Áp dụng mô hình lớp học đảo ngược vào giảng dạy một số nội dung trong học phần “Tin học ứng dụng” tại trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây

Bài viết tập trung trình bày những nét khái quát của mô hình dạy học lớp học đảo ngược, trên cơ sở đó vận dụng thiết kế một số nội dung của học phần Tin học ứng dụng đang giảng dạy cho sinh viên cao đẳng chính quy tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 129-134 ISSN: 2354-0753 ÁP DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ NỘI DUNG TRONG HỌC PHẦN “TIN HỌC ỨNG DỤNG” TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ TÂY Nguyễn Xuân Khuê Article History Received: 15/4/2020 Accepted: 08/5/2020 Published: 25/5/2020 Keywords Blended learning, innovating teaching, Flipped Classroom Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây Email: nguyenxuankhue@gmail.com ABSTRACT Innovating teaching methods to develop learners' competencies is an important requirement today This article presents an overview of the Flipped Classroom model as well as suggestions on how to conduct and develop teaching scenarios for some content in Applied Informatics module at Hà Tây Teacher Training College to strengthen learning according to students' ability The flipped classroom model with the help of online classroom management tools not only increases students' self-study ability but also helps learners take the initiative in learning according to their needs and abilities, thereby helping to improve their academic results Mở đầu Tin học ngành khoa học có tốc độ phát triển mạnh mẽ không ngừng thay đổi, cải tiến nhu cầu khai thác ứng dụng thông tin người ngày cao Học phần Tin học ứng dụng (hay Tin học sở) giảng dạy tất ngành học Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây Trong năm gần đây, hầu hết trường có điều chỉnh nội dung, hình thức dạy học học phần theo hướng tiếp cận lực người học, giảm tải phần nội dung mang tính hàn lâm, khó sinh viên (SV) gắn nội dung học tập với thực tiễn; nhiên, việc học 3-4 phần mềm ứng dụng với thời lượng tín khiến cho phần lớn SV hiểu sâu, hiểu rõ tính năng, thành thạo thao tác biết cách ứng dụng linh hoạt phần mềm học để giải vấn đề thực tiễn sống, học tập Lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) mô hình giáo dục tiên tiến ứng dụng dựa phát triển công nghệ E-Learning Hiệu mơ hình kiểm chứng nhiều quốc gia Việt Nam chủ yếu áp dụng cho khối giáo dục chuyên nghiệp, việc tập huấn, triển khai mơ hình dạy học cho giáo viên phổ thơng cịn nhiều hạn chế Bài viết tập trung trình bày nét khái qt mơ hình dạy học lớp học đảo ngược, sở vận dụng thiết kế số nội dung học phần Tin học ứng dụng giảng dạy cho SV cao đẳng quy Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây Kết nghiên cứu 2.1 Mô hình Lớp học đảo ngược 2.1.1 Khái niệm Lớp học đảo ngược Lớp học đảo ngược tất hoạt động dạy học thực “đảo ngược” so với thông thường Sự “đảo ngược” hiểu thay đổi với dụng ý chiến lược sư phạm thực cách triển khai nội dung, mục tiêu dạy học hoạt động dạy học khác với cách truyền thống trước người dạy người học (Lê Thị Phượng Bùi Phương Anh, 2017) Mơ hình lật lại mối quan hệ truyền thống học tập nhà Với lớp học đảo ngược, việc tìm hiểu kiến thức định hướng giáo viên, nhiệm vụ học sinh tự học kiến thức làm tập nhà, thời lượng lớp chủ yếu dành cho việc tổ chức hoạt động giúp người học tương tác, tái kiến thức vận dụng kiến thức vào xử lí tình cụ thể Các tập nâng cao thực lớp hỗ trợ giáo viên bạn nhóm Thang Cấp độ Tư Bloom gồm có cấp độ từ thấp đến cao là: 1) Nhớ, 2) Hiểu, 3) Vận dụng, 4) Phân tích, 5) Tổng hợp, 6) Đánh giá Dạy học truyền thống - thầy giảng, trò nghe - chủ yếu giúp cho SV đạt kiến thức mức “Nhớ”, “Hiểu” “Vận dụng” mức thấp Trong để đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH thị trường lao động Cách mạng cơng nghiệp 4.0 SV cần đạt mức độ tư bậc cao (nghĩa “Phân tích”, “Tổng hợp”, “Đánh giá”) Trong mơ hình Lớp học đảo ngược, giảng viên (GV) đề xuất 129 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 129-134 ISSN: 2354-0753 nhiệm vụ định hướng kiến thức cịn việc tìm hiểu kiến thức, tương tác để thu nhận kiến thức vận dụng kiến thức hoàn toàn SV chủ động trợ giúp GV tạo hội để SV hình thành phát triển tư bậc cao 2.1.2 Lợi ích mơ hình Lớp học đảo ngược - Tạo môi trường học tập + Tạo hệ thống học tập có tổ chức cơng cụ hỗ trợ quản lí lớp học Google Classroom, Edmodo, giúp người học học tập lúc, nơi + Giúp tăng cường khả tự học tổng hợp tài liệu SV Mơi trường học tập bình đẳng, tự nguyện giúp nâng cao chất lượng trình dạy học SV hoạt động nhận thức tích cực mang định hướng cá nhân, đồng thời tăng cường khả hợp tác nhóm nhỏ người học với + SV nghiên cứu học theo lực thân, không bị hạn chế không gian, thời gian, số lần Việc tạo điều kiện cho SV có khả tiếp nhận học chậm hoàn thành tốt nội dung học - Tạo hội đổi phương pháp hình thức dạy học + Chuyển từ hoạt động thông báo ghi nhớ kiến thức sang hoạt động độc lập tìm kiếm, khám phá, nỗ lực hợp tác Đổi phương pháp dạy học vừa mục tiêu, vừa yêu cầu việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào DH DH theo nhóm nhỏ, tranh luận trình bày, nêu vấn đề giải quyết, DH theo kiểu “dự án” ngày chiếm ưu trước hình thức thuyết giảng độc thoại chiều Do giải vấn đề hạn chế không gian, thời gian học tập, nên người học người dạy khơng cần giáp mặt thường xun trình tổ chức nội dung DH cụ thể Chẳng hạn, chuẩn bị cho học tới, người học đến thư viện, lên mạng để xem, phân tích, đánh giá giảng từ trước với số lần không hạn chế (Cù Thị Ngọc Anh cộng sự, 2019) 2.1.3 Gợi ý quy trình áp dụng mơ hình Lớp học đảo ngược Tại nhà Tại lớp - SV nghiên cứu tài liệu tham khảo xem video hướng dẫn chi - Trao đổi khó khăn, vướng mắc tiết thao tác liên quan đến nội dung học Edmodo SV nghiên cứu học nhà Google Classroom - Tham gia hoạt động nhóm để củng cố kiến - SV thực nhiệm vụ GV giao Edmodo Google thức tự học thực tập vận dụng nâng Classroom cao - SV trao đổi với GV bạn học nội dung, kiến thức tự học nhiệm vụ giao - SV hoàn thành trắc nghiệm củng cố kiến thức Google Classroom (hoặc Edmodo) gửi cho GV - SV chỉnh sửa lại sau nhận ý kiến góp ý, phản hồi GV Theo quy trình trên, SV có hội để lĩnh hội lượng kiến thức nhiều hơn, rộng mà không cảm thấy nhàm chán Tham gia hoạt động tự củng cố, lĩnh hội kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn lớp giúp hình thành phát huy nhiều lực tổng hợp SV SV có giai đoạn để ghi nhớ kiến thức: - Tự học lớp học trực tuyến; - Học lớp học trực tiếp hướng dẫn GV; - Củng cố kiến thức với câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến So với cách dạy cũ thường GV chiếu slide hướng dẫn thao tác, minh họa trực tiếp cho SV quan sát, SV tiến hành thực hành tập chỗ với việc cung cấp dẫn nội dung lớp học trực tuyến, SV chủ động học lúc, nơi mà không cần GV hướng dẫn, tiết học lớp không nhàm chán Trong trình học tập qua mạng, có đưa khó khăn, vướng mắc liên quan đến nội dung học tập, SV nhận hỗ trợ kịp thời từ GV SV khác… SV không thiết phải ghi chép lại nội dung kiến thức trình học hồn tồn tra cứu lại nội dung lớp học trực tuyến Thay làm kiểm tra lớp SV tranh thủ thời gian trống thân để hoàn thiện kiểm tra trực tuyến thời hạn GV đề nghị GV tra cứu SV đã, chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập kết việc thực nhiệm vụ 130 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 129-134 ISSN: 2354-0753 2.2 Thiết kế dạy minh họa - Ví dụ “Tổng quan Microsoft PowerPoint; thao tác với Slide” Các hoạt động GV SV Thời gian Phương (phút) pháp GV SV TỔNG QUAN VỀ MICROSOFT POWERPOINT; THAO TÁC VỚI SLIDE Tổng quan SV xem video giới thiệu tổng quan phần mềm trình diễn phần mềm trình diễn Microsoft Office PowerPoint thao tác slide Microsoft Office lớp học trực tuyến thực nhiệm vụ sau trước Trực tuyến Tự học PowerPoint đến lớp: Các thao tác đối + Theo dõi video, ghi lại bước thao tác vào với slide + Ghi lại điều rõ chưa rõ, cần hướng dẫn thêm KHỞI ĐỘNG, DẪN DẮT VẤN ĐỀ GV tiến hành cho SV vấn đáp giải thích lựa chọn với câu hỏi: Nghe hay nhìn dễ nhớ hơn? Chốt: Trong khứ, có nhân vật dù sống hàng ngàn năm trước triết lí ơng tạo ảnh hưởng đáng SV tiến hành suy Vấn đáp kinh ngạc người đại Đó nghĩ đưa 3’ - Tìm tịi Khổng Tử, người thầy vĩ quan điểm cá đại lịch sử Trung Hoa Và ông nhân có kết luận vấn đề sau: “Tôi nghe quên Tôi thấy nhớ Tôi làm hiểu” Tục ngữ Việt Nam: “Trăm nghe khơng thấy” HOẠT ĐỘNG 1: TÌM HIỂU NHỮNG KIẾN THỨC THU NHẬN ĐƯỢC THÔNG QUA HỌC TẠI LỚP HỌC TRỰC TUYẾN - GV chia nhóm theo dãy bàn thực hành - GV tổ chức thảo luận nhóm theo vịng trịn, nêu điều biết điều chưa biết, liệt kê lên bảng Trực tiếp Thảo luận KWL để Learn tìm hiểu kiến thức Know Want - Điều Điều học SV thu nhận Điều biết muốn biết thông qua việc học trực tuyến nhà, “Em nghĩ giúp SV tự giám sát biết thêm Vấn đáp, đánh giá trình điều sau 10’ Kĩ thuật tự học nhà em đọc chủ KWL Những đặt mục tiêu đề này?” “Hãy nói điều cho việc học tiếp Chọn ý thân rút theo Bên cạnh đó, tưởng từ cột K em ra, tạo hội cho SV hỏi, “Em có biết ” ý diễn tả ý tưởng ngồi muốn tìm hiểu tưởng khn khổ học thêm điều có liên quan đến ý tưởng khơng?” Hình thức dạy học Nội dung HOẠT ĐỘNG 2: KIẾN TẠO KIẾN THỨC MỚI LIÊN QUAN ĐẾN NỘI DUNG BÀI HỌC Hướng dẫn - Căn nội dung cột W, GV biết SV xung phong nội dung SV 32’ SV chưa hiểu, chưa rõ nội dung liên chưa rõ lớp học quan đến học SV khác quan 131 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 129-134 ISSN: 2354-0753 - GV yêu cầu tinh thần xung phong sát, thực bạn hiểu, rõ trình bày, trình máy diễn lại nội dung, thao tác nhiều SV chưa rõ mà học trước lớp SV hoàn thành nội dung cột L, nghĩa ghi lại điều Tổ chức làm việc cá nhân: em tâm đắc sau Thực + Tự hoàn thành nội dung cột L (Learn) Hoàn thiện cột L hoạt động, học 15’ hành + Ghi thao tác cần làm để có sơ đồ BLW từ bạn bè, - Tái trình chiếu dự thảo mà SV dự ghi kiến lại để cá nhân hiểu học ý tưởng HOẠT ĐỘNG 3: BÀI TẬP TỔNG HỢP - Nhóm nhiều ý tưởng ưu tiên giành quyền trả lời, - GV chia nhóm theo dãy bàn thực hành, nhóm phát biểu GV tổ chức cho SV phát phiếu cá nhân giấy A4 cho nhóm khác làm việc theo nhóm nhóm Thời gian làm việc cá nhân phút, quan sát nội để thảo luận “Một làm việc nhóm 3’ dung thảo luận Làm việc trình chiếu 30’ - Tổ chức cho nhóm báo cáo nội dung nhóm mình, nhóm đánh làm việc có nội dung giá hiệu ấn - Chốt lại: Có nhiều cách để đánh giá trùng ý tưởng tượng” trình chiếu tốt, phụ thuộc vào đánh dấu lại mục đích, đối tượng người nghe, - Các nhóm khác phát biểu ý kiến không trùng với ý kiến nhóm trước GV chiếu video ngắn chủ đề: Một Xem video 5’ SV quan sát trình chiếu hiệu GV nhận xét chung trình thực hành kiến tạo kiến thức SV, review lại thao tác mà nhiều SV chưa hoàn GV chốt kiến thức 5’ thành (nếu có) tiết học Lưu ý: Những nội dung SV chưa biết làm yêu cầu nghiên cứu sách giáo trình thực hành cá nhân; GV quan sát, hỗ trợ SV trực tuyến - Ví dụ “Các hiệu ứng Slide” Hình thức dạy học Trực tuyến Thời Các hoạt động GV SV Phương gian pháp GV SV (phút) CÁC HIỆU ỨNG TRONG SLIDE Các hiệu ứng slide Xem video hướng dẫn thêm + Hiệu ứng chuyển trang hiệu ứng slide thực Tự học + Hiệu ứng đối tượng nhiệm vụ sau: slide Cá nhân: Nội dung 132 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 129-134 + Mở rộng: Tạo đồng hồ đếm ngược Chiếc nón kì diệu ISSN: 2354-0753 - Ghi lại bước thực thao tác mà video hướng dẫn vào - Ghi lại nội dung quan trọng thu nhận nội dung chưa rõ, cần giải đáp Nhóm: - Nhóm 1, 3, nghiên cứu cách tạo đồng hồ đếm ngược PowerPoint - Nhóm 2, nghiên cứu cách tạo Chiếc nón kì diệu - quay số ngẫu nhiên - Trao đổi để hoàn thiện tập thực hành giới thiệu quê hương làm dở tiết 26 HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TRỰC TUYẾN Tiến hành kiểm tra xác suất để SV thực nắm tình hình tự học GV tổ chức cho bốc SV1: Minh họa hiệu ứng chuyển nhà SV (Nội dung: Các thăm ngẫu nhiên SV slide hiệu ứng xuất hiện, kết thúc, Thực lên thực thao tác SV2: Minh họa hiệu ứng xuất nhấn mạnh, di chuyển) 10’ hành máy tính có sử hiện, nhấn mạnh kết thúc Lưu ý: Gồm 29 phiếu thăm với Tái dụng việc chèn đối SV3: Minh họa việc tạo hiệu ứng số thăm số cuối mã tượng hiệu ứng cho đối tượng di chuyển (ví SV Cố gắng tạo kịch tính dụ tơ chạy) q trình rút thăm HOẠT ĐỘNG 2: TẠO ĐỒNG HỒ ĐẾM NGƯỢC VÀ VÒNG XOAY CHIẾC NĨN KÌ DIỆU Trực tiếp Tổ chức hoạt động nhóm chuyên gia để SV thực việc tạo sản phẩm theo yêu cầu  Do bước SV biết cách để tạo sản phẩm phân công, nên bước em hướng dẫn bạn thuộc nhóm nghiên cứu khác thực Quá trình giúp em nhớ kiến thức (do học làm nhiều lần) Tổng kết lại nội dung tiết học Trực tuyến Trắc nghiệm củng cố kiến thức 35’ Mảnh ghép Bước GV tổ chức cho nhóm chuyên gia trao đổi, tiến hành thao tác để tạo sản phẩm máy tính (10’) Bước GV điều phối việc di chuyển để tạo nhóm học tập cách ghép cặp đơi giữ nhóm 1, nhóm 2, (5’) Bước Các cặp đôi thực dạy lại để tạo sản phẩm nhóm chuyên gia tạo (20’) Các nhóm tiến hành trao đổi nhóm để thống lại bước thực hiện, thao tác máy tính để tạo sản phẩm đạt yêu cầu GV tổng kết lại nội dung tiết học kết thực SV, nhóm SV Góp ý để chỉnh sửa (nếu có) 5’ Tự học nhà 133 Thực làm trắc nghiệm Cung cấp nội dung câu Edmodo Google hỏi trắc nghiệm Classroom với tài khoản cá nhân VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 129-134 ISSN: 2354-0753 2.3 Kết thực nghiệm Khi tiến hành thực nghiệm đối tượng SV K40 Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây, nhận thấy SV hào hứng, chủ động tham gia vào trình học tập Kết dạy học sau thực nghiệm thu qua kiểm tra lớp thực nghiệm (27 SV) lớp đối chứng (35 SV) sau: Bảng tổng hợp số liệu thực nghiệm Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Điểm kiểm tra Điểm kiểm tra Điểm kiểm tra Điểm kiểm tra trước thực nghiệm sau thực nghiệm trước thực nghiệm sau thực nghiệm Giỏi 11 Khá 11 10 Trung bình 12 12 20 Yếu 0.0 0.0 Tổng 27 27 35 35 Qua số liệu thực nghiệm, nhận thấy, tỉ lệ SV đạt mức trung bình lớp thực nghiệm giảm so với lớp đối chứng (18,52% so với 57,14%); số SV đạt mức giỏi lớp thực nghiệm cao đáng kể so với lớp đối chứng (40,74% so với 14,29%) Trong trình giảng dạy, nhận thấy, SV hào hứng chủ động tham gia vào học lớp thực nghiệm SV chủ động khả tự học SV tiến rõ rệt SV vận dụng tốt kĩ thuật vào tình cụ thể Qua phân tích trên, chúng tơi nhận thấy việc tổ chức hoạt động dạy học thông qua mơ hình Lớp học đảo ngược có hỗ trợ công cụ tổ chức lớp học trực tuyến Google Classroom Edmodo có hiệu rõ rệt mơn Tin học ứng dụng Hình thức tổ chức dạy học không giúp tăng số lượng SV đạt mức khá, giỏi; giảm số lượng SV đạt kết trung bình mà cịn góp phần nâng cao khả tự học SV Kết luận Hiện nay, mơ hình Lớp học đảo ngược áp dụng dạy học từ bậc phổ thông tới đại học Mơ hình khơng giúp SV linh hoạt thời gian học tiếp thu kiến thức mà cịn tăng cường khả tự học hình thành tư bậc cao cho SV Để ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược dựa lớp học trực tuyến Google Classroom Edmodo, đòi hỏi GV cần có tảng kiến thức tin học định đầu tư nhiều thời gian cho khâu chuẩn bị tài liệu để SV tự học hiệu trước tới lớp đồng thời giúp học lớp hiệu Tài liệu tham khảo Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014) Lí luận dạy học đại NXB Đại học Sư phạm Cù Thị Ngọc Anh, Nguyễn Thị Lan Anh, Nguyễn Thị Minh Bích (2019) Sử dụng mơ hình “lớp học đảo ngược” dạy học ca dao (Ngữ văn 10, tập 1) Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 191-194 Hanaa Ouda Khadri Ahmed (2016) Flipped Learning As A New Educational Paradigm: An Analytical Critical Study European Scientific Journal, 12(10), 417-444 https://doi.org/10.19044/esj.2016.v12n10p417 Lê Thị Phượng, Bùi Phương Anh (2017) Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 10, tr 1-8 Nguyễn Thị Thế Bình, Đặng Thị Thùy Dung (2019) Ứng dụng mạng xã hội học tập Edmodo vào dạy học Lịch sử trường trung học phổ thơng theo mơ hình lớp học đảo ngược Tạp chí Giáo dục, số 456, tr 26-29 Võ Thị Thiên Nga (2019) Quy trình dạy học dự án theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” cho sinh viên khoa Sư phạm Tin học Trường Đại học Phạm Văn Đồng Tạp chí Giáo dục, số 451, tr 24-27 134 ... Edmodo vào dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông theo mô hình lớp học đảo ngược Tạp chí Giáo dục, số 456, tr 26-29 Võ Thị Thiên Nga (2019) Quy trình dạy học dự án theo mơ hình ? ?Lớp học đảo ngược? ??... thông tới đại học Mơ hình khơng giúp SV linh hoạt thời gian học tiếp thu kiến thức mà tăng cường khả tự học hình thành tư bậc cao cho SV Để ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược dựa lớp học trực tuyến... hoạt động dạy học thơng qua mơ hình Lớp học đảo ngược có hỗ trợ công cụ tổ chức lớp học trực tuyến Google Classroom Edmodo có hiệu rõ rệt mơn Tin học ứng dụng Hình thức tổ chức dạy học không