1.Lý do chọn đề tài Giáo dục và đào tạo là lĩnh vực đã được Đảng ta xác định là quốc sách hàng đầu, là động lực phát triển kinh tế xã hội. Công cuộc đổi mới đất nước đòi hỏi giáo dục và đào tạo hơn bao giờ hết cần phải đổi mới để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp CNH, HĐH đất nước trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Việt Nam đang cùng nhân loại bước vào những năm đầu của thế kỷ XXI, thế kỷ của nền kinh tế tri thức trên phạm vi toàn cầu, thế kỷ của sự bùng nổ thông tin và khoa học công nghệ. Xu thế hội nhập quốc tế ngày nay đòi hỏi phải có một nguồn nhân lực chất lượng cao làm việc được trong môi trường đa ngôn ngữ, đa văn hóa. Trong bối cảnh đó, ngoại ngữ đã thực sự trở thành một phương tiện giao tiếp, là chìa khóa mở cửa kho tàng tri thức nhân loại, góp phần to lớn trong công cuộc CNH, HĐH đất nước, giúp chúng ta vững bước trên con đường hội nhập quốc tế. Ngoại ngữ có nhiệm vụ góp phần tích cực vào việc thực hiện đường lối, phương châm giáo dục của Đảng, vào việc thực hiện mục tiêu đào tạo giáo dục đại học. Từ lâu môn ngoại ngữ đã được sự quan tâm của Nhà nước. Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói " ...Nước ta là nước XHCN, nước ta bây giờ có vị trí, có uy tín lớn trên thế giới và ngày mai chắc chắn nó sẽ có vị trí, có uy tín càng lớn hơn nữa....Cho nên chúng ta cần ngoại ngữ. Chúng ta cần lắm. Vì tất cả những lẽ đó, ngoại ngữ là công cụ không thể thiếu được trong quá trình phát triển và tiến bộ của nước ta, đối với trong nước cũng như đối với nước ngoài ..." Quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường. Quản lý tốt hoạt động dạy học ngoại ngữ sẽ giúp người dạy và người học có được những bước đi đúng đắn trong từng khâu của quá trình dạy học nhằm đạt được các yêu cầu do mục tiêu giáo dục đề ra. Học viện QLGD với sứ mạng “là cơ sở đào tạo chất lượng cao, tiên phong trong nghiên cứu và triển khai đổi mới QLGD đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước”, với mục tiêu chung “là cơ sở giáo dục có uy tín trong nước và khu vực về chất lượng đào tạo, nghiên cứu khoa học giáo dục, khoa học quản lý giáo dục trong đó CBQL, GV, SV luôn có khát vọng học tập, sáng tạo và cống hiến vì một nền giáo dục tiên tiến, hiện đại, nhân văn”. Những năm gần đây, việc dạy học tiếng Anh và quản lý dạy học tiếng Anh tại Học viện QLGD đã đạt được nhiều kết quả đáng khích lệ như tất cả SV đều được trang bị vốn kiến thức và kỹ năng sử dụng tiếng Anh cơ bản phục vụ giao tiếp và đọc hiểu tài liệu chuyên ngành viết bằng tiếng Anh; Học viện đã tích cực biên soạn, nghiệm thu giáo trình tiếng Anh chuyên ngành QLGD và tiếng Anh chuyên ngành CNTT… Tuy nhiên, thực tế công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh vẫn còn nhiều bất cập như chậm thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, công tác bồi dưỡng GV tiếng Anh chưa thường xuyên… do đó chưa đáp ứng được yêu cầu đề ra. Đặc biệt mối quan hệ tương tác giữa người dạy, người học và môi trường - yếu tố vô cùng quan trọng góp phần tạo hiệu quả trong dạy học tiếng Anh vẫn chưa được đặc biệt chú trọng khai thác, tăng cường. Ngoài ra, khả năng tiếp cận và sử dụng hiệu quả CNTT cũng như các phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại của GV tiếng Anh và SV vẫn còn hạn chế, điều kiện về CSVC nói chung và PTKTDH nói riêng còn yếu cả về số lượng lẫn chất lượng. Với những phân tích kể trên, là một GV tiếng Anh, tác giả xin chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường sư phạm tương tác tại Học viện Quản lý giáo dục”.
Lêi c¶m ¬n Luận văn thạc sỹ về đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường sư phạm tương tác tại Học viện quản lý giáo dục” này là kết quả quan trọng trong quá trình đào tạo cao học. Với tất cả tình cảm của mình, tác giả luận văn xin tỏ lòng biết ơn Hội đồng đào tạo, Hội đồng khoa học, các thầy, cô giáo trong và ngoài Học viện Quản lý giáo dục đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu. Đặc biệt, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn, PGS.TS. Ngô Quang Sơn - người đã chỉ bảo dìu dắt ân cần và hướng dẫn tận tình trong suốt quá trình làm Luận văn. Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới Ban Giám đốc, các đồng nghiệp ở Học viện Quản lý giáo dục, những người thân trong gia đình và bạn bè đã luôn quan tâm, động viên, giúp đỡ để tác giả có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập trong thời gian qua. Mặc dù đã hết sức cố gắng trong quá trình làm luận văn, song không thể tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận được sự chỉ dẫn góp ý và giúp đỡ quý báu của các thầy, cô giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn. Xin trân trọng cảm ơn. TÁC GIẢ LUẬN VĂN Lương Khánh Lượng CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGĐ Ban Giám đốc BMTA Bộ môn tiếng Anh CBQL Cán bộ quản lý CNH&HĐH Công nghiệp hoá và Hiện đại hoá CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo GDĐH Giáo dục đại học GV Giảng viên HS Học sinh KT&XH Kinh tế và Xã hội MT Môi trường NCKH Nghiên cứu khoa học PTKTDH Phương tiện kỹ thuật dạy học QLGD Quản lý giáo dục SPTT Sư phạm tương tác SV Sinh viên THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC M UỞĐẦ 1 Ch ng 1 C S LÝ LU N V QU N LÝ HO T NG D Y H C TI NG ANHươ Ơ Ở Ậ Ề Ả Ạ ĐỘ Ạ Ọ Ế THEO H NG T NG C NG S PH M T NG TÁC T I CÁC C S GIÁOƯỚ Ă ƯỜ Ư Ạ ƯƠ Ạ Ơ Ở D C I H CỤ ĐẠ Ọ 5 1.1. T ng quan nghiên c u v n ổ ứ ấ đề 5 1.1.1. N c ngo iướ à 5 1.1.2. Vi t NamỞ ệ 7 1.2. M t s khái ni m c b nộ ố ệ ơ ả 9 1.2.1. Qu n lýả 9 1.2.2. Qu n lý giáo d c v Qu n lý nh tr ngả ụ à ả à ườ 12 1.2.3. Qu n lý ho t ng d y h cả ạ độ ạ ọ 14 1.2.4. Ph ng pháp d y h cươ ạ ọ 14 1.2.5. i m i ph ng pháp d y h cĐổ ớ ươ ạ ọ 15 1.2.6. Bi n pháp qu n lýệ ả 16 1.3. Qu n lý ho t ng d y h c ti ng Anh t i các c s GD Hả ạ độ ạ ọ ế ạ ơ ở Đ 16 1.3.1. Yêu c u i v i ho t ng d y h c ti ng Anh t i các c s GD Hầ đố ớ ạ độ ạ ọ ế ạ ơ ở Đ 17 1.3.2. Qu n lý ho t ng d y ti ng Anh t i các c s GD Hả ạ độ ạ ế ạ ơ ở Đ 19 1.3.3. Qu n lý ho t ng h c ti ng Anh t i các c s GD Hả ạ độ ọ ế ạ ơ ở Đ 20 1.3.4. Qu n lý các i u ki n ph c v d y h c ti ng Anhả đề ệ ụ ụ ạ ọ ế 21 1.4. Qu n lý ho t ng d y h c ti ng Anh theo h ng t ng c ng s ph m ả ạ độ ạ ọ ế ướ ă ườ ư ạ t ng tác t i các c s GD Hươ ạ ơ ở Đ 22 1.4.1. Khái ni m S ph m t ng tácệ ư ạ ươ 22 1.4.2. c i m c u trúc c a S ph m t ng tácĐặ để ấ ủ ư ạ ươ 24 1.4.3. T ng c ng s ph m t ng tácă ườ ư ạ ươ 30 1.4.4. Qu n lý ho t ng d y h c ti ng Anh theo h ng t ng c ng sả ạ độ ạ ọ ế ướ ă ườ ư ph m t ng tác t i các c s GD Hạ ươ ạ ơ ở Đ 32 Ch ng 2 TH C TR NG QU N LÝ HO T NG D Y H C TI NG ANHươ Ự Ạ Ả Ạ ĐỘ Ạ Ọ Ế THEO H NG T NG C NG S PH M T NG TÁC T I H C VI N QU NƯỚ Ă ƯỜ Ư Ạ ƯƠ Ạ Ọ Ệ Ả LÝ GIÁO D CỤ 42 2.1. Khái quát v H c vi n QLGDề ọ ệ 42 2.1.1. S l c l ch s phát tri n c a H c vi n QLGDơ ượ ị ử ể ủ ọ ệ 42 2.1.2. S m ng, t m nhìn, giá tr , ch c n ng, nhi m v , c c u t ch cứ ạ ầ ị ứ ă ệ ụ ơ ấ ổ ứ c a H c vi n QLGDủ ọ ệ 43 2.1.3. Tình hình ho t ng o t o i h c t i H c vi n QLGDạ độ đà ạ đạ ọ ạ ọ ệ 46 2.1.4. Thu n l i v khó kh nậ ợ à ă 47 2.2. Th c tr ng qu n lý ho t ng d y h c ti ng Anh theo h ng t ng ự ạ ả ạ độ ạ ọ ế ướ ă c ng s ph m t ng tác t i H c vi n Qu n lý giáo d cườ ư ạ ươ ạ ọ ệ ả ụ 48 2.2.1. V i nét v B môn ti ng Anhà ề ộ ế 48 2.2.2. Th c tr ng qu n lý ho t ng d y h c ti ng Anh theo h ng t ngự ạ ả ạ độ ạ ọ ế ướ ă c ng s ph m t ng tác t i H c vi n QLGDườ ư ạ ươ ạ ọ ệ 49 2.2.3. ánh giá th c tr ng qu n lý ho t ng d y h c ti ng Anh theoĐ ự ạ ả ạ độ ạ ọ ế h ng t ng c ng s ph m t ng tác t i H c vi n QLGDướ ă ườ ư ạ ươ ạ ọ ệ 73 Ch ng 3 M T S BI N PHÁP QU N LÝ HO T NG D Y H C TI NG ANHươ Ộ Ố Ệ Ả Ạ ĐỘ Ạ Ọ Ế THEO H NG T NG C NG S PH M T NG TÁC T I H C VI N QU NƯỚ Ă ƯỜ Ư Ạ ƯƠ Ạ Ọ Ệ Ả LÝ GIÁO D CỤ 79 3.1. M t s nguyên t c xây d ng các bi n phápộ ố ắ ự ệ 79 3.1.1. Nguyên t c m b o tính th c ti nắ đả ả ự ễ 79 3.1.2. Nguyên t c m b o tính hi u quắ đả ả ệ ả 79 3.1.3. Nguyên t c m b o tính th ng nh tắ đả ả ố ấ 79 3.1.4. Nguyên t c m b o tính k th aắ đả ả ế ừ 80 3.2. M t s bi n pháp qu n lý ho t ng d y h c ti ng Anh theo h ng ộ ố ệ ả ạ độ ạ ọ ế ướ t ng c ng s ph m t ng tác t i H c vi n Qu n lý giáo d că ườ ư ạ ươ ạ ọ ệ ả ụ 80 3.2.1. Nâng cao nh n th c c a i ng CBQL, GV ti ng Anh v SV H cậ ứ ủ độ ũ ế à ọ vi n v t m quan tr ng c a d y h c ti ng Anh theo h ng t ng c ng sệ ề ầ ọ ủ ạ ọ ế ướ ă ườ ư ph m t ng tácạ ươ 80 3.2.2. Xây d ng k ho ch v t ch c b i d ng GV ti ng Anh v d yự ế ạ à ổ ứ ồ ưỡ ế ề ạ h c ti ng Anh theo h ng t ng c ng SPTTọ ế ướ ă ườ 83 3.2.3. Qu n lý i m i giáo trình, t i li u d y h c ti ng Anh t o i uả đổ ớ à ệ ạ ọ ế ạ đề ki n thu n l i cho ho t ng d y h c ti ng Anh theo h ng t ng c ngệ ậ ợ ạ độ ạ ọ ế ướ ă ườ s ph m t ng tácư ạ ươ 87 3.2.4. Qu n lý i m i ph ng pháp d y h c ti ng Anh theo h ng t ngả đổ ớ ươ ạ ọ ế ướ ă c ng các ho t ng s ph m t ng tácườ ạ độ ư ạ ươ 90 3.2.5. Qu n lý i m i ki m tra ánh giá k t qu h c t p ti ng Anh c aả đổ ớ ể đ ế ả ọ ậ ế ủ SV 94 3.2.6. Qu n lý u t v s d ng hi u qu CSVC v PTKTDH ph c vả đầ ư à ử ụ ệ ả à ụ ụ ho t ng d y h c ti ng Anh theo h ng t ng c ng s ph m t ng tácạ độ ạ ọ ế ướ ă ườ ư ạ ươ 96 3.3. M i quan h gi a các bi n phápố ệ ữ ệ 99 3.4. Kh o nghi m tính c n thi t, tính kh thi c a các bi n pháp qu n lýả ệ ầ ế ả ủ ệ ả 101 K T LU N VÀ KI N NGHẾ Ậ Ế Ị 106 1. K t lu nế ậ 106 2. Ki n nghế ị 107 TÀI LI U THAM KH OỆ Ả 109 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU Sơ đồ 1.1: Mô hình quản lý Sơ đồ 1.2: Các chức năng cơ quản của quản lý Sơ đồ 2.1: Cơ cấu tổ chức của Học viện QLGD Bảng 2.1: Kết quả khảo sát nhận thức của CBQL và GV về các nội dung quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường SPTT Bảng 2.2: Thực trạng quản lý việc thiết kế kế hoạch bài học của GV tiếng Anh Bảng 2.3: Thực trạng thực hiện các yêu cầu tăng cường SPTT khi thiết kế kế hoạch bài học của GV tiếng Anh Bảng 2.4: Thực trạng quản lý đào tạo và bồi dưỡng GV tiếng Anh Bảng 2.5: Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường SPTT và đánh giá giờ dạy của GV tiếng Anh Bảng 2.6: Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy theo hướng tăng cường SPTT của GV tiếng Anh Bảng 2.7: Thực trạng giáo dục nhu cầu, động cơ và hứng thú học tập tiếng Anh cho SV Bảng 2.8: Thực trạng quản lý bồi dưỡng phương pháp học tập tiếng Anh trên lớp cho SV Bảng 2.9: Thực trạng quản lý hoạt động tự học tiếng Anh của SV Bảng 2.10: Thực trạng các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường SPTT Bảng 2.11: Thực trạng quản lý CSVC & PTKTDH phục vụ hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường SPTT Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý Hình 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý được đề xuất Biểu đồ 2.1: Số lượng SV của các Khoa theo các năm học Biểu đồ 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp Biểu đồ 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục và đào tạo là lĩnh vực đã được Đảng ta xác định là quốc sách hàng đầu, là động lực phát triển kinh tế xã hội. Công cuộc đổi mới đất nước đòi hỏi giáo dục và đào tạo hơn bao giờ hết cần phải đổi mới để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp CNH, HĐH đất nước trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Việt Nam đang cùng nhân loại bước vào những năm đầu của thế kỷ XXI, thế kỷ của nền kinh tế tri thức trên phạm vi toàn cầu, thế kỷ của sự bùng nổ thông tin và khoa học công nghệ. Xu thế hội nhập quốc tế ngày nay đòi hỏi phải có một nguồn nhân lực chất lượng cao làm việc được trong môi trường đa ngôn ngữ, đa văn hóa. Trong bối cảnh đó, ngoại ngữ đã thực sự trở thành một phương tiện giao tiếp, là chìa khóa mở cửa kho tàng tri thức nhân loại, góp phần to lớn trong công cuộc CNH, HĐH đất nước, giúp chúng ta vững bước trên con đường hội nhập quốc tế. Ngoại ngữ có nhiệm vụ góp phần tích cực vào việc thực hiện đường lối, phương châm giáo dục của Đảng, vào việc thực hiện mục tiêu đào tạo giáo dục đại học. Từ lâu môn ngoại ngữ đã được sự quan tâm của Nhà nước. Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói " Nước ta là nước XHCN, nước ta bây giờ có vị trí, có uy tín lớn trên thế giới và ngày mai chắc chắn nó sẽ có vị trí, có uy tín càng lớn hơn nữa Cho nên chúng ta cần ngoại ngữ. Chúng ta cần lắm. Vì tất cả những lẽ đó, ngoại ngữ là công cụ không thể thiếu được trong quá trình phát triển và tiến bộ của nước ta, đối với trong nước cũng như đối với nước ngoài " Quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường. Quản lý tốt hoạt động dạy học ngoại ngữ sẽ giúp người dạy và người học có được những bước đi đúng đắn trong từng khâu của quá trình dạy học nhằm đạt được các yêu cầu do mục tiêu giáo dục đề ra. 1 Học viện QLGD với sứ mạng “là cơ sở đào tạo chất lượng cao, tiên phong trong nghiên cứu và triển khai đổi mới QLGD đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước”, với mục tiêu chung “là cơ sở giáo dục có uy tín trong nước và khu vực về chất lượng đào tạo, nghiên cứu khoa học giáo dục, khoa học quản lý giáo dục trong đó CBQL, GV, SV luôn có khát vọng học tập, sáng tạo và cống hiến vì một nền giáo dục tiên tiến, hiện đại, nhân văn”. Những năm gần đây, việc dạy học tiếng Anh và quản lý dạy học tiếng Anh tại Học viện QLGD đã đạt được nhiều kết quả đáng khích lệ như tất cả SV đều được trang bị vốn kiến thức và kỹ năng sử dụng tiếng Anh cơ bản phục vụ giao tiếp và đọc hiểu tài liệu chuyên ngành viết bằng tiếng Anh; Học viện đã tích cực biên soạn, nghiệm thu giáo trình tiếng Anh chuyên ngành QLGD và tiếng Anh chuyên ngành CNTT… Tuy nhiên, thực tế công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh vẫn còn nhiều bất cập như chậm thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, công tác bồi dưỡng GV tiếng Anh chưa thường xuyên… do đó chưa đáp ứng được yêu cầu đề ra. Đặc biệt mối quan hệ tương tác giữa người dạy, người học và môi trường - yếu tố vô cùng quan trọng góp phần tạo hiệu quả trong dạy học tiếng Anh vẫn chưa được đặc biệt chú trọng khai thác, tăng cường. Ngoài ra, khả năng tiếp cận và sử dụng hiệu quả CNTT cũng như các phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại của GV tiếng Anh và SV vẫn còn hạn chế, điều kiện về CSVC nói chung và PTKTDH nói riêng còn yếu cả về số lượng lẫn chất lượng. Với những phân tích kể trên, là một GV tiếng Anh, tác giả xin chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường sư phạm tương tác tại Học viện Quản lý giáo dục”. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học tiếng Anh từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường SPTT tại Học viện QLGD. 2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu: Tổng quan nghiên cứu vấn đề; Các khái niệm có liên quan; Nội dung quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường SPTT. 3.2. Tìm hiểu thực trạng dạy học tiếng Anh; thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường SPTT tại Học viện QLGD. 3.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường SPTT tại Học viện QLGD. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường SPTT tại Học viện QLGD. 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường SPTT tại Học viện QLGD. 5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Do điều kiện về thời gian và khả năng có hạn, đề tài tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường SPTT; tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường SPTT tại Học viện QLGD để từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường SPTT tại Học viện QLGD trong giai đoạn hiện nay. 6. Giả thuyết khoa học Hiện nay, công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường SPTT tại Học viện QLGD đã đạt được một số kết quả nhất định song vẫn còn nhiều bất cập. Nếu lựa chọn, đề xuất và áp dụng được một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường SPTT phù hợp với thực tiễn hiện nay thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu quả đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao tại Học viện QLGD. 3 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Sử dụng các phương pháp như: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa lí thuyết nhằm tổng quan các tài liệu về QLGD, SPTT, dạy học ngoại ngữ theo hướng tăng cường SPTT nhằm xây dựng các khái niệm công cụ và khung lý thuyết cho đề tài. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra Xây dựng và sử dụng phiếu điều tra để thu thập thông tin về thực trạng giảng dạy và học tập tiếng Anh tại Học viện QLGD. - Phương pháp quan sát Tổ chức quan sát các hoạt động dạy của GV tiếng Anh, hoạt động học của SV để thu thập thông tin về hoạt động dạy học tiếng Anh tại Học viện QLGD giai đoạn hiện nay. - Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến chuyên gia về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường SPTT. 7.3. Nhóm phương pháp nghiên cứu khác: Sử dụng phương pháp thống kê toán học và một số phầm mềm để xử lý dữ liệu đã thu thập được. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và kiến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung chính của luận văn sẽ gồm 3 chương như sau: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường SPTT tại các cơ sở giáo dục đại học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường SPTT tại Học viện QLGD Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường SPTT tại Học viện QLGD trong giai đoạn hiện nay 4 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TẠI CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Nước ngoài Nghiên cứu về quan hệ tương tác giữa các yếu tố của hoạt động dạy và học đã được đề cập từ rất sớm trong lịch sử giáo dục của nhân loại. Khổng Tử (551 - 479 TCN) hay Socrate (469 - TCN) đã tỏ thái độ hết sức trân trọng đối với người thầy giáo và đề cao vai trò tích cực, chủ động trong học tập của người học khi mô tả hoạt động dạy học. Các nhà giáo dục Liên Xô như: N.V. Savin, T.A. Ilina, B.P. Êsipốp, Iu.K. Babanxki,… đã đánh giá tính chất nhiều nhân tố trong quá trình dạy học (ba nhân tố: Dạy - Nội dung - Học), khẳng định mối quan hệ qua lại giữa hai yếu tố: Dạy và Học. Tuy nhiên, vẫn chưa bao quát hết chức năng và cấu trúc của từng yếu tố, chưa nêu rõ được cơ chế tác động qua lại giữa các yếu tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học nên chưa có tác dụng phát huy hết tính tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình dạy học. Hai tác giả Jean - Marc Denommé và Madeleine Roy trong tác phẩm “Tiến tới một phương pháp sư phạm tương tác” (Pour une pédagogie interactive) đã đề cập tới một trường phái sư phạm tương tác cùng với nền tảng lý luận của nó. Trong nghiên cứu của mình, những nhà lý luận dạy học đã khẳng định yếu tố môi trường trong cấu trúc quá trình dạy học, theo đó, hệ thống dạy học tối thiểu là sự tương tác của: người dạy - người học - môi trường đối với tri thức. Như vậy, trong quá trình dạy học người dạy không tác động trực tiếp đến người học mà thông qua một yếu tố trung gian đó là tri thức. Trong quá trình dạy học, người học là chủ thể hoạt động, còn kiến thức 5 [...]... Quản lý hoạt động dạy tiếng Anh tại các cơ sở GDĐH Tại các cơ sở GDĐH, công tác quản lý hoạt động giảng dạy tiếng Anh của GV được thực hiện qua hai nội dung cơ bản: quản lý hoạt động giảng dạy trên lớp và quản lý hồ sơ chuyên môn của GV tiếng Anh • Quản lý hoạt động giảng dạy bao gồm một số nội dung cơ bản sau: - Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy (nội dung, tiến trình) - Quản lý giảng dạy. .. 1.3.3 Quản lý hoạt động học tiếng Anh tại các cơ sở GDĐH Hoạt động học của SV là hoạt động song song cùng tồn tại với hoạt động dạy của GV Quản lý hoạt động học của SV là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu và rèn luyện nghề nghiệp của SV Yêu cầu đặt ra cho công tác quản lý hoạt động học tiếng Anh của SV tại các cơ sở GDĐH là phải làm cho SV có động cơ và thái độ đúng đắn trong học. .. hướng của chủ thể quản lý (người quản lý) lên khách thể quản lý (người bị quản lý) bằng việc sử dụng các phương tiện quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt tới mục tiêu quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục và Quản lý nhà trường 1.2.2.1 Quản lý giáo dục Giáo dục là một chức năng của xã hội loài người và quản lý giáo dục là một loại hình của quản lý xã hội Có nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý giáo dục. .. hiện đại mang lại - Quản lý bảo quản CSVC và PTKTDH (trường lớp, phòng học, bàn ghế, bảng, máy tính v.v ) 1.4 Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường sư phạm tương tác tại các cơ sở GDĐH 1.4.1 Khái niệm Sư phạm tương tác Sư phạm tương tác (SPTT) được hiểu theo nhiều nghĩa Có quan niệm cho rằng SPTT là một tư tưởng, một triết lý trong dạy học hoặc là phương pháp dạy học, quan niệm khác... ngữ ở trường Cao đẳng sư phạm TW của Vũ Hồng Ngọc, 2006 Học viện QLGD Trong các luận văn trên, các tác giả nhìn chung đều hướng về việc phân tích quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ nói chung hoặc tăng cường hoạt động SPTT mà chưa có một công trình nghiên cứu nào kết hợp cả hai vấn đề với nhau, đó là quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường SPTT Bởi vậy, việc... những tác động có mục đích, có kế hoạch, có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý mà chủ yếu nhất là quá trình dạy học và giáo dục ở các cơ sở giáo dục 1.2.2.2 Quản lý nhà trường Trường học là hình thức thể hiện của hệ thống giáo dục trên quy mô toàn xã hội, là nơi diễn ra hầu hết các hoạt động giáo dục của hệ thống giáo dục quốc dân Theo tác giả Phạm Viết Vượng: Quản lý trường học là hoạt động. .. 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học Theo tác giả Phan Thị Hồng Vinh: Quản lý các hoạt động dạy học và giáo dục là những hoạt động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng đến tập thể GV, HS và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp trong các hoạt động của nhà trường giúp quá trình dạy học và giáo dục vận động tối ưu tới các mục tiêu dự kiến” [28] Dạy. .. chính cái cách mà người dạy truyền tải nó”.[38, tr.2] 7 Như vậy, có thể nói trên thế giới đã có những công trình nghiên cứu về QLGD nói chung, quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ nói riêng và hoạt động sư phạm tương tác Tuy nhiên, nghiên cứu kết hợp giữa quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ với hoạt động SPTT, vận dụng sư phạm tương tác trong dạy học ngoại ngữ cụ thể là tiếng Anh vẫn chưa có 1.1.2 Ở... tâm lý của con người Chất lượng của giáo dục chủ yếu do nhà trường tạo nên, bởi vậy khi nói đến quản lý giáo dục phải nói đến quản lý nhà trường cùng với hệ thống quản lý giáo dục [19, tr.71] Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII cũng đã viết: quản lý giáo dục là sự tác động của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục. .. với học vấn đại học 1.3.1 Yêu cầu đối với hoạt động dạy học tiếng Anh tại các cơ sở GDĐH Tiếng Anh là một môn học trong chương trình giảng dạy ở trường đại học Việt Nam SV các trường đại học đều phải học một ngoại ngữ (không tính các trường chuyên ngữ) Hiện tại, hầu hết các trường đều dạy tiếng Anh Việc phát triển năng lực dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng cũng như quản lý hoạt động dạy . dạy học tiếng Anh; thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường SPTT tại Học viện QLGD. 3.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng. lý luận về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường SPTT tại các cơ sở giáo dục đại học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường SPTT tại. nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường SPTT; tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng tăng cường SPTT tại Học viện QLGD để