dạy học một số nội dung về quan hệ vuông góc trong không gian ở hình học 11 thpt theo hình thức mô đun với sự trợ giúp của công nghệ thông tin

92 631 1
dạy học một số nội dung về quan hệ vuông góc trong không gian ở hình học 11 thpt theo hình thức mô đun với sự trợ giúp của công nghệ thông tin

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NÔNG VĂN ĐÀM DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG VỀ QUAN HỆ VUÔNG GÓC TRONG KHÔNG GIAN Ở HÌNH HỌC 11 THPT THEO HÌNH THỨC MÔ ĐUN VỚI SỰ TRỢ GIÚP CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN- 2010 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NÔNG VĂN ĐÀM DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG VỀ QUAN HỆ VUÔNG GÓC TRONG KHÔNG GIAN Ở HÌNH HỌC 11 THPT THEO HÌNH THỨC MÔ ĐUN VỚI SỰ TRỢ GIÚP CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Chuyên ngành: LL&PP GIẢNG DẠY TOÁN Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS: VŨ THỊ THÁI THÁI NGUYÊN- 2010 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN ! Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Vũ Thị Thái, ngƣời đã tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ em trong suốt quá trình thực hiện đề tài. Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong tổ PP giảng dạy Toán - trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội, các thầy cô giáo trong khoa Toán trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, phòng Đào tạo và Nghiên cứu khoa học trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để em hoàn thành luận văn. Em xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bắc Giang, Ban giám hiệu trƣờng THPT Mỏ Trạng đã quan tâm và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho em thực hiện đúng kế hoạch học tập và nghiên cứu của mình. Đặc biệt, các đồng nghiệp ở tổ Toán-Lí trƣờng THPT Mỏ Trạng đã tạo điều kiện thuận lợi nhất để em yên tâm học tập và nghiên cứu. Xin chân thành cảm ơn các thành viên trong lớp cao học Toán khoá 16 và các bạn là đồng nghiệp xa gần về sự động viên, kích lệ cũng nhƣ trao đổi về chuyên môn trong suốt quá trình tôi nghiên cứu và hoàn thiện luận văn. Thái Nguyên, tháng 8 năm 2010 Nông Văn Đàm Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐHSP Đại học sƣ phạm CNTT Công nghệ thông tin GV Giáo viên HH 11 Hình học lớp 11 HS Học sinh mp Mặt phẳng Nxb Nhà xuất bản PP Phƣơng pháp SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 4 1.1. Tâm lí lứa tuổi HS trung học phổ thông 4 1.2. Một số chủ chƣơng đổi mới PP dạy học 5 1.3. Biên soạn tài liệu và dạy học theo hình thức mô đun 7 1.3.1. Khái niệm mô đun dạy học 7 1.3.2. Các đặc trƣng của mô đun dạy học 8 1.3.3. Chức năng của mô đun dạy học 8 1.3.4. Cấu trúc của mô đun dạy học 10 1.3.5. Dạy học theo mô đun 12 1.4. Ứng dụng CNTT trong dạy học 13 1.4.1. Tổng quan về ứng dụng CNTT trong dạy học 13 1.4.2. Một số phần mềm sử dụng trong thiết kế bài giảng 18 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG MỘT SỐ BÀI GIẢNG VỀ QUAN HỆ VUÔNG GÓC TRONG KHÔNG GIAN Ở HÌNH HỌC 11- THPT THEO HÌNH THỨC MÔ ĐUN VỚI SỰ TRỢ GIÚP CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 23 2.1. Một số đặc điểm của việc dạy hình học không gian 23 2.2. Một số đặc điểm khác: 24 2.3. Xây dựng một số bài giảng về quan hệ vuông góc trong không gian ở hình học 11- THPT theo hình thức mô đun với sự trợ giúp của CNTT. 25 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 73 3.1. Mục đích thực nghiệm 73 3.2. Nội dung thực nghiệm 73 3.3. Tổ chức thực nghiệm 73 3.4. Hình thức thực nghiệm: 73 3.5. Tiến hành thực nghiệm, xử lí và đánh giá kết quả thực nghiệm 73 KẾT LUẬN CHUNG CỦA LUẬN VĂN 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC 83 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Toàn xã hội đang hết sức quan tâm đến những đổi mới của giáo dục và đào tạo, xem đây nhƣ một cuộc cải cách giáo dục. Trong công cuộc đổi mới đó Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xác định cần tiến hành theo 3 hƣớng: Đổi mới chƣơng trình sách giáo khoa; đổi mới phƣơng pháp(PP) dạy học và đổi mới việc kiểm tra, đánh giá HS, trong đó việc đổi mới PP dạy học đƣợc đặc biệt chú ý. Luật giáo dục 2005 quy định “PP giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ duy sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dƣỡng PP tự học; khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS”. ([17]Chƣơng II, mục 2, điều 28 ). Trong xã hội hiện đại, công nghệ thông tin (CNTT) có vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy sự phát triển các lĩnh vực xã hội (trong đó có giáo dục). Đặc biệt, trong đổi mới PP dạy học nói chung và PP dạy học toán nói riêng, CNTT với khả năng đồ hoạ sinh động, cơ hoạt, cho phép minh hoạ, mô tả trực quan sinh động các yếu tố toán học, giúp HS (HS) tiếp thu những tính chất trừu tƣợng của các đối tƣợng toán học, các chủ đề khó trong chƣơng trình toán. Với những phần mềm công cụ nhƣ power Point, Sketpat, cabri, Violet, chúng ta có thể thiết kế những phiên trình chiếu (những bài giảng có ứng dụng CNTT) hết sức sinh động và hiệu quả, thiết thực góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và học. Dạy học theo hình thức mô đun đã có ở nƣớc ta từ những năm đầu của thế kỉ 21. Nó đã góp phần tích cực vào việc thực hiện các chủ trƣơng đổi mới của ngành giáo dục. Chƣơng trình sách giáo khoa Toán 11 mới nói chung và Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2 chƣơng “Vectơ trong không gian. Quan hệ vuông góc trong không gian” trong Hình học 11 nói riêng có rất nhiều yếu tố thuận lợi cho việc thiết kế bài giảng theo hình thức mô đun nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của HS. Hiện nay, ở trƣờng phổ thông chƣa có nhiều tác giả nghiên cứu việc ứng dụng CNTT trong dạy học theo hình thức mô đun. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi tiến hành thực hiện đề tài nghiên cứu: “ Dạy học một số nội dung về quan hệ vuông góc trong không gian ở Hình học 11 THPT theo hình thức mô đun với sự trợ giúp của CNTT”. 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, xây dựng và thực nghiệm một số bài giảng về quan hệ vuông góc trong không gian trong chƣơng trình Hình học 11 trung học phổ thông(THPT) theo hình thức mô đun với sự trợ giúp của CNTT nhằm nâng cao chất lƣợng dạy và học ở phổ thông. 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu + Nghiên cứu lí luận về biên soạn tài liệu và dạy học theo mô đun, khai thác một số phần mềm công cụ, phần mềm dạy học. + Tiến hành biên soạn một số bài giảng về quan hệ vuông góc trong không gian theo hình thức mô đun với sự trợ giúp của CNTT. + Thực nghiệm sƣ phạm. 3. Đối tƣợng nghiên cứu + Nghiên cứu cơ sở lí luận biên soạn tài liệu và dạy học theo môđun, một số phần mềm công cụ giúp thiết kế trình chiếu, vẽ hình học không gian và trắc nghiệm khách quan. + Nội dung quan hệ vuông góc trong không gian, Hình học 11 THPT. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3 4. Phƣơng pháp nghiên cứu + PP nghiên cứu lí luận: Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống các tài liệu, lí luận về mô đun, một số phần mềm vẽ hình không gian. + PP thực nghiệm sƣ phạm: Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm và sử dụng thống kê toán học để đánh giá kết quả thực nghiệm. 5. Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức dạy học nội dung quan hệ vuông góc trong không gian, Hình học 11 THPT theo hình thức mô đun với sự trợ giúp của CNTT một cách hợp lý thì có thể tích cực hóa đƣợc hoạt động học tập của HS và góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học. 6. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn gồm 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn Chƣơng 2: Xây dựng một số bài giảng về quan hệ vuông góc trong không gian ở hình học 11- THPT theo hình thức mô đun với sự trợ giúp của CNTT Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 4 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1. Tâm lí lứa tuổi HS trung học phổ thông HS THPT là những HS đang ở lứa tuổi thanh niên. Ngƣời ta định nghĩa “Tuổi thanh niên là giai đoạn phát triển bắt đầu từ lúc dậy thì và kết thúc khi bƣớc vào tuổi ngƣời lớn”, khoảng từ 14, 15 tuổi đến 25 tuổi (Tâm lí học lứa tuổi,[10] tr.65). Tuổi thanh niên là thời kì đạt đƣợc sự trƣởng thành về mặt thể lực, sự phát triển của hệ thần kinh có những thay đổi quan trọng do cấu trúc bên trong của não phức tạp và các chức năng của não phát triển, số lƣợng dây thần kinh liên hợp tăng lên, liên kết các phần khác nhau của vỏ não lại. Điều đó tạo tiền đề cần thiết cho sự phức tạp hoá hoạt động phân tích, tổng hợp, của vỏ bán cầu não trong quá trình học tập. Do những đặc điểm về sự phát triển của cơ thể nên ở lứa tuổi này cũng có những thay đổi về hoạt động học tập và sự phát triển của trí tuệ.  Đặc điểm hoạt động học tập + Nội dung và tính chất của hoạt động học tập ở thanh niên HS khác rất nhiều so với hoạt động học tập của thiếu niên. Sự khác nhau không chỉ ở nội dung học tập ngày một sâu hơn, mà ở chỗ hoạt động học tập đòi hỏi tính năng động và tính độc lập ở mức độ cao hơn và cần phát triển tƣ duy lí luận. + Thái độ có ý thức của các em đối với học tập ngày càng phát triển. + Thái độ học tập của các em đã có sự lựa chọn, thƣờng gắn liền với khuynh hƣớng nghề nghiệp. Hứng thú nhận thức của các em mang tính rộng rãi, sâu và bền vững hơn. + Thái độ học tập đƣợc thúc đẩy bởi động cơ thực tiễn, động cơ nhận thức, ý nghĩa xã hội, + Tuy nhiên cũng có hạn chế là các em rất tích cực với một số môn học nhƣng lại sao nhãng với những môn học khác. Chính vì vậy giáo viên(GV) cần làm cho các em hiểu đƣợc ý nghĩa và chức năng của giáo dục phổ thông đối với mỗi một giáo dục chuyên ngành. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 5 Nhìn chung, trong lứa tuổi này thái độ học tập có ý thức đã thúc đẩy sự phát triển tính chủ động của các quá trình nhận thức và năng lực điều khiển bản thân trong hoạt động học tập.  Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ Ở lứa tuổi này tính chủ định đƣợc phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức : + Tri giác có mục đích đã đạt tới mức độ rất cao. Quan sát trở nên có mục đích, có hệ thống và toàn diện. Tuy nhiên quan sát của thanh niên HS khó có hiệu quả nếu thiếu sự chỉ đạo của GV. Do vậy GV cần quan tâm để hƣớng quan sát của các em vào một nhiệm vụ nhất định. + Sự ghi nhớ của các em lúc này đã có chủ định, giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò của ghi nhớ logíc trừu tƣợng, ghi nhớ ý nghĩa ngày một tăng rõ rệt nhƣ: Tóm tắt ý chính, so sánh, đối chiếu, + Do cấu trúc của não phức tạp và chức năng não phát triển, do sự phát triển của các quá trình nhận thức nói chung, do ảnh hƣởng của các hoạt động học tập mà hoạt động tƣ duy của các em có sự thay đổi quan trọng, các em có khả năng tƣ duy lí luận, tƣ duy trừu tƣợng một cách độc lập sáng tạo. Cũng vì thế, tƣ duy của các em chặt chẽ hơn, có căn cứ và nhất quán hơn. Đồng thời tính phê phán của tƣ duy cũng phát triển, Tuy nhiên, hiện nay số HS đạt tới mức độ tƣ duy nhƣ trên chƣa nhiều. Nhiều khi các em chƣa chú ý phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính, Chính vì vậy việc giúp các em phát triển khả năng nhận thức là một nhiệm vụ quan trọng của GV. Tóm lại, ở lứa tuổi này những đặc điểm chung của con ngƣời về mặt trí tuệ thông thƣờng đã hình thành và chúng vẫn còn đƣợc tiếp tục phát triển. 1.2. Một số chủ chƣơng đổi mới PP dạy học Nghị quyết Hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng cộng sản Việt Nam (Khoá VII, 1993) đã chỉ rõ : [...]... HS Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 22 CHƢƠNG 2 XÂY DỰNG MỘT SỐ BÀI GIẢNG VỀ QUAN HỆ VUÔNG GÓC TRONG KHÔNG GIAN Ở HÌNH HỌC 11- THPT THEO HÌNH THỨC MÔ ĐUN VỚI SỰ TRỢ GIÚP CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 2.1 Một số đặc điểm của việc dạy hình học không gian Hình học không gian là một môn học mới đối với HS lớp 11 vì nó có nội dung mới và phong phú hơn so với hình học. .. toán về hình học không gian Sự trợ giúp của CNTT sẽ phần nào khắc phục đƣợc một số đặc điểm nêu trên 2.3 Xây dựng một số bài giảng về quan hệ vuông góc trong không gian ở hình học 11- THPT theo hình thức mô đun với sự trợ giúp của CNTT - Các tiết học đều đƣợc thiết kế với nội dung (3 bƣớc): A CHUẨN BỊ : Căn cứ SGK Hình 11, sách GV, sách thiết kế bài giảng, sách báo tài liệu, các phần mềm dạy học, các thông. .. để học một mô đun ngƣời học phải có những điều kiện tiên quyết về kiến thức, kĩ năng và thái độ Học xong một mô đun, ngƣời học có khả năng ứng dụng những điều đã học vào môi trƣờng hoạt động + Mô đun dạy học có nhiều cấp độ: Mô đun lớn, mô đun thứ cấp, mô đun nhỏ (tiểu mô đun) Một mô đun lớn thƣờng tƣơng đƣơng với số tiết học của một chƣơng hoặc một vài chƣơng 1.3.3 Chức năng của mô đun dạy học Với. .. vào của mô đun b Thân mô đun Thân mô đun là bộ phận chủ yếu của mô đun Nó chứa đựng đầy đủ nội dung dạy học đƣợc trình bày theo một cấu trúc rất rõ ràng kèm theo những chỉ dẫn cần thiết về PP học tập, giúp cho ngƣời học tự chiếm lĩnh đƣợc nội dung và hình thành đƣợc PP tự học Thân mô đun gồm một loạt các tiểu mô đun kế tiếp nhau Mỗi tiểu mô đun gồm 4 phần: - Phần mở đầu (giống hệ vào của mô đun) - Nội. .. PP dạy học theo: Nội dung, sở trƣờng, đối tƣợng HS, điều kiện trang thiết bị, trong hoàn cảnh địa phƣơng 1.3 Biên soạn tài liệu và dạy học theo hình thức mô đun 1.3.1 Khái niệm mô đun dạy học Trong các lĩnh vực giáo dục, khái niệm mô đun dạy học đƣợc hiểu theo những cách khác nhau a Trong trƣờng hợp tổng quát ngƣời ta coi mô đun dạy học là một đơn vị, một bộ phận của nội dung chƣơng trình dạy học, ... bài tập Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 21 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 Qua việc phân tích những vấn đề về tâm lý lứa tuổi HS trung học phổ thông; Một số chủ trƣơng đổi mới PP dạy học; Hình thức biên soạn tài liệu và dạy học theo hình thức mô đun; Ứng dụng CNTT trong dạy học có thể rút ra kết luận sau: Dạy học theo hình thức mô đun có sự hỗ trợ của CNTT là một trong. .. phẳng (về khối lƣợng kiến thức cũng nhƣ PP suy luận ) Do đó muốn giảng dạy môn hình học không gian đạt hiệu quả cao cần phải quan tâm đúng mức một số đặc điểm sau đây :  Hình học không gian có liên quan rất mật thiết với hình học phẳng Từ lớp 6 đến lớp 10 HS đã làm quen với hình học phẳng là hình học đƣợc xây dựng trong không gian hai chiều, lên lớp 11 chúng ta tập cho HS làm quen với hình học không gian. .. học, để họ đạt đƣợc mục tiêu dạy học bằng cách tự học hoặc tự học có hƣớng dẫn Nhờ mô đun dạy học ngƣời học có thể tự lực vƣợt qua phần lớn nội dung học tập, thầy chỉ giúp đỡ họ khi cần thiết Trong đào tạo đại học nếu có trong tay tài liệu dạy học biên soạn theo mô đun thì ngƣời học sẽ tự học rất thuận lợi Theo L.D'Hainaut[27] và tiếp đó là Nguyễn Ngọc Quang định nghĩa về mô đun dạy học nhƣ sau: "Mô. .. mô đun dạy học có chức năng rất quan trọng trong việc tổ chức quá trình dạy học nhƣ sau: + Mỗi mô đun dạy học là một phƣơng tiện tự học hiệu nghiệm vì nó tƣơng ứng với một chủ đề dạy học xác định, lại đƣợc phân chia thành từng phần nhỏ (tiểu mô đun) với hệ thống mục tiêu chuyên biệt và các test đánh giá tƣơng ứng Sau khi học xong tiểu mô đun này ngƣời học tiến tới tiểu mô đun Số hóa bởi Trung tâm Học. .. chƣơng trình dạy học, nó còn thể hiện đặc trƣng của cách thiết kế và biên soạn tài liệu dạy học 1.3.4 Cấu trúc của mô đun dạy học Theo L.D'Hainaut [27] một mô đun dạy học gồm ba bộ phận hợp thành chủ yếu : - Hệ vào; - Thân mô đun; - Hệ ra Ba bộ phận này là một chỉnh thể thống nhất Đó là sự căn bản hoá nội dung và PP dạy học Hệ vào Tiêu đề Mục tiêu Thân mô đun Chỉ dẫn sử dụng Kiểm tra trƣớc Bài học Kiểm . hành thực hiện đề tài nghiên cứu: “ Dạy học một số nội dung về quan hệ vuông góc trong không gian ở Hình học 11 THPT theo hình thức mô đun với sự trợ giúp của CNTT”. 2. Mục đích và nhiệm vụ. Xây dựng một số bài giảng về quan hệ vuông góc trong không gian ở hình học 11- THPT theo hình thức mô đun với sự trợ giúp của CNTT Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Số hóa bởi Trung tâm Học liệu. VỚI SỰ TRỢ GIÚP CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 23 2.1. Một số đặc điểm của việc dạy hình học không gian 23 2.2. Một số đặc điểm khác: 24 2.3. Xây dựng một số bài giảng về quan hệ vuông góc trong không

Ngày đăng: 09/11/2014, 16:15

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan