanh chóng thuận tiện qua Moodle Hình Đánh giá sinh viên mức độ tương tác sử dụng Moodle Rất đồng ý 28.30% Đồng ý 14.90% 37.00% Trung lập 21.70% Không đồng ý 8.70% 6.40% 46.80% 31.90% Rất không đồng ý 4.30% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Tôi thấy giao diện trang Moodle thiết kế hợp lý dễ hiểu Tơi dễ dàng tìm kiếm khai thác tài liệu Moodle Hình Đánh giá sinh viên giao diện Moodle Về giao diện trang Moodle sử dụng chương trình thử nghiệm này, nhìn chung đánh giá sinh viên hỏi tương đối tích cực Nếu xét tổng cộng hai mức đánh giá tốt đồng ý đồng ý, có 65,3% 61,7% số sinh viên tham gia điều tra khẳng định giao diện trang Moodle thiết kế hợp lí dễ hiểu, giúp họ dễ tìm kiếm khai thác thông tin 2.4.3 Đánh giá nội dung học tập Moodle Trong nghiên cứu này, trang Moodle sử dụng với mục đích cung cấp tài liệu hỗ trợ tự học quản lí việc tự học sinh viên Do vậy, nội dung quan trọng chủ yếu bảng hỏi để sinh viên đánh giá tính hiệu trang Moodle việc thực mục đích Sinh viên yêu cầu đánh giá chung nội dung học liệu cung cấp trang Moodle đánh giá cụ thể tính hiệu mục xây dựng học theo chủ đề trang Moodle Áp dụng moodle việc dạy học mơn Nghe – Nói sinh viên chun ngành Tiếng Anh bậc đại học Bảng Đánh giá sinh viên nội dung học tập Moodle Rất không đồng ý Không đồng ý Tôi thấy Moodle hữu ích việc khai thác thơng tin ngữ liệu học cập nhập thông tin liên quan đến lớp học 2,20% 15,20% 19,60% 43,50% 19,60% Tôi thấy nội dung tài liệu học trực tuyến, tập kiểm tra phù hợp với chủ đề học lôi 0,00% 2,20% 10 Tôi thấy nội dung ngữ liệu trang Moodle hữu ích việc học tập 0,00% 11,40% 31,40% 48,60% 11 Tơi thấy mục Quiz có ích việc ôn tập ghi nhớ từ vựng 0,00% 11,10% 35,60% 40,00% 13,30% 12 Tôi thấy mục Video Time giúp nâng cao kĩ nghe 2,10% 6,40% 38,30% 38,30% 14,90% 13 Tôi thấy mục Video Time giúp nâng cao kĩ tư phản biện kĩ tóm tắt thơng tin 2,00% 2,00% 30,60% 44,90% 20,40% 14 Tôi thấy mục Exam Practice giúp nâng cao kĩ nói 0,00% 2,20% 20,00% 57,80% 20,00% 15 Tơi thấy mục Exam Practice giúp nâng cao kĩ làm thi nói 2,20% 2,20% 23,90% 56,50% 15,20% 16 Tôi thấy mục Vocabulary Corner Presentation Revision giúp bổ sung ôn tập vốn từ vựng 0,00% 2,20% 26,10% 56,50% 15,20% STT Các tiêu chí Trung lập Đồng ý Rất đồng ý 35,60% 51,10% 11,10% 8,60% Xét cách tổng thể, kết đánh giá sinh viên tham gia trình thử nghiệm với Moodle nội dung học liệu trực tuyến tương đối tích cực Kết điều tra cho thấy, tỉ lệ người hỏi đánh giá tích cực (mức đồng ý đồng ý ) nội dung tác động mục xây dựng sử dụng trang Moodle tất tiêu chí phần vượt mức 50% Nhìn nhận cách chung, có 63,1% sinh viên hỏi đánh giá Moodle hữu ích việc khai thác thơng tin ngữ liệu học cập nhập thông tin liên quan đến lớp học 62,2% cho nội dung tài liệu học trực tuyến, tập kiểm tra phù hợp với chủ đề học thú vị lôi Đồng thời, 57,2% sinh viên tham gia nghiên cứu đánh giá nội dung ngữ liệu trang Moodle hữu ích việc học tập nói chung họ Nguyễn Hồng Liên* Lê Thị Minh Nguyệt Tuy nhiên, thấy tỉ lệ tương đối đáng kể sinh viên có đánh giá trung lập nội dung tài liệu học tập trực tuyến Có 19,6% sinh viên chọn mức trung lập việc Moodle hữu ích việc truy cập thơng tin cập nhật thay đổi tập hay lịch học Điều phản ảnh câu trả lời vấn họ thay đổi thời hạn tập nhà không Moodle tự động cập nhật thông báo đến sinh viên khiến họ không nắm bắt thay đổi kịp thời Một vài số liệu khác ghi nhận phần có 35,6% 31,4% sinh viên chọn mức trung lập với tiêu chí 10 cho nội dung tài liệu học trực tuyến, tập kiểm tra hữu ích, phù hợp hay lơi Đánh giá phần lí giải qua câu trả lời vấn số sinh viên nói phần kiến thức phần Vocabulary Corner Presentation Vocabulary Corner Revision trình bày lớp học trực tiếp họ ghi lại để học sử dụng nên khơng có tác dụng với việc học nhà họ Các nhận định cụ thể mục nội dung thể tiêu chí từ 11 đến 16 bảng hỏi cụ thể phần vấn sinh viên Đồng thời, sinh viên yêu cầu đánh giá tác động mục nội dung học thang từ thấp đến cao tương đương từ đến Kết đánh giá hai phần thể độ tương thích cao Bảng Đánh giá tác động nội dung học tập Moodle việc học tập sinh viên Các nội dung học tập Vocabulary Corner Presentation 0,0% 2,2% 22,2% 66,7% 8,9% Vocabulary Corner Revision 2,2% 8,9% 31,1% 42,2% 15,6% Quiz 2,3% 13,6% 34,1% 34,1% 15,9% Video Time 4,4% 4,4% 44,4% 31,1% 15,6% Exam Practice 0,0% 2,2% 15,6% 46,7% 35,6% Cụ thể, mục đánh giá có tác động mạnh đến hiệu học tập nhiều sinh viên Exam Practice với 82,3% người tham gia điều tra chọn mức tác động cho mục Phần đánh giá hiệu mục Exam Practice cho thấy kết tích cực có 77,8% sinh viên đồng ý đồng ý mục hữu ích việc cải thiện kĩ nói 71,7% sinh viên chọn đồng ý đồng ý Exam Practice giúp họ nâng cao kĩ làm thi nói Đây mục đích tác giả nghiên cứu xây dựng định dạng phần Exam Practice Sinh viên hướng dẫn kĩ trả lời câu hỏi phần thi Nói lớp luyện tập bản, sau đó, luyện tập thêm nhà với Moodle, họ yêu cầu chọn câu hỏi tài liệu học lớp để trả lời thu âm lại câu trả lời họ tải lên phần Exam Practice trang Moodle Sau đó, giáo viên xem đánh giá câu trả lời sinh viên lấy điểm theo dõi q trình cho kĩ Nói Như vậy, sinh viên cần nắm áp dụng kĩ trả lời câu hỏi, cấu trúc, từ vựng có liên quan giới thiệu tự học liên quan đến chủ đề tuần, việc kiểm soát thời gian cho câu trả lời Trong phần trả lời vấn, số sinh viên khẳng định lại kết cho mục Exam Practice phần mang lại nhiều lợi ích cho việc học họ việc hoàn thành phần tập trực tuyến giúp họ: 10 Áp dụng moodle việc dạy học môn Nghe – Nói sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh bậc đại học “Có thể thu âm câu trả lời loại câu hỏi khác nhau, giúp luyện tập cải thiện kĩ nói nhiều.” “Việc bắt buộc phải sử dụng từ từ phần Vocab Corner Presentation Video Time, giúp tăng ý thức luyện tập trước thu âm câu trả lời cuối sử dụng từ nhiều hơn.” “Chuẩn bị từ ý tưởng cho thi nói hàng tuần.” “Biết kì thi IELTS luyện tập kĩ hơn.” Mục nội dung nhận nhiều đánh giá tích cực tác động đến việc học sinh viên thứ hai sau Exam Practice Vocabulary Corner Presentation với 75,6% sinh viên hỏi chọn mức Tuy nhiên với Vocabulary Corner Revision có 57,8%, xếp thứ mục nội dung Moodle Trong bảng hỏi, có 71,7% sinh viên đồng ý đồng ý mục Vocabulary Corner Presentation Revisions hữu ích việc bổ sung ôn tập vốn từ vựng họ Trong đó, có nửa số sinh viên hỏi đánh giá cao tác động phần Quiz việc học tập họ (chọn mức tác động 5), tương đồng với kết 53,3% số người hỏi cho mục Quiz hàng tuần giúp họ ôn tập ghi nhớ từ vựng Trong phần vấn, ý kiến đánh giá mục Quiz ghi nhận xu hướng tích cực tiêu cực Một cách tích cực, số sinh viên khẳng định việc làm kiểm tra hàng tuần giúp họ mở rộng vốn từ để sử dụng nói, dạng câu hỏi đa dạng phong phú Trong số khác đánh giá tương đối tiêu cực số câu hỏi kiểm tra không liên quan đến chủ đề học, mức độ khó tập đơi không ổn định số dạng câu hỏi gây khó hiểu cho người làm Cuối cùng, Video Time mục nội dung nhận đánh giá thấp tác động đến việc học sinh viên có 46,7% người tham gia điều tra chọn mức tác động cho mục nội dung Tuy vậy, theo kết từ bảng hỏi, Video Time nhận đánh giá tích cực từ sinh viên có 65,3% người hỏi cho tập Video Time giúp họ nâng cao kĩ tư phản biện kĩ tóm tắt thông tin Đồng thời, 53,2% sinh viên cho tập Video Time giúp họ cải thiện kĩ nghe Kết vấn sinh viên cung cấp giải thích cụ thể cho kết bảng hỏi số sinh viên nói họ nhiều thời gian để hồn thành tập Video Times số đoạn video sử dụng khó trình độ thực tế họ nội dung dàn trải khó tóm tắt Tuy nhiên, ý kiến tích cực nói họ bị thu hút nội dung đoạn video chọn; tập Video Time giúp họ luyện tập kĩ nghe, cải thiện kĩ tư phản biện tóm tắt thơng tin kĩ nói thu âm đoạn video tóm tắt 2.4.4 Đánh giá chung trải nghiệm học tập với Moodle Trong phiếu điều tra, sinh viên tham gia nghiên cứu yêu cầu đưa đánh giá chung trải nghiệm học tập với trang Moodle Bảng Đánh giá sinh viên trải nghiệm học tập với Moodle STT Các tiêu chí Rất khơng đồng ý 17 Tơi trở nên tự tin sử dụng Moodle việc học tập trực tuyến 2,10% 27,70% 36,20% 31,90% 2,10% Tôi thấy hiệu suất học tập nâng cao nhờ sử dụng Moodle 0,00% 20,00% 40,00% 33,30% 6,70% 18 Không đồng ý Trung lập Đồng ý Rất đồng ý 11 Nguyễn Hồng Liên* Lê Thị Minh Nguyệt 19 Tôi thấy nâng cao khả xếp việc học tập sử dụng Moodle 2,10% 21,30% 36,20% 36,20% 4,30% Tơi thấy tơi nâng cao tính tự giác kỷ luật việc tự học sử dụng Moodle 2,20% 17,80% 15,60% 51,10% 13,30% Tôi cảm thấy thoải mái với việc sử dụng Moodle việc học tự học 6,10% 22,40% 36,70% 26,50% 8,20% Tôi không gặp phải khó khăn việc hồn thành tập Moodle 6,70% 26,70% 40,00% 20,00% 6,70% 23 Tôi sử dụng Moodle u cầu khóa học 0,00% 16,70% 31,30% 45,80% 6,30% 24 Tôi mong muốn sử dụng Moodle khoá học khác 17,80% tương lai 13,30% 37,80% 24,40% 6,70% Tơi thích phương pháp học tập kết hợp trực tuyến truyền thống sử dụng Moodle 20,50% 38,60% 29,50% 11,40% 20 21 22 25 0,00% Tiêu chí nhận đồng tình cao sinh viên tiêu chí 20 có 64,4% số người hỏi đồng ý đồng ý với việc nâng cao tính tự giác kỷ luật việc tự học sử dụng Moodle Việc lí giải lẽ với tập Moodle, sinh viên yêu cầu phải hoàn thành tập trước thời hạn cụ thể khoảng thời gian giới hạn định (ví dụ kiểm tra phần Quiz 10 phút) Do vậy, sinh viên buộc phải xếp thời gian để hoàn thành tập khơng nội dung bị khố lại sau thời hạn quy định họ hồn thành tập Tuy vậy, tiêu chí khác khơng nhận phản hồi tích cực: có 34% sinh viên đồng ý đồng ý trải nghiệm học với Moodle giúp họ trở nên tự tin học trực tuyến 40% sinh viên đồng tình hiệu suất học tập họ nâng cao nhờ sử dụng Moodle 34,7% sinh viên cảm thấy thoải mái với việc sử dụng trang Moodle việc học nhà Đáng ý, tỉ lệ lớn sinh viên hỏi không đồng ý họ “khơng gặp phải khó khăn việc hoàn thành tập trang Moodle”, lên đến 33,4% 40% sinh viên đưa câu trả lời “trung lập” cho tiêu chí có 26,7% đồng ý đồng ý Kết cho thấy đến gần 75% số sinh viên tham gia nghiên cứu gặp khó khăn mức độ định hoàn thành tập trang Moodle Những khó khăn giải thích đề cập cụ thể phần vấn với sinh viên Một số bất lợi sinh viên đề cập đến nhiều lần vấn phải kể đến như: “Các vấn đề kĩ thuật tải tập lên trang Moodle” hay “việc nộp hoàn thành tập phụ thuộc nhiều vào chất lượng đường truyền Internet”, “đôi đăng nhập vào trang Moodle nhập tên người dùng mật khẩu”… “Khơng có nhiều chức tương tác trực tuyến”; “Quá nhiều tập tuần” hay “mỗi mục lại có thời hạn hồn thành khác gây nhầm lẫn khó hiểu cho người làm”; “Moodle không tự động thông báo đến người học có thay đổi thời hạn hồn thành tập, đơi sinh viên bị nhỡ thời hạn khơng hồn thành tập.” 12 Áp dụng moodle việc dạy học môn Nghe – Nói sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh bậc đại học Khi hỏi việc có muốn sử dụng cơng cụ Moodle khố học khác tương lai khơng, có 31,1% số sinh viên đưa câu trả lời đồng ý đồng ý, 37,8% chọn mức độ trung lập Kết đặt yêu cầu cải thiện hiệu việc sử dụng cơng cụ Moodle khố học 2.5 Thảo luận kết nghiên cứu 2.5.1 Những lợi ích sinh viên có sử dụng học liệu trực tuyến xây dựng Moodle Qua kết điều tra nói trên, thấy lợi ích mà người học hưởng sử dụng công cụ trực tuyến Moodle tương đối rõ ràng Đầu tiên, học liệu trực tuyến Moodle giúp sinh viên tiết kiệm thời gian học lớp, đặc biệt thời gian làm kiểm tra luyện tập từ kĩ nghe nói Điều khẳng định nghiên cứu Suppasetseree Dennis vào năm 2010 [23] Thứ hai, việc sử dụng Moodle giúp sinh viên truy cập cập nhật thông tin tài liệu học tập, lịch học tập nhà cách nhanh chóng thuận tiện Sinh viên làm nộp vào thời gian phù hợp Kết phù hợp với kết luận Jeong (2017) [2] người học nghiên cứu cảm thấy hiệu họ truy cập học bất lúc đâu Thứ ba, sinh viên tự điều chỉnh tốc độ học thời gian học cho phù hợp với nhu cầu, lịch trình trình độ Các báo Meyers (2016) [25], Estrada cộng (2019) [26] việc tự nghiên cứu tài liệu tạo cho người học quyền chủ động linh động trình học tập Đặc biệt, điều giúp người học hiểu sâu kiến thức, qua nâng cao khả phát triển kĩ nhận thức bậc cao, mà cụ thể đề tài sinh viên trở nên tự tin việc học tập luyện tập kĩ nghe nói Thứ tư, học liệu điện tử Moodle cung cấp cho người học cơng cụ quản lí học tập hữu ích với thời hạn hồn thành cụ thể thời gian hoàn thành cố định, giúp họ trở nên tự giác có tính kỉ luật cao học tập Việc có thời hạn hồn thành cụ thể điều kiện tiên sử dụng Moodle giảm gánh nặng cho giáo viên phải tự ghi nhớ mốc thời gian, thực theo lớp học truyền thống trước Thứ năm, sinh viên giáo viên kiểm tra tập nhận xét tập cách thường xuyên kĩ càng, giúp họ tạo cải thiện tiến học tập Tuy nhiên, hoạt động làm tăng lên đáng kể khối lượng công việc giáo viên hàng tuần Thứ sáu, nội dung trang Moodle xây dựng công phu tạo mơi trường học tập tồn diện tích hợp bốn kĩ ngơn ngữ Nghe Nói Đọc Viết, giúp sinh viên nâng cao kĩ tiếng Anh, đặc biệt Nghe Nói Nội dung mục chọn lọc kĩ càng, phù hợp với chủ đề học gây hứng thú cho người học Điều phù hợp với kết luận nghiên cứu He đồng nghiệp (2016) [27] Muir Vince (2015) [28] Khi sinh viên có hứng thú với mơn học, mơi trường học động hình thành (Estrada cộng sự, 2019) [26] Thứ bảy, nội dung học tập, mục Exam Practice đánh giá cao việc giúp sinh viên luyện tập nâng cao kĩ Nói kĩ làm thi Nói Phần Vocabulary Corner Presentation giúp sinh viên mở rộng vốn từ ôn tập từ vựng theo chủ đề Mục Quiz hàng tuần hữu ích việc giúp sinh viên tự giác học ghi nhớ từ vựng phần Video Time giúp sinh viên nâng cao kĩ Nghe kĩ tổng hợp thông tin cách phản biện tóm tắt thơng tin 2.5.2 Những khó khăn sinh viên gặp phải sử dụng học liệu trực tuyến xây dựng Moodle Bên cạnh lợi ích ghi nhận từ việc sử dụng trang Moodle học tập môn 13 Nguyễn Hồng Liên* Lê Thị Minh Nguyệt Nghe - Nói 5, sinh viên đề cập đến nhiều khó khăn mà họ gặp phải Thứ nhất, vấn đề liên quan đến kĩ thuật sử dụng Moodle cản trở việc hoàn thành tập trang Moodle hạn chất lượng truy cập nên nhiều thời gian để tải tập lên trang Moodle, người học nhận thư điện tử thông báo bạn học lớp nộp bài, phiên Moodle máy tính khó theo dõi tìm thơng tin phiên điện thoại di động thông minh Việc dùng Moodle điện thoại máy tính bảng nhận đánh giá tích cực đề tài Liu (2013) [29] Thứ hai, số lượng tập tuần lớn Betihavas et al (2016) [30] rằng, sinh viên dễ dàng thích ứng với mơ hình học tập đảo ngược phải chuẩn bị trước đến lớp hoàn thành sau lên lớp khoảng thời gian cố định Bên cạnh đó, nội dung với thời hạn hoàn thành khác khiến việc hoàn thành gặp khó khăn sinh viên nhầm lẫn thời hạn với Thứ ba, số kiểm tra phần Quiz có độ khó câu hỏi chưa đồng đều, có lúc khó thời gian 10 phút khơng đủ để sinh viên hồn thành Điều lí giải mà sinh viên có lần thực Quiz Số lần thực quiz cho có ảnh hưởng đến điểm số thoải mái lúc làm Cohen Sasson (2016) [31] kết luận rằng, nghiên cứu họ, 72% sinh viên thực quiz nhiều lần tăng điểm số Khi biết nhiều lần thực quiz, sinh viên tự tin làm Tuy nhiên, mục đích nhóm tác giả yêu cầu sinh viên phải hoàn thành tập giao trước làm quiz, quiz coi công cụ để kiểm tra việc làm Vì vậy, sinh viên có lần để làm quiz Thứ tư, số sinh viên cho phần Vocabulary Corner Presentation Revision không thực hữu ích nội dung trình bày lớp trực tiếp họ ghi lại đầy đủ nên không cần phải đưa lên trang Moodle Tuy nhiên, mục đích nhóm tác giả không để sinh viên tự ôn lại mà lưu trữ tài liệu học tập để sinh viên tiếp cận với nguồn tài nguyên học tập lúc Thứ năm, nhiều sinh viên cho số đoạn video mục Video Time tương đối khó hiểu khó tóm tắt so với trình độ họ 2.5.3 Các đề xuất cải thiện học liệu trực tuyến xây dựng Moodle cho mơn Nghe - Nói sinh viên Để hướng tới nâng cao hiệu việc ứng dụng Moodle vào mơ hình lớp học đảo ngược mơn Nghe - Nói 5, sau số đề xuất cải thiện tổng hợp chọn lọc Đối với hình thức trang Moodle, đa phần có đánh giá tích cực yếu tố này, có tỉ lệ nhỏ sinh viên cho công cụ Moodle thu hút giao diện trình bày đẹp với màu sắc đa dạng Tuy nhiên, học viên nghiên cứu Liu (2013) [29] lại cho giao diện Moodle tương đối đơn giản rõ ràng, kể người chưa có nhiều kinh nghiệm sử dụng cơng nghệ thơng tin sử dụng Moodle nên cung cấp thêm chức tương tác trực tiếp nhanh chóng giáo viên với sinh viên sinh viên với Học viên nghiên cứu nói rằng, ban đầu họ làm Moodle u cầu giáo viên thiếu tương tác trực tiếp người học cần làm việc với máy tính Điều làm giảm hứng thú học tập lớp học truyền thống tất người học ngồi làm hoạt động giống Đối với học liệu trực tuyến xây dựng trang Moodle, sinh viên đề nghị giảm bớt khối lượng số lượng tập cần hoàn thành tuần, tập trung nhiều vào định dạng thi IELTS theo nội dung chương trình học lớp kéo dài thời hạn làm tập cho tuần Điều thể bảng hỏi có 85% sinh viên dành từ hai tuần trở lên để hoàn thành khối lượng tập Moodle 14 Áp dụng moodle việc dạy học môn Nghe – Nói sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh bậc đại học Cụ thể mục, phần Quiz nên có thời gian làm dài so với mức 10 phút áp dụng liên quan nhiều đến chủ đề tuần Phần Vocabulary Revision nên bổ sung thêm tập khác tập nhóm thuyết trình sử dụng lớp để giúp hoạt động thú vị hữu ích Một số sinh viên gợi ý bổ sung thêm số trò chơi liên quan đến nội dung học Phần Video Time nên bổ sung phụ đề cho đoạn video chọn lọc kĩ đoạn video cho phù hợp thú vị với sinh viên Kết luận Dựa lí thuyết mơ hình lớp học đảo ngược, báo nghiên cứu lợi ích khó khăn sinh viên chuyên ngành tiếng Anh trường đại học sử dụng học liệu điện tử xây dựng Moodle việc học mơn Nghe - Nói Sau thu thập liệu qua phiếu khảo sát vấn bán cấu trúc, đề tài ghi nhận lợi ích khó khăn mà sinh viên có trải nghiệm sử dụng Moodle, góp ý để cải thiện học liệu điện tử Nhìn chung, sinh viên đánh giá tích cực học liệu trực tuyến xây dựng Moodle cho mơn Nghe - Nói 5, nhiên cịn phận sinh viên đắn đo việc mong muốn sử dụng hệ thống quản lí học tập Moodle khóa học tương lai Kết từ đề tài cung cấp thêm hình thức hỗ trợ học ngoại ngữ bậc đại học Việt Nam, giúp người dạy người học hướng tới mục tiêu đảm bảo chuẩn đầu sinh viên chuyên ngành tiếng Anh đáp ứng việc ứng dụng công nghệ tiên tiến dạy học ngoại ngữ Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017-2025 phê duyệt Đề tài tổng hợp tóm tắt khía cạnh hình thức lớp học đảo ngược việc học tập ngoại ngữ việc áp dụng Moodle việc hỗ trợ việc học môn Nghe - Nói Đây nguồn tham khảo hữu ích cho nghiên cứu có định hướng sau Bên cạnh đó, phương pháp, đề tài nhấn mạnh vào khả công cụ nghiên cứu định lượng (phiếu khảo sát) định tính (phỏng vấn bán cấu trúc) việc cung cấp liệu để phân tích mức độ phù hợp học liệu trực tuyến hệ thống quản lí học tập Moodle mơn học Nghe - Nói sinh viên chuyên ngành tiếng Anh Đề tài tảng để tiếp tục xây dựng môn học khác chuyên ngành tiếng Anh hệ thống quản lí học tập trực tuyến Moodle, từ tạo cơng cụ học tập trực tuyến chuyên sâu việc dạy học ngoại ngữ trường đại học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Quyết định số 2080/QĐ-TTg ngày 22/12/2017 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt điều chỉnh, bổ sung Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017-2025 http://vanban.chinhphu.vn/portal/page/portal/chinhphu/hethongvanban? class_id=2&_page=1&mode=detail&document_id=192343 [2] Jeong, K.O., 2017 The use of Moodle to enrich flipped learning for English as a foreign language education Journal of Theoretical and Applied Information Technology, Vol 95 (18), pp 4845-4852 [3] Kim, H S., and Jeong, K O., 2016 A Study on the Flipped Instructional Model to Support Active and Interactive Learning Proceedings of the 2016 PlatCon, Jeju, Korea, February 15-17, 2016, available at http://ieeexplore.ieee.org/document/7456781/ moodle.org [4] Singhasem, P et al, 2012 The Effectiveness of learning from video clips: Case Study on Moodle Learning Management System The Proceedings of International e-Learning Conference 2012 (IEC2012) “Smart Innovations in Education and Lifelong Learning” [5] Handayanto, A et al, 2018 Teaching using Moodle in mathematics education Journal of Physics: Conf Series 1013, doi :10.1088/1742-6596/1013/1/012128 15 Nguyễn Hồng Liên* Lê Thị Minh Nguyệt [6] Rymanovaa, I et al, 2015 E-course Based on the LMS Moodle for English Language Teaching: Development and Implementation of Results Procedia - Social and Behavioral Sciences 206, pp 236 – 240 [7] Yafaei, Y.A & Attamimi, R., 2019 Understanding Teachers’ Integration of Moodle in EFL Classrooms: A Case Study English Language Teaching, Vol 12, No [8] Nguyễn Thế Dũng, 2015 Nghiên cứu sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược khó khăn thách thức khả ứng dụng Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 60 (8D), tr 85-92 DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0258 [9] Nguyen, T.H.N, 2018 Vietnamese teacher’s view on a large-scale professional development course on using computer-assisted language teaching In Hashimoto, K & Nguyen, V.T (Eds) Professional Development of English Language Teachers in Asia: Lessons from Japan and Vietnam, New York, NY: Routledge [10] Phan, T.T.T., 2018 Teaching translation modules using Moodle: A quantitative research at University of Foreign Languages, Hue University Journal of Inquiry into Languages and Cultures, Vol (2) [11] Lage, M J., Platt, G J., & Treglia, M., 2000 Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43 [12] Kong, S., 2014 Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms: An experience of practicing flipped classroom strategy Computers & Education, 78, 160-173 [13] Kong, S., 2015 An experience of a three-year study on the development of critical thinking skills in flipped secondary classrooms with pedagogical and technological support Computers & Education, 89, 16-31 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015 08.017 [14] Lê Thị Minh Thanh, 2016 Xây dựng mơ hình “Lớp học đảo ngược” trường đại học Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 61(3), trang 20-27 DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0023 [15] Estes M., Ingram, R., & Liu, J., 2014 A review of flipped classroom research, practice, and technologies International HETL Review, 4(7), pp 123-135 https://doi.org/ 10.3991/ijet.v13i09.7792 [16] Tucker, B., 2012 The flipped classroom: Online instruction at home frees class time for learning Education Next, 12(1), 82-83 [17] Warter-Perez, N., & Dong, J., 2012 Flipping the Classroom: How to embed inquiry and design projects into a digital engineering lecture Paper Presented at the American Society for Engineering Education, PSN Section Cal Poly, San Luis Obispo [18] Bishop, J L., & Verleger, M A., 2013 The Flipped Classroom: A Survey of the Research 120th American Society for Engineering Education Annual Conference and Exposition, 30, 1-18 [19] Nguyễn Hoài Nam Vũ Thái Giang, 2017 Mơ hình lớp học đảo trình bồi dưỡng kĩ CNTT cho sinh viên sư phạm Khoa học Dạy nghề Số 43+44 tháng 4+5, tr.49-52 [20] O’Flaherty, J., & Craig P., 2015 The use of flipped classrooms in higher education: A scoping review Internet and Higher Education 25: 85–95 [21] Brandle, K., 2005 Are you ready to “MOODLE”? Language Learning & Technology http://llt.msu.edu/vol9num2/review1/ [22] Suppasetseree, S & Dennis, N., 2010 The Use of Moodle for Teaching and Learning English at Tertiary Level in Thailand The International Journal of the Humanities Vol (6), pp29-46 16 Áp dụng moodle việc dạy học mơn Nghe – Nói sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh bậc đại học [23] Baskervill, B., & Robb, T., 2005 Using Moodle for Teaching Business English in a CALL environment PacALL Journal, 1(1), 138-151 http://www.paccall.org/Journal/V-11papers/Baskerville-Robb-moodle-teaching.pdf [24] Meyers, K L., 2016 A course to promote informed selection of an engineering major using a partially flipped classroom model Journal STEM Education: Innovation and Research 17: 14–21 Available online: https://bit.ly/2DUzeo7 [25] Estrada, A.C.M, et al, 2019 Flipped Classroom to Improve University Student Centered Learning and Academic Performance Soc Sci 2019, 8(11), 315; https://doi.org/10.3390/ socsci8110315 [26] He, W., Amanda, H., George, F., and Mark, W., 2016 The effects of flipped instruction on out-of-class study time, exam performance, and student perceptions Learning and Instruction 45: 61–71 [27] Muir, T., & Vince G., 2015 The affordances of using a flipped classroom approach in the teaching of mathematics: A case study of a grade 10 mathematics class Mathematics Education Research Journal 28: 149–71 [28] Liu, J., 2013 E-learning in English classroom: Investigating factors impacting on ESL (English as Second Language) college students' acceptance and use of the Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Moodle) Graduate Theses and Dissertations 13256 https://lib.dr.iastate.edu/etd/13256 [29] Betihavas, V., Heather B., Rachel K., & Merylin C., 2016 The evidence for ‘flipping out’: A systematic review of the flipped classroom in nursing education Nurse Education Today 38: 15–21 [30] Cohen, D & Sasson, I., 2016 Online quizzes in a virtual learning environment as a tool for formative assessment Journal of Technology and Science Education, Vol 6, No 3, pp 188-208 ABSTRACT Facilitating Listening and Speaking skills for English majors at tertiary education through the use of moodle Nguyen Hong Lien and Le Thi Minh Nguyet Faculty of English, Hanoi National University of Education Based on the theory of flipped learning, this paper studies the benefits and difficulties English majors at a university obtain after using the online Listening - Speaking course on Moodle in the context that this theme receives little investigation in Vietnamese tertiary education By employing questionnaires and semi-structured interviews, the study collects data after experimenting the online Moodle course in a period of four weeks The findings reveal the advatanges of the Moodle course including saving in-class teaching and learning time, creating an English learning environment, or having useful contents However, obstacles such as technical problems, huge workload or unsuitable exercises deter a number of students from wishing to use the learning management system in future courses Keywords: Moodle, Listening Speaking skill, flipped learning, learning management system 17 ... trực tuyến sinh viên chuyên ngành tiếng Anh học môn Nghe - Nói bốn tuần - Nội dung 2: Khảo sát phù hợp học liệu trực tuyến sinh viên chuyên ngành tiếng Anh việc học mơn Nghe - Nói thơng qua phiếu... trực tuyến Áp dụng moodle việc dạy học môn Nghe – Nói sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh bậc đại học Tuy nhiên, câu hỏi việc học tập theo mơ hình lớp học đảo ngược lại nhận phản hồi tương đối trái... xây dựng Moodle cho mơn Nghe - Nói 5? (2) Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh gặp khó khăn sử dụng học liệu trực tuyến xây dựng Moodle cho mơn Nghe - Nói 5? (3) Sinh viên chun ngành tiếng Anh có gợi