SKKN Áp dụng mô hình Lớp học đảo ngược vào việc dạy học chủ đề Văn tự sự trong chương trình Ngữ văn 10 nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh tại trường THPT Nguyễn Duy Trinh

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG MÔ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” VÀO VIỆC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VĂN TỰ SỰ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH Môn: Ngữ Văn Tác giả: Trần Thị Oanh Tổ: Ngữ Văn-Tiếng Anh SĐT: 0827916692 Năm học 2021-2022 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Mơ hình Lớp học đảo ngược 1.1 Khái niệm Lớp học đảo ngược 1.2 Mơ hình Lớp học đảo ngược 1.4 Cách tổ chức mơ hình lớp học đảo ngược 1.5 Ưu điểm hạn chế mơ hình Lớp học đảo ngược Dạy học chủ đề theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS 2.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề 2.2 Các loại chủ đề dạy học: + Chủ đề đơn môn 2.3 Ưu dạy học chủ đề so với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống 2.3 Quy trình xây dựng chủ đề dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS II THỰC TRẠNG THỰC TRẠNG CHUNG 1.1 Tình hình thực tế dạy học bối cảnh thời đại 1.2 Sự cần thiết phải sử dụng phương pháp giáo dục đại dạy học 1.3 Thực trạng quan niệm, nhận thức GV việc đổi PPDH 1.4 Thực trạng dạy học môn Ngữ Văn trường THPT 10 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ÁP DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀO DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VĂN TỰ SỰ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH 11 2.1 Khảo sát thực trạng 11 2.2 Kết khảo sát: 12 2.4 Phân tích, đánh giá thực trạng: 17 III TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VĂN TỰ SỰ THEO MƠ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CHO HS TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH 18 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ 18 1.1 Xác định tiết dạy học chủ đề Văn tự thực mơ hình “Lớp học đảo ngược” (10 tiết) 18 1.2 Xác định mục tiêu cần đạt chủ đề 18 1.3 Xây dựng bảng mô tả lực, phẩm chất: 20 1.4 BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ VĂN TỰ SỰ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 21 1.5 Thiết bị dạy học học liệu: 23 1.6 Tìm hiểu vấn đề khó khăn mà HS gặp phải trình thực 23 QUY TRÌNH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ VĂN TỰ SỰ THEO MƠ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” 23 2.1 Trước đến lớp 23 2.2 Tiến trình dạy học lớp 49 2.2.1 Trình bày 49 2.2.2 GV tổ chức hoạt động để HS tương tác chia sẻ lẫn 49 2.2.3 Nhận xét, đánh giá sản phẩm 49 2.3 Thiết kế hoạt động học tập sau học lên lớp 50 2.3.1 GV thiết kế tập sau học lớp 50 2.3.2 Hướng dẫn HS làm hồ sơ học tập 51 2.3.3 GV theo dõi, đánh giá kết làm tập HS 52 2.3.4 Tổng kết báo cáo kết đánh giá 52 2.3.5 Hoàn thiện điều chỉnh kế hoạch: 52 IV KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 52 Kết đánh giá sản phẩm HS (Xem Hồ sơ học tập HS phần phụ lục 1) 52 Kết đánh giá tính khả thi việc thực mơ hình “Lớp học đảo ngược” vào dạy học chủ đề Văn tự chương trình Ngữ Văn 10 trường THPT Nguyễn Duy Trinh 52 Phân tích, đánh giá: 56 PHẦN III PHẦN KẾT LUẬN 58 Ý nghĩa đề tài: 58 Tính mới: 59 Kiến nghị: 59 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHẦN PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ PPDH Phương pháp dạy học GDPT Giáo dục phổ thông THPT Trung học phổ thông GD &ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh SV Sinh viên PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Thứ xuất phát từ ý nghĩa việc đổi PPDH theo hướng đại Chương trình GDPT xây dựng theo định hướng tiếp cận lực, phù hợp với xu phát triển chương trình nước tiên tiến giới Và đổi PPDH giải pháp xem then chốt, có tính đột phá cho việc thực chương trình GDPT nước ta thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải đổi cách tiếp cận thành tố trình dạy học Một trọng tâm đổi giáo dục đổi PPDH, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động HS với tổ chức hướng dẫn mực GV nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo, góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin niềm vui học tập Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng đại cần thiết cần triển khai rộng rãi nhằm tạo môi trường học tập tốt cho HS Chính mơi trường tiền đề để tạo hệ trẻ có khả hội nhập sâu rộng với giới kỷ nguyên với đầy hội thách thức, góp phần tạo tiền đề để phát triển toàn diện nguồn nhân lực bối cảnh phát triển cách mạng công nghiệp 4.0, hướng tới giáo dục Việt Nam đại hội nhập quốc tế Thứ hai xuất phát từ ý nghĩa mơ hình “Lớp học đảo ngược” Trong bối cảnh cách mạng công nghệ lần thứ diễn mạnh mẽ việc dạy học kết hợp sử dụng công nghệ thông tin nhằm thúc đẩy q trình học tập bên ngồi lớp học xu ngày phổ biến giáo dục giới Với PPDH truyền thống, GV phải dành phần lớn thời gian lớp để giúp người học nắm kiến thức, kỹ mới, sau người học làm tập, thực hành lớp, giao tập nhà để củng cố, hoàn thiện tri thức tiếp nhận Làm chưa thực tạo cho người học tính chủ động, tích cực hứng thú học tập Thế giới ngày phẳng, người học có nhiều lựa chọn hội để tự học hiệu với hỗ trợ tài liệu học phong phú Internet Trên sở họ đưa hình thức đọc tóm tắt tài liệu học mới, trả lời câu hỏi, hoàn thành phiếu tập để kiểm tra hiểu biết người học Từ phương thức phát triển nên mơ hình “Lớp học đảo ngược’ ứng dụng dạy môn học khác Mơ hình “Lớp học đảo ngược” đời ngày áp dụng rộng rãi nhiều nước giới giúp người học phát triển khả tự học, tính chủ động tích cực, khơng phụ thuộc Khơng hướng tới chủ động tích cực người học, mơ hình trọng tương tác người học GV, người học tham gia phát biểu, thảo luận, xây dựng giảng, chốt kiến thức GV Như vậy, hoạt động học lớp học đảo ngược xoay quanh người học, lấy người học làm trung tâm, thúc đẩy học trị tích cực nổ Thực chất mơ hình đảo ngược cách học tập truyền thống cho phát huy tối đa tiềm trí tuệ, tính tích cực khả tự học HS Để phát huy tính tích cực, chủ động học tập HS, mở rộng hình thức học tập với linh hoạt thời gian, không gian, phong phú, hấp dẫn học liệu đa phương tiện, mơ hình “Lớp học đảo ngược” cách thức hữu hiệu để DH đạt hiệu Mặt khác, đất nước ta “cuộc chiến không tiếng súng” với Đại dịch Covid 19 Trong bối cảnh mới, trường học cần phải thay đổi chuyển sang trạng thái thích ứng Vì vậy, cần phải có bước tính tốn lâu dài cho việc dạy học Bên cạnh việc tinh giản chương trình cịn địi hỏi GV phải có phương pháp dạy học hợp lý HS phải có ý thức tự học nên việc áp dụng phương pháp “Lớp học đảo ngược” theo tiết kiệm nhiều thời gian tăng thêm thực hành cho GV HS Một thách thức đặt làm để GV tổ chức dạy học cho hiệu hoàn cảnh Với mong muốn góp phần khắc phục khó khăn trên, đến với đề tài này, người viết tập trung nghiên cứu áp dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” tổ chức dạy học chủ đề mơn Ngữ Văn hình thức trực tuyến trực tiếp để từ bước nâng cao hiệu phương thức dạy học trường THPT Nguyễn Duy Trinh Thứ ba xuất phát từ thực trạng dạy học chủ đề theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS môn Ngữ Văn Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, GV khơng dạy học cách truyền thụ kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn HS tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn dạy học theo chủ đề mơ hình dạy học hồn tồn giới Tuy nhiên, Việt Nam, việc quan tâm đến mơ hình dừng lại bước đầu tiếp cận Song, vào thực tiễn kế hoạch đổi giáo dục nay, khẳng định mơ hình dạy học tiếp tục nghiên cứu thử nghiệm để có học kinh nghiệm xác đáng trước thức áp dụng phục vụ cho chủ trương đối bản, toàn diện giáo dục Bên cạnh đó, chương trình mơn Ngữ Văn tiếp cận theo hướng phát triển lực phẩm chất người học Một yêu cầu đặt với GV dạy Văn việc thiết kế chủ đề dạy học theo hướng phát triển lực HS Từ thực tiễn dạy học, nhận thấy nhiều GV lúng túng việc thiết kế chủ đề dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất người học Vì thế, đề tài nhằm đề xuất quy trình dạy học theo chủ đề mơn Ngữ Văn trường THPT theo yêu cầu chương trình GDPT số kết thực nghiệm sư phạm thu Mặt khác, Ngữ Văn môn học có nội dung phong phú vừa cụ thể, vừa trừu tượng vừa mang tính thực tiễn, địi hỏi tư duy, trí tưởng tượng cao, đồng thời có kiến thức liên quan đến thực tế Trên sở làm rõ sở lý luận thực tiễn mô hình “Lớp học đảo ngược”, vận dụng mơ hình dạy học mơn Ngữ văn kích thích người học cực chủ động học tập, góp phần rèn luyện phát huy tối đa lực tự học, lực tư duy, sáng tạo HS, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn thời đại Cùng với phát triển nhanh khoa học - kỹ thuật, khối lượng tri thức nhân loại tăng thay đổi đòi hỏi giáo dục nước ta đào tạo người lao động động, tự chủ, tích cực sáng tạo Đáp ứng yêu cầu đó, thấy mơ hình “Lớp học đảo ngược” mơ hình đại, phù hợp cần nghiên cứu vận dụng Với mong muốn nghiên cứu mơ hình dạy học sử dụng chúng nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học Văn nói riêng, tác giả định chọn đề tài: Áp dụng mô hình “Lớp học đảo ngược” vào việc dạy học chủ đề Văn tự chương trình Ngữ văn 10 nhằm phát triển lực phẩm chất cho học sinh trường THPT Nguyễn Duy Trinh Qua đề tài này, người viết muốn khảo sát thực tế để tìm hiểu, nắm bắt, đánh giá thực trạng dạy học Ngữ Văn trường THPT Nguyễn Duy Trinh, sở đó, đề xuất mơ hình dạy học nhằm phát triển lực phẩm chất cho HS THPT nói chung HS trường THPT Nguyễn Duy Trinh nói riêng thời đại Đề tài người viết thực dạy học trường THPT Nguyễn Duy Trinh PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Mơ hình Lớp học đảo ngược 1.1 Khái niệm Lớp học đảo ngược Lớp học đảo ngược (Flipped classroom) phương pháp đào tạo cung cấp nội dung học tập cho người học học tập trước vào lớp Lớp học đảo ngược mô hình giảng dạy động, hiểu so với phương pháp học tập truyền thống, người học đến lớp nghe thầy cô giảng trở nhà làm tập “đảo ngược” phương pháp người học phải xem tài liệu học tập (hồ sơ mơn học, slide giảng, video, giáo trình, hướng dẫn…) nhà thông qua hệ thống quản lý học tập (classroom, zalo, …) Giờ học lớp dành cho hoạt động tương tác giúp củng cố thêm khái niệm tìm hiểu, giúp người dạy người học thảo luận, nghiên cứu sâu vấn đề nội dung môn học 1.2 Mơ hình Lớp học đảo ngược Hoạt động người tham gia Người dạy Người học - Soạn tài liệu giảng dạy, video - Tự học, xem, tiềm hiểu giảng Ngồi khơng gian giảng lớp học - Chia sẻ với người học - Ghi điều Hệ thống quản lý học tập chưa rõ, chưa hiểu, chuẩn bị câu hỏi dành cho người dạy - Chủ động tham gia lớp học - Điều phối lớp học Trong không gian - Trả lời câu hỏi, tình - Đặt câu hỏi, thực hành, lớp học thực tế người học thảo luận, ứng dụng kiến thức 1.3 So sánh mơ hình Lớp học truyền thống với Lớp học đảo ngược Nếu lớp học truyền thống, người thầy truyền đạt kiến thức mới, nhiệm vụ học sinh nghe cách thụ động theo thang tư Bloom nhiệm vụ bậc thấp (tức “Biết” “Hiểu”), thuộc “Low thinking” Khi nhà, học sinh lại phải làm tập vận dụng – nhiệm vụ thuộc bậc cao thang tư (bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Tổng hợp” “Đánh giá”) nhiệm vụ bậc cao lại học sinh phụ huynh người khơng có chun môn đảm nhận Ngược lại, với lớp học đảo ngược, việc tìm hiểu kiến thức định hướng người thầy (thơng qua giáo trình E-Learning giáo viên chuẩn bị trước thông tin học sinh tự tìm kiếm), nhiệm vụ học sinh tự khám phá kiến thức làm tập mức độ dễ nhà Khi đến lớp, em giáo viên tổ chức hoạt động để tương tác chia sẻ, tập bậc cao, khó thực lớp hỗ trợ giáo viên bạn nhóm 1.4 Cách tổ chức mơ hình lớp học đảo ngược Nguyên tắc tổ chức hoạt động học tập theo mơ hình lớp học đảo ngược là: - Lớp học đảo ngược đảm bảo nguyên tắc phải lấy người học làm trung tâm - Thời gian lớp dành để khám phá kiến thức sâu tạo hội học tập thú vị cho HS - Những giảng, video giáo dục trực tuyến GV thiết kế, tuyển chọn để truyền tải nội dung kiến thức HS sử dụng bên ngồi lớp học - Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học điều kiện quan trọng để triển khai mơ hình lớp học đảo ngược - Các học liệu trình bày đa dạng, phù hợp với phong cách học, phương thức học khác (ví dụ: văn bản, video, âm thanh, đa phương tiện…) - Các cơng cụ có chức tạo hội cho người học thảo luận, trao đổi tương tác ngồi lớp học - Các cơng cụ cung cấp thơng tin phản hồi tức thì, ẩn danh cho người dạy người học nhằm mục đích đánh giá đánh giá cải tiến, điều chỉnh tiến người học (ví dụ: câu hỏi kiểm tra nhanh, câu hỏi thăm dò/khảo sát, cơng cụ đánh giá theo tiến trình ) - Nhờ số chức công cụ công nghệ, việc thu thập liệu tiến thành tích học tập người học, dự báo khó khăn, thách thức người học cung cấp 1.5 Ưu điểm hạn chế mơ hình Lớp học đảo ngược a Ưu điểm Mơ hình lớp học đảo ngược phương thức tổ chức dạy học chứng tỏ phù hợp, có nhiều ưu tổ chức dạy học nhà trường - Với người học: Mô hình dạy học phù hợp với phát triển tư người học; Giúp người học chủ động học tập; Sử dụng hiệu thời gian học tập nhà lớp học; Giúp nâng cao lực phát - giải vấn đề rèn luyện kỹ cho người học (kỹ sử dụng cơng nghệ thơng tin, thuyết trình, đọc, nghiên cứu tài liệu, ) - Với người dạy: Khai thác mạnh mơ hình để tổ chức hoạt động dạy học hiệu quả; Tăng thời gian giao tiếp, làm việc với người học (khơng bó hẹp không gian lớp học); Hệ thống giảng, học liệu dùng cho giảng dạy sử dụng, khai thác khoa học, hiệu hơn, sử dụng học liệu dùng chung, học liệu mở cho môn học b Hạn chế: Có q nhiều thơng tin mơn học/ ngành học GV chia sẻ, đôi lúc làm cho người học cảm thấy bối rối lựa chọn thông tin; Người học quyền xếp thời gian địa điểm học; cho nên, thân người học khơng chủ động xem trước giảng nhà vào lớp không theo kịp bạn; Một số giảng video thú vị, hấp dẫn; Một số em không bắt kịp việc sử dụng công nghệ không theo kịp bạn lớp; Người học dễ sa vào việc lạm dụng thiết bị điện tử, dẫn đến việc: số bạn nhãng lớp học, dễ thông tin (do virus, trộm); Học mạng dễ bị gián đoạn tin báo trang Mạng Xã Hội học; Nhiều em dần sáng tạo ỷ lại vào thứ có sẵn dẫn đến tượng đạo văn Dạy học chủ đề theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS 2.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề hình thức tìm tịi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học học phần mơn học (tức đường tích hợp từ nội dung từ số đơn vị, học, mơn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ HS tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, GV khơng dạy học cách truyền thụ kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn HS tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Hình ảnh hoạt động Trải nghiệm Văn học dân gian GV trao thưởng cho đội chơi PHỤ LỤC Mẫu 2.1 PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH (Dành cho HS THPT Nguyễn Duy Trinh) Để phục vụ cho công tác nghiên cứu thực trạng ý thức học tập môn Ngữ Văn nhà trường em vui lịng cho biết thơng tin đây: Phần 1: Thông tin cá nhân Em HS lớp: Lớp 10: Lớp 11: Lớp 12: Lớp phó: Tổ trưởng: Khác: Trung bình: Yếu: Kém: Trung bình: Yếu: Kém: Chức vụ: Lớp trưởng Học lực: Khá: Giỏi: Hạnh kiểm: Tốt: Khá: Phần 2: Nội dung vấn Câu 1: Em cho biết thực trạng ý thức học tập môn Ngữ Văn HS nhà trường (Đánh dấu X vào ô mà em cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà em cho có mức độ phù hợp (5.Rất thích, 4.Thích, 3.Bình thường, 2.Khơng thích, Ghét) Nội dung HS tham gia vào hoạt động học tập HS thực nhiệm vụ mà GV đề HS tham gia vào việc xây dựng thực kế hoạch học tập HS tích cực phát biểu xây dựng HS tham gia vào việc giải vấn đề thực tiễn đặt tác phẩm HS tích cực hợp tác với GV HS trao đổi, chia sẻ với học tập HS tham gia vào việc tự đánh giá đánh giá lẫn Mức độ Câu 2: Em cho việc vận dụng phương pháp hình thức dạy học tích cực giáo viên nhà trường (Đánh dấu X vào ô mà em cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà em cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2-Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Mức độ Nội dung 1 GV cải tiến phương pháp truyền thống dạy học (thuyết trình, đàm thoại, vấn đáp) GV dạy học cách cải tiến phương pháp truyền thống kết hợp với vận dụng phương pháp dạy học tích cực (Dạy học theo dự án, dạy học tình huống, dạy học hợp tác, mơ hình “Lớp học đảo ngược”…) GV tổ chức hình thức dạy học tồn lớp GV tổ chức hình thức dạy học tồn lớp với nhóm GV tổ chức hình thức dạy học tồn lớp, nhóm cá nhân GV gắn dạy học trường với dạy học trải nghiệm thực tế Câu 3: Em cho biết thực trạng mối quan hệ GV HS dạy học Văn nhà trường nào? (Đánh dấu X vào ô mà em cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà em cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2-Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Mức độ Nội dung GV có thái độ, cử thân thiện, gần gũi với HS GV lắng nghe, chia sẻ, bao dung với HS GV có giải pháp hỗ trợ HS gặp khó khăn học tập HS tin tưởng, kính trọng thầy, HS tích cực hợp tác, lời thầy, Câu 4: Em cho biết thực trạng mối quan hệ HS HS học tập môn Ngữ Vănở trường nào? (Đánh dấu X vào ô mà em cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà em cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2-Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Nội dung Mức độ 1 Giữa HS với HS có mối quan hệ tin cậy Giữa HS với HS có mối quan hệ thân thiện HS thoải mái giao tiếp với bạn học HS tích cực giúp đỡ bạn học học tập HS hỗ trợ, giúp đỡ khắc phục vướng mắc, khó khăn học tập Câu 5: Em cho biết thực trạng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học Văn nhà trường ? (Đánh dấu X vào ô mà em cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà em cho có mức độ phù hợp (5 Rất tốt, 4.Tốt, 3.Bình thường, 2.Chưa tốt, 1.Hồn tồn khơng tốt) Mức độ Nội dung 1 Trang bị đầy đủ tivi, máy chiếu cho lớp học Phòng học đầy đủ diện tích, ánh sáng, bảng, bàn ghế đạt chuẩn Thư viện trang bị đầy đủ loại sách báo, tài liệu… Có phịng học thơng minh đầy đủ, đạt chuẩn Kết nối internet phục vụ hoạt động quản lý hoạt động dạy học Câu 6: Em cho biết thực trạng việc thực kiểm tra, đánh giá việc dạy học Văn trường THPT Nguyễn Duy Trinh ? (Đánh dấu X vào ô mà em cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà em cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2-Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Nội dung Đánh giá chủ yếu qua kiểm tra, hỏi cũ, chấm Đa dạng hình thức đánh giá GV tự đánh giá HS tự đánh giá đánh giá lẫn Đánh giá công bằng, khách quan Mức độ Câu 7: Em cho biết thực trạng công tác đạo thực đổi PPDH trường THPT Nguyễn Duy Trinh? (Đánh dấu X vào ô mà em cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà em cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2-Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Mức độ Nội dung 1 Nhà trường đạo GV tích cực đổi PPDH Tổ chức hình thức dạy học khuyến khích tham gia chủ động tích cực HS (Ngoại khóa, câu lạc bộ, trải nghiệm sáng tạo, Trải nghiệm thực tế Lựa chọn tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với lực trình độ học sinh Tổ chức hoạt động ngoại khóa ngồi trường địa đỏ, khu di tích, danh lam thắng cảnh cách hợp lý Chỉ đạo xây dựng quy tắc ứng xử GV-HS HS-HS theo định hướng thân thiện, tích cực, hợp tác dạy học Chỉ đạo GV đổi hình thức dạy học theo hướng kết hợp dạy học tồn lớp, kết hợp với dạy học nhóm cá nhân Câu 8: Em cho biết thực trạng tác nghiệp GV việc thực đổi PPDH? (Đánh dấu X vào ô mà em cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà em cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Nội dung GV giáo dục HS bảo quản sở vật chất, trang thiết bị trường học GV vận dụng phương pháp dạy học tích cực giúp HS tập trung tốt tích cực học GV kết hợp dạy học toàn lớp với dạy học nhóm, dạy học cá nhân học trải nghiệm thực tế GV hướng dẫn HS hợp tác với bạn để giải khó khăn học tập GV hướng dẫn, hỗ trợ HS biết cách tự học Mức độ Mẫu 2.2 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC NGỮ VĂN TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH (Dành cho GV THPT) Để phục vụ cho công tác nghiên cứu thực trạng thực GDKLTC trường THPT Nguyễn Duy Trinh, mong q thầy, vui lịng dành chút thời gian cho biết thơng tin qua câu hỏi gợi ý cách đánh dấu chéo vào ô mà quý thầy, cô lựa chọn Phần 1: Thông tin cá nhân Thầy, cô công tác ngành giáo dục: Dưới năm: Từ - 10 năm: Trên 10 năm: Đã làm công tác quản lý: Dưới năm: Từ - 10 năm: Trên 10 năm: Chức vụ: Hiệu trưởng: Phó HT: Tổ trưởng: Giáo viên: Khác: Trình độ chuyên môn: Tiến sĩ: Thạc sĩ: Đại học: Khác: Phần 2: Nội dung Câu 1: Xin quý thầy, cô cho biết thực trạng việc học Văn nhà trường HS (Đánh dấu X vào ô mà thầy, cô cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà thầy, cho có mức độ phù hợp (5-Rất thường xuyên, 4-Thường xuyên, 3-Thỉnh thoảng, 2-Hiếm khi, 1-Không bao giờ) Nội dung HS tham gia vào việc soạn bài, làm tập HS tham gia xây dựng HS tham gia vào việc xây dựng kế hoạch học tập HS tham gia hoạt động nhóm, có tương tác HS tham gia vào việc giải vấn đề GV đặt học HS tích cực thảo luận, tranh luận, bày tỏ ý kiến, quan điểm HS tham gia hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm, CLB HS tự học, tự nghiên cứu tài liệu Mức độ Câu 2: Xin quý thầy, cô cho biết thực trạng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học nhà trường ? (Đánh dấu X vào ô mà quý thầy, cô cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà q thầy, cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2-Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Mức độ Nội dung 1 Trang bị đầy đủ tivi, máy chiếu cho lớp học Phòng học đầy đủ diện tích, ánh sáng, bảng, bàn ghế đạt chuẩn Thư viện trang bị đầy đủ loại sách báo, tài liệu… Có phịng học thơng minh đầy đủ, đạt chuẩn Kết nối internet phục vụ hoạt động quản lý hoạt động dạy học Câu 3: Xin quý thầy, cô cho biết thực trạng mối quan hệ GV HS dạy học Văn trường THPT Nguyễn Duy Trinh (Đánh dấu X vào ô mà quý thầy, cô cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà q thầy, cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Mức độ Nội dung 1 GV có thái độ, cử thân thiện, gần gũi với HS GV lắng nghe, chia sẻ, bao dung với HS GV có giải pháp hỗ trợ HS gặp khó khăn học tập HS tin tưởng, kính trọng thầy, HS tích cực hợp tác, lời thầy, cô Câu 4: Xin quý thầy, cô cho biết thực trạng mối quan hệ HS HS việc học tập môn Ngữ Văn trường THPT Nguyễn Duy Trinh (Đánh dấu X vào ô mà quý thầy, cô cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà q thầy, cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2-Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Mức độ Nội dung 1 Giữa HS với HS có mối quan hệ tin cậy Giữa HS với HS có mối quan hệ thân thiện HS thoải mái giao tiếp với bạn học HS tích cực giúp đỡ bạn học học tập HS hỗ trợ, giúp đỡ khắc phục vướng mắc, khó khăn học tập Giữa HS với HS có mối quan hệ tin cậy Câu 5: Xin quý thầy, cô cho biết thực trạng công tác đạo nhà trường việc Đổi PPDH? (Đánh dấu X vào ô mà quý thầy, cô cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà q thầy, cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2-Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Mức độ Nội dung Nhà trường đạo GV tích cực đổi PPDH Tổ chức hình thức dạy học khuyến khích tham gia chủ động tích cực HS (Ngoại khóa, câu lạc bộ, trải nghiệm sáng tạo, Trải nghiệm thực tế Lựa chọn tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với lực trình độ học sinh Tổ chức hoạt động ngoại khóa ngồi trường địa đỏ, khu di tích, danh lam thắng cảnh cách hợp lý Chỉ đạo xây dựng quy tắc ứng xử GV-HS HS-HS theo định hướng thân thiện, tích cực, hợp tác dạy học Chỉ đạo GV đổi hình thức dạy học theo hướng kết hợp dạy học toàn lớp, kết hợp với dạy học nhóm cá nhân Câu 6: Em cho biết thực trạng tác nghiệp GV việc thực đổi PPDH? (Đánh dấu X vào ô mà em cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà em cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Mức độ Nội dung 1 GV giáo dục HS bảo quản sở vật chất, trang thiết bị trường học GV vận dụng phương pháp dạy học tích cực giúp HS tập trung tốt tích cực học GV kết hợp dạy học toàn lớp với dạy học nhóm, dạy học cá nhân học trải nghiệm thực tế GV hướng dẫn HS hợp tác với bạn để giải khó khăn học tập GV hướng dẫn, hỗ trợ HS biết cách tự học Câu 7: Xin quý thầy, cô cho biết thực trạng việc vận dụng phương pháp hình thức dạy học tích cực dạy học Văn trường THPT Nguyễn Duy Trinh (Đánh dấu X vào ô mà quý thầy, cô cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà q thầy, cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2-Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Mức độ Nội dung GV cải tiến phương pháp truyền thống dạy học (thuyết trình, đàm thoại, vấn đáp) GV dạy học cách cải tiến phương pháp truyền thống kết hợp với vận dụng phương pháp dạy học tích cực (Dạy học theo dự án, dạy học tình huống, dạy học hợp tác…) GV tổ chức hình thức dạy học tồn lớp GV tổ chức hình thức dạy học tồn lớp với nhóm GV tổ chức hình thức dạy học tồn lớp, nhóm cá nhân GV gắn dạy học trường với dạy học trải nghiệm thực tế Câu 8: Xin quý thầy, cô cho biết tính hiệu mơ hình dạy học (Lớp học đảo ngược) (Đánh dấu X vào ô mà quý thầy, cô cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà q thầy, cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2-Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Mức độ Nội dung HS có ý thức tự học, tự nghiên cứu tài liệu HS biết cách học, có kỹ năng, lực tự học HS tự giác, tích cực q trình thực nhiệm vụ học tập HS hợp tác, trao đổi, chia sẻ thông tin học tập HS tự tin, mạnh dạn, tích cực việc trình bày, báo cáo kết HS ứng dụng CNTT việc học Mẫu 3.1 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT VỀ VIỆC THỰC HIỆN ÁP DỤNG MƠ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” VÀO DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VĂN TỰ SỰ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH (Dành cho HS VÀ GV THPT) Nội dung I Về phía nhà trườn g Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học 1.1 Trang bị đầy đủ tivi, máy chiếu phục vụ cho việc dạy học 1.2 Diện tích phịng học, ánh sáng, bảng, bàn ghế đạt chuẩn 1.3 Thư viện trang bị đầy đủ loại sách báo, tài liệu, Thư viện điện tử, phần mền hỗ trợ dạy học… 1.4 Có phịng học thơng minh đầy đủ, đạt chuẩn 1.5 Kết nối internet phục vụ hoạt động quản lý hoạt động dạy học Công 2.1 Tuyên truyền, vận động GV tích tác cực việc đổi PPDH đạo 2.2 Tổ chức hoạt động tập huấn, trao đổi, chia sẻ PPDH 2.3 Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại 2.4 Phổ biến, cung cấp tài liệu, Sách tham khảo, xây dựng mơ hình thư viện điện tử, phần mềm hỗ trợ dạy học II Về phía giáo viên Về 1.1 Tích cực đổi PPDH theo hướng phương đại pháp DH 1.2 Đa dạng hóa hình thức tổ chức Rất Tốt Hồn Bình Chưa tồn Tốt thường Tốt khơng Tốt dạy học 1.3 Sử dụng mơ hình dạy học 1.4 Phát huy tính tích cực, chủ động HS trình dạy học 1.5 Chú trọng hình thành lực kỹ cần thiết cho HS 1.6 Thực có hiệu mơ hình dạy học Về 2.1 Chủ động, lôi tham gia thái độ HS vào trình dạy học 2.2 Hướng dẫn, giúp đỡ, chia sẻ với khó khăn mà HS gặp phải trình học tập 2.3 Động viên, khuyến khích HS tích cực tham gia thực nhiệm vụ học tập 2.4 Đánh giá công bằng, khách quan Về 3.1 Tích cực việc thực nhiệm vụ phía học tập (Chuẩn bị bài, thảo luận nhóm, làm học tập ) sinh: 3.2 Có ý thức tự học, tự giác học tập (Nghiên cứu tài liệu, sgk, xem giảng, tìm kiếm thông tin ) 3.3 Biết chia sẻ, lắng nghe, hợp tác, giúp đỡ học tập 3.4 Tự tin, mạnh dạn giao tiếp ( phát biểu, trình bày, thảo luận, tranh luận, phản biện ) 3.5 Hứng thú với mơ hình dạy học 3.6 Năng lực ứng dụng CNTT học tập 3.7 Năng lực tự đánh giá đánh giá lẫn PHỤ LỤC Mẫu 4.1 PHIẾU KHẢO SÁT VỀ VIỆC THỰC HIỆN NHIỆM VỤ HỌC TẬP CỦA HS Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH TRƯỚC KHI ÁP DỤNG MƠ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” (Dành cho HS lớp 10 trường THPT Nguyễn Duy Trinh ) Để phục vụ cho công tác nghiên cứu thực trạng thực GDKLTC trường THPT Nguyễn Duy Trinh, mong em vui lòng cho biết thông tin cách đánh dấu chéo vào ô mà em lựa chọn Phần 1: Thông tin cá nhân Em HS lớp: Lớp 10: Lớp 11: Lớp 12: Chức vụ: Lớp trưởng Lớp phó: Tổ trưởng: Khác: Học lực: Giỏi: Khá: Trung bình: Yếu: Kém: Hạnh kiểm: Tốt: Khá: Trung bình: Yếu: Kém: Phần 2: Nội dung vấn Em đánh giá việc thực nhiệm vụ học tập môn Ngữ Văn thân thời gian qua Điểm Điểm đạt tối đa TT Nội dung đánh giá HS tự giác, tích cực thực nhiệm vụ học tập mà nhóm, GV giao 10 HS tự giác, tích cực tham gia nhiệm vụ học tập nhóm 10 HS có đồn kết, hợp tác, chia sẻ giúp đỡ lẫn học tập 10 HS không bỏ tiết, bỏ học, nghỉ học 10 HS tự giác thực việc chuẩn bị bài, học làm tập đầy đủ; 10 HS kính trọng, tích cực hợp tác với thầy, giáo q trình học tập 10 HS biết giữ gìn, bảo vệ sơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học 10 HS biết ứng dụng CNTT vào việc học 10 HS tích cực tham giá hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm, CLB văn học 10 ... dạy học Văn nói riêng, tác giả định chọn đề tài: Áp dụng mơ hình ? ?Lớp học đảo ngược? ?? vào việc dạy học chủ đề Văn tự chương trình Ngữ văn 10 nhằm phát triển lực phẩm chất cho học sinh trường THPT. .. GV việc đổi PPDH 1.4 Thực trạng dạy học môn Ngữ Văn trường THPT 10 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ÁP DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀO DẠY HỌC CHỦ ĐỀ VĂN TỰ SỰ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 TẠI TRƯỜNG... trạng việc kiểm tra, đánh giá dạy học Ngữ Văn trường THPT Nguyễn Duy Trinh */ Khảo sát việc thực mô hình ? ?Lớp học đảo ngược? ?? vào dạy chủ đề Văn tự chương trình Ngữ Văn 10 trường THPT Nguyễn Duy Trinh