SKKN áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học chương nhóm halogen (hóa học 10) nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh phổ thông

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Đã từ lâu, học theo kiểu lớp “học truyền thống” hằn sâu lịng người, khơng Việt Nam mà hầu hết quốc gia tồn giới Đó kiểu học sinh đến trường, lắng nghe thầy cô giảng nhà làm tập Tuy nhiên, với phát triển không ngừng mặt xã hội, cách dạy học giáo viên, học sinh có thay đổi đáng kể Từ chỗ có sách giáo khoa, xuất sách tham khảo, sách báo khoa học, đến máy tính, điện thoại có mạng internet…Cách mạng công nghiệp 4.0 tạo nhiều đột phá công nghệ lĩnh vực sản xuất trí thơng minh nhân tạo, chế tạo robot, phát triển mạng internet, công nghệ in 3D, công nghệ nano, công nghệ sinh học, khoa học vật liệu, lưu trữ lượng tin học Để đáp ứng nguồn nhân lực dồi bắt kịp với phát triển ngành công nghiệp đại, ngành giáo dục phải tiếp nhận mới, cải tiến bước cho phù hợp để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Trong bối cảnh dịch bệnh Covid-19 diễn biến vô phức tạp, Học sinh phải học trực tuyến thời gian dài buộc ngành giáo dục, nhà trường, giáo viên học sinh phải tìm biện pháp khắc phục khó khăn nâng cao chất lượng học tập Việc dạy học trực tuyến đặt vai tò tự học học sinh lên hàng đầu Để học sinh không cảm thấy buồn chán, mệt mỏi với kiểu học truyền thống, thầy cô giáo cần lựa chọn phương pháp phù hợp để nâng cao ý thức tự giác, tự học học sinh Sau thời gian tìm hiểu, tơi nhận thấy mơ hình lớp học đảo ngược mơ hình phù hợp với tình tình xu tương lai Từ lí trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học chương Nhóm Halogen (Hóa học 10) nhằm phát triển lực tự học cho học sinh phổ thông” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học chương Nhóm Halogen Hóa học 10 nhằm phát triển lực tự học (TH) học sinh trung học phổ thông (THPT) Câu hỏi nghiên cứu Làm để phát triển lực tự học cho học sinh dạy chương Nhóm Halogen thơng qua mơ hình lớp học đảo ngược? Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Mơ hình lớp học đảo ngược dạy Hóa học chương Nhóm Halogen lớp 10 nhằm phát triền lực tự học học sinh THPT Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học học chương Nhóm Halogen Hóa học lớp 10 Phạm vi nghiên cứu - Chương Nhóm Halogen chương trình học hành mơn Hóa học 10 - Thực nghiệm sư phạm tiến hành nghiên cứu trường trung học phổ thông THPT Nghi Lộc Trường THPT Nguyễn Duy Trinh ( Huyện Nghi Lộc- Tỉnh Nghệ An) Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện sở vật chất, xây dựng kế hoạch dạy hợp lý , hiệu trình dạy học Hóa học phát triển lực tự học cho HS THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài - Phân tích số liệu khảo sát thực trạng sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học dạy học chương Nhóm Halogen - Xây dựng kế hoạch dạy học dựa mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học dạy học chương Nhóm Halogen - Thiết kế cơng cụ đánh giá lực tự học cho HS thông qua mô hình lớp học đảo ngược - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá khả ứng dụng thực tế hiệu mơ hình đưa - Phân tích, xử lý thống kê số liệu thực nghiệm sư phạm (TNSP) Phƣơng pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: + Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống, khái qt hóa, thông tin, văn kiện, tài liệu, Nghị Đảng, Nhà nước tài liệu có liên quan đến đề tài nhằm thiết lập sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu + Nghiên cứu lý luận tự học, bồi dưỡng NLTH + Nghiên cứu video quay lại giảng E- learning mạng internet, tài liệu, sách giáo khoa Hóa học 10 tài liệu tham khảo nội dung kiến thức chương nhóm Halogen + Nghiên cứu chuẩn kiến thức – kĩ năng, chương trình - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra theo bảng hỏi nhằm tìm hiểu thực trạng tự học HSvà ứng dụng CNTT, truyền thơng dạy tự học mơn Hóa học trường THPT + Phương pháp quan sát hoạt động giáo viên, học sinh học, điều kiện dạy học giáo viên học sinh + Nghiên cứu sản phẩm giáo viên học sinh (giáo án, ghi bài, phiếu học tập, ) + Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia sở lý luận, phương pháp nghiên cứu quy trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược để đề xuất quy trình vận dụng dạy học Chương Nhóm Halogen Đóng góp đề tài - Góp phần làm rõ sở lí luận vấn đề hình thành phát triển lực (NL) lực tự học (NLTH) cho HS THPT, làm rõ khái niệm, vai trò đặc điểm mơ hình lớp học đảo ngược - Xác định tiêu chí cơng cụ đánh giá phát triển NL tự học cho HS THPT - Điều tra, đánh giá thực trạng việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học nhằm phát triển NLTH cho học sinh THPT - Thiết kế kế hoạch dạy đưa quy trình tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược cho học sinh nhằm phát triển NL tự học - Dạy học thử nghiệm cặp lớp đối chứng (ĐC) xử lý số liệu thực nghiệm (TN) - Đánh giá NLTH HS thông qua tiêu chí cơng cụ xác định PHẦN II NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lí luận lực lực tự học 1.1.1 Khái niệm lực Theo từ điển tiếng Việt “ Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Theo chương trình giáo dục phổ thơng mới: “ Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động kiến thức kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… để thực thành cơng loại hoạt động định đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể ” Theo Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường: “Năng lực thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm đạo đức” Như coi lực kết hợp khả năng, phẩm chất cá nhân tổ chức nhằm thực nhiệm vụ có kết tốt 1.1.2 Năng lực tự học Theo GS.TS Nguyễn Cảnh Tồn đưa lực tự học hiểu sau: „„Năng lực tự học thuộc tính kỹ phức hợp Gồm kỹ kỹ xảo, gắn với động thói quen, người học đáp ứng yêu cầu mà công việc đặt Tự học tự sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp,…) có bắp (khi phải sử dụng cơng cụ) với phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học, ý chí muốn thi đỗ, biết biến khó khăn thành thuận lợi,…) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết đó‟‟ Những biểu lực tự học Năng lực tự học khái niệm trừu tượng bị chi phối nhiều yếu tố Trong nghiên cứu khoa học, để xác định thay đổi yếu tố lực tự học sau trình học tập, nhà nghiên cứu tập trung mô phỏng, xác định dấu hiệu lực tự học bộc lộ Đều thể số nghiên cứu đây: Candy [Philip Candy (1991), Self-direction for lifelong Learning: A comprehensive guide to theory and practice] liệt kê 12 biểu người có lực tự học Ơng chia thành nhóm để xác định nhóm yếu tố chịu tác động mạnh từ môi trường học tập Sơ đồ biểu lực tự học N NG ỰC TỰ HỌC T NH C CH PHƢƠNG PH P HỌC Có tính kỉ luật Có tư phân tích Có khả tự điều chỉnh Ham hiểu biết Linh hoạt Có lực giao tiếp xã hội Mạo hiểm, sáng tạo Tự tin, tích cực Có khả tự học Có kỹ tìm kiếm thu hồi thơng tin Có kiến thức để thực hoạt động học tập Có lực đánh giá, kỹ xử lý thơng tin giải vấn đề Nhóm đặc biệt bên ngồi: phương pháp học chứa đựng kỹ học tập cần phải có người học, chủ yếu hình thành phát triển q trình học, phương pháp dạy giáo viên có tác động lớn đến phương pháp học học trò, tạo điều kiện để hình thành, phát triển trì lực tự học Nhóm đặc điểm bên (tính cách) hình thành phát triển chủ yếu thông qua hoạt động sống, trải nghiệm thân bị chi phối bới yếu tố tâm lý Chính điều mà giáo viên nên tạo môi trường để học sinh thử nghiệm kiểm chứng thân, cần phản ứng sai nhận thức nhận lời động viên, khích lệ tạo động lực để người học phấn đấu, cố gắng tự học Tác giả Taylor [Tay lor, B (1995), Self- directed Learning: Revisiting an idea most appropriare for middle school students] nghiên cứu vấn đề tự học học sinh trường phổ thông xác định lực tự học có biểu sau: NGƢỜI C N NG ỰC TỰ HỌC Thái đ Tính cách K Chịu trách nhiệm với việc học tập thân Dám đối mặt với thách thức Mong muốn thay đổi Mong muốn học Có động học tập Chủ động thể kết học tập Độc lập Có tính kỉ luật Tự tin Hoạt động có mục đích Thích học Tị mị mức độ cao Kiên nhẫn Có kỹ thực hoạt động học tập Có kỹ quản lý thời gian học tập Lập kế hoạch Taylor xác nhận người tự học người có động học tập bền bỉ, có tính độc lập, kỉ luật, tự tin biết định hướng mục tiêu, có kỹ hoạt động phù hợp Thơng qua mơ hình tác giả phân tích có ba yếu tố người tự học, thái độ, tính cách kỹ Có thể nhận thấy, phân định để nhằm xác định rõ ràng biểu tư thân khả hoạt động thực tế khơng đơn đề cập đến khía cạnh tâm lí người học Năng lực tự học khả năng, phẩm chất “vốn có” cá nhân Tuy nhiên dạng tiềm ẩn, luôn biến đổi tùy thuộc vào hoạt động cá nhân mơi trường văn hóa–xã hội Năng lực tự học khả bẩm sinh, vố có người phải đào tạo, r n luyện hoạt động thực tiễn bộc lộ ưu điểm giúp cho cá nhân phát triển, từ giúp người ta động, sáng tạo, tự chủ hoạt động đời sống Nếu không khả tiềm ẩn, tác động tiêu đến sựu phát triển người, làm cá nhâ bị thụ động đời sống Thời gian học THPT thời điểm HS phát triển lực tốt nhất, phát triển tự học lực tự học học sinh tảng đóng vai trị định đến định hướng thành cơng em đường phía trước tảng để em tự học suốt đời Như “Năng lực tự học khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá lời góp ý giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập” 1.2 Phát triển lực tự học học sinh THPT 1.2.1 Động tự học Động tiếng Latin Motif, có nghĩa nguyên nhân thúc đẩy người hành động Nguyên nhân nằm bên chủ thể xuất phát từ nhu cầu tâm lý hay sinh lý Theo từ điển Tiếng Việt: “Động thúc đẩy người có ứng xử định cách vô thức hay hữu ý thường gắn liền với nhu cầu” Theo Nguyễn Quang Uẩn: “ Động thúc đẩy người hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu, làm nảy sinh tính tích cực quy định xu hướng hướng tích cực Động động lực kích thích trực tiếp, nguyên nhân trực tiếp hành vi.” Như vậy, động học tập yếu tố ảnh hưởng đến định hướng thúc đẩy hoạt động học tập, phản ánh đối tượng có khả thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức người học Động tự học có cấp độ từ thấp đến cao, cấp thấp hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhu cầu nghề nghiệp cấp độ cao nhu cầu hiểu biết, lòng khát khao tri thức Động tự học phát triển dần trình HS chiếm lĩnh đối tượng học tập Khi HS thực nhiệm vụ tự học, mục đích tự học xuất hình thức hồn thành nhiệm vụ học tập Khi động đủ mạnh, để phù hợp với điều kiện thân nhân cần lựa chọn cho hình thức, nội dung xây dựng kế hoạch tự học thích hợp Trong trình tự học, việc lĩnh hội tri thức dần nâng tầm hiểu biết Như động học tập cố nâng lên mức cao 1.2.2 Chu trình tự học Theo tác giả Nguyễn Cảnh Tồn cộng , chu trình tự học học sinh chu trình thời: - Thời 1: Tự nghiên cứu - Thời 2: Tự thể - Thời 3: Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Hình Chu trình tự học Thời (1): Tự nghiên cứu Người học tự tìm hiểu, tự phát vấn đề, tự giải vấn đề, tự tìm kiến thức tạo sản phẩm ban đầu hay gọi sản phẩm thơ có tính chất cá nhân Thời (2): Tự thể Người học tự thể văn bản, hợp tác, trao đổivới bạn thầy, tạo sản phẩm có tính chất xã hội cộng đồng lớp học Thời (3): Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Sau trình bày sản phẩm qua trao đổi bạn bè, qua góp ý thầy người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu sau tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học 1.2.3 Các hình thức tự học Khi nói đến học nghĩ tới học kiến thức kĩ Đây mục đích quan trọng việc học Tuy nhiên cách để đến “vạch đích” cách để vận dụng kiến thức kĩ đạt quan trọng Để đến vạch đích, ngồi việc yếu tố khách quan tác động việc tự học tự chau dồi kiến thức điều cần thiết Khả tự học người khác có biểu mức độ khác * Tự học hồn tồn Sách thầy sách người có kiến thức kĩ viết Đọc sách cách để lĩnh hội kiến thức hình thức tự học Dạy học ngoại lực tác động đến học sinh, giáo viên giảng giải uốn nắn không học hộ cho học sinh Ngoại lực tác động có ảnh hưởng tới kết học tập học sinh cần có cộng hưởng nội lực cố gắng học sinh - cố gắng tự học Ch ng hạn học sinh học giảng giáo viên kết học tập lại phụ thuộc vào cố gắng tự học người bắt đầu từ nghe giảng Người nghe giảng cách chăm chú, người nghe cách lơ đãng việc tự học khác Vậy từ hiểu tự học xảy có thầy, có sách khơng có thầy, khơng có sách Cách học có kết tích cực lại nhiều thời gian nghiên cứu khơng có hệ thống chiều sâu tư tưởng, kế thừa hiểu biết kiến thức người trước Để phát triển thông minh sáng tạo học biết mười học sinh cần phải học cách có hệ thống với thầy sau học với sách Người học cần phải học có mục đích, có phương hướng, phân cơng, hợp tác, có tài liệu trang thiết bị hỗ trợ Tự học hoàn toàn điều kiện cần phải có người muốn có thêm tri thức, muốn học suốt đời * Tự học có hướng dẫn Tự học có hướng dẫn hình thức hoạt động tự lực, tự tìm hiểu học sinh để chiếm lĩnh tri thức hình thành phát triển kỹ tương ứng Tự học có hướng dẫn thực hướng dẫn, tổ chức, đạo giáo viên thông qua tài liệu hướng dẫn tự học Việc tự học có hướng dẫn cụ thể hóa theo quy trình: - Thu thập, tìm kiếm kiến thức thơng qua hoạt động; + Tìm tư liệu qua thư viện mạng internet; + Tìm tài liệu, sách báo, đọc sách giáo khoa,… + Quan sát; + Thí nghiệm; + Bài tập - Xử lý thông tin: + Phân tích, tổng hợp, khái quát lại kiến thức thu thập được; + Nhận xét, đánh giá tính xác kiến thức thu thập được; + Phê phán; + Tự trình bày; + Ứng dụng; + Tóm tắt nội dung; + Lập bảng sơ đồ để hệ thống lại kiến thức - Tự kiểm tra, tự điều chình thơng qua: + Câu trả lời, đáp án bạn b ; + Cá nhân học sinh tự trả lời, tự đưa đáp án; + Tổng kết GV Để tự học có hướng dẫn học sinh đạt kết cao, giáo viên phải tuân thủ nghiêm điều sau: - Tạo động lực cho người học, giúp người học vượt qua khó khăn, giai đoạn đầu - Không châm trước, chiếu cố để người học khơng có tư tưởng ỷ lại - Tạo điều kiện sở vật chất cho việc tự học 1.2.4 Vai trò người giáo viên việc hướng dẫn học inh tự học GV cần phân tích tầm quan trọng việc tự học học sinh hiệu mạng lại cho người học nhằm tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh, r n luyện kĩ năng, thói quen chí tự học cho học sinh, giúp học sinh tự tìm kiếm, khám phá tri thức chất lượng hiệu cao Giáo viên cần bồi dưỡng lực tự học sau cho học sinh: - Xây dựng trì động học tập cho học sinh - Xây dựng phương tiện học liệu tự học để học sinh học tập lúc, nơi phù hợp với điều kiện sở thích cá nhân học sinh - Xây dựng nội dung học tập hấp dẫn, trực quan, phù hợp với lực nhận thức học sinh - Tạo điều kiện cho HS tự đánh giá kết học tập sau lần học - Nội dung học lớp không lặp lại nội dung tự học nhà mà tiếp nối, phát triển, hoàn thiện kiến thức, kĩ HS định hướng tự học 1.3 ý luận mơ hình lớp học đảo ngƣợc 1.3.1 lược ề lớp học t ền th ng lớp học đảo ngược  Lớp học truyền thống Ở lớp học truyền thống, học sinh đến trường ngồi nghe giảng thụ động hình thức giới chuyên môn gọi Low thinking (suy nghĩ thấp) Sau em nhà làm tập q trình làm tập khó khăn học sinh không hiểu Lúc cha mẹ em phải đóng vai người thầy bất đắc dĩ để giúp làm hầu hết khơng thành cơng vai trị này, vất vả phụ huynh khơng có chun mơn Như vậy, nhiệm vụ truyền đạt kiến thức thuộc người thầy, theo thang tư Bloom nhiệm vụ bậc thấp (tức “Biết” “Hiểu”) Còn nhiệm vụ học sinh làm tập vận dụng nhiệm vụ thuộc bậc cao thang tư (bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Tổng hợp” “Đánh giá”) Điều trở ngại nhiệm vụ bậc cao lại học sinh phụ huynh người khơng có chun mơn đảm nhận  Lớp học đảo ngƣợc Theo mơ hình lớp học đảo ngược, HS xem giảng nhà qua mạng, băng đĩa Giờ học lớp dành cho hoạt động hợp tác giúp củng cố thêm khái niệm tìm hiểu Học sinh chủ động việc tìm hiểu, nghiên cứu lý thuyết hơn, em tiếp cận video lúc nào, dừng giảng lại, ghi xem lại cần (điều nghe giáo viên giảng dạy lớp) Công nghệ E-Learning giúp học sinh hiểu kỹ lý thuyết từ sẵn sàng tham gia vào buổi học nhóm, tập nâng cao học lớp Điều giúp việc học tập hiệu hơn, giúp người học tự tin Lớp học đảo ngược khiến việc giảng dạy phải lấy người học làm trung tâm Thời gian lớp dành để khám phá chủ đề sâu tạo hội học tập thú vị Những video giáo dục trực tuyến thiết kế để truyền tải nội dung tập trung vào lý thuyết Ngoài ra, nội dung lớp học đảo ngược xây dựng nhiều hình thức khác (thậm chí sử dụng nội dung đơn vị cung cấp phía ngồi) Lớp học đảo ngược cho phép giáo viên dành thời gian nhiều với cá nhân học sinh chưa hiểu kỹ giảng Và lớp học, học sinh chủ động làm chủ thảo luận Phương pháp lớp học đảo ngược có tính khả thi cao học sinh có khả tự học, có kỷ luật ý chí Với lớp học đảo ngược, việc tìm hiểu kiến thức định hướng người thầy (thơng qua giáo trình E-Learning giáo viên chuẩn bị trước thông tin học sinh tự tìm kiếm), nhiệm vụ học sinh tự học kiến thức làm tập mức thấp nhà Sau vào lớp em giáo viên tổ chức hoạt động để tương tác chia sẻ lẫn Các tập bậc cao thực lớp hỗ trợ giáo viên bạn nhóm Cách học đòi hỏi học sinh phải dùng nhiều đến hoạt động trí não nên gọi High thinking (Suy nghĩ cao) Như nhiệm vụ bậc cao thang tư thực thầy trò Phương pháp không cho phép học sinh ngồi nghe thụ động nên giảm nhàm chán Mặc dù vậy, muốn q trình đảo ngược thành cơng giáo trình E-Learning phải hấp dẫn để lôi học sinh không xao lãng mà tập trung vào việc học Vì lý đó, phương pháp phải gắn chặt với phương pháp E-Learning Giáo viên phải quản lý đánh giá việc tiếp thu kiến thức thông qua tập nhỏ k m với giáo trình 10 Phiếu học tập số Trắc nghiệm Bài 1: Chọn phát biểu sai A Khí hiđro clorua chất khí khơng màu, mùi xốc, nặng khơng khí B Khí HCl tan nhiều nước tạo thành dung dịch axit clohiđric C Dung dịch axit clohiđric đặc chất lỏng không màu, mùi xốc, dung dịch HCl đặc có nồng độ 37% D Dung dịch axit clohiđric đặc chất lỏng khơng màu, mùi xốc, dung dịch HCl đặc có nồng độ 73% Bài 2: Khí hiđro clorua có tính chất hóa học sau đây? A Làm đỏ giấy quỳ tím B Tác dụng với CaCO3 D Làm đỏ giấy quỳ tím tẩm C Dễ dàng tác dụng với kim loại ướt Bài : Dãy sau gồm chất tác dụng với axit HCl ? A CuO, NaOH, K2SO4, KMnO4 C.FeO, NaOH, K2CO3, Zn B.CaO, Ba(OH)2 , MnO2, Cu D.CuO, NaOH, KClO3, Ag Tự luận Bài : Viết PTHH dung dịch HCl (cả trường hợp đặc loãng, điều kiện coi có đủ) tác dụng với chất sau (nếu có), phản ứng phản ứng oxi hố - khử, rõ chất khử, chất oxi hoá phản ứng: Ag, Cu, Fe, MnO2, KMnO4 Rút kết luận tính oxi hóa – khử axit HCl GĨC QUAN SÁT Mục tiêu Từ dự đốn tính chất hóa học axit HCl, HS xem video thí nghiệm máy tính để kiểm chứng Tổ chức thực 2.1 Dự đốn tính chất hóa học axit HCl 2.2Tìm kiếm quan sát video thí nghiệm máy tính Tiến hành ghi kết thí nghiệm, giải thích tượng theo mẫu hướng dẫn 2.3 Ghi kết vào phiếu học tập số giấy A4 dán góc quan sát, chụp kết gửi vào padlet 42 Phiếu học tập số Câu hỏi 1: a) Dự đoán viết phản ứng minh họa cho tính chất hóa học axit HCl? b) Quan sát thí nghiệm minh họa cho tính chất hóa học axit HCl điền vào bảng sau: Tính chất hố học Thí dụ viết PTHH Rút nhận xét Tính axit (tác dụng quỳ tím, oxit bazơ, bazơ, muối) Tính oxi hóa (tác dụng với kim loại) Tính khử (tác dụng với chất oxi hóa mạnh như: MnO2, KMnO4 ) Kết luận GĨC TRẢI NGHIỆM Mục tiêu Từ thí nghiệm HS kết luận tính axit, tính khử, tính oxi hóa axit HCl Tổ chức thực 2.1 Dựa vào tính chất hóa học chung axit học lớp phản ứng oxi hóa – khử học chương lớp 10 dự đốn tính chất hóa học axit HCl 2.2 Với dụng cụ hóa chất có sẵn nêu cách tiến hành thí nghiệm để chứng minh dự đốn Từ rút kết luận tính chất hóa học axit HCl (Có thể sử dụng phiếu hướng dẫn thí nghiệm để kiểm tra cách tiến hành thí nghiệm nhóm mình) 2.3 Ghi báo cáo tường trình thí nghiệm giấy A4 theo mẫu báo cáo đây, chụp gửi vào padlet, dán lên tường vị trí góc Trải nghiệm Phiếu học tập số TN 1: (HS thực hiện) Lấy mẩu giấy quỳ tím đặt lên mặt kính Nhỏ giọt dung dịch HCl lên mẩu giấy quỳ tím Quan sát, ghi lại đổi màu quỳ tím Rút kết luận TN 2: (HS 2) Dùng thìa thủy tinh lấy bột CuO khoảng hạt đỗ đen cho vào ống nghiệm Nhỏ từ từ dung dịch HCl vào ống nghiệm Quan sát tượng hòa tan thay đổi màu sắc dung dịch Ghi lại tượng, giải thích tượng hịa tan, thay đổi màu sắc viết PTHH xảy Rút kết luận 43 TN3: (HS 3) Lấy khoảng 1ml dung dịch NaOH cho vào ống nghiệm, thêm giọt phenolphtalein Quan sát màu sắc dung dịch ống nghiệm Nhỏ từ từ dung dịch HCl vào ống nghiệm, lắc Quan sát, ghi lại tượng giải thích Viết PTHH xảy Rút kết luận TN4: (HS 4) Dùng thìa thủy tinh lấy bột CaCO3 hạt đỗ đen cho vào ống nghiệm Nhỏ từ từ dung dịch HCl vào ống nghiệm Quan sát tượng, giải thích, viết PTHH Rút kết luận TN5: (HS 5) Cho vào ống nghiệm đinh sắt, mẩu vụn đồng Nhỏ khoảng 1-2ml dung dịch HCl vào ống Quan sát tượng, giải thích, viết PTHH Rút kết luận tính chất axit HCl (tính oxi hóa H+) Ghi báo cáo theo mẫu : Tên nhóm Tên TN Hiện tượng - Giải thích PTHH Kết luận TN1 - GV tổ chức cho học sinh trình bày sau chốt kiến thức ( HS sử dụng điện thoại đăng nhập vào padlet để dễ theo dõi) Hình ảnh hoạt đ ng nhóm HS 44 Hoạt động 5: Tổng kết, Phát phiếu tự học cho Mục tiêu: Chuyển giao nhiệm vụ cho học giao tập nhà Tổ chức hoạt đ ng: Thông báo trực tiếp trước lớp - GV giao nhiệm vụ nhà cho HS: +) Làm tập SGK hoàn thành lại nội dung thiếu sai phiếu tự học trước, nộp lại cho GV lớp học Google Classroom ( Padlet) thời gian GV yêu cầu +) Cho HS nhà làm trắc nghiệm Azota.vn để tự đánh giá kết học tập chủ đề HS lắng nghe GV giao nhiệm vụ nhà tiết học sau CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính hiệu giả thiết khoa học nêu đề tài, từ có biện pháp hiệu chỉnh nhằm mang lại hiệu thiết thực 3.1 Phƣơng pháp + Điều tra số liệu kết học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng + Xử lí phân tích kết đánh giá tiêu chí; từ nhận xét rút kết luận tính hiệu đề tài 3.2 Đối tƣợng Chúng lựa chọn đối tượng thực nghiệm sư phạm : Trường THPT Nghi Lộc 2: +) Lớp 10A1 năm học 2021-2022 với 41 em học sinh làm lớp đối chứng (ĐC) +) Lớp 10A2 năm học 2021-2022 với 45 em học sinh làm lớp thực nghiệm (TN) Trường THPT Nguyễn Duy Trinh: +) Lớp 10A1 năm học 2021-2022 với 41 em học sinh làm lớp đối chứng (ĐC) +) Lớp 10A2 năm học 2021-2022 với 40 em học sinh làm lớp thực nghiệm (TN) Về mặt trình độ hai lớp có trình độ tương đương nhau, lớp học theo tổ hợp khoa học tự nhiên trường 3.3 Phƣơng pháp đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 3.3.1.Về mặt định tính Chúng tơi dựa quan sát biểu tích cực học sinh q trình học tập; cụ thể là: - Học sinh tích cực, tự giác tham gia thực nhiệm vụ học tập nhà đặc biệt có hứng thú, tích cực học lớp - Học sinh giải vấn đề kiến thức giảng vận dụng lý thuyết để giải vấn đề thực tiễn 45 - Học sinh nêu đựợc kiến thức áp dụng giải tập 3.3.2 Về mặt định lƣợng Từ kết kiểm tra học sinh, sử dụng phương pháp thống kê để xử lí phân tích kết thực nghiệm Dựa kết thu mặt định tính định lượng cho phép đánh giá chất lượng, hiệu việc dạy học; qua kiểm tra giả thuyết khoa học nêu 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 3.4.1 Về mặt định tính Từ quan sát, ghi chép trình thực nghiệm sư phạm nhận thấy bốn lớp mà chúng tơi thiết kế tiến trình dạy học, lớp đối chứng giáo viên dạy không thực theo phương án phát triển tập; lớp thực nghiệm giáo viên dạy theo phương án phát triển tập tơi nhận thấy mức độ tích cực lớp thực nghiệm có hiệu rõ rệt, khơng khí học tập lớp cởi mở hơn, giáo viên học sinh trao đổi tranh luận thoải mái, học sinh có hội thể thân nhiều 3.4.2 Về mặt định lƣợng Để đánh giá mức độ hiệu tiến hành khảo sát kết lớp (lớp ĐC ; lớp TN ) trước sau thực đề tài phiếu điều tra kiểm tra Kết cụ thể theo kiểm tra lớp đối chứng thực nghiệm thống kê cụ thể theo bảng sau: +) Trƣờng THPT Nguyễn Duy Trinh: Điểm kiểm tra học sinh Nhóm 10 0 0 15 0 0 17 TN -Giá trị trung bình lớp đối chứng (41 HS): X  6, 488 ĐC -Giá trị trung bình lớp thực nghiệm (45 HS): Y  7, 275 +) Trƣờng THPT Nghi L c 2: Điểm kiểm tra học sinh Nhóm 10 ĐC 0 0 10 12 TN 0 0 15 46 -Giá trị trung bình lớp đối chứng (41 HS): X  6, 439 -Giá trị trung bình lớp thực nghiệm (45 HS): Y  7,13 3.5 Đánh giá mức đ hiệu việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm hoạt đ ng giáo dục Qua việc tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến học thực nghiệm, trao đổi với học sinh q trình thực nghiệm, thu thập, phân tích xử lí số liệu qua kiểm tra, chúng tơi có nhận định sau đây: - Mức độ tích cực, tự lực hoạt động học tập học sinh nhóm thực nghiệm ln cao nhóm đối chứng; tiết học sau, tập trung ý tính tích cực học sinh nhóm thực nghiệm tăng - Giá trị điểm trung bình lớp thực nghiệm lớn điểm trung bình lớp đối chứng Đồng thời phổ điểm học sinh nâng lên rõ rệt - Đối với lớp thực nghiệm, số học sinh đạt mức điểm giỏi nhiều so với số học sinh đạt mức điểm lớp đối chứng - Học sinh nhóm thực nghiệm chủ động việc học tập, biểu nhà em hoàn thành phần lý thuyết mở rộng đặt vấn đề nảy sinh PHẦN III KẾT LUẬN 47 Kết trình nghiên cứu Sau thời gian nghiên cứu đề tài tài “Áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học chương Nhóm Halogen (Hóa học 10) nhằm phát triển lực tự học cho học sinh phổ thông” Chúng thực nhiệm vụ đề ra, cụ thể là: - Đã nghiên cứu hệ thống sở lí luận thực tiễn đề tài - Điều tra thực trạng việc vận dụng phương pháp lớp học đảo ngược giảng dạy chương: Nhóm Halogen nhằm phát triển lực tự học giáo viên học sinh trường THPT địa bàn - Xây dựng quy trình thiết kế dạy sử dụng phương pháp lớp học đảo ngược giảng dạy chương nhóm Halogen - Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm bốn lớp 10 hai trường THPT Nghi Lộc trường THPT Nguyễn Duy Trinh, đánh giá hiệu học lớp thực nghiệm, lớp đối chứng phân tích kết thu Kết thu xác nhận việc vận dụng phương pháp có hiệu tốt việc phát triển lực tự học hứng thú cho học sinh, kh ng định tính đắn giả thuyết khoa học đưa Kết luận Với việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược để giảng dạy chương Nhóm Halogen, sau tiến hành dạy thử nghiệm giáo viên học sinh đánh giá cao tính mẻ mơ hình thay đổi tư đổi vận dụng phương pháp dạy học tích cực mơn học Đối với thân tích lũy thêm phương pháp dạy học tích cực đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học ngành, trau dồi kỹ sử dụng công nghệ thông tin, tạo tin tưởng học sinh đồng nghiệp Đề tài góp thêm động lực cho đồng nghiệp nhà trường tích cực thay đổi nhận thức đổi phương pháp, tăng cường tiếp cận, tìm hiểu vận dụng hình thức dạy học tiến để nâng cao chất lượng dạy học Đối với học sinh tạo hứng thú, đam mê mơn học, góp phần phát triển lực tự học, tạo hứng thú cho người học Mặc dù có nhiều cố gắng, khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong đồng nghiệp em học sinh đóng góp ý kiến quý báu đề tài có chất lượng góp phần nâng cao chất lượng dạy học giai đoạn Kiến nghị Sau thực đề tài, qua tham khảo ý kiến giáo viên học sinh, chúng tơi có số kiến nghị sau: - Đối với nhà trƣờng: 48 + Tạo điều kiện xây dựng trường học có sở vật chất tốt, đảm bảo yêu cầu cho việc áp dụng phương pháp dạy học đại, hiệu vào dạy học, có phương pháp lớp học đảo ngược +) 100% lớp học có tivi máy chiếu có kết nối mạng internet + Tổ chức đợt hội thi hội giảng nhà trường, yêu cầu giáo viên tham gia đầy đủ coi trọng đổi phương pháp +) Kêu gọi hỗ trợ học sinh có hồn cảnh khó khăn để em có cơng cụ hỗ trợ học tập máy tính, điện thoại - Đối với giáo viên: + GV dành thời gian tìm hiểu phương pháp lớp học đảo ngược, thiết kế giáo án theo phương pháp này, thực dạy học nhằm nâng cao chất lượng đổi phương pháp tiếp tục hoàn thiện phương pháp +Tăng cường biện pháp sư phạm khuyến khích học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo học tập, tổ chức môi trường học tập dân chủ + Hướng cho học sinh phương pháp học đôi với hành, đồng thời xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn để từ chủ động nâng cao tính tự giác học tập + Tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa gắn lý thuyết vào thực tiễn dịp lễ, hội, xen kẽ tiết chào cờ để học sinh có hội phát triển kỹ lực bản, khắc phục tính nhút nhát, thụ động HS - Đối với học sinh: + Cần trang bị đầy đủ công cụ hỗ trợ học tập laptop, điện thoại, mạng internet + Hình thành lực tự học nhà + Hình thành lực tự giải vấn đề liên quan + Tăng cường hợp tác nhóm, tương tác với thầy Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ trọng tâm hoạt động đổi giáo dục Chúng mong với số đề xuất kiến nghị đề tài phần hữu ích trình đổi phương pháp dạy học 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tạp chí khoa học cơng nghệ: áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học trực tuyến trường Đại học Hùng Vương( Đỗ Tùng- Hồng Cơng Kiên 26/6/2020) Luận văn Thạc sĩ Nguyễn Phạm Ngọc Anh ( Trường Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2020) Nguyễn Chính (2016), “Dạy học theo mơ hình Flipped Classroom”, Báo Tia Sáng- Bộ Khoa học Công Nghệ, ngày 4/4/2016 Nguyễn Đình Cơi (dịch), Rubakin N.A (1982), Tự học nào?, NXB Thanh niên, Hà Nội Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2016), Lí luận dạy học đại, sở đổi m i mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Kim Ngân (2016), Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học chủ đề tích hợp chương nhóm oxi – Hóa học 10 nâng cao, Luận văn thạc sĩ sư phạm Hóa học, trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2015), Phương pháp dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông, NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội Lê Thị Phượng, Bùi Phương Anh (2017), Dạy học theo mơ hình l p học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh , Tạp chí Quản lý giáo dục, tập 9, số 10 Lê Đình Trung (chủ biên) – Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo hư ng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, NXB đại học Sư Phạm Hà Nội 10.Lê Kim Long, Nguyễn Thị Kim Thành (2017), Phương pháp dạy học Hóa học trường phổ thông, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Đường dẫn đến Phiếu khảo sát học sinh: https://docs.google.com/forms/d/1kRFvqWhXIbKiNR5Cj4sy5bpdLgG9PNN3 A2yLPQnB_QU/edit Đường dẫn đến giáo án powerpoint: https://docs.google.com/presentation/d/1HF2N2XSYLim_v9rijnQI53vC_dtie1w/edit#slide=id.p2 Đường dẫn đến Padlet: https://padlet.com/trinhthithanhhao890/ef1iel6ukahv3van https://padlet.com/trinhthithanhhao890/jjvffaal9md4xkxm 50 DANH MỤC C C CHỮ VIẾT TẮT - GV: giáo viên - HS: Học sinh -THPT: Trung học phổ thông - NLTH: Năng lực tự học - PHT: Phiếu học tập - CNTT: Công nghệ thông tin - TH: Tự học - PPDH: Phương pháp dạy học - Đối chứng: ĐC - Thực nghiệm: TN 51 MỤC LỤC Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lí luận lực lực tự học 1.2 Phát triển lực tự học học sinh THPT 1.3 Lý luận mơ hình lớp học đảo ngược 1.4 Cơ sở thực tiễn phát triển lực tự học cho học sinh thông qua 13 mơ hình lớp học đảo ngược dạy học hóa học Trường THPT CHƢƠNG THIẾT KẾ KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH ỚP HỌC ĐẢO NGƢỢC PHÂN T CH CHƢƠNG NH M HALOGEN 2.1 Phân tích chương Halogen 2.2.Nguyên tắc lựa chọn nội dung dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược 2.3.Xây dựng quy trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược để phát triển lực tự học cho học sinh qua chương Nhóm HALOGEN 2.4.Thiết kế số giảng sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Phương pháp 3.2 Đối tượng 3.3 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm PHẦN III KẾT LUẬN Kết trình nghiên cứu Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 19 21 21 22 45 45 45 45 46 48 48 48 48 50 52 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH TRƢỜNG THPT NGHI LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ¸p dụng mô hình lớp học đảo ng-ợc dạy học ch-ơng Nhóm Halogen (Hóa học 10) nhằm phát triển lùc tù häc cho häc sinh phỉ th«ng” m«n: HãA HäC Nhóm tác giả: Trình Thị Thanh Hảo Số ĐT: 0983 614 496 Đơn vị: Trƣờng THPT Nguyễn Duy Trinh Nguyễn Thị Hoa Cúc Số ĐT: 0982 807 810 Đơn vị: Trƣờng THPT Nghi L c Tổ b môn: Khoa học tự nhiên Năm thực hiện: 2021 - 2022 53 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SNG KIN KINH NGHIM áp dụng mô hình lớp học đảo ng-ợc dạy học ch-ơng Nhóm Halogen (Hóa học 10) nhằm phát triển lực tự học cho häc sinh phỉ th«ng” m«n: HãA HäC Năm thực hiện: 2021 - 2022 54 55 ... sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học dạy học chương Nhóm Halogen - Xây dựng kế hoạch dạy học dựa mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học dạy học chương Nhóm. .. sinh PHẦN III KẾT LUẬN 47 Kết trình nghiên cứu Sau thời gian nghiên cứu đề tài tài ? ?Áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học chương Nhóm Halogen (Hóa học 10) nhằm phát triển lực tự học cho học. .. pháp dạy học môn Hóa học trường trung học phổ thơng, NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội Lê Thị Phượng, Bùi Phương Anh (2017), Dạy học theo mơ hình l p học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh