1.1. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.2. MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA LÝ THUYẾT KIẾN TẠO VÀ LÝ THUYẾT TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC 1.3. DẠY HỌC KIẾN TẠO – TƯƠNG TÁC 1.4. ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 1.5. THỰC TRẠNG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chương 2 – DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC PHI KIM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG DẠY HỌC KIẾN TẠO – TƯƠNG TÁC VỚI SỰ TRỢ GIÚP CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN .................
1 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận án trung thực chưa công bố công trình khác TÁC GIẢ LUẬN ÁN Võ Văn Duyên Em MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC -2 DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ MỞ ĐẦU 10 Chương – TỔNG QUAN CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC KIẾN TẠO – TƯƠNG TÁC VỚI SỰ TRỢ GIÚP CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN - 15 1.1 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - 15 1.1.1 Phương hướng đổi phương pháp dạy học - 15 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học hóa học giai đoạn - 17 1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA LÝ THUYẾT KIẾN TẠO VÀ LÝ THUYẾT TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC 17 1.2.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu - 17 1.2.2 Lý thuyết kiến tạo - 20 1.2.3 Lý thuyết dạy học tương tác - 27 1.3 DẠY HỌC KIẾN TẠO – TƯƠNG TÁC 32 1.3.1 Mô hình ba bình diện phương pháp dạy học - 32 1.3.2 Quan điểm dạy học kiến tạo – tương tác - 33 1.3.3 Phương pháp dạy học kiến tạo – tương tác 34 1.3.4 Sử dụng hợp lý phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp với quan điểm kiến tạo – tương tác - 34 1.3.5 Mô hình dạy học kiến tạo – tương tác - 48 1.3.6 Vai trò học sinh dạy học kiến tạo – tương tác 49 1.3.7 Vai trò giáo viên dạy học kiến tạo – tương tác - 49 1.3.8 Môi trường dạy học kiến tạo – tương tác 50 1.4 ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 51 1.4.1 Vai trò công nghệ thông tin dạy học hóa học - 51 1.4.2 Ứng dụng công nghệ thông tin vào tiến trình dạy học kiến tạo – tương tác 52 1.4.3 Vai trò e-book dạy học kiến tạo – tương tác 52 1.5 THỰC TRẠNG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - 54 1.5.1 Phương pháp dạy học sử dụng dạy học hóa học trường trung học phổ thông 54 1.5.2 Hoạt động học sinh học hóa học - 55 1.5.3 Sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học hóa học 56 1.5.4 Nhận xét kết điều tra thực trạng 57 TIỂU KẾT CHƯƠNG - 57 Chương – DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC PHI KIM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG DẠY HỌC KIẾN TẠO – TƯƠNG TÁC VỚI SỰ TRỢ GIÚP CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 59 2.1 ĐẶC ĐIỂM VÀ VAI TRÒ CỦA NỘI DUNG PHẦN HÓA HỌC PHI KIM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - 59 2.1.1 Đặc điểm nội dung phần hóa học phi kim trường trung học phổ thông - 59 2.1.2 Vai trò phần hóa học phi kim trường trung học phổ thông 60 2.2 MỘT SỐ NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CẦN CHÚ Ý TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC PHI KIM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG DẠY HỌC KIẾN TẠO – TƯƠNG TÁC - 61 2.2.1 Nguyên tắc 1: Khai thác triệt để kiến thức kinh nghiệm có học sinh liên quan đến vấn đề cần dạy làm sở cho việc kiến tạo tri thức - 61 2.2.2 Nguyên tắc 2: Tạo lập môi trường học tập mang tính cởi mở hợp tác trình dạy học hóa học - 68 2.3 QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC PHI KIM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO – TƯƠNG TÁC 78 2.4 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG E-BOOK CÁC NỘI DUNG DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC PHI KIM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẰNG PHẦN MỀM ELEARNING XHTML EDITOR THEO QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO – TƯƠNG TÁC - 81 2.4.1 Thiết kế e-book phần hóa học phi kim trường trung học phổ thông 81 2.4.2 Sử dụng e-book trình dạy học hóa học theo quan điểm kiến tạo – tương tác - 93 2.5 DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI HỌC PHẦN HÓA HỌC PHI KIM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO – TƯƠNG TÁC VỚI SỰ TRỢ GIÚP CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 94 2.5.1 Phân tích khái quát nội dung kiến thức phần hóa học phi kim trường trung học phổ thông - 94 2.5.2 Yêu cầu kế hoạch dạy học theo quan điểm kiến tạo – tương tác - 107 2.5.3 Thiết kế kế hoạch dạy học số học phần hóa học phi kim trường trung học phổ thông với trợ giúp công nghệ thông tin 107 TIỂU KẾT CHƯƠNG - 128 Chương – THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM - 130 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 130 3.2 NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM 130 3.3 CHUẨN BỊ THỰC NGHIỆM 130 3.4 TIẾN TRÌNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 132 3.5 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM - 137 3.6 XỬ LÝ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM - 145 3.7 NHẬN XÉT KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM - 161 TIỂU KẾT CHƯƠNG - 163 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - 164 DANH MỤC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ - 166 TÀI LIỆU THAM KHẢO 168 PHỤ LỤC - 180 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT Công nghệ thông tin CNTT Đối chứng ĐC elearning XHTML editor eXe Giáo viên GV Học sinh HS Lý thuyết kiến tạo LTKT Phương pháp dạy học PPDH Phương trình hóa học PTHH Sách giáo khoa SGK 10 Thực nghiệm TN 11 Thực nghiệm sư phạm TNSP 12 Trung học sở THCS 13 Trung học phổ thông THPT DANH MỤC CÁC BẢNG STT BẢNG 1.1 1.2 1.3 1.4 3.1 3.2 3.3 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 3.13 3.14 3.15 20 3.16 21 3.17 22 23 24 25 26 27 28 3.18 3.19 3.20 3.21 3.22 3.23 3.24 29 3.25 30 3.26 31 3.27 32 3.28 33 3.29 NỘI DUNG TRANG Cách đánh giá cấu trúc STAD 36 Tóm tắt cấu trúc Jigsaw 37 Cách tính điểm tiến cấu trúc Jigsaw 38 Ý nghĩa thành phần iDevices 53 Các dạy thực nghiệm thăm dò 133 Khu vực, tỉnh (thành phố), trường trung học phổ thông, lớp thực nghiệm, lớp đối chứng giáo viên tham gia thực nghiệm sư 133 phạm vòng Khu vực, tỉnh (thành phố), trường trung học phổ thông, lớp thực nghiệm, lớp đối chứng giáo viên tham gia thực nghiệm sư 135 phạm vòng Các dạy thực nghiệm đánh giá 136 Kết điều tra giáo viên câu 1.1 137 Kết điều tra giáo viên câu 1.2 138 Kết điều tra giáo viên câu 1.3 138 Kết điều tra giáo viên câu 1.4 138 Kết điều tra giáo viên câu 1.5 138 Kết điều tra giáo viên câu 2.1 138 Kết điều tra giáo viên câu 2.2 138 Kết điều tra giáo viên câu 2.3 139 Kết điều tra giáo viên câu 2.4 139 Kết điều tra giáo viên câu 2.5 139 Kết điều tra giáo viên câu 2.6 139 Ý kiến giáo viên vấn đề sử dụng công nghệ thông tin 140 dạy học hóa học Ý kiến giáo viên học hóa học có sử dụng công nghệ 140 thông tin Nhận xét giáo viên e-book 141 Ý kiến học sinh quan điểm kiến tạo – tương tác 141 Kết thăm dò học sinh e-book 142 Kết kiểm tra thực nghiệm sư phạm vòng 143 Kết kiểm tra thực nghiệm sư phạm vòng 143 Kết kiểm tra đánh giá độ bền kiến thức 144 Kết tự đánh giá tiến nhóm học tập 144 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 148 số – vòng Bảng phân loại kết học tập học sinh kiểm tra số – 148 vòng Phép kiểm chứng Chi-square ba miền kết học tập học 149 sinh kiểm tra số – vòng Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 149 số – vòng Bảng phân loại kết học tập học sinh kiểm tra số – 150 vòng 34 3.30 35 3.31 36 3.32 37 3.33 38 3.34 39 3.35 40 3.36 41 3.37 42 3.38 43 3.39 44 3.40 45 3.41 46 3.42 47 3.43 48 3.44 49 3.45 50 3.46 51 3.47 Phép kiểm chứng Chi-square ba miền kết học tập học sinh kiểm tra số – vòng Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số – vòng Bảng phân loại kết học tập học sinh kiểm tra số – vòng Phép kiểm chứng Chi-square ba miền kết học tập học sinh kiểm tra số – vòng Mô tả so sánh liệu kết kiểm tra số 1, 2, – vòng Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số – vòng Bảng phân loại kết học tập học sinh kiểm tra số – vòng Phép kiểm chứng Chi-square ba miền kết học tập học sinh kiểm tra số – vòng Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số – vòng Bảng phân loại kết học tập học sinh kiểm tra số – vòng Phép kiểm chứng Chi-square ba miền kết học tập học sinh kiểm tra số – vòng Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số – vòng Bảng phân loại kết học tập học sinh kiểm tra số – vòng Phép kiểm chứng Chi-square ba miền kết học tập học sinh kiểm tra số – vòng Mô tả so sánh liệu kết kiểm tra số 1, 2, – vòng Mô tả so sánh liệu kết kiểm tra đánh giá độ bền kiến thức số số Mô tả so sánh liệu kết kiểm tra số thời điểm kiểm tra sau thời điểm kiểm tra 1,5 tháng Mô tả so sánh liệu kết kiểm tra số thời điểm kiểm tra sau thời điểm kiểm tra 1,5 tháng 150 151 151 152 152 153 154 154 155 156 156 157 157 158 158 159 160 160 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ STT HÌNH NỘI DUNG 1.1 Sự tương tác dạy học Mô hình ba bình diện phương pháp dạy học (Bernd 1.2 Meier) TRANG 29 33 1.3 Sơ đồ kĩ thuật khăn trải bàn 44 1.4 51 1.5 1.6 1.7 2.1 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 2.12 2.13 2.14 2.15 2.16 2.17 2.18 2.19 2.20 2.21 2.22 3.1 31 3.2 32 3.3 33 3.4 34 3.5 35 3.6 Mô hình môi trường dạy học kiến tạo – tương tác Biểu đồ phương pháp dạy học sử dụng dạy học hóa học trường trung học phổ thông Biểu đồ hoạt động học sinh học hóa học trường trung học phổ thông Biểu đồ thực trạng sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học hóa học Sơ đồ quy trình tổ chức dạy học theo quan điểm kiến tạo – tương tác Nội dung thư mục e-book Trang giới thiệu e-book Thư mục nội dung kiến thức học Thư mục tập sách giáo khoa Thư mục kiến thức cần nắm vững Thư mục chuẩn kiến thức kỹ Thư mục phương pháp phương tiện dạy học chủ yếu Thư mục tiến trình dạy học Thư mục tập bổ sung Thư mục tập kiểm tra, đánh giá kết học Thư mục tư liệu giải thích Thư mục kiến thức biết thêm Thư mục movie thí nghiệm Thư mục hình ảnh, tranh vẽ Thư mục giai thoại hóa học Thư mục hóa học quanh ta Thư mục hóa học vui Thư mục liên kết website Thư mục game giải trí Thư mục nghe nhạc Thư mục liên hệ Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số – vòng Đồ thị phân loại kết học tập học sinh kiểm tra số – vòng Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số – vòng Đồ thị phân loại kết học tập học sinh kiểm tra số – vòng Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số – vòng Đồ thị phân loại kết học tập học sinh kiểm tra số – vòng 55 56 56 79 82 83 83 84 84 85 85 86 86 87 87 88 88 89 89 90 90 91 91 92 92 148 149 150 150 151 152 36 3.7 37 3.8 38 3.9 39 3.10 40 3.11 41 3.12 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số – vòng Đồ thị phân loại kết học tập học sinh kiểm tra số – vòng Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số – vòng Đồ thị phân loại kết học tập học sinh kiểm tra số – vòng Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số – vòng Đồ thị phân loại kết học tập học sinh kiểm tra số – vòng 154 155 156 156 157 158 10 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Giáo dục kỉ XXI đứng trước hội thách thức lớn Sự phát triển nhảy vọt khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin (CNTT) truyền thông, đưa nhân loại bước đầu chuyển đổi sang kinh tế tri thức Xu hội nhập, toàn cầu hóa, dân chủ hóa, đại chúng hóa, … diễn mạnh mẽ giới tác động đến phát triển giáo dục Trước bối cảnh quốc tế đó, triết lý giáo dục cho kỷ XXI có biến đổi to lớn, thể tư tưởng chủ đạo khuyến khích “tự học, học tập suốt đời” làm tảng, với mục tiêu tổng quát việc học là: học để học cách học, học sáng tạo, học để chung sống học để làm người, hướng tới xây dựng “xã hội học tập” Quan niệm “học tập suốt đời: động lực xã hội” coi chìa khóa mở cửa vào kỷ XXI; ý tưởng “đặt học tập suốt đời vào trung tâm xã hội” coi bước chuyển đổi chất phát triển giáo dục Tư tưởng cốt lõi để học tập suốt đời có hiệu người phải học cách học; Học cách học học cách tự học, tự đào tạo Trên sở phải đổi đại hóa phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huy tối đa lực tự học, tự nghiên cứu, tự thu nhận thông tin học sinh (HS) cách hệ thống có tư phân tích tổng hợp; phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động, tự chủ, hình thành nâng cao lực nghiên cứu khoa học, áp dụng kiến thức vào thực tiễn HS trình học tập tham gia hoạt động xã hội 1.2 Thông báo Hội nghị lần thứ 12 Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI xác định Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam từ năm 2011 đến năm 2020 rõ: “Phấn đấu đưa nước ta trở thành giáo dục tiên tiến, khoa học, dân tộc, đại chúng, thích ứng với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, hướng tới xã hội học tập, có khả hội nhập quốc tế Nền giáo dục phải đào tạo người Việt Nam có lực tư độc lập, phê phán sáng tạo, có khả thích ứng, hợp tác lực giải vấn 166 DANH MỤC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ Võ Văn Duyên Em (2005), “Đổi quy trình thiết kế giảng hóa học trường trung học phổ thông”, Thông báo Khoa học trường Đại học Quy Nhơn, (28), tr 79-82 Võ Văn Duyên Em (2007), “Dạy Ozon – Hiđro peoxit theo quan điểm dạy học kiến tạo (Sách Hóa học 10 nâng cao)”, Tạp chí Giáo dục, (168), tr 33-38 Võ Văn Duyên Em, Nguyễn Thị Sửu (2007), “Xây dựng mô hình dạy học kiến tạo – tương tác vận dụng vào việc thiết kế học môn hóa học trường trung học phổ thông”, Tạp chí Khoa học trường Đại học Quy Nhơn, 3(1), tr 73-82 Võ Văn Duyên Em, Nguyễn Thị Sửu (2008), “Áp dụng cấu trúc Jigsaw dạy học hợp tác vào giảng dạy Luyện tập chương oxi – lưu huỳnh, hóa học lớp 10 ban nâng cao”, Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội II, (2), tr 107-115 Vo Van Duyen Em, Nguyen Thi Suu (2009), “Assessment of Pupil Achievements and Study Group in Cooperative Learning According to the Jigsaw Classroom and Applying into Teaching the Lesson Practise Chapter Halogen 10th Grade Advanced Chemistry”, Journal of Science of HNUE, Educational Science, 4(54), pp 37-45 Võ Văn Duyên Em, Nguyễn Thị Sửu (2009), “Nét đặc thù dạy học theo lý thuyết kiến tạo vận dụng dạy học hóa học trường trung học phổ thông”, Tạp chí Khoa học trường Đại học Quy Nhơn, 3(3), tr 55-61 Phạm Ngọc Bằng, Dương Huy Cẩn, Hoàng Thị Chiên, Võ Văn Duyên Em, Nguyễn Văn Hiếu, Trần Trung Ninh, Trang Thị Lân, Phạm Ngọc Sơn (2009), Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT) dạy học hóa học, Tập 2, Sách kèm đĩa CD – ROM, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 167 Võ Văn Duyên Em (2010), “Rèn luyện kỹ thiết kế kế hoạch học hóa học theo phương pháp kiến tạo – tương tác cho sinh viên khoa hóa học trường Đại học Quy Nhơn”, Hội thảo Khoa học nâng cao chất lượng nghiệp vụ Sư phạm cho sinh viên trường Đại học Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr 223-229 Võ Văn Duyên Em (2010), “Phương pháp học hợp tác theo cấu trúc STAD – Một hướng tiếp cận dạy học luyện tập môn hóa học trường phổ thông”, Hội nghị Hóa học toàn quốc lần thứ V (Tiểu ban Giảng dạy – Đào tạo), tr 137-143 10 Võ Văn Duyên Em (2010), “Sử dụng phần mềm Elearning Xhtml Editor (eXe) hỗ trợ dạy học kiến thức nhóm nitơ lớp 11 trung học phổ thông nhằm tạo môi trường học tập tương tác theo lý thuyết dạy học kiến tạo”, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Nghiên cứu sinh trường Đại học Sư phạm Hà Nội lần thứ II, tr 43-51 11 Võ Văn Duyên Em, Nguyễn Thị Sửu (2011), “Đổi phương pháp dạy học phần hóa học phi kim trường trung học phổ thông theo hướng dạy học kiến tạo – tương tác với trợ giúp công nghệ thông tin”, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học quốc gia “Hóa học – Cuộc sống chúng ta, tương lai chúng ta”, khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr 107115 12 Võ Văn Duyên Em, Trần Anh Tú Uyên (2011), “Thiết kế sử dụng e-book chương nhóm nitơ hóa học lớp 11 trung học phổ thông chương trình nâng cao”, Tạp chí Khoa học trường Đại học Quy Nhơn, 5(2), tr 77-92 168 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Đào Thị Việt Anh (2005), “Vận dụng lý thuyết kiến tạo đổi phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, (112), tr 41-43 Đào Thị Việt Anh (2006), “Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy hóa học theo phương pháp kiến tạo”, Tạp chí Giáo dục, (141), tr 35-37 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Tài liệu Hội thảo tập huấn Dự án Phát triển Giáo dục THPT, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Các văn pháp luật đào tạo Sau Đại học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng, Nxb Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Phát triển giáo viên THPT TCCN (2010), Tài liệu hướng dẫn tăng cường lực sư phạm cho cán giảng dạy sở đào tạo giáo viên THPT TCCN, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông – môn hóa học cấp trung học phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thông môn hóa học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 11 trung học phổ thông môn hóa học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Hữu Châu (1996), “Dạy học toán theo lối kiến tạo”, Nghiên cứu Giáo dục, (2), tr 20-21 169 11 Nguyễn Hữu Châu (2005), “Dạy học kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo dạy học”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, (5), tr 1820 12 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Hữu Châu, Cao Thị Hà (2003), “Dạy học toán trường phổ thông theo quan điểm kiến tạo”, Tạp chí Giáo dục, (60), tr 28-29 14 Nguyễn Hữu Chí (2007), “Mấy nét sơ lược cải cách giáo dục số nước cuối kỉ XX đầu kỉ XI”, Tạp chí Giáo dục, (155), tr 45-47 15 Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Chương trình môn hóa học trường trung học phổ thông (2006), Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Cương (2010), “Những định hướng chiến lược phát triển hóa học Việt Nam lĩnh vực giáo dục đào tạo thời kì từ năm 2011 đến 2020”, Hội nghị Hóa học toàn quốc lần thứ V (Tiểu ban Giảng dạy – Đào tạo), tr 1-5 18 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học – Một số vấn đề bản, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Nguyễn Cương (2006), “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học hóa học để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên hóa học THCS trường Cao đẳng sư phạm”, Hội thảo tập huấn triển khai chương trình giáo trình CĐSP – Đổi nội dung phương pháp dạy học hóa học, Hà Nội 20 Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2000), Phương pháp dạy học hóa học – Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Cương, Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Hoàng Văn Côi, Trần Trung Ninh (2005), Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học hóa học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 170 22 Nguyễn Văn Cường (2007), “Các lý thuyết học tập – sở tâm lý đổi phương pháp dạy học”, Tạp chí Giáo dục, (153), tr 14-22 23 Dương Bạch Dương (2001), Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo (xây dựng) số khái niệm, định luật chương trình vật lí lớp 10 trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục, Hà Nội 24 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 25 Đỗ Tiến Đạt, Vũ Văn Đức (2005), “Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học toán tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, (111), tr 26-27 26 Nguyễn Hữu Đĩnh (2008), Dạy học Hóa học 11 theo hướng đổi – sách kèm đĩa CD, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Geoffrey Petty (2003), Dạy học ngày nay, Sách dịch Dự án Việt – Bỉ “Đào tạo giáo viên trường sư phạm tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam”, Nxb Stanley Thornes 28 Cao Thị Hà (2005), “Một số yêu cầu việc tổ chức dạy học toán trường trung học phổ thông theo quan điểm kiến tạo”, Tạp chí Giáo dục, (114), tr 26-28 29 Cao Thị Hà (2006), “Quy trình tổ chức dạy học toán trường phổ thông theo quan điểm kiến tạo”, Tạp chí Giáo dục, (147), tr 18, 23-24 30 Cao Thị Hà (2006), Dạy học số chủ đề hình học không gian (hình học 11) theo quan điểm kiến tạo, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục, Hà Nội 31 Cao Thị Hà, Vũ Văn Công (2009), “Các khái niệm nguyên lí phương pháp sư phạm tương tác”, Tạp chí Giáo dục, (221), tr 26-28 32 Trịnh Hồng Hà (2007), “Một số vấn đề Giáo dục Việt Nam gia nhập WTO”, Tạp chí Giáo dục, (155), tr 5-7, 11 33 Phạm Minh Hạc (1997), Tâm lý học Vưgôtxki, Nxb Giáo dục, Hà Nội 171 34 Phạm Minh Hạc, Nguyễn Ánh Tuyết, Lê Văn Hồng, Đỗ Long, Nguyễn Quang Uẩn, Đặng Xuân Hoài (1996), Tuyển tập tâm lý học J Piaget, Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Nguyễn Thị Bích Hạnh (2003), “Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào hoạt động thực hành giáo dục”, Tạp chí Giáo dục, (57), tr 16-17, 19 36 Nguyễn Văn Hiền (2003), “Phương pháp nhóm chuyên gia dạy học hợp tác”, Tạp chí Giáo dục, (56), tr 19-20 37 Vũ Lệ Hoa (2003), “Sử dụng phương pháp sư phạm tương tác – biện pháp nâng cao tính tích cực học tập học sinh”, Tạp chí Giáo dục, (58), tr 16, 21 38 Trần Bá Hoành (1995), “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, Nghiên cứu Giáo dục, (1), tr 3-5 39 Nguyễn Phương Hồng (1997), “Tiếp cận kiến tạo dạy học khoa học theo mô hình tương tác”, Nghiên cứu Giáo dục, số 10, tr 13 – 14 40 Nguyễn Phương Hồng (1998), “Dạy đòn bẩy theo phương pháp kiến tạo – tương tác”, Nghiên cứu Giáo dục, (11), tr 23-24 41 Lê Thanh Hùng (2009), Phương pháp dạy học kiến tạo vận dụng dạy học phần hiđrocacbon Hóa học 11 nâng cao THPT, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Hồ Chí Minh 42 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại – lý luận – biện pháp – kĩ thuật, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 43 Đặng Thành Hưng (2007), “Quan niệm giải pháp phân hóa dạy học trung học phổ thông nhằm hội nhập quốc tế”, Tạp chí Giáo dục, (167), tr 18-22 44 Trần Duy Hưng (2000), “Quy trình kiến tạo tình dạy học theo nhóm nhỏ”, Tạp chí Giáo dục, (7), tr 18 172 45 Ivan Hannel (2006), “Đặt câu hỏi có hiệu cao giúp học sinh tham gia tích cực vào học phát triển tư sáng tạo”, Tạp chí Giáo dục, (141), tr 46-48 46 Jean-Marc Denommé et Madeleine Roy (2000), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, Nxb Thanh Niên, Tạp chí Tri thức Công nghệ, Hà Nội 47 Nguyễn Văn Khôi, Lê Huy Hoàng (2003), “Thiết kế học môn Công nghệ phổ thông theo hướng dạy học tích cực tương tác”, Tạp chí Giáo dục, (53), tr 38-39 48 Nguyễn Quang Lạc (2006), “Vận dụng lý thuyết tình dạy học vào môn vật lí trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, (141), tr 33-35 49 Nguyễn Quang Lạc (2007), “Vận dụng lý thuyết kiến tạo đổi phương pháp dạy học vật lí”, Tạp chí Giáo dục, (170), tr 32-34 50 Trần Ngọc Lan (2007), “Kĩ thuật chia nhóm điều khiển nhóm học tập hợp tác dạy học toán tiểu học”, Tạp chí Giáo dục, (157), tr 29-30, 35 51 Vũ Thị Lan (2006), “Vận dụng lý thuyết tình dạy học thực hành kĩ thuật cho sinh viên sư phạm”, Tạp chí Giáo dục, (136), tr 38-39, 41 52 Phan Trọng Luận (1994), “Về khái niệm học sinh trung tâm”, Kỷ yếu Hội thảo Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, tr 28-33 53 Luật giáo dục (2010), Nxb Tư pháp, Hà Nội 54 Trần Ngọc Mai (2005), Truyện kể 109 nguyên tố hóa học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 55 Hoàng Lê Minh (2007), “Rèn luyện kỹ tư cho học sinh thảo luận nhóm học môn toán”, Tạp chí Giáo dục, (163), tr 26-29 56 Hoàng Lê Minh (2007), “Thiết kế tình hoạt động học tập hợp tác dạy học môn toán”, Tạp chí Giáo dục, (157), tr 31-33 57 Lê Văn Năm (2000), Sử dụng dạy học nêu vấn đề – ơrixtic để nâng cao hiệu dạy học chương trình hóa đại cương hóa vô trường trung 173 học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 58 Lê Văn Năm (2007), “Xây dựng tập phân hóa nêu vấn đề chương oxi – lưu huỳnh hóa học 10”, Tạp chí Giáo dục, (153), tr 34, 39 59 Hoàng Thị Nga (2007), “Sử dụng phương pháp dạy học nhóm chương trình giáo dục công dân trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, (164), tr 39-40 60 Phan Trọng Ngọ (2002), “Một số luận điểm tâm lý học L.S Vygotsky khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học”, Tạp chí Giáo dục, (36), tr 6-9 61 Phan Trọng Ngọ, Nguyễn Đức Hướng (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 62 Hoàng Nhâm (1999), Hóa học vô – Tập 2, 3, Nxb Giáo dục, Hà Nội 63 Trần Trung Ninh, Nguyễn Xuân Trường (2006), 555 câu trắc nghiệm hóa học, Nxb Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, Hồ Chí Minh 64 Đặng Thị Oanh, Phạm Văn Hoan, Trần Trung Ninh (2006), Bài tập trắc nghiệm hóa học 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 65 Đặng Thị Oanh, Vũ Hồng Nhung, Trần Trung Ninh, Đặng Xuân Thư, Nguyễn Phú Tuấn (2006), Thiết kế soạn hóa học 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 66 Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh, Đỗ Công Mỹ (2006), Câu hỏi lý thuyết tập thực tiễn hóa học trung học phổ thông – Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 67 Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thư, Phạm Đình Hiến, Cao Văn Giang, Phạm Tuấn Hùng, Phạm Ngọc Bằng (2007), Tuyển tập câu hỏi trắc nghiệm hóa học trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 68 Procôfiep M.A, Trifonop D.N, Vaxiliep IU.V, Zoolotop IU.A, Malakhova Z.A, Nicolaep L.A, Potapop V.M, Khelemendich V.X, Xvetcôp L.A, Svachkin IU.P, Scondin V.V, Epstein D.A (1990), Từ điển bách khoa nhà hóa học trẻ tuổi, Nxb Giáo dục Hà Nội – Nxb Mir Maxcơva 174 69 Ngô Đình Qua (2002), “Thực trạng biểu tính tích cực nhận thức học sinh trung học phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, (29), tr 16-17 70 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hóa học – Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 71 Lê Mậu Quyền (2005), Bài tập hóa học vô cơ, Nxb Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội 72 Robert Fisher (2003), Dạy trẻ học, Sách dịch Dự án Việt – Bỉ “Đào tạo giáo viên trường sư phạm tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam” 73 Nguyễn Triệu Sơn (2007), “Vận dụng dạy học theo quan điểm hợp tác vào dạy học phép dời hình cho sinh viên sư phạm toán”, Tạp chí Giáo dục, (154), tr 30-31 74 Nguyễn Thị Sửu, Đào Thị Việt Anh, Phạm Hồng Bắc, Nguyễn Thị Minh Châu, Vũ Thị Thu Hoài (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn hóa học lớp 11, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 75 Nguyễn Thị Sửu, Đào Thị Việt Anh, Nguyễn Thị Minh Châu, Nguyễn Thị Thiên Nga (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn hóa học lớp 10, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 76 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009), Phương pháp dạy học hóa học – Học phần phương pháp dạy học hóa học 2, Nxb Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội 77 Đào Tam, Lê Hiển Dương (2008), Tiếp cận phương pháp dạy học không truyền thống dạy học Toán trường đại học trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 78 Vũ Văn Tảo (2003), Dạy cách học, Dự án đào tạo giáo viên THCS 79 Tài liệu hội thảo (2007), “Về đào tạo giáo viên phương pháp dạy học đại”, Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 175 80 Nguyễn Cẩm Thanh (2006), “Dạy học thực hành kĩ thuật theo định hướng dạy học tích cực tương tác”, Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, (3), tr 113-117 81 Lương Việt Thái (2004), “Vận dụng tư tưởng lý thuyết kiến tạo dạy học vật lí trung học sở”, Tạp chí Giáo dục, (83), tr 36-37 82 Lương Việt Thái (2004), “Vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học lan truyền âm chương trình vật lí lớp 7”, Tạp chí Giáo dục, (93), tr 2223 83 Lương Việt Thái (2006), Nghiên cứu tổ chức trình dạy học số nội dung vật lí môn khoa học tiểu học môn vật lí trung học sở sở vận dụng tư tưởng lý thuyết kiến tạo, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục, Hà Nội 84 Cao Thị Thặng (2003), “Một số vấn đề chương trình môn hóa học trường phổ thông Việt Nam”, Kỉ yếu Hội nghị hóa học toàn quốc lần thứ IV, Hà Nội, tr 131-139 85 Bùi Gia Thịnh (1995), “Lý thuyết kiến tạo, hướng phát triển lý luận dạy học đại”, Tạp chí Thông tin Khoa học Giáo dục, (52), tr 30-43 86 Lê Văn Tiến (2006), “Sai lầm học sinh, nhìn từ góc độ lý thuyết học tập”, Tạp chí Giáo dục, (137), tr 12-14 87 Lê Trọng Tín, Nguyễn Cương (2003), “Những xu hướng phát triển phương pháp dạy học hóa học bậc trung học Việt Nam”, Kỉ yếu Hội nghị hóa học toàn quốc lần thứ IV, Hà Nội, tr 114-121 88 Tony Buzzan (2008), Bản đồ tư công việc, Nxb Lao động – Xã hội, Hà Nội 89 Tony Buzzan (2008), Lập đồ tư duy, Nxb Lao động – Xã hội, Hà Nội 90 Trần Thị Bích Trà (2006), “Một số trao đổi học hợp tác trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, (146), tr 20-21 176 91 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Phạm Văn Hoan, Cao Thị Thặng (2007), Bài tập hóa học 11 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội 92 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lê Kim Long (2008), Bài tập hóa học 10 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội 93 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thái (2006), Hóa học 10 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội 94 Lê Xuân Trọng, Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga (2006), Sách giáo viên Hóa học 10 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội 95 Lê Xuân Trọng, Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga, Lê Trọng Tín (2007), Hóa học 11 nâng cao – Sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội 96 Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Mậu Quyền, Lê Chí Kiên (2007), Hóa học 11 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội 97 Nguyễn Xuân Trường (2005), Hóa học vui, Nxb Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội 98 Nguyễn Xuân Trường (2009), Những điều kì thú hóa học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 99 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kì (2004 – 2007), Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 100 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Kim Thành (2006), “Những điểm khó sách giáo khoa hóa học lớp 10 mới”, Tạp chí Giáo dục, (145), tr 37-38 101 Vũ Anh Tuấn, Nguyễn Hải Châu, Đặng Thị Oanh, Cao Thị Thặng (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ chương trình giáo dục phổ thông môn học Hóa học lớp 11 chương trình nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội 177 102 Tạ Quang Tuấn (2009), “Dạy học theo tiếp cận tương tác”, Tạp chí Giáo dục, (210), tr 26-30 103 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 104 Trương Thị Thúy Vân (2006), “Ứng dụng thuyết nhận thức đổi phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, (133), tr 33-34 105 Nguyễn Đức Vận (1983), Bài tập hóa học vô cơ, Nxb Giáo dục, Hà Nội 106 Victor Jackupec, Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2006), “Các xu hướng quốc tế xây dựng chương trình dạy học liên hệ với chương trình trung học phổ thông Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục, (140), tr 4547 107 Phạm Viết Vượng (2004), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 108 Lê Hải Yến (2008), Dạy học cách tư duy, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 109 Trịnh Thị Hải Yến, Nguyễn Phương Hồng (2003), “Những giải pháp đổi phương pháp dạy học vật lí”, Tạp chí Giáo dục, (54), tr 22-25 110 Wilbert J McKeachie (2003), Những thủ thuật dạy học, Sách dịch Dự án Việt – Bỉ “Đào tạo giáo viên trường sư phạm tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam” TIẾNG ANH 111 Coll R K., Taylor T G N (2001), “Using constructivism to inform tertiary chemistry pedagogy”, Chemistry education: research and practice in Europe, 2(3), pp 215-226 112 Diamond M (1980), “F.A Hayek on constructivism and ethics”, The Journal of Libertarian Studies, 4(4), pp 353-365 113 Doolittle P (1999), Constructivism and online education, Virginia Polytechic Institute & State University, Virginia 178 114 Driver R, Asoko H, Leach J, Mortimer E, Scott P (1994), “Constructing Scientific Knowledge in the Classroom”, Educational Researcher, 23(7), pp 5-12 115 Brooks J G and Brooks M G (1999), In search of understanding: The case for constructivist classrooms, ASCD publication 116 Bruce Joyce, Marsha Weil with Emily Calhoun (2004), Models of Teaching, Seventh Edition, Pearson Education, Inc 117 Glasersfeld E von (1996), Radical Constructivism: A Way of Knowing and Learning, Falmer Press, London 118 Glasersfeld E von (1989), Constructivism in Education, The International Encyclopedia of Education, Supplement, 1, Oxford/New York: Pergamon Press, pp 162-163 119 Kousathana M., Recent reforms in Greece and constructivist influence in chemical education, Experimental high school of University of Athens, Scientific collaborator, DiCheNeT, University of Athens, Chemistry department 120 Johnson D W and R Johnson (1993), Leading the Cooperative School (2nd ed.), Edina Minn.: Interaction Book Company 121 Jong Suk Kim (2005), “The Effects of a Constructivist Teaching Approach on Student Academic Achievement, Self-concept, and Learning Strategies”, Asia Pacific Education Review , 6(1), pp 7-19 122 Juan Romero (2008), A Study of Constructivist Teaching: Finding Quantitative and Qualitative Measures and Effects of Student-Generated Curriculum in the Classroom, PA 705/706 Research Methods in Public Administration I/II 123 Lawrie Ryan (2001), Chemistry for you, Second Edition, Nelson Thornes, United Kingdom 124 Matthews M R (2000), “Constructivism in Science and Mathematics Education”, In D.C Phillips (ed.), National Society for the Study of 179 Education, 99th Yearbook, Chicago, University of Chicago Press, pp 161-192 125 Smart Utilization of the Internet for Teaching, Learning in Primary Mathematics (2002), Seameo Rescam, P Penang, Malaysia 126 Sullivan Palincsar A (1998), Social constructivist perspectives on teaching and learning, Annual Reviews Inc 127 Svein Sjøberg (2007), Constructivism and learning, Invited contribution to Baker, E.; McGaw, B & Peterson P (Eds) International Encyclopaedia of Education 3rd Edition, Oxford 128 Taber K S (2001), “Constructing chemical concepts in the classroom?: using research to inform practice”, Chemistry education: research and practice in Europe, 2(1), pp 43-51 129 Thompson, P W (2002), “Didactic objects and didactic models in radical Constructivism”, To appear in K Gravemeijer, R Lehrer, B van Oers, L Verschaffel (Eds), Symbolizing, Modeling, and Tool Use in Mathematics Education, Dordrecht, The Netherlands: Kluwer, pp 191-212 130 Winnie Wing-Mui SO (2002), “Constructivist Teaching in Primary Science”, Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 3(1) WEBSITE 131 http://www.chemistryteaching.com 132 http://www.chemvn.net 133 http://diendan.chemvnu.edu.vn 134 http://www.giaovien.net 135 http://www.google.com 136 http://www.hoahoc.org 137 http://www.hoahocvietnam.com 138 http://www.modelscience.com 139 http://www.webelements.com 140 http://www.wikipedia.com 180 PHỤ LỤC