Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tiếng anh tại trường cao đẳng sư phạm hà tây

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM o0o TẠ THỊ HOÀI THƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN Lí NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM HÀ TÂY LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN Lí GIÁO DỤC Chuyờn ngành: Quản lý giỏo dục Mó số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN THỊ PHƢƠNG HOA Hà Nội - 2009 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Error! Bookmark not defined Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 10 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài 10 Cấu trúc luận văn 11 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC TIẾNG ANH 11 1.1 Một số khái niệm quản lý 11 1.1.1 Khái niệm quản lý chức quản lý 11 1.1.2 Quản lý giáo dục; quản lý nhà trường 15 1.1.3 Quản lý hoạt động dạy- học 17 1.2 Quản lý hoạt động dạy- học Ngoại ngữ trƣờng Cao đẳng Error! Bookmark not defined 1.2.1.Hoạt động dạy-học ngoại ngữ Error! Bookmark not defined 1.2.2 Đặc trưng hoạt động giảng dạy tiếng Anh chuyên banError! Bookmark not defined 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy-học tiếng Anh chuyên banError! Bookmark not defined 1.3 Quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy- học tiếng Anh chuyên ban trƣờng Cao đẳng Error! Bookmark not defined 1.3.1 Chất lượng Error! Bookmark not defined 1.3.2 Chất lượng đào tạo Error! Bookmark not defined 1.3.3 Chất lượng dạy học 26 1.3.4 Quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy-học tiếng Anh chuyên ban Cao đẳng sư phạm Error! Bookmark not defined Tiểu kết chƣơng 27 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM HÀ TÂYError! Bookmark not defined 2.1 Một vài nét trƣờng Cao đẳng sƣ phạm Hà Tây Error! Bookmark not defined 2.1.1 Vị trí chức năng, máy nhà trường Error! Bookmark not defined 2.1.2 Quy mô, chất lượng đào tạo Error! Bookmark not defined 2.1.3 Hệ thống sở vật chất Error! Bookmark not defined 2.2 Một vài nét Khoa Ngoại ngữ Error! Bookmark not defined 2.3 Thực trạng hoạt động dạy - học tiếng Anh trƣờng CĐSP Hà Tây Error! Bookmark not defined 2.3.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy tiếng Anh giảng viên Error! Bookmark not defined 2.3.2 Thực trạng hoạt động học tập tiếng Anh sinh viênError! Bookmark not defined 2.3.3 Thực trạng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy - học tiếng Anh Error! Bookmark not defined 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trƣờng Cao đẳng sƣ phạm Hà Tây Error! Bookmark not defined 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy tiếng Anh giảng viên 48 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập tiếng Anh sinh viên Error! Bookmark not defined 2.4.3 Thực trạng quản lý việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện- kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy - học tiếng Anh Error! Bookmark not defined 2.4.4 Đánh giá chung công tác quản lý hoạt động dạy- học tiếng Anh chuyên ban Error! Bookmark not defined Tiểu kết chƣơng Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT 61 LƢỢNG HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM HÀ TÂY Error! Bookmark not defined 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy- học tiếng Anh chuyên ban Error! Bookmark not defined 3.1.1 Đảm bảo tính đồng biện pháp Error! Bookmark not defined 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn biện phápError! Bookmark not defined 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi biện pháp Error! Bookmark not defined 3.2 Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy - học tiếng Anh trƣờng Cao đẳng sƣ phạm Hà Tây Error! Bookmark not defined 3.2.1 Nhóm biện pháp tăng cường hiệu quản lý đổi mục tiêu, nội dung chương trình, xây dựng kế hoạch giảng dạy tiếng Anh Error! Bookmark not defined 3.2.2 Nhóm biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy tiếng Anh đội ngũ giảng viênError! Bookmark not defined 3.2.3 Nhóm biện pháp đổi quản lý hoạt động học tập tiếng Anh sinh viên Error! Bookmark not defined 3.2.4 Nhóm biện pháp đổi kiểm tra đánh giá kết học tập tiếng Anh sinh viên Error! Bookmark not defined 3.2.5 Nhóm biện pháp đổi quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy - học tiếng Anh Error! Bookmark not defined 3.3 Mối liên quan biện pháp quản lýError! Bookmark not defined 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp Error! Bookmark not defined Tiểu kết chƣơng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 96 DẠNH MỤC BẢNG BIỂU VÀ SƠ ĐỒ Trang Bảng 1.1: Thời lượng dành cho học ngoại ngữ cỏc loại trường Cao đẳng Đại học 20 Bảng 2.1: Số lượng sinh viờn toàn trường từ 2005 đến 31 Bảng 2.2: Kết khảo sát thực trạng hoạt động giảng dạy tiếng Anh GV 38 Bảng 2.3: Thực trạng sử dụng cỏc PP HTTCD-H để dạy cỏc kỹ núi, nghe, đọc, viết hỡnh thành lực giao tiếp cho SV 42 Bảng 2.4: Kết khảo sát thực trạng PP học tập tiếng Anh SV 46 Bảng 2.5: Kết học tập, TTSP mụn tiếng Anh SV khoỏ 25 -26 - 27-28 29 khoa Ngoại ngữ- Trường CĐSP Hà Tõy 47 Bảng 2.6: Thực trạng quản lý hoạt động lập kế hoạch công tác khoa, tổ chuyên môn 48 Bảng 2.7: Thực trạng quản lý nhiệm vụ soạn chuẩn bị lên lớp 50 Bảng 2.8: Thực trạng quản lý việc thực kế hoạch, chương trình giảng dạy tiếng Anh 51 Bảng 2.9: Thực trạng QL hoạt động cải tiến nội dung, PP, HTTCD-H đánh giá dạy 53 Bảng 2.10: Thực trạng quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập SV 55 Bảng 2.11: Thực trạng quản lý hoạt động học tập tiếng Anh sinh viờn 57 Bảng 2.12: Kết thực trạng quản lý sở vật chất, phương tiện-kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy - học tiếng Anh 59 Bảng 3.1 : Mục tiờu chi tiết mụn học 65 Bảng 3.2: Kết khảo sỏt tớnh cấn thiết khả thi cỏc biện phỏp quản lý 88 Sơ đồ 1.1: Mụ hỡnh quản lý Sơ đồ 1.2 : Sự liờn kết cỏc chu trỡnh quản lý Sơ đồ 1.3: Quan hệ mục tiờu đào tạo chất lượng đào tạo 25 Sơ đồ 2.1: Cơ cấu tổ chức mỏy nhà trường 30 Biểu đồ 2.1: Ngụn ngữ dựng tiếng Anh chuyờn ban 36 Biểu đồ 2.2: Cỏc PP ỏp dụng dạy tiếng Anh chuyờn ban 40 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phỏt từ ý nghĩa, tầm quan trọng quỏ trỡnh dạy - học việc nõng cao chất lƣợng đào tạo cỏc trƣờng cao đẳng, đại học Muốn nõng cao chất lượng đào tạo cần phải tỏc động đến cỏc yếu tố quỏ trỡnh dạy - học (QTD-H) Bờn cạnh hai yếu tố mục đớch nội dung, “phương phỏp dạy học (PPD-H) thành tố quan trọng quỏ trỡnh dạy học” QTD-H khụng thể đạt hiệu mong muốn nội dung mục đớch nú khụng gắn kết với PPD-H phự hợp Vỡ thế, quản lý hoạt động dạy học (HĐD-H) nhằm nõng cao chất lượng đào tạo vấn đề thời nhiều nhà khoa học, nhà quản lý giỏo dục, Đảng Nhà nước quan tõm đũi hỏi cấp thiết Trong năm gần đõy, xu xó hội phỏt triển mạnh mẽ nhiều mặt đặt nhiệm vụ giỏo dục núi chung giỏo dục đại học (ĐH) - cao đẳng (CĐ) núi riờng trước đũi hỏi Đú là, giỏo dục phải đào tạo nờn nguồn nhõn lực cú đầy đủ cỏc phẩm chất, lực, chủ động, sỏng tạo linh hoạt để cú thể thớch nghi cao với thị trường lao động thời hội nhập Đối với Giỏo dục - Đào tạo (GD-ĐT) thỡ vấn đề hàng đầu chất lượng GD-ĐT vỡ chất lượng GD-ĐT vừa mục tiờu số một, vừa động lực thỳc đẩy nghiệp GD-ĐT phỏt triển; đồng thời điều kiện bảo đảm cho người đào tạo cú đủ lực phẩm chất thực nhiệm vụ xó hội, gúp phần tớch cực vào cụng phỏt triển kinh tế - xó hội (KT-XH) Vỡ nõng cao chất lượng giỏo dục, chất lượng dạy học nhiệm vụ thường xuyờn, sợi đỏ xuyờn suốt QTD-H núi riờng xuyờn suốt toàn lịch sử phỏt triển nhà trường giỏo dục núi chung Núi đến GD- ĐT núi đến việc dạy, việc học, việc quản lý QTD-H cỏc mối quan hệ khỏc liờn quan đến việc đào tạo sản phẩm nhõn cỏch cho tương lai Đổi cỏch thức dạy, cỏch học, cỏch quản lý QTD-H cỏc nhà trường để nõng cao chất lượng dạy học, đõy việc làm quan trọng đảm bảo tồn phỏt triển nhà trường, toàn ngành giỏo dục Tớnh cấp bỏch khụng toàn ngành GD - ĐT quan tõm mà cũn thể đường lối lónh đạo cụng tỏc GD - ĐT Đảng phỏp luật nhà nước, vớ dụ như: Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban chấp hành Trung ương việc nõng cao chất lượng đội ngũ nhà giỏo CBQL giỏo dục, Nghị Trung ương II khoỏ VIII, Chiến lược phỏt triển giỏo dục 2001-2010, Luật giỏo dục (2005), … 1.2 Xuất phỏt từ thực trạng cũn nhiều bất cập quỏ trỡnh dạy - học cỏc trƣờng cao đẳng, đại học Được đạo cỏc cấp quản lý Nhà nước, QTD-H nhằm nõng cao chất lượng đào tạo triển khai cỏc trường CĐ, ĐH chưa thực đạt kết xó hội mong muốn Thực trạng dạy học chay, lý thuyết suụng cũn phổ biến, phương phỏp (PP), phương tiện, hỡnh thức tổ chức dạy học (HTTCDH) lạc hậu, chương trỡnh giỏo trỡnh chưa cập nhật, sở vật chất (CSVC) chưa đỏp ứng nhu cầu phỏt triển xó hội 1.3 Xuất phỏt từ nhu cầu phỏt triển nguồn nhõn lực ngành giỏo dục núi riờng xó hội núi chung theo xu hội nhập mục tiờu đào tạo Trong thời đại ngày nay, nghiệp cụng nghiệp húa (CNH), đại húa (HĐH) tiến trỡnh hội nhập kinh tế giới thỡ tri thức người yếu tố để phỏt triển đất nước, đặc biệt Việt nam tham gia vào tổ chức thương mại lớn giới WTO thỡ vai trũ ngoại ngữ quan trọng sống hàng ngày nghiệp giỏo dục Thủ tướng Phạm Văn Đồng thị việc tăng cường cụng tỏc dạy học ngoại ngữ nhõn dịp thăm trường Đại học sư phạm Ngoại ngữ Hà Nội ngày 13- 01-1972: “Đối với nước ta, Ngoại ngữ mụn quan trọng, cần thiết, cấp bỏch Cỏc đồng phụ trỏch giỏo dục phải rỳt kinh nghiệm để làm tốt giỏo dục ngoại ngữ” Quan điểm hoàn toàn phự hợp với xu chung phỏt triển giỏo dục đại Ngoại ngữ cú vị trớ vai trũ quan trọng nghiệp giỏo dục, bối cảnh hội nhập kinh tế toàn cầu nay, nú trở thành “chỡa khoỏ vàng” cho phương tiện giao tiếp, giỳp cho việc truyền tải tiếp nhận thụng tin, giỳp người học nõng cao mở rộng tầm hiểu biết mỡnh qua việc tiếp xỳc, tỡm hiểu chọn lọc tri thức văn hoỏ khỏc nhau, cõu núi “Biết thờm ngoại ngữ, sống thờm đời” Nhu cầu phỏt triển nguồn nhõn lực ngành giỏo dục khụng nằm đũi hỏi trờn xó hội mà cũn cần phỏt triển nhà quản lý giỏi, cỏn khoa học kỹ thuật cú trỡnh độ cao để đỏp ứng phỏt triển xó hội 1.4 Xuất phỏt từ thực tế hoạt động dạy - học tiếng Anh trƣờng Cao đẳng sƣ phạm Hà Tõy Trường Cao đẳng sư phạm (CĐSP) Hà Tõy sở đào tạo cỏc chuyờn ngành đặc biệt đào tạo giỏo viờn tiếng Anh THCS Hơn 49 năm xõy dựng trưởng thành với nhiều thành tớch xuất sắc, đú cú gúp đỏng kể nguồn nhõn lực qua đào tạo khoa Ngoại ngữ, đỏp ứng nhu cầu nguồn lực cho ngành cho xó hội, bước đầu khẳng định vị nhà trường hệ thống giỏo dục quốc dõn Trong thực tế, số lượng, chất lượng hiệu đào tạo chưa tương xứng với tiềm mạnh trường đũi hỏi mà xó hội đặt Cú nhiều nguyờn nhõn lý khỏc ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo, đú cần phải kể đến nguyờn nhõn quan trọng đú cụng tỏc quản lý HĐD-H cũn nhiều bất cập Vỡ vậy, cần phải cú cỏi nhỡn khỏch quan, khoa học việc đỏnh giỏ thực trạng, tỡm biện phỏp tăng cường quản lý nhằm nõng cao chất lượng HĐD-H nhà trường núi chung HĐDH tiếng Anh khoa Ngoại ngữ núi riờng Xuất phỏt từ sở lý luận thực tế nờu trờn, tụi chọn: “Biện phỏp quản lý nhằm nõng cao chất lượng hoạt động dạy- học tiếng Anh trường Cao đẳng sư phạm Hà Tõy” làm nội dung nghiờn cứu cho luận văn mỡnh Mục đớch nghiờn cứu Đề tài nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy-học tiếng Anh trường CĐSP Hà Tây Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận việc quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy - học tiếng Anh 3.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý HĐD-H tiếng Anh trƣờng CĐSP Hà Tây 3.3 Đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạyhọc tiếng Anh trƣờng CĐSP Hà Tây Khỏch thể đối tƣợng nghiờn cứu 4.1 Khỏch thể nghiờn cứu Hoạt động dạy - học tiếng Anh Trường CĐSP Hà Tõy 4.2 Đối tƣợng nghiờn cứu Biện phỏp quản lý nhằm nõng cao chất lượng HĐD-H tiếng Anh trường CĐSP Hà Tõy Giới hạn phạm vi nghiờn cứu Đề tài tập trung nghiờn cứu số biện phỏp quản lý nhằm nõng cao chất lượng HĐD-H tiếng Anh hệ CĐ chớnh quy chuyờn ban Anh văn sư phạm khoa Ngoại ngữ- Trường CĐSP Hà Tõy Giả thuyết khoa học Chất lượng dạy- học tiếng Anh trường CĐSP Hà Tõy cũn bất cập hạn chế, đú cú thể nguyờn nhõn từ cụng tỏc quản lý Nếu cú nghiờn cứu xõy dựng ỏp dụng cỏch linh hoạt, sỏng tạo, hợp lý, khoa học đồng cỏc biện phỏp quản lý HĐD-H tiếng Anh gúp phần nõng cao chất lượng đào tạo nhà trường Phƣơng phỏp nghiờn cứu Để giải cỏc nhiệm vụ nghiờn cứu, tỏc giả sử dụng phối hợp cỏc PP nghiờn cứu sau: 7.1 Cỏc phƣơng phỏp nghiờn cứu lý luận: thu thập, đọc, phõn tớch, xử lý tài liệu, hệ thống húa lý thuyết 7.2 Cỏc phƣơng phỏp nghiờn cứu thực tiễn: phương phỏp điều tra chọn mẫu, thu thập thụng tin, vấn, lấy ý kiến chuyờn gia, xử lý kết khảo sỏt thống kờ toỏn học í nghĩa lý luận thực tiễn đề tài í nghĩa lý luận: Luận văn gúp phần làm sỏng tỏ sở lý luận biện phỏp quản lý nhằm nõng cao chất lượng HĐD-H tiếng Anh trường CĐSP Hà Tõy í nghĩa thực tiễn: Luận văn đề xuất số biện phỏp khả thi để quản lý nhằm nõng cao chất lượng dạy-học tiếng Anh trường CĐSP Hà Tõy Cấu trỳc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận văn trỡnh bày ba chương cú tờn sau: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận việc quản lý nhằm nõng cao chất lượng HĐD-H tiếng Anh Chƣơng 2: Thực trạng quản lý HĐD-H tiếng Anh trường CĐSP Hà Tõy Chƣơng 3: Cỏc biện phỏp quản lý nhằm nõng cao chất lượng HĐD-H tiếng Anh trường CĐSP Hà Tõy Cuối luận văn phần danh mục tài liệu tham khảo cỏc phụ lục CHƢƠNG CƠ SỞ Lí LUẬN VỀ VIỆC QUẢN Lí NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC TIẾNG ANH 1.1 Một số khỏi niệm quản lý 1.1.1 Khỏi niệm quản lý cỏc chức quản lý 1.1.1.1 Khỏi niệm quản lý Quản lý (QL) loại hỡnh lao động quan trọng lõu đời người Nú “xưa cũ chớnh người vậy” [20, Tr.10] Tuy nhiờn, gần đõy người ta chỳ ý đến “chất khoa học” quỏ trỡnh QL hỡnh thành cỏc “lý thuyết quản lý” Cú thể điểm qua số lý thuyết đú sau: K.Marx: “Tất lao động xó hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành trờn quy mụ tương đối lớn, thỡ ớt nhiều cần đến đạo để điều hũa hoạt động cỏ nhõn thực chức chung phỏt sinh từ vận động toàn thể sản xuất khỏc với vận động khớ quan độc lập nú Một người độc tấu vĩ cầm tự mỡnh điều khiển lấy mỡnh, cũn dàn nhạc thỡ cần phải cú nhạc trưởng” [42, Tr 408] F.W Taylor: người coi cha đẻ thuyết quản lý khoa học cho cốt lừi QL là: “Mỗi loại cụng việc dự nhỏ phải chuyờn mụn húa phải QL chặt chẽ” “QL nghệ thuật biết rừ ràng chớnh xỏc cỏi gỡ cần làm làm cỏi đú PP tốt rẻ tiền nhất” [21, Tr.1] H.Koontz (Mỹ): “QL hoạt động thiết yếu, nú đảm bảo phối hợp nỗ lực cỏ nhõn nhằm đạt mục đớch nhúm (tổ chức) Mục đớch nhà quản lý hỡnh thành mụi trường mà đú người cú thể đạt cỏc mục đớch mỡnh với thời gian, tiền bạc, vật chất bất cỏ nhõn ớt nhất” [40, Tr.33] Mary Parker Follett (1868-1933) cú gúp lớn lao thuyết hành vi quản lý khẳng định: “Quản lý quỏ trỡnh lao động, liờn tục, khụng tĩnh tại” [19, Tr 33] Theo Đặng Vũ Hoạt Hà Thế Ngữ: “Quản lý quỏ trỡnh định hướng, quỏ trỡnh cú mục đớch, quản lý cú hệ thống quỏ trỡnh tỏc động đến hệ thống nhằm đạt mục tiờu định Những mục tiờu đặc trưng cho trạng thỏi hệ thống mà người quản lý mong muốn” [33, Tr 225] Hoặc “Quản lý hoạt động thiết yếu , nú đảm bảo phối nỗ lực cỏ nhõn nhằm đạt cỏc mục đớch nhúm Mục tiờu nhà quản lý nhằm hỡnh thành mụi trường mà đú người cú thể đạt cỏc mục đớch nhúm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất cỏ nhõn ớt Với tư cỏch thực hành thỡ quản lý nghệ thuật, cũn kiến thức cú tổ chức quản lý khoa học” [ 34, Tr 33] Nghiờn cứu khoa học quản lý, cỏc tỏc giả: Nguyễn Quốc Chớ Nguyễn Thị Mỹ Lộc: hoạt động quản lý “tỏc động cú định hướng, cú chủ đớch chủ thể quản lý (người quản lý) đến khỏch thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đớch tổ chức” [18, Tr.1] “QL tỏc động cú tổ chức, cú định hướng chủ thể quản lý đến khỏch thể quản lý, tổ chức chớnh trị, văn hoỏ, kinh tế, xó hội, hệ thống cỏc luật lệ, chớnh sỏch, nguyờn tắc, cỏc PP biện phỏp cụ thể, nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiờu mong muốn thụng qua kế hoạch hoỏ, tổ chức thực hiện, đạo, kiểm tra” Như vậy, khỏi niệm QL định nghĩa nhiều cỏch khỏc song cú thể hiểu QL hoạt động cú ý thức người nhằm phối hợp hành động nhúm người hay cộng đồng người để đạt cỏc mục tiờu đề cỏch hiệu 1.1.1.2 Bản chất cỏc chức quản lý  Bản chất quản lý Bản chất hoạt động QL tỏc động cú mục đớch đến tập thể người nhằm thực mục tiờu QL Trong GD-ĐT đú tỏc động nhà quản lý giỏo dục đến tập thể GV, học sinh - sinh viờn (HSSV) cỏc lực lượng giỏo dục khỏc xó hội nhằm thực hệ thống cỏc mục tiờu quản lý giỏo dục (QLGD) QLGD cú chất vỡ lợi ớch phỏt triển giỏo dục nhằm mục tiờu tối thượng hỡnh thành phỏt triển nhõn cỏch người giỏo dục, đối tượng giỏo dục chủ thể giỏo dục đỏp ứng yờu cầu phỏt triển KT-XH Bản chất đú thể sơ đồ sau: Chủ thể quản lý Khỏch thể quản lý Mục tiờu quản lý Nội dung quản lý Cụng cụ, PP quản lý Sơ đồ 1.1: Mụ hỡnh quản lý Trong khỏi niệm QL gồm cỏc yếu tố bản: - Chủ thể quản lý: cỏ nhõn, nhúm người hay tổ chức tạo tỏc động quản lý Nú trả lời cõu hỏi: quản lý? - Khỏch thể quản lý: đối tượng tiếp nhận cỏc tỏc động QL Khỏch thể quản lý người (trả lời cõu hỏi: quản lý ai?, vật (trả lời cõu hỏi: quản lý cỏi gỡ?) việc (trả lời cõu hỏi quản lý cỏi gỡ?) - Mục tiờu quản lý: trạng thỏi tương lai đối tượng QL xỏc định nhiệm vụ QL cỏc điều kiện, phương tiện, hoàn cảnh quỏ trỡnh thực QL Núi cỏch tổng quỏt: “QL quỏ trỡnh tỏc động gõy ảnh hưởng chủ thể quản lý đến khỏch thể quản lý nhằm đạt mục tiờu chung”  Cỏc chức quản lý Theo quan điểm phổ biến nay, QL hệ thống gồm bốn chức là: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra cựng với cỏc hoạt động chung thụng tin định Thụng tin mạch mỏu QL Kế hoạch Kiểm tra Thụng tin Tổ chức Chỉ đạo Sơ đồ 1.2 : Sự liờn kết cỏc chu trỡnh quản lý - Lập kế hoạch: Đõy khõu đầu tiờn chu trỡnh quản lý - Tổ chức: Sự chuyển húa ý tưởng kế hoạch thành thực - Chỉ đạo: Điều kiện hệ thống cốt lừi chức đạo, nú tớch hợp với hai chức trờn - Kiểm tra: Là chức quan trọng QL Trong chu trỡnh QL bốn chức trờn phải thực liờn tiếp đan xen vào nhau; phối hợp bổ sung cho tạo kết nối mật thiết với chu trỡnh sang chu trỡnh theo hướng phỏt triển 1.1.2 Quản lý giỏo dục; quản lý nhà trường 1.1.2.1 Quản lý giỏo dục QLGD tỏc động cú hệ thống, cú kế hoạch, cú ý thức hướng đớch chủ thể QL cấp khỏc đến tất cỏc mắt xớch toàn hệ thống nhằm mục đớch đảm bảo hỡnh thành nhõn cỏch cho hệ trẻ trờn sở nhận thức vận dụng quy luật xó hội cỏc quy luật quỏ trỡnh giỏo dục phỏt triển thể lực, trớ lực tõm lực người Chất lượng giỏo dục chủ yếu nhà trường tạo nờn, núi đến QLGD phải núi đến quản lý nhà trường (QLNT) cựng với hệ thống QLGD [21, Tr.71] Trong Giỏo dục học, Phạm Viết Vƣợng viết: “Mục đớch cuối cựng QLGD tổ chức giỏo dục cú hiệu để đào tạo lớp niờn thụng minh, sỏng tạo, động, tự chủ, biết sống biết phấn đấu vỡ hạnh phỳc thõn xó hội” [49, Tr.206] Theo tỏc giả Phạm Minh Hạc: “QLGD tổ chức cỏc HĐD-H Cú tổ chức cỏc HĐD-H, thực cỏc tớnh chất nhà trường Việt Nam xó hội chủ nghĩa, QL giỏo dục, tức cụ thể húa đường lối giỏo dục Đảng biến đường lối đú thành thực, đỏp ứng nhu cầu nhõn dõn, đất nước” [30, Tr 9] QLGD dựa theo nghĩa tổng quan cũn hoạt động điều hành, phối hợp cỏc hoạt động xó hội nhằm trỡ trạng thỏi cỏc hoạt động đú theo hướng ổn định, thớch ứng, tăng trưởng, phỏt triển đẩy mạnh cụng tỏc giỏo dục tới mục tiờu định trờn sở nhận thức vận dụng đỳng quy luật khỏch quan hệ thống giỏo dục quốc dõn QLGD loại hỡnh QL xó hội Cú nhiều định nghĩa khỏc QLGD: - QLGD tỏc động cú ý thức chủ thể quản lý tới khỏch thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giỏo dục đạt tới kết mong muốn cỏch hiệu - QLGD quỏ trỡnh tỏc động cú ý thức, định hướng chủ thể quản lý lờn cỏc thành tố cỏc hoạt động giỏo dục nhằm thực mục tiờu giỏo dục cỏch cú hiệu Túm lại, chất QLGD quỏ trỡnh tỏc động cú tớnh định hướng chủ thể quản lý lờn cỏc thành tố tham gia vào quỏ trỡnh hoạt động giỏo dục nhằm thực cú hiệu mục tiờu giỏo dục Cỏc thành tố đú mục tiờu giảng dạy, nội dung giảng dạy, phương phỏp giảng dạy (PPG-D), lực lượng giỏo dục (GV), đối tượng giỏo dục (HSSV), phương tiện giỏo dục (CSVC) 1.1.2.2 Quản lý nhà trường Nhà trường thiết chế thực húa sứ mệnh giỏo dục đời sống KT-XH Nhà trường kinh tế cụng nghiệp khụng thiết chế sư phạm đơn Cụng việc diễn nhà trường cú mục tiờu cao hỡnh thành “Nhõn cỏch- Sức lao động”, phục vụ phỏt triển cộng đồng làm tăng nguồn vốn người (human capital), vốn tổ chức (organizational capital), vốn xó hội (social capital) [13, Tr.30] Theo Phạm Minh Hạc: “QLNT Việt Nam thực đường lối giỏo dục Đảng phạm vi trỏch nhiệm, đưa nhà trường vận hành theo nguyờn lý giỏo dục để tới mục tiờu giỏo dục, mục tiờu đào tạo với hệ trẻ với học sinh” [30, Tr 561] Nhà trường tổ chức giỏo dục sở, trực tiếp làm cụng tỏc đào tạo, thực việc giỏo dục toàn diện hệ trẻ Thành tớch tập trung nhà trường chất lượng hiệu giỏo dục, thể tiến HSSV, việc đạt mục tiờu giỏo dục nhà trường “Nhà trường vầng trỏn cộng đồng” đến lượt mỡnh “cộng đồng trỏi tim nhà trường” Từ nhà trường, hai quỏ trỡnh “xó hội hoỏ giỏo dục” “giỏo dục hoỏ xó hội” quyện chặt với để hỡnh thành “xó hội học tập”, tạo nờn đồng thuận xó hội, tăng trưởng kinh tế cho quốc gia với mục tiờu phỏt triển nhõn văn (Human Development) đưa giỏo dục cho người, giỏo dục cho người (Education for all) huy động tiềm năng, nguồn lực xó hội cho giỏo dục (All for education) [32, Tr.3] QLNT thực chất QLGD trờn tất cỏc mặt, cỏc khớa cạnh liờn quan đến hoạt động giỏo dục phạm vi nhà trường Đú hệ thống hoạt động cú mục đớch, cú kế hoạch hợp quy luật chủ thể QLGD để đạt tới mục tiờu giỏo dục đặt ngành Giỏo dục giai đoạn phỏt triển đất nước Quản lý nhà trường gồm: - QL chương trỡnh dạy-học giỏo dục nhà trường - Quản lý HSSV (QL cỏc hoạt động HSSV) - Quản lý GV, phỏt triển nghề nghiệp người thầy - Quản lý CSVC, TBDH, thư viện nhà trường, đảm bảo cho nhà trường hoạt động để đạt mục tiờu giỏo dục đề 1.1.3 Quản lý hoạt động dạy- học 1.1.3.1 Hoạt động Hoạt động phương thức tồn người, cỏch tỏc động vào đối tượng để tạo sản phẩm, nhằm thỏa nhu cầu thõn nhúm xó hội, hoạt động cú đặc điểm sau: - Hoạt động cú đối tượng - Con người chủ thể hoạt động - Hoạt động thực điều kiện lịch sử - xó hội định - Hoạt động cú sử dụng phương tiện, cụng cụ để tỏc động vào đối tượng 1.1.3.2 Hoạt động dạy-học Hoạt động dạy học: Dạy học gồm hai hoạt động gắn bú mật thiết đú hoạt động thầy hoạt động người học Dạy học cú mục đớch tự thõn đặc trưng Nếu học nhằm vào việc chủ động chiếm lĩnh khoa học thỡ dạy lại cú mục đớch điều khiển học tập [46, Tr.95] Hoạt động dạy hoạt động truyền thụ với nghĩa tổ chức hoạt động học mà kết học sinh lĩnh hội cỏc tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thỏi độ, hoạt động bao gồm khõu kiểm tra việc tiến hành kết hoạt động học người học [31, Tr.192] Hoạt động học hoạt động người học, nhằm lĩnh hội nội dung kinh nghiệm xó hội Đú chớnh lĩnh hội cỏc tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thỏi độ định Theo Đ.B.Encụnin: “Hoạt động học, trước hết hoạt động mà nhờ nú diễn thay đổi thõn học sinh Đú hoạt động nhằm tự biến đổi mà sản phẩm nú biến đổi diễn biến chớnh thõn chủ thể quỏ trỡnh thực nú” [31, Tr.198] Dạy cú hai chức thường xuyờn tương tỏc với nhau, thõm nhập vào nhau, sinh thành nhau, đú truyền đạt thụng tin dạy học điều khiển HĐD-H [46, Tr 96] Hoạt động dạy hoạt động học luụn gắn bú, khụng tỏch rời thống biện chứng với nhau, tạo thành hoạt động chung Dạy điều khiển học, học tuõn thủ dạy Tuy nhiờn, việc học phải chủ động, cỏch học phải thụng minh cỏch học phải sỏng tạo Dạy tốt dẫn đến học tốt Thi đua dạy tốt, học tốt phong trào hướng vào cải tiến PPD-H, việc làm cho HĐD-H phự hợp với quy luật QTDH [49, Tr 56] HĐD- H giỳp người học lĩnh hội tri thức, hỡnh thành phỏt triển nhõn cỏch người học Vai trũ chủ đạo hoạt động dạy biểu với ý nghĩa tổ chức điều khiển hoạt động học người học, giỳp người học nắm kiến thức, hỡnh thành kỹ năng, thỏi độ Hoạt động dạy cú chức kộp truyền đạt điều khiển Nội dung, chương trỡnh dạy học theo quy định bắt buộc thống cấp học 1.1.3.3 Quỏ trỡnh dạy học “QTDH hệ thống toàn vẹn bao gồm hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động luụn tương tỏc với nhau, thõm nhập vào sinh thành Sự tương tỏc dạy học mang tớnh chất cộng tỏc (cộng tỏc hợp tỏc) đú hoạt động dạy giữ vai trũ chủ đạo” [45, Tr 52] Theo cỏc tỏc giả Đặng Vũ Hoạt Hà Thế Ngữ: "QTD-H quỏ trỡnh sư phạm phận, phương tiện để trau dồi học vấn, phỏt triển giỏo dục giỏo dục phẩm chất, nhõn cỏch thụng qua tỏc động qua lại người dạy người học nhằm truyền thụ lĩnh hội cỏch cú hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, nhận thức thực hành" [40, Tr 25] “Dạy học phận quỏ trỡnh sư phạm tổng thể, đường để thực mục đớch giỏo dục QTD-H tổ chức nhà trường phương phỏp sư phạm đặc biệt, nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức khoa học hỡnh thành hệ thống kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn” [49, Tr 52] TÀI LIỆU THAM KHẢO Văn bản, văn kiện Chiến lược phỏt triển giỏo dục 2001 – 2010, NXB Giỏo dục, Hà Nội, 2002 Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, NXB Chớnh trị Quốc gia, Hà Nội Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, NXB Chớnh trị Quốc gia, Hà Nội, 2001 Đại hội Đảng X, NXB Chớnh trị Quốc gia Hà Nội, 2006 Luật giỏo dục cỏc văn hướng dẫn thi hành, NXB Thống kờ, Hà Nội, 2006 Nghị 14/2005/ NQ-CP Thủ tướng Chớnh phủ đổi toàn diện GD ĐH Việt nam giai đoạn 2006-2020 Nghị Trung ương II - Quốc hội khúa VIII Kỷ yếu Hội thảo khoa học Nhiều tỏc giả, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Chất lượng giỏo dục vấn đề đào tạo giỏo viờn, Khoa sư phạm - ĐH Quốc Gia Hà Nội, 10/ 2004 Nhiều tỏc giả, Kỷ yếu Hội thảo Nõng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ III, Bộ GD & ĐT, 6/2002 10 Nhiều tỏc giả, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Đổi GD ĐH Việt nam -Hội nhập thỏch thức, Bộ GD & ĐT, Hà nội, 3/2004 Tỏc giả, tỏc phẩm 11 Quang An, Những khỏi niệm trắc nghiệm giỏo dục, Tài liệu dựng để nghiờn cứu chuyờn đề “Giỏo dục học đại học” theo chương trỡnh cấp chứng phục vụ chức danh giỏo chức bậc đại học , 2000 12 Ban biờn dịch I nteraction - Trần Cụng Nhàn, Kỹ giao tiếp tiếng Anh, NXB Đà nẵng 9/ 1997 13 Đặng Quốc Bảo, Kinh tế học giỏo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn ứng dụng vào xõy dựng chiến lược giỏo dục, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sư phạm ĐH Quốc gia Hà Nội, 2003 14 Đặng Quốc Bảo, Giỏo dục nhà trường người thầy số gúc nhỡn, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sư phạm ĐH Quốc gia Hà Nội, 2004 15 Bộ Giỏo dục đào tạo, đề ỏn: Giảng dạy, học tập ngoại ngữ hệ thống giỏo dục Quốc dõn Việt Nam, I, Hà Nội 9, 2004 16 Lờ Khỏnh Bằng, Nõng cao chất lượng hiệu dạy - học đại học cho phự hợp với yờu cầu đất nước thời đại, Tài liệu dựng để nghiờn cứu chuyờn đề “Giỏo dục học đại học” theo chương trỡnh cấp chứng phục vụ chức danh giỏo chức bậc đại học, 2000 17 Nguyễn Quốc Chớ, Những sở lý luận quản lý giỏo dục, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sư phạm ĐH Quốc gia Hà Nội, 2004 18 Nguyễn Quốc Chớ, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, sở khoa học quản lý, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sư phạm ĐH Quốc gia Hà Nội, 2004 19 Nguyễn Quốc Chớ, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lý luận đại cương quản lý Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sư phạm ĐH Quốc gia Hà Nội, 2004 20 Nguyễn Quốc Chớ, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lý luận quản lý nhà trường, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sư phạm ĐH Quốc gia Hà Nội, 2004 21 Nguyễn Quốc Chớ, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Những quan điểm giỏo dục đại, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sư phạm ĐH Quốc gia Hà Nội, 2001 22 Nguyễn Đức Chớnh, Kiểm định chất lượng giỏo dục đại học, NXB Chớnh trị Quốc gia, Hà Nội 23 Nguyễn Đức Chớnh, Chất lượng giỏo dục, đỏnh giỏ, quản lý, kiểm định chất lượng giỏo dục, tập giảng 2007 24 Đỗ Thị Chõu, Nõng cao chất lượng đào tạo giỏo viờn Ngoại ngữ nghiệp CNH-HĐH, kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia Đại học ngoại ngữĐH Quốc gia Hà Nội, 2001 25 Vũ Quốc Chung- Lờ Hải Yến , Để tự học đạt hiệu quả, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2003 26 Hồ Ngọc Đại, Tõm lý dạy học, NXB giỏo dục, Hà Nội, 1983 27 Vũ Cao Đàm, Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 28 Trần Khỏnh Đức, Quản lớ kiểm định chất lượng đào tạo nhõn lực theo ISO TQM NXBGD, Hà Nội, 2004 29 Trần Minh Đức, Đổi phương phỏp dạy học trường CĐSP, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2001 30 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề quản lý giỏo dục khoa học giỏo dục, NXB Giỏo dục, Hà Nội, 1986 31 Phạm Minh Hạc, Tõm lý học, Sỏch dựng cho cỏc trường CĐSP toàn quốc, NXB giỏo dục, 1997 32 Đặng Xuõn Hải, Chuyờn đề Xó hội húa giỏo dục, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sư phạm ĐH Quốc gia Hà Nội, 2004 33 Đặng Xuõn Hải, Nhận diện khỏi niệm quản lý lónh đạo quỏ trỡnh điều khiển nhà trường, Tạp phỏt triển giỏo dục số 4, thỏng năm 2002 34 Đặng Xuõn Hải, Quản lý thay đổi vận dụng nú quản lý giiaos dục/nhà trường, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sư phạm ĐH Quốc gia Hà Nội, 2004 35 Bựi Hiền, Phương phỏp đại dạy- học ngoại ngữ, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 1999 36 Bựi Minh Hiền (Chủ biờn), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo, Quản lý giỏo dục, NXB Đại học sư phạm, 2006 37 Phạm Minh Hiền- Phạm Minh Hương, Dạy đọc hiểu theo đường hướng lấy người học làm trung tõm, Đặc san Ngoại ngữ số 1, 2005 38 Nguyễn Thị Phương Hoa, Lý luận dạy học đại, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sư phạm ĐH Quốc gia Hà Nội, 2006 39 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức, Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học sư phạm, 2006 40 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ, Quỏ trỡnh dạy học, NXB Sư phạm, Hà Nội 41 Harold Koontz- Cyril Odonnel- Heinz veirich, Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, 1998 42 K Marx F Engels, Cỏc mỏc Ăngghen toàn tập- tập 23, NXB Chớnh trị quốc gia, Hà Nội, 1993 43 Lờ Đức Phỳc, Chất lượng hiệu giỏo dục, nghiờn cứu phỏt triển giỏo dục, 5/1997 44 Phương phỏp giảng dạy ngoại ngữ hợp lý cú hiệu Việt Nam đầu kỷ 21 Tạp ngụn ngữ số 45 Nguyễn Ngọc Quang, Dạy học, đường hỡnh thành nhõn cỏch, Trường cỏn QLGD TW 1, 1989 46 Vũ Văn Tảo, Vài nột xu đổi phương phỏp dạy học đại học trờn giới hướng vận dụng vào nước ta, Tài liệu dựng để nghiờn cứu chuyờn đề ô Giỏo dục học đại học ằ theo chương trỡnh cấp chứng phục vụ chức danh giỏo chức bậc đại học 47 Trung tõm biờn soạn từ điển bỏch khoa 1995, từ điển bỏch khoa Việt nam tập 1, Hà Nội 48 Hoàng Văn Võn, Đường hướng lấy người học làm trung tõm dạy học ngoại ngữ, Tạp khoa học số 49 Phạm Viết Vượng , Giỏo dục học, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội, 2000 50 Phạm Viết Vượng, Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2001 Phần tiếng Anh 51 Crookes, G & C Chaudron (1991), Guidelines for Classroom language in Teaching English as a second or Foreign Language 52 H Douglous Brown (1993), Principles of Language Learning and Teaching, San Francisco State University 53 Michael Lewis (1992), Practical techniques for language teaching 54 Johnson, K (1995), Understanding Communication in Second Language Classrooms, Cambridge University Press 55 Nunan, D., (1998), The learner - centered Curriculum, Cambridge: CUP [...]... trạng quản lý HĐD-H tiếng Anh tại trƣờng CĐSP Hà Tây 3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạyhọc tiếng Anh tại trƣờng CĐSP Hà Tây 4 Khỏch thể và đối tƣợng nghiờn cứu 4.1 Khỏch thể nghiờn cứu Hoạt động dạy - học tiếng Anh tại Trường CĐSP Hà Tõy 4.2 Đối tƣợng nghiờn cứu Biện phỏp quản lý nhằm nõng cao chất lượng HĐD-H tiếng Anh tại trường CĐSP Hà Tõy 5 Giới hạn và phạm. .. 1: Cơ sở lý luận về việc quản lý nhằm nõng cao chất lượng HĐD-H tiếng Anh Chƣơng 2: Thực trạng quản lý HĐD-H tiếng Anh tại trường CĐSP Hà Tõy Chƣơng 3: Cỏc biện phỏp quản lý nhằm nõng cao chất lượng HĐD-H tiếng Anh tại trường CĐSP Hà Tõy Cuối luận văn là phần danh mục tài liệu tham khảo và cỏc phụ lục CHƢƠNG 1 CƠ SỞ Lí LUẬN VỀ VIỆC QUẢN Lí NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC TIẾNG ANH 1.1 Một... kiến chuyờn gia, xử lý kết quả khảo sỏt bằng thống kờ toỏn học 8 í nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài í nghĩa lý luận: Luận văn gúp phần làm sỏng tỏ cơ sở lý luận của những biện phỏp quản lý nhằm nõng cao chất lượng HĐD-H tiếng Anh tại trường CĐSP Hà Tõy í nghĩa thực tiễn: Luận văn đề xuất một số biện phỏp khả thi để quản lý nhằm nõng cao chất lượng dạy- học tiếng Anh tại trường CĐSP Hà Tõy 9 Cấu trỳc... lý nhà trường gồm: - QL chương trỡnh dạy- học và giỏo dục của nhà trường - Quản lý HSSV (QL cỏc hoạt động của HSSV) - Quản lý GV, phỏt triển nghề nghiệp của người thầy - Quản lý CSVC, TBDH, thư viện của nhà trường, đảm bảo cho nhà trường hoạt động để đạt được mục tiờu giỏo dục đề ra 1.1.3 Quản lý hoạt động dạy- học 1.1.3.1 Hoạt động Hoạt động là phương thức tồn tại của con người, bằng cỏch tỏc động vào... một số biện phỏp quản lý nhằm nõng cao chất lượng HĐD-H tiếng Anh hệ CĐ chớnh quy chuyờn ban Anh văn sư phạm ở khoa Ngoại ngữ- Trường CĐSP Hà Tõy 6 Giả thuyết khoa học Chất lượng dạy- học tiếng Anh tại trường CĐSP Hà Tõy hiện nay vẫn cũn những bất cập và hạn chế, trong đú cú thể do nguyờn nhõn từ cụng tỏc quản lý Nếu cú sự nghiờn cứu xõy dựng và ỏp dụng một cỏch linh hoạt, sỏng tạo, hợp lý, khoa học và... người học làm trung tõm, Đặc san Ngoại ngữ số 1, 2005 38 Nguyễn Thị Phương Hoa, Lý luận dạy học hiện đại, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sư phạm ĐH Quốc gia Hà Nội, 2006 39 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức, Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học sư phạm, 2006 40 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ, Quỏ trỡnh dạy học, NXB Sư phạm, Hà Nội 41 Harold Koontz- Cyril Odonnel- Heinz veirich, Những vấn đề cốt yếu của quản lý, ... về quản lý Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sư phạm ĐH Quốc gia Hà Nội, 2004 20 Nguyễn Quốc Chớ, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lý luận quản lý nhà trường, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sư phạm ĐH Quốc gia Hà Nội, 2004 21 Nguyễn Quốc Chớ, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Những quan điểm giỏo dục hiện đại, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sư phạm ĐH Quốc gia Hà Nội, 2001 22 Nguyễn Đức Chớnh, Kiểm định chất lượng. .. Bản chất đú được thể hiện ở sơ đồ sau: Chủ thể quản lý Khỏch thể quản lý Mục tiờu quản lý Nội dung quản lý Cụng cụ, PP quản lý Sơ đồ 1.1: Mụ hỡnh về quản lý Trong khỏi niệm QL gồm cỏc yếu tố cơ bản: - Chủ thể quản lý: là một cỏ nhõn, một nhúm người hay một tổ chức tạo ra những tỏc động quản lý Nú trả lời cõu hỏi: ai quản lý? - Khỏch thể quản lý: là đối tượng tiếp nhận cỏc tỏc động QL Khỏch thể quản lý. .. phẩm, nhằm thỏa món nhu cầu của bản thõn và nhúm xó hội, hoạt động cú những đặc điểm sau: - Hoạt động bao giờ cũng cú đối tượng - Con người là chủ thể của hoạt động - Hoạt động được thực hiện trong những điều kiện lịch sử - xó hội nhất định - Hoạt động cú sử dụng phương tiện, cụng cụ để tỏc động vào đối tượng 1.1.3.2 Hoạt động dạy- học Hoạt động dạy học: Dạy học gồm hai hoạt động gắn bú mật thiết đú là hoạt. .. bú mật thiết đú là hoạt động của thầy và hoạt động của người học Dạy và học cú những mục đớch tự thõn đặc trưng Nếu học nhằm vào việc chủ động chiếm lĩnh khoa học thỡ dạy lại cú mục đớch là điều khiển sự học tập [46, Tr.95] Hoạt động dạy là hoạt động truyền thụ với nghĩa là tổ chức hoạt động học mà kết quả là học sinh lĩnh hội được cỏc tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và thỏi độ, hoạt động này bao gồm cả khõu