Một số lỗi thường gặp của sinh viên không chuyên tiếng Anh về thì của động từ tại trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây

Bài viết trình bày một số lỗi thường gặp của sinh viên không chuyên tiếng Anh về thì của động từ tại Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây, gợi ý sửa những lỗi mà sinh viên mắc phải.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 207-211 ISSN: 2354-0753 MỘT SỐ LỖI THƯỜNG GẶP CỦA SINH VIÊN KHƠNG CHUN TIẾNG ANH VỀ THÌ CỦA ĐỘNG TỪ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ TÂY Nguyễn Thị Hương Article History Received: 20/3/2020 Accepted: 16/4/2020 Published: 08/5/2020 Keywords tenses, grammar, errors, mother tongue interference Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây Email: nguyenhuongcdspht@gmail.com ABSTRACT Non - Engish majors at Ha Tay Teacher Training College often get confused to distinguish some tenses such as Past Simple and Present Perfect Tense, Present Continuous and Present Simple, Past Simple and Past Continuous Tense This article focuses on the problems in teaching tenses to non- English majors at Ha Tay Teacher Training College Teaching grammar has been handled throughout this study with the data obtained from the written exams of the students Most common errors have been listed and analyzed in detail A good language teacher can observe the learners and figure out the problems while teaching tenses and present some solutions to diminish these problems Errors are natural outcome and an important part of the learning process itself, and not all of them come from mother tongue interference Language teachers need to plan his remedial treatment while teaching any kind of teaching point, especially the problematic tenses for those students Mở đầu Trong giảng dạy ngoại ngữ nói chung dạy tiếng Anh nói riêng, việc dạy ngữ pháp ln có vai trị quan trọng cấp học Điều dẫn đến việc giáo viên thường tập trung dạy ngữ pháp lớp (phương pháp truyền thống), lâu dần khiến cho tiết học tiếng Anh trở nên nhàm chán Vào năm 1970, đời đường hướng giao tiếp (Communicative Language Teaching) dẫn đến xu hướng vai trò ngữ pháp việc học ngoại ngữ chưa cao cho “một phương tiện để nắm bắt ngôn ngữ” (Penny Ur, 1996, tr 78) Tuy nhiên, khơng có ngữ pháp, khó khăn cho người học tiếng Anh đạt xác sử dụng ngơn ngữ Học ngơn ngữ có nghĩa khơng học bốn kĩ thành thạo, mà hiểu hệ thống quy tắc ngơn ngữ Về mặt này, thái độ người học ngữ pháp có tầm quan trọng sống cịn (Emel Akay Çetin Toraman, 2015) Bài viết trình bày số lỗi thường gặp sinh viên không chuyên tiếng Anh Thì động từ Trường Cao đẳng Sư phạm (CĐSP) Hà Tây Kết nghiên cứu 2.1 Vai trò ngữ pháp dạy học tiếng Anh Ngữ pháp yếu tố thiết yếu cho ngơn ngữ hình thành nên câu trước hết phụ thuộc vào cấu trúc câu Do đó, ngữ pháp cần thiết cho tất ngôn ngữ để dựng nên câu Khi ngữ pháp đúng, câu ngơn ngữ có ý nghĩa Kiruthika, P (2016) Theo Murat Polat (2017), dạy ngữ pháp xác ngữ pháp coi yếu tố giúp người học giao tiếp ngôn ngữ Trong hầu hết trường hợp, ngữ pháp dạy với mục đích riêng Khuynh hướng chung cho việc dạy ngữ pháp đưa số quy tắc sử dụng, nói trường hợp ngoại lệ, sau yêu cầu người học giải số tập thường máy móc đơn điệu điểm kết dạy ngữ pháp Hiện nay, theo quan điểm dạy tiếng Anh giao tiếp, người học yêu cầu sử dụng kiến thức ngữ pháp học để giải tình giao tiếp cụ thể Thơng thường, kiểm tra ngữ pháp theo hình thức tự luận Ngay người học làm kiểm tra ngữ pháp tốt khơng có đảm bảo người nói viết tiếng Anh tốt Lí tưởng việc dạy ngữ pháp phải giúp người học tạo cách nói tốt lên quy tắc ngữ pháp, dường người dạy tập trung vào việc dạy quy tắc ngữ pháp bỏ qua khía cạnh giao tiếp ngơn ngữ - phần khơng thể thiếu ngơn ngữ tạo thành “bộ xương” “cơ thể ngôn ngữ” 207 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 207-211 ISSN: 2354-0753 Theo Từ điển tiếng Việt, “thì” (hay thời (thời gian)) hình thái động từ biểu thị vị trí thời gian, tính chất hồn thành hay tiếp diễn hành động, trạng thái (Nguyễn Văn Đạm, 2000, tr 776) Thì cịn từ ngữ động từ chia theo cho biết khứ hay tương lai Trong ngữ pháp số ngơn ngữ, “thì” định hình thái động từ câu Nhìn chung, chia làm ba dạng theo diễn biến thời gian là: Quá khứ, tương lai Các hình thức động từ khác để khác biệt thời gian Tuy nhiên, thời gian không đồng Thời gian chia thành khứ, tương lai tượng trưng cho nhiều hình thức động từ dùng để diễn tả liên hệ thời gian - Thì hành động, trạng thái diễn khứ, hay tương lai - Thì hành động đã, diễn tiến thời gian định - Thì hành động đã, vừa hoàn tất Ngữ pháp hệ thống quy tắc định để biến đơn vị ngôn ngữ thành đơn vị giao tiếp Quy tắc ngữ pháp định thứ tự từ câu, qua định nội dung giao tiếp Nói cách khác, ngữ pháp mô tả cấu trúc ngôn ngữ cách thức đơn vị từ vựng kết hợp để tạo nên câu Ngữ pháp giúp người học phán đốn xác thơng tin nghe Dựa vào kiến thức ngữ pháp, người học “lấp đầy” chỗ trống không nghe Điều đặc biệt quan trọng đặc điểm lược bỏ từ khơng mang thơng tin nói người ngữ Trong nhiều trường hợp, hiểu biết ngữ pháp bù đắp cho việc khơng nắm nghĩa từ số văn đọc Học ngữ pháp tiếng Anh coi cách để tăng kĩ tiếng Anh cho người học khả sử dụng tiếng Anh cách phù hợp đắn (Bram, 2014, tr 295) Ngữ pháp có vai trị quan trọng kĩ nói viết Ngữ pháp phương tiện giúp người học chủ động nói viết tiếng Anh thông qua việc áp dụng quy tắc ngữ pháp phù hợp với tình giao tiếp để truyền tải thơng tin Có thể nói việc nắm vững kiến thức ngữ pháp giúp người học tự tin sử dụng tiếng Anh, góp phần giúp nâng cao hiệu học tiếng Anh thu kết tốt kì thi tiếng Anh Điều hồn tồn kiến thức ngữ pháp chiếm tỉ lệ không nhỏ thi tiếng Anh Ngoài ra, việc nắm vững kiến thức ngữ pháp góp phần giúp sinh viên hoàn thiện tốt kĩ Nói, Nghe, Đọc, Viết Do đó, dạy ngữ pháp từ trước tới trọng lớp học tiếng Anh Việt Nam Học nắm ngữ pháp tiếng Anh quan trọng nguyên tắc để giao tiếp tốt tiếng Anh Tuy nhiên, q trình, học sinh gặp khó khăn việc hiểu ngữ pháp tiếng Anh, đặc biệt có cấu trúc phức tạp (EW Wahyuningtyas, B Bram, 2017) 2.2 Một số lỗi thường gặp sinh viên không chuyên tiếng Anh Thì động từ Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây Môn Tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ Trường CĐSP Hà Tây chia làm học phần bắt buộc, gồm tín (Học phần gồm tín chỉ; Học phần gồm tín chỉ) tương đương 75 tiết Chúng tơi khảo sát tổng số 122 sinh viên (56 sinh viên Khoa Mầm non 66 sinh viên Khoa Tiểu học, Trường CĐSP Hà Tây) vấn đề liên quan đến dạng thức động từ tiếng Anh Sinh viên làm khảo sát bao gồm câu hỏi kiến thức ngữ pháp, cụ thể kiểm tra tiếng Anh, liên quan đến dạng thức động từ (đơn, tiếp diễn, hoàn thành) hình thức trắc nghiệm tự luận Chương trình ngữ pháp dành cho sinh viên không chuyên ngữ, phần động từ cho trọng tâm Từ thực tiễn giảng dạy, thấy sinh viên không chuyên ngữ gặp nhiều trở ngại sử dụng số tiếng Anh bắt nguồn từ hiểu chưa đầy đủ ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ coi rào cản quan trọng khiến người học nắm bắt kiến thức khơng dễ dàng Có số vấn đề phát sinh học cách sử dụng dạng thức giao thoa ngôn ngữ thứ khác biệt ngơn ngữ đích Sinh viên khơng chun ngữ dường khó khăn để sử dụng dạng thức động từ (đơn, tiếp diễn, hồn thành) phụ thuộc vào nhiều yếu tố, không phụ thuộc vào quy tắc định 2.2.1 Thì Hiện đơn Hiện tiếp diễn Sinh viên nhầm lẫn Hiện đơn Hiện tiếp diễn Lí có nhầm lẫn quan niệm sai lầm sinh viên bị ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ Dưới số sai lầm điển hình mà sinh viên mắc phải học thực hành Hiện đơn Hiện tiếp diễn 208 VJE TT Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 207-211 ISSN: 2354-0753 Bảng Một số lỗi thường gặp liên quan đến Hiện đơn Hiện tiếp diễn Số sinh viên Tỉ lệ Trung Dạng lỗi tham gia mắc lỗi Dạng bình khảo sát (%) *I am playing football every Sunday 90 80,4 *They are living in Japan 102 91,1 I play football every Sunday They live in Japan I don't work on *I am not working on Saturdays 97 86,6 Saturdays *He isn't smoking 88 78,6 He doesn't smoke * I am understanding you 91 81,3 I understand you *I am not liking this lesson 87 77,7 I don't like this lesson Tỉ lệ mắc lỗi trung bình 82,6% cho thấy sinh viên khơng chuyên ngữ thường nhầm tiếp diễn với Hiện đơn Rõ ràng, thấy theo tư tiếng mẹ đẻ, sinh viên sử dụng Hiện tiếp diễn để diễn đạt “sự thật, thói quen” cho câu 1, 2, Câu 3, trường hợp nói với cấu trúc Hiện tiếp diễn Cần nhắc nhở sinh viên Hiện đơn sử dụng để diễn đạt thật, hành động theo thói quen, Hiện tiếp diễn sử dụng để hoạt động xảy thời điểm nói 77,7% sinh viên không hiểu rõ số động từ sử dụng biểu thị trạng thái biểu thị hành động câu Các động từ chẳng hạn “understand, know, believe, like, love, mean, prefer, hear, see, belong, consist” khơng sử dụng Hiện tiếp diễn mà sử dụng Hiện đơn Để khắc phục tượng này, giảng viên cần tập trung phân tích lỗi sửa kịp thời cho người học 2.2.2 Thì Hiện hồn thành Q khứ đơn Theo Richards (1979), dạng hoàn thành tiếng Anh gây nhiều vấn đề người học (elementary) mà với người học trình độ cao (advanced) Trong tất trường hợp Hiện hồn thành thường xun giải thích lựa chọn thay cho khứ đơn Hầu hết sinh viên năm thứ khoa Mầm non khoa Tiểu học tham gia khảo sát mắc lỗi cách sử dụng Hiện hồn thành Q khứ đơn, ứng dụng Hiện hoàn thành hoàn toàn tương phản với chức Quá khứ đơn Sự khác biệt Hiện hồn thành Q khứ đơn phức tạp khó phân tích sinh viên năm thứ không chuyên ngữ Trường CĐSP Hà Tây Bảng Một số lỗi thường gặp liên quan đến Hiện hồn thành Q khứ đơn Số sinh viên Tỉ lệ mắc TT Dạng lỗi Trung bình Dạng khảo sát lỗi (%) 82,6% * I have seen him yesterday 105 93,8 I saw him yesterday A long time ago he sold his car He didn’t buy * He hasn’t bought anything last week 102 91,1 anything last 88,2% week He didn’t die in * He hasn’t died in the accident in 1989 93 83 the accident in 1989 I have lived in * I lived in Kırıkkale since 1993 99 88,4 Ankara since 1993 Bảng cho thấy, 88,2% sinh viên thường nhầm lẫn Hiện hồn thành với Quá khứ đơn trường hợp câu số 1, 2, 3, Tuy nhiên họ cần nhắc nhở khứ nên sử dụng hành động xảy kết thúc thời điểm khứ sử dụng với cụm từ mốc thời gian cụ thể yesterday, last night/year/week, ago, then”… * A long time ago he has sold his car 95 209 84,8 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 207-211 ISSN: 2354-0753 Khi diễn đạt hành động xảy khứ, tiếp tục xảy tương lai (câu số 5), giảng viên dạy ngoại ngữ cần sửa cho người học sử dụng Hiện hồn thành thay cho Quá khứ đơn Dưới số sai lầm điển hình khác sinh viên không chuyên ngữ khoa Mầm non khoa Tiểu học (bảng 3) Bảng Một số lỗi thường gặp liên quan đến Thì Hiện hồn thành khác Số Tỉ lệ mắc Trung TT Dạng lỗi sinh viên Dạng lỗi (%) bình khảo sát *I am living in Ankara since 1990 87 77,7 I have lived in Ankara since 1990 *He is sleeping for two hours 83 74,1 He has been sleeping for two hours *I can't play football because I broke my leg *Did you read this book? 85,9% I can't play football because I have broken my leg 104 92,9 Have you read this book? Have you seen my book? I can't *Did you read this book? 102 91,1 find it *It is the first time I met him 99 88,4 It is the first time I have met him * It is the best film I ever saw 97 86,6 It is the best film I have ever seen Theo bảng 3, 85,9% sinh viên sử dụng Q khứ đơn thay cho Hiện hồn thành câu 4, 5, 6, Hiện hồn thành bị nhầm với Hiện tiếp diễn câu 1, Một giảng viên tiếng Anh giỏi giúp sinh viên phân biệt Quá khứ đơn giản Hiện hồn thành, đồng thời cung cấp cho họ tài liệu giảng dạy thực hành hiệu Mặt khác, sinh viên hiểu ngôn ngữ điều dẫn đến thiếu lực giao tiếp 2.2.3 Thì Quá khứ đơn Quá khứ tiếp diễn Thì Quá khứ tiếp diễn hay bị nhầm lẫn với Quá khứ đơn Tuy khơng nhầm lẫn phổ biến khác, cịn số hiểu lầm giải thích sai thiếu thực hành chủ yếu ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ người học Bảng Một số lỗi thường gặp liên quan đến Quá khứ đơn Quá khứ tiếp diễn Số Tỉ lệ mắc Trung TT Dạng lỗi sinh viên Dạng lỗi (%) bình khảo sát 101 90,2 * I was knowing that you wouldn't come 97 86,6 * She was working in a factory last year 93 83,0 I knew that you wouldn't come 86,4% She worked in a factory last year * In 1989 we were living in 95 84,8 In 1989 we lived in Istanbul Kırıkkale *I was smoking ten years ago Now I used to smoke ten years ago 102 91,1 I don't smoke Now I don't smoke 91,1% sinh viên nhầm Quá khứ tiếp diễn với hành động theo thói quen khứ nên thể “used to” (như câu 4) để diễn đạt điều xảy q khứ khơng tiếp tục xảy Với điểm trung bình 86.4 chứng tỏ nhiều sinh viên chưa biết cách sử dụng Quá khứ tiếp diễn Một vấn đề khác cần xem xét hầu hết sinh viên bắt đầu trình học nhầm lẫn Quá khứ đơn cách khái quát hình thức phụ trợ động từ “to be” cho tất trường hợp khứ đơn Động từ “to be” đứng bắt đầu Quá khứ hầu hết khóa học giáo trình; hầu hết sinh viên cố 210 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 207-211 ISSN: 2354-0753 gắng sử dụng “was” “were” cho tất trường hợp Quá khứ đơn Với tư vậy, sinh viên thường mắc phải sai lầm tương tự, chẳng hạn “I was go to school”, “He was study English yesterday”, “I was my homework last night”… Kết luận Thông qua mẫu khảo sát ghi lại, lỗi ảnh hưởng tư từ tiếng mẹ đẻ giáo viên cần nhiều thời gian cho sinh viên thực hành tập, sửa lỗi dạy phụ đạo cho sinh viên Để giúp cho người học nắm cách sử dụng thì, giáo viên thường xuyên cho luyện tập, thực hành dạng tập chia động từ (Give the correct verb form…), chọn đáp án (Choose the best answer…), viết lại câu (Rewrite the sentences…), tìm sửa lỗi (Find & correct the mistakes…) Bài viết cung cấp số thông tin chung giảng dạy môn ngữ pháp tiếng Anh, cụ thể vấn đề việc dạy động từ cho sinh viên không chuyên ngữ Trường CĐSP Hà Tây đưa số gợi ý nhằm sửa lỗi mà sinh viên mắc phải Mắc lỗi nhận thức chưa sử dụng động từ trình học kết tự nhiên phần quan trọng q trình học tập, khơng phải tất khiếm khuyết người học ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ Trong thực tế có sinh viên khơng có khả sử dụng Hiện đơn Hiện hồn thành vào cuối khóa học Xuất phát từ quan điểm đó, để hoạt động dạy học đạt kết tốt hiệu quả, người học phải cố gắng người dạy phải có kế hoạch bổ trợ kiến thức kịp thời Tài liệu tham khảo Bram, B (2014) Language, linguistics and literature: Meaning aspects In Kristiyani, C., Bram, B., Iswandari, Y.A., Sumarni, L., & Pasaribu, T.A (Eds), Language and Language Teaching Conference (LLTC) Brown, H D (2001) Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy New York: Addison Wesley Longman Celce-Murcia, M (1985) Making Informed Decisions About the Role of Grammar in Language TESOL Newsletter, 297-301 Cowan, R (2008) The Teacher’s Grammar of English New York: Cambridge University Press Emel Akay, Çetin Toraman (2015) Students’ attitudes towards learning English grammar A study of scale development Journal of Language and Linguistic Studies, 11(2), 67-82 EW Wahyuningtyas, B Bram (2018) Basic tense problems of the first semester students of English Language Education study program International Journal of Indonesian Education and Teaching (IJIET), 2(2), 147-153 Murat Polat (2017) Teachers’ Attitudes towards Teaching English Grammar: A Scale Development Study International Journal of Instruction, 10(4), e-ISSN: 1308-1470, www.e-iji.net p-ISSN: 1694-609X, pp 379-398 Nguyễn Văn Đạm (2000) Từ điển tiếng Việt NXB Văn hóa Thơng tin Kiruthika, P (2016) The Role of Grammar in English Language Teaching Language in India 16(4), 130-133 Penny Ur (1996) A Course in Language Teaching: Practice and Theory Cambridge: Cambridge University Press Richards, C.J (1979) Introducing Grammar the Perfect An Exercise in Pedagogic TESOL Quarterly, 13(4), 495-500 Richards, J C (2006) Communicative Language Teaching Today New York: Cambridge University Press Thornbury, S (1999) How to teach grammar Harlow: Pearson Education 211 ... học sinh gặp khó khăn việc hiểu ngữ pháp tiếng Anh, đặc biệt có cấu trúc phức tạp (EW Wahyuningtyas, B Bram, 2017) 2.2 Một số lỗi thường gặp sinh viên không chuyên tiếng Anh Thì động từ Trường Cao. .. cấp số thông tin chung giảng dạy môn ngữ pháp tiếng Anh, cụ thể vấn đề việc dạy động từ cho sinh viên không chuyên ngữ Trường CĐSP Hà Tây đưa số gợi ý nhằm sửa lỗi mà sinh viên mắc phải Mắc lỗi. .. số sai lầm điển hình khác sinh viên không chuyên ngữ khoa Mầm non khoa Tiểu học (bảng 3) Bảng Một số lỗi thường gặp liên quan đến Thì Hiện hồn thành khác Số Tỉ lệ mắc Trung TT Dạng lỗi sinh viên