Trong bài viết này, tác giả tìm hiểu về nhận thức của sinh viên đối với giáo viên nước ngoài (NEST) và giáo viên Việt Nam (NNEST) trong các lớp học kỹ năng biện luận nhằm làm cơ sở cho việc điều chỉnh chương trình trong tương lai. Mời các bạn cùng tham khảo!
NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH TIẾNG ANH ĐỐI VỚI GIẢNG VIÊN NƢỚC NGOÀI VÀ GIẢNG VIÊN VIỆT NAM TRONG CÁC LỚP KỸ NĂNG BIỆN LUẬN TẠI ĐẠI HỌC HUTECH ThS Phạm Quỳnh Trang Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Cơng nghệ TP Hồ Chí Minh TĨM TẮT Việc kết hợp giảng dạy người ngữ chương trình học ngơn ngữ điều cần thiết việc nâng cao chất lượng đào tạo lẫn hiệu học tập Trong thực tế, việc sinh viên tiếp nhận việc kết hợp nào, có suy nghĩ thực điều người quản lý chương trình cần phải hiểu nhằm đánh giá tính hiệu chương trình Trong báo này, tác giả tìm hiểu nhận thức sinh viên giáo viên nước ( NEST) giáo viên Việt nam ( NNEST) lớp học kỹ biện luận nhằm làm sở cho việc điều chỉnh chương trình tương lai Từ khóa: Giảng dạy nhóm ( Team teaching),Kỹ Biện Luận ( debate skill), NEST, NNEST ĐẶT VẤN ĐỀ Tiếp xúc với ngữ liệu thực (Authentic input) quan trọng việc học ngoại ngữ Nói cách khác, việc người học giao tiếp với người ngữ rút ngắn khoảng cách sách đời thực khiến người học tự tin giao tiếp Nhận thức điều này, Khoa Tiếng Anh phân bổ thêm cho giáo viên nước ngồi (NEST) vào chương trình đào tạo đạt đến khoảng 10% thời lượng chương trình Đặc biệt với kỹ nghe nói, Khoa Tiếng Anh mạnh dạn áp dụng hình thức giảng dạy nhóm (Team teaching) cho bốn cấp độ nghe nói chương trình Cụ thể nghe-nói 2, giáo viên nước ngồi (Giảng dạy phần nói, giáo viên Việt Nam phụ trách phần kỹ nghe môn kỹ thảo luận (Discussion skill) kỹ tranh luận (Debate skill) giáo viên nước (NEST) giáo viên Việt Nam (NNEST) dạy kỹ Chương trình áp dụng qua năm Tác giả nhận thấy cấp độ nghe nói khoa Tiếng Anh sử dụng giáo trình cho phần nghe nói khác yêu cầu đánh giá cho hai phần khác nên sinh viên có cảm giác hai phần độc lập Tuy nhiên, hai học phần Kỹ Thảo luận (Discussion Skill) Kỹ Tranh luận (Debate Skill) NEST NNEST sử dụng giáo trình, cách đánh giá hồn thành mơn nên sinh viên có biểu ―Ngầm so sánh‖ NEST NNEST Tác giả muốn tìm hiểu nhận thức sinh viên NEST NNEST hai khía cạnh liên quan đến NEST NNEST gồm phong thái giảng dạy (Teaching behavior) tương tác (Classroom performance) lớp học nhằm làm sở chỉnh sửa cho chương trình tốt MỘT SỐ KHÁI NIỆM CĂN BẢN VỀ NEST VÀ NNEST 2.1 NEST NNEST Người ngữ phi ngữ định nghĩa khác chưa có thống khái niệm Nguyên nhân tượng phát triển công nghệ khiến cho tốc độ tồn cầu hóa ngày cao dẫn đến quan niệm người Tiếng Anh ngữ người sinh quốc gia Mỹ, Canada Anh người phi ngữ người quốc gia lại bị nghi ngờ (Ellis, 2002; 539 Mahboob, 2004, Medyes, 1994) Một trường phái khác lại cho phân biệt người ngữ phi ngữ yếu tố người đắc thụ ngôn ngữ từ thủa ấu thơ, tức sử dụng ngơn ngữ tiếng mẹ đẻ Ngược lại, người phi ngữ người học ngôn ngữ ngôn ngữ thứ hai không đạt đến trình độ người ngữ trình thụ đắc ngơn ngữ người ngữ hồn tồn khác với người học ngơn ngữ (Medgyes, 1999; Davies, 2004; Braine, 1999) Trong bối cảnh giảng dạy Tiếng Anh, giáo viên ngữ Tiếng Anh (NEST) hiểu người đến từ quốc gia Mỹ ,Úc, Anh, Canada, Newzealand, Ireland Tiếng Anh ngôn ngữ thứ họ NNEST giáo viên địa giảng dạy Tiếng Anh Đối với khoa Tiếng Anh – Hutech, đội ngũ NEST gồm thầy có quốc tịch Canada, Anh, Ireland Tất có trình độ cử nhân trở lên, cô giáo làm việc khoa năm liên tục, giáo viên lại làm việc năm 2.2 Nhận thức NEST NNEST ngƣời học nghiên cứu trƣớc Nhiều học giả tiến hành nghiên cứu nhận thức người học NEST NNEST Một nghiên cứu bật thực Samimy & Brutt Griffler (1999) 177 sinh viên không chuyên ngành Tiếng Anh nhiều nước khác Hàn Quốc, Nhật Bản, Trung Quốc, Surinam, Togo Kết khảo sát cho thấy người học đánh giá NEST thoải mái, ngơn ngữ trơi chảy xác, áp dụng nhiều phương pháp khác nhau, sử dụng Tiếng Anh thường ngày hướng giảng dạy vào mục tiêu giao tiếp Ngược lại, NNESTs tập trung vào sách giáo khoa nhiều hơn, hiểu biết trình độ sinh viên nhiều đặc biệt hướng việc dạy vào mục tiêu kiểm tra Khi bàn điểm yếu nhóm, NEST bị đánh giá quản lý lớp khơng tốt, khơng bám sát thời gian phân bổ chương trình NNESTs thường bị xem phát âm chưa chuẩn, phương pháp giảng dạy cứng nhắc, thiếu hiểu biết văn hóa nước nói Tiếng Anh Trong bối cảnh giảng dạy Tiếng Anh nước Đông Nam Á, có nghiên cứu cho thấy NEST hoan nghênh NNEST họ tin tưởng vào khả ngơn ngữ NEST người học gặp nhiều khó khăn việc giao tiếp với NEST (Tsoe, 2013) Những nghiên cứu khác lại khuynh hướng chọn giáo viên theo môn học hay kỹ cụ thể để học với NEST NNEST Học viên thích học phát âm, nghe nói, văn hóa NEST kỹ đọc, viết, ngữ pháp NNEST (Alseweed, 2012; Torres (2004); Xiaoru (2008); Demir‘s (2011)) PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Để tìm hiểu nhận thức sinh viên NEST NNEST, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng mô tả (Descriptive quantitative research) Bảng câu hỏi likert scale questionnaire áp dụng cho 130 sinh viên viên năm học môn kỹ tranh luận Bên cạnh việc khảo sát, tác vấn lớp sinh viên (Tổng cộng 15 sinh viên ) để làm rõ chi tiết bảng khảo sát KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ PHÂN TÍCH 4.1 Nhận thức sinh viên phong cách giảng dạy NEST NNEST Phong cách giảng dạy bao gồm yếu tố đa dạng phương pháp giảng dạy, chu đáo việc chuẩn bị giảng, nhiệt tình giáo viên việc giải đáp thắc mắc sinh viên, mục tiêu giảng dạy vv Thông qua bảng thống kê NNEST NEST nhận phản hồi tốt mặt nhiệt tình giảng dạy, chuẩn bị giảng chu đáo giải đáp thắc mắc cho sinh viên học Tuy nhiên, đa dạng phương pháp giảng dạy NNEST đánh giá tốt NEST Điều lý giải thơng qua trình độ chun mơn hai nhóm NNEST thường đào tạo giảng dạy với 540 gần 100% có thạc sỹ phương pháp giảng dạy huấn luyện kỹ phương pháp giảng dạy Hơn với ý thức nghề nghiệp, NNEST thường xuyên cập nhật chuyên ngành giảng dạy thông qua hội thảo, talkshow online lẫn offline Ngược lại, NEST thường chọn công việc giảng dạy cơng việc tạm thời, qua khóa ngắn hạn phương pháp giảng dạy NNEST NEST GV sử dụng nhiều phương pháp dạy hoạt động khác 89.3% 84.4% GV sử dụng nhiều tài liệu khác 86.2% 85.6% GV chuẩn bị kỹ 93.1% 85.1% GV nhiệt tình giảng dạy 87.7% 85.4% GV phản hồi sau SV hỏi 85.4% 80.1% GV tập trung vào kiểm tra 80.1% 70.1% GV nhiệt tình sửa lỗi cho SV ( lỗi ngữ pháp, phát âm) 90.7% 70.3% GV tập trung vào kỳ thi 80.1% 66.4% Về yếu tố sử dụng tài liệu đa dạng NEST NNEST nhận đánh giá gần Do đặc thù môn biện luận cần giáo viên hướng dẫn sinh viên rèn luyện đưa chứng cho lập luận nên việc sử dụng đa dạng tài liệu điều dễ hiểu Điều tương ứng với việc sinh viên đánh giá nhóm giảng viên chuẩn bị chu đáo tốt (Trên 85%) Tuy vậy, NNEST nhận xét chuẩn bị kỹ lưỡng NEST Đối với sinh viên vấn thêm vấn đề này, họ cho biết NNEST thường chuẩn bị slide chiếu, phát handout cho sinh viên thêm NEST dùng bảng đen nên sinh viên có cảm giác NNEST chuẩn bị kỹ Đối với việc phản hồi sau sinh viên hỏi, NNEST nhận đánh giá cao NEST Đối với môn kỹ biện luận, thắc mắc sinh viên không ngơn ngữ mà cịn tư logic Việc sinh viên diễn đạt luận điểm súc tích, gãy gọn tiếng Việt cịn khó khăn, hồ chi tiếng Anh NEST gặp khó khăn việc hiểu suy nghĩ sinh viên so với NNEST Chính mà trả lời sinh viên, NEST thời gian NNEST Về vấn đề giảng dạy nhằm mục đích thi hết mơn, phần lớn sinh viên nhận định NNEST tập trung giảng dạy để chuẩn bị cho thi kỳ cuối kỳ nhiều NEST NNEST thường xuyên kiểm tra đánh giá lớp, sinh viên lại cảm thấy thích phương thức tâm lý trọng điểm số cao sinh viên Sinh viên cảm thấy ―an tâm‖ họ có nhiều hội cải thiện điểm Trong vấn nhỏ với sinh viên, sinh viên cho biết NNEST cho điểm khó NEST nên sinh viên chịu khó học buổi NNEST giảng dạy so với NEST 4.2 Nhận thức sinh viên việc tƣơng tác giáo viên lớp học NNEST NEST GV thân thiện 91.5% 90.8% GV thực quan tâm đến việc học sinh viên 86.9% 83.1% GV hiểu khó khăn sinh viên trình học 80% 73.1% GV nghiêm khắc điểm danh cho điểm 56.9% 50.2% GV thông cảm với lỗi sinh viên 82,1 % 80% GV mẫu hình học Tiếng Anh 79.2% 82.3% GV quản lý lớp tốt 89% 75,4% 541 Nhìn chung, sinh viên đánh giá giáo viên thân thiện quan tâm đến việc học sinh viên Họ đề mong muốn sinh viên tiến việc học tập Sinh viên cảm nhận NNEST quan tâm đến việc học tập họ có lẽ chung ngơn ngữ mẹ đẻ văn hóa Nhiều NNEST ln chủ trương vừa ―dạy‖ vừa ―dỗ ―, chí phần dỗ cịn nhiều phần dạy Chính mà câu hỏi hiểu khó khăn sinh viên trình học, NNEST đánh giá cao so với NEST Đối với câu hỏi ― GV cảm thông với lỗi sinh viên‖, sinh viên vấn cho biết NNEST hiểu thiếu hụt cấu trúc, sai sót phát âm sinh viên nên thường kiên nhẫn việc sửa lỗi thường khuyến khích động viên sinh viên cải thiện Về vấn đề quản lý lớp thể qua câu hỏi số Điểm danh, bao quát lớp hoạt động, thường xuyên kiểm tra tiến độ công việc cá nhân nhóm hoạt động điển hình việc quản lý lớp Về vấn đề này, sinh viên đánh giá NNEST cao NEST Nói cách khác sinh viên thường cho NNEST ―khó chịu‖ nên bỏ NNEST Trong NEST thường ―dễ tính‖ nên có sinh viên tốt ngơn ngữ học chăm sinh viên chưa đủ tự tin thường hay bỏ họ cho NEST không để ý không nhớ tên để điểm danh KẾT LUẬN CHUNG Thông qua việc phân tích liệu thấy đa số sinh viên đánh giá tốt phong cách giảng dạy NNEST NEST Tuy nhiên nhiều khía cạnh phong cách đa dạng phương pháp, tài liệu học tập, nhiệt tình giảng dạy, NNEST nhận đánh giá cao NEST Điều phản ánh tính chuyên nghiệp giảng dạy NNEST so với NEST Việc NNEST đào tạo NEST cách giải thích khách quan cho tượng Đối với việc tương tác lớp học nhóm giáo viên, đa số sinh viên đồng ý hai nhóm giáo viên thân thiện, quan tâm đến sinh viên Tuy vậy, mức độ gần giũi, hiểu thơng cảm khó khăn sinh viên, NNEST đánh giá cao Việc sinh viên chọn học NNEST hay NEST phụ thuộc vào nhiều yếu tố động học tập, tính cách v.v Tuy vậy, giảng NNEST sinh viên đến lớp nhiều so với NEST NNEST chặt chẽ việc quản lý lớp, mối quan hệ giữ giáo viên sinh viên gần giũi Đối với người quản lý, NEST NNEST có điểm mạnh điểm yếu riêng nên việc kết hợp hai nhóm giảng dạy cần ý thêm điểm sau: – Đảm bảo hai nhóm hiểu rõ mục tiêu đào tạo môn học, yêu cầu vè nội dung giảng dạy, cách thức đánh giá môn học nhằm giảm bớt chênh lệch đánh giá hai nhóm – Tăng cường liên lạc thơng tin hai nhóm nhằm hỗ trợ việc quản lý lớp tốt – Tăng cường việc dự lẫn để học hỏi kinh nghiệm giảng dạy TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Alseweed.M.A(2012) University students‘ perception of the influence of native and non native teachers English language teaching ,5(12),42-53 [2] Braine,G (1999) Non native educators in English language teaching.Mahwah, NJ: Erlbaum [3] Davies, A(2004) The native speaker in applied linguistics In A.Davies&C Elder( eds), the handbook of applied linguistics (pp.431-450) Oxford, UK: Blackwell [4] Demir,B (2011) Undergraduate FL learners‘ perception of native and non native language instructors The international Journal of Research in Teacher Education, 1(1),1-29 542 [5] Mahboob,A( 2004) Native or Non native: what students enrolled in an intensive English program think? In L Kammhi-Stein (Ed), Learning and teaching form experience: perspective on nonnative English speaking professionals (pp.121-147) Ann Arbor, MI: University of Michigan Press [6] Medgye,P (1992) Native or Non-native: Who‘s worth more? ELT Journal,46 (4) 340-349 [7] Samimy,K.K& Brutt-Griffler, J.(1999) To be a native speaker: Perceptions of ―non –native‖ students in a graduate TESOL program In G Braine (Ed), Non native educators in English language teaching (pp.127-144) Mahwah: Laurence Erlbaum [8] Torres,J (2004) Speaking up! Adult ESL students’ perceptions of Native and Non Native English Speaking Teachers Unpublished MA Thesis, university of North Texas [9] Xiaoru,C (2008).A survey : Chinese College Students‘ perceptions of Non Native English Teachers CELEA Journal, 31(3),75-82 543 ... cho sinh viên thêm NEST dùng bảng đen nên sinh viên có cảm giác NNEST chuẩn bị kỹ Đối với việc phản hồi sau sinh viên hỏi, NNEST nhận đánh giá cao NEST Đối với môn kỹ biện luận, thắc mắc sinh viên. .. 130 sinh viên viên năm học môn kỹ tranh luận Bên cạnh việc khảo sát, tác vấn lớp sinh viên (Tổng cộng 15 sinh viên ) để làm rõ chi tiết bảng khảo sát KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ PHÂN TÍCH 4.1 Nhận thức. .. thuộc vào nhiều yếu tố động học tập, tính cách v.v Tuy vậy, giảng NNEST sinh viên đến lớp nhiều so với NEST NNEST chặt chẽ việc quản lý lớp, mối quan hệ giữ giáo viên sinh viên gần giũi Đối với