Ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược vào giảng dạy tiếng pháp cho sinh vi

g an aN cD ho D g an aN cD ho D MỤC LỤC Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Cách tiếp cận, phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại D 1.1.1 Phương pháp dạy học truyền thống 1.1.2 Phương pháp dạy học đại ho 1.2 Một số phương pháp dạy học tích cực cD 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 1.2.2 Một số phương pháp dạy học tích cực: aN 1.2.2.1 Phương pháp động não 1.2.2.2 Phương pháp Suy nghĩ - Từng cặp - Chia sẻ an 1.2.2.3 Phương pháp hoạt động nhóm g 1.2.2.4 Phương pháp đóng vai 1.3 Mơ hình lớp học đảo ngược 1.3.1 Khái niệm mơ hình lớp học đảo ngược 1.3.2 Sự khác lớp học truyền thống lớp học đảo ngược 1.3.3 Ưu điểm hạn chế mơ hình lớp học đảo ngược 1.3.3.1 Ưu điểm: 1.3.3.2 Hạn chế: CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG CÁC GIỜ HỌC TIẾNG PHÁP TẠI ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG 2.1 Thực trạng 2.2 Phân tích thực trạng CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG CÁC QUY TRÌNH VẬN DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀO MỘT SỐ GIỜ HỌC TIẾNG PHÁP 3.1 Tìm hiểu nội dung học phần tiếng Pháp lớp phạm vi nghiên cứu 3.2 Xác định kỹ giao tiếp áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược 3.3 Thiết kế tiến trình ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược 3.4 Xây dựng phiếu đánh giá CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀO MỘT SỐ GIỜ DẠY – HỌC TIẾNG PHÁP 10 4.1 “Lớp học đảo ngược” với học viết 10 4.1.1 Viết bưu thiếp: (Écrire une carte postale) 10 4.1.2 Viết phiếu hướng dẫn tái chế vật dụng cũ (Écrire une fiche de bricolage) 11 4.2 “Lớp học đảo ngược” với đọc hiểu kết hợp nói 11 4.3 “Lớp học đảo ngược” với học viết kết hợp thuyết trình 12 D 4.4 “Lớp học đảo ngược” với học nói 12 CHƯƠNG 5: PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 14 ho 5.1 Đánh giá việc chuẩn bị trước học: 14 cD 5.2 Đánh giá chất lượng học lớp: 14 aN 5.3 Đánh giá chung ưu, nhược điểm mơ hình lớp học đảo ngược: 15 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 16 g an Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu ho D Lớp học đảo ngược mơ hình giáo dục tiên tiến lấy người học làm trung tâm, ứng dụng dựa phát triển công nghệ e-Learning phương pháp đào tạo đại Mơ hình phát huy tính chủ động, tự chủ, tự tin sinh viên, hình thức giảng dạy tích cực, khuyến khích sinh viên tìm tịi, hiểu kỹ lý thuyết để sẵn sàng tham gia vào buổi học nhóm, tập nâng cao lớp Qua quan sát tự quan sát trình giảng dạy tiếng Pháp cho sinh viên Đại học Đà Nẵng thân đồng nghiệp, nhận thấy sử dụng phương pháp truyền thống giảng dạy khiến cho người học nhàm chán, thiếu tập trung, thụ động q trình học tập, tương tác với bạn lớp với giáo viên việc học ngoại ngữ cần động từ phía người học Nhận thức mặt tích cực mơ hình lớp học đảo ngược, chúng tơi hình thành ý định thực đề tài nghiên cứu việc ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược việc giảng dạy tiếng Pháp cho sinh viên Đại học Đà Nẵng nhằm xác định ưu, nhược điểm việc ứng dụng mơ hình vào thực tiễn giảng dạy thân để từ đề xuất số khuyến nghị nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tự chủ, chủ động tự tin sinh viên việc học tiếng Pháp nói riêng học ngoại ngữ nói chung Đại học Đà Nẵng môi trường học ngoại ngữ khác g Đối tượng, phạm vi nghiên cứu an aN cD Chúng thực đề tài nhằm tìm hiểu thực trạng sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược giảng dạy tiếng Pháp cho sinh viên Đại học Đà Nẵng xác định ưu điểm hạn chế việc ứng dụng mơ hình vào thực tiễn giảng dạy để từ đề xuất số khuyến nghị nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Pháp nói riêng học ngoại ngữ nói chung Đại học Đà Nẵng môi trường học ngoại ngữ khác Trong khuôn khổ đề tài này, tập trung nghiên cứu việc ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược việc giảng dạy tiếng Pháp cho sinh viên Đại học Đà Nẵng qua việc thực nghiệm sư phạm hoạt động dạy học tổ chức số dạy tiếng Pháp thân theo mơ hình lớp học đảo ngược cho sinh viên Câu hỏi nghiên cứu - Thực trạng việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược giảng dạy tiếng Pháp cho sinh viên Đại học Đà Nẵng ? - Việc ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược việc giảng dạy tiếng Pháp cho sinh viên Đại học Đà Nẵng có ưu điểm hạn chế ? - Cần phải làm để tăng cường ưu điểm hạn chế nhược điểm ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược việc giảng dạy tiếng Pháp nói riêng ngoại ngữ nói chung ? Cách tiếp cận, phương pháp nghiên cứu Để thực mục tiêu nghiên cứu tìm câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, phối hợp sử dụng cách tiếp cận định tính định lượng qua việc sử dụng phương pháp thu thập liệu nghiên cứu sau: - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: + lập bảng câu hỏi tiến hành thu thập thơng tin thực trạng sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược học tiếng Pháp Đại học Đà Nẵng + lập bảng câu hỏi tiến hành điều tra phản hồi sinh viên giảng viên sau thực nghiệm mơ hình lớp học đảo ngược - Phương pháp quan sát, vấn: Tiến hành dự giờ, vấn, trao đổi với số giáo viên, sinh viên nhằm làm rõ kết thu qua phiếu hỏi, đồng thời bổ sung thêm thông tin cần thiết phục vụ cho trình nghiên cứu D Cấu trúc đề tài cD ho - Phương pháp thực nghiệm: Triển khai thực nghiệm mơ hình lớp học đảo ngược số học tiếng Pháp g an aN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, báo cáo đề tài nghiên cứu gồm năm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược học tiếng Pháp Đại học Đà Nẵng Chương 3: Xây dựng quy trình vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào số dạy - học tiếng Pháp Chương 4: Thực nghiệm mơ hình lớp học đảo ngược vào số dạy - học tiếng Pháp Chương 5: Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại 1.1.1 Phương pháp dạy học truyền thống Theo Đỗ Thị Hải Yến (2015), phương pháp dạy học truyền thống cách thức dạy học quen thuộc truyền từ lâu đời bảo tồn, trì qua nhiều hệ Về bản, phương pháp dạy học (PPDH) lấy hoạt động người thầy trung tâm Theo Frire - nhà xã hội học, nhà giáo dục học tiếng người Braxin gọi PPDH "Hệ thống ban phát kiến thức", q trình chuyển tải thơng tin từ đầu thầy sang đầu trò Thực lối dạy này, giáo viên người thuyết trình, diễn giảng, "kho tri thức" sống, học sinh người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Với PPDH truyền thống, giáo viên chủ thể, tâm điểm, học sinh khách thể, quỹ đạo 1.1.2 Phương pháp dạy học đại D g an aN cD ho Theo Đỗ Thị Hải Yến (2015), phương pháp dạy học đại xuất nước phương Tây (ở Mỹ, Pháp ) từ đầu kỷ XX phát triển mạnh từ nửa sau kỷ, có ảnh hưởng sâu rộng tới nước giới, có Việt Nam Đó cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì thường gọi phương pháp PPDH tích cực; đó, giáo viên người giữ vài trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Người thầy có vai trị trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình dạy PPDH đáng ý đến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền cho người học Ưu điểm PPDH tích cực trọng kỹ thực hành, vận dụng giải vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện tự học Đặc điểm dạy học theo phương pháp giảm bớt thuyết trình, diễn giải; tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lý tình song khơng tập trung cao, học sinh không hệ thống logic Yêu cầu PPDH tích cực cần có phương tiện dạy học, học sinh chuẩn bị kỹ nhà trước đến lớp phải mạnh dạn, tự tin bộc lộ ý kiến, quan điểm Giáo viên phải chuẩn bị kỹ giảng, thiết kế dạy, lường trước tình để chủ động tổ chức dạy có phối hợp nhịp nhàng hoạt động thầy hoạt động trò 1.2 Một số phương pháp dạy học tích cực 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Theo Vũ Hồng Tiến (2014), phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động 1.2.2 Một số phương pháp dạy học tích cực: Theo Nguyễn Thành Hải, Phùng Thúy Phượng & Đồng Thị Bích Thủy (2010), có nhiều phương pháp giảng dạy tích cực Chúng tơi trình bày vài phương pháp dạy học tích cực sử dụng phổ biến trường đại học tiên tiến giúp sinh viên học tập chủ động mà tham khảo từ viết ba tác giả 1.2.2.1 Phương pháp động não Động não phương pháp giúp sinh viên thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề đó, có nhiều ý tưởng sáng tạo Thực phương pháp này, giảng viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận giúp sinh viên tư sáng tạo, đưa giải pháp đề xuất 1.2.2.2 Phương pháp Suy nghĩ - Từng cặp - Chia sẻ cD ho D Phương pháp thực cách cho sinh viên đọc tài liệu suy nghĩ chủ đề, sau sinh viên ngồi bên cạnh trao đổi với ý kiến kinh nghiệm người khoảng thời gian định (khoảng vài phút), sau chia sẻ với lớp Phương pháp có ưu điểm dễ dàng thực cấu trúc lớp học, tham gia vào việc chia sẻ ý kiến mình, tạo tự tin cho người học dám nói suy nghĩ (đây điểm yếu đa số sinh viên Việt Nam), giúp sinh viên tập trung vào chủ đề học, biết học hiểu vấn đề đến đâu, chí nêu lên vấn đề cho học 1.2.2.3 Phương pháp hoạt động nhóm g an aN Lớp học chia thành nhóm nhỏ Tùy mục đích, u cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần môn học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Khi làm việc nhóm, thành viên phải làm việc theo qui định giảng viên đặt nhóm đặt Các thành viên phải làm việc chủ động, ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Khi có nhóm lên thuyết trình, nhóm lại phải đặt câu hỏi phản biện câu hỏi đề nghị làm sáng tỏ vấn đề 1.2.2.4 Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho sinh viên thực hành số cách ứng xử tình giả định Phương pháp đóng vai có ưu điểm: sinh viên rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn; gây hứng thú ý cho sinh viên; tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo sinh viên, khích lệ thay đổi thái độ, hành vi sinh viên theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị – xã hội, thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn 1.3 Mơ hình lớp học đảo ngược 1.3.1 Khái niệm mơ hình lớp học đảo ngược Theo Bergmann & Sams (2012) Lage (Lage et al., 2000 trích dẫn Guilbault & Viau-Guay, 2017), lớp học đảo ngược miêu tả hình thức dạy học, nội dung mà trước giảng dạy lớp thực nhà, nội dung trước giao dạng tập nhà hồn thành lớp Theo Brame (2013), lớp học đảo ngược, người học phải tự làm việc trước với học thơng qua đọc tài liệu, tóm tắt tài liệu, xem video clip giảng giáo viên, Các học liệu trở thành tập nhà mà người học phải chuẩn bị trước lên lớp Toàn thời gian lớp dành cho hoạt động giải tập, thảo luận nhóm để xây dựng hiểu biết hướng dẫn giáo viên Theo tác giả Barbara & Anderson (1998), McDaniel & Caverly (2010), trái với lớp học truyền thống, thời gian lên lớp theo mơ hình lớp học dành cho người học xử lý thông tin kiến thức với hỗ trợ thầy cô bạn bè 1.3.2 Sự khác lớp học truyền thống lớp học đảo ngược ho D Chúng tơi trình bày khác lớp học truyền thống lớp học đảo ngược sau tổng hợp tài liệu mơ hình lớp học đảo ngược từ đề tài “Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược để phát triển lực tự học cho sinh viên” tác giả Lê Thị Phượng, Bùi Phương Anh thuộc trường đại học Giáo dục-Đại học Quốc gia Hà Nội, đề tài “Mơ hình lớp học đảo trình bồi dưỡng kỹ công nghệ thông tin cho sinh viên sư phạm, Khoa Sư phạm kỹ thuật-Khoa Công nghệ thông tin trường Đại học sư phạm Hà Nội” tác giả Nguyễn Hoài Nam, Vũ Thái Giang LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC - Giáo viên hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho sinh viên tự nghiên cứu học qua video, tài liệu… - Sinh viên xem video clip giảng giáo viên, nghiên cứu tài liệu làm tập trước nhà - Sinh viên đến lớp để thực hành, giải đáp thắc mắc với bạn giáo viên - Sinh viên tự tìm hiểu sâu khái niệm, ứng dụng có kết nối với nội dung tạo thảo luận lớp - Sinh viên trung tâm - Sinh viên chủ động - Sinh viên có nhiều thời gian để tương tác với giáo viên, nhận hỗ trợ cá nhân cần thiết - Đòi hỏi sinh viên tư duy, động não hoạt động liên tục, trì trạng thái “High thinking” - Sinh viên ứng dụng công nghệ thông tin nhiều - Giáo viên trung tâm - Sinh viên thụ động - Sinh viên khơng có nhiều thời gian để trao đổi với giáo viên - Sinh viên tư duy, rơi vào tình trạng “low-thinking” - Ứng dụng cơng nghệ thơng tin sinh viên hạn chế - Bài giảng thiên lý luận, lý thuyết - Ví dụ minh họa, dẫn chứng giáo viên cịn hạn chế, hình thức đơn điệu - Sinh viên thường làm việc độc lập, liên kết quan hệ sinh viên rời rạc - Giáo án giáo viên thiếu tính mở, rập khuôn, g - Sinh viên làm tập thời gian cịn lại tiết học - Sinh viên làm theo hướng dẫn an aN - Sinh viên nghe giảng, ghi chép cD LỚP HỌC TRUYỀN THỐNG - Giáo viên giải thích tồn kiến thức - Bài giảng thiên thực hành - Ứng dụng minh họa, dẫn chứng giáo viên cụ thể, phong phú, sinh động nhiều hình thức - Sinh viên thường làm việc theo nhóm, tăng cường liên kết quan hệ sinh viên với nhau, hình thành rèn luyện kĩ mềm khả làm việc theo nhóm-bám sát thực tế - Giáo án giáo viên mở, tăng tính thực tế khuyến giao thoa khơng nhiều, khó tập trung thành thư viện tham khảo lớn, mang tính cục khích sáng tạo, tập trung có giao thoa thông qua môi trường mạng, dễ dàng tạo thành thư viện thông qua thư viện trực tuyến 1.3.3 Ưu điểm hạn chế mơ hình lớp học đảo ngược 1.3.3.1 Ưu điểm: 1.3.3.2 Hạn chế: an aN cD ho D - “Lớp học đảo ngược” lấy người học làm trung tâm, giúp người học phát triển lực vốn có kiểm sốt việc học thân, tự học theo tốc độ - Người học nhận giúp đỡ từ giáo viên nhiều phần lớn thời gian giáo viên tập trung vào việc tương tác, giúp đỡ hỗ trợ sinh viên giải vấn đề khó khăn - “Lớp học đảo ngược” có khả thích ứng cao, ứng dụng thành tựu khoa học, giúp người học chủ động, học lúc, nơi - Tạo hội trao đổi, thảo luận nhóm, tăng cường tương tác kĩ làm việc nhóm khơng lớp mà q trình tự học - Tài liệu dạy học tái sử dụng, người học nghe, xem lại nhiều lần hiểu - Bài học, tập nội dung trở nên dễ tiếp cận nhiều cách thức khác việc sử dụng ứng dụng, công cụ hỗ trợ công nghệ đại Khắc phục khó khăn tồn mà phương pháp truyền thống gặp phải, điểnhình trường hợp sinh viên khơng thể đến lớp đau ốm hay lý bất khả kháng, bất ngờ khác, việc tiếp tục tiếp thu kiến thức đảm bảo, gây gián đoạn hạn chế - Thuận lợi cho phụ huynh tương tác, kiểm sốt tình hình học tập, tiến độ học tập nắm tình hình học tập chung, tình hình bao quát việc học g - Giáo viên nhiều thời gian để nghiên cứu, tìm kiếm cơng cụ, cách thức, soạn thảo tài liệu, lên kế hoạch hoạt động… cần thiết thực tế - Hiệu phương pháp khơng cao người học thiếu tính tự giác khơng chủ động việc tự học - Việc phụ thuộc vào yếu tố công nghệ thơng tin (đường truyền Internet; máy móc, thiết bị phục vụ việc dạy học trực tuyến; kỹ sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin người dạy người học …) số rào cản định việc ứng dụng mơ hình CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG CÁC GIỜ HỌC TIẾNG PHÁP TẠI ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG 2.1 Thực trạng Để phân tích thực trạng sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào việc giảng dạy tiếng Pháp Đại học Đà Nẵng, tiến hành khảo sát 12 giáo viên giảng dạy Khoa tiếng Pháp, trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng bảng hỏi gồm hai phần: phần liên quan đến nhận thức chung mơ hình lớp học đảo ngược; phần đánh giá ưu điểm hạn chế mơ hình Đối với phần 1, nhận phản hồi 10/12 giáo viên (chiếm 83,3%) Kết khảo sát cho thấy 90% giáo viên dạy tiếng Pháp biết đến mơ hình lớp học đảo ngược, 40% đào tạo ứng dụng mơ hình q trình giảng dạy Qua vấn, chúng tơi biết việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào việc giảng dạy tiếng Pháp Đại học Đà Nẵng dừng lại dạng “cận lớp học đảo ngược”, nghĩa giáo viên yêu cầu sinh viên chuẩn bị trước nhà, tiết học sau lên thảo luận theo nhóm sau giáo viên tổng hợp kiến thức trước lớp Giáo viên chưa thật đầu tư thiết kế, chuẩn bị tài liệu, giảng e-Learning D TT MỨC ĐỘ (%) Hiệu học tập người học nâng cao Người học phát triển tốt kỹ tự học      0 25 50 25 0 75 g an NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ aN cD ho 2.2 Phân tích thực trạng Đối với phần đánh giá ưu điểm hạn chế mô hình lớp học đảo ngược sau sử dụng mơ hình giảng dạy, chúng tơi nhận phản hồi 4/12 giáo viên, chiếm 33,3% Kết khảo sát giáo viên ưu điểm mơ hình lớp học đảo ngược 25 Người học chủ động việc quản lý việc học 25 75 Người học hứng thú học tập 0 25 75 Người học tự tin học tập 25 0 75 Khơng khí lớp học sơi động 0 25 75 0 25 75 0 0 100 Người học tiếp cận với nguồn học liệu dồi người dạy phải tìm kiếm, khai thác giới thiệu nhiều nội dung kiến thức cho người học Người dạy có nhiều thời gian để tương tác với người học Người dạy chủ động thời gian giảng dạy 25 50 25 10 Người dạy tái sử dụng videoclip giảng 0 25 75 11 Có thể áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược việc dạy học tất mơn học 25 25 50  Hồn tồn khơng đồng ý,  Khơng đồng ý,  Phân vân,  Đồng ý,  Hoàn toàn đồng ý Về hạn chế mơ hình lớp học đảo ngược việc giảng dạy tiếng Pháp Đại học Đà Nẵng, chúng tơi tổng hợp, phân tích kết khảo sát kết sau: Kết khảo sát giáo viên hạn chế mơ hình lớp học đảo ngược TT NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ (%)     0 100 0 50 25 25 50 25 0 25 50 25 25 50 0 50 50 0 50 25 25 an aN cD ho Người học có thu nhập thấp gặp nhiều khó khăn việc học khơng có máy tính, điện thoại thơng minh đường truyền Internet có chất lượng tốt Chất lượng đường truyền Internet gây ảnh hưởng nhiều đến chất lượng dạy học Ảnh hưởng xấu đến sức khỏe người dạy người học phải sử dụng máy tính, điện thoại nhiều D Người dạy nhiều thời gian việc soạn bài, chuẩn bị giảng dạy Người dạy người học gặp nhiều khó khăn 25 bị hạn chế kỹ công nghệ thông tin Người dạy khơng kiểm sốt việc học người học Người học phải làm việc nhiều 25   Hồn tồn khơng đồng ý,  Không đồng ý,  Phân vân, g  Đồng ý,  Hồn tồn đồng ý Qua kết phân tích khảo sát, chúng tơi nhận thấy mơ hình lớp học đảo ngược hạn chế sau cần phải khắc phục: - Người dạy nhiều thời gian việc soạn bài, chuẩn bị giảng dạy - Người học có thu nhập thấp gặp nhiều khó khăn việc học khơng có máy tính, điện thoại thơng minh đường truyền Internet có chất lượng tốt - Chất lượng đường truyền Internet gây ảnh hưởng nhiều đến chất lượng dạy học Mặc dù tồn vài hạn chế định, qua kết khảo sát, vấn chúng tôi, việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào giảng dạy tiếng Pháp Đại học Đà Nẵng có nhiều ưu điểm kết đáng khích lệ, chúng tơi thiết nghĩ việc ứng dụng cách mơ hình vào giảng dạy kỹ tiếng Pháp góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy - học tiếng Pháp Đại học Đà Nẵng CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG CÁC QUY TRÌNH VẬN DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀO MỘT SỐ GIỜ HỌC TIẾNG PHÁP 3.1 Tìm hiểu nội dung học phần tiếng Pháp lớp phạm vi nghiên cứu Ban Chủ Nhiệm khoa tiếng Pháp trường Đại học Ngoại Ngữ Đà Nẵng Hội đồng khoa học Khoa định sử dụng giáo trình Le Nouveau Taxi! 1, Le Nouveau Taxi! hai tác giả Guy Capelle Robert Menand làm giáo trình cho học phần Tiếng Pháp (từ Tiếng Pháp đến Tiếng Pháp 6) cho sinh viên Khoa Công nghệ tiên tiến (các lớp Chất lượng cao - PFIEV) trường Đại học Bách Khoa Đà Nẵng giáo trình Saison Saison cho học phần Tiếng Pháp 1ABC, Tiếng Pháp 2ABC Tiếng Pháp 3ABC cho sinh viên chuyên ngữ năm năm Khoa tiếng Pháp trường Đại học Ngoại ngữ Đà Nẵng 3.2 Xác định kỹ giao tiếp áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược D Sau tìm hiểu kỹ nội dung hai giáo trình Le Nouveau Taxi! Saison 1, chọn nội dung kỹ viết, kỹ nói, kỹ đọc hiểu kết hợp nói kỹ viết kết hợp thuyết trình để ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược cho đề tài nghiên cứu 3.3 Thiết kế tiến trình ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược ho aN cD Theo Rosenberg (2013), vào năm 2011, Trường trung học phổ thông Clintondale Michigan trường học áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược coi thành công rực rỡ việc áp dụng mơ hình Dưới mơ hình chung dạy học theo lớp học đảo ngược Trường Clintondale Lựa chọn chủ đề dạy học thích hợp an g Giáo viên thiết kế video clip giảng, chia sẻ tài liệu tham khảo lên hệ thống đào tạo trực tuyến trường (LMS) Sinh viên nghiên cứu trước học Sinh viên tổ chức tham gia vào hoạt động thảo luận, trao đổi, thực làm tập sửa theo nhóm… minh họa, làm rõ nội dung học với dự hỗ trợ giáo viên lớp 3.4 Xây dựng phiếu đánh giá Để kiểm tra, đánh giá cách khách quan kết làm việc sinh viên, nghiên cứu này, chọn cách đánh sau: kết cuối trung bình cộng cột điểm: điểm đánh giá thành viên nhóm + (điểm đánh giá nhóm giáo viên x 2) CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀO MỘT SỐ GIỜ DẠY – HỌC TIẾNG PHÁP Chúng tiến hành thực nghiệm ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược số học tiếng Pháp cho sinh viên chuyên ngữ Khoa tiếng Pháp Trường Đại học Ngoại ngữ Đà Nẵng sinh viên Khoa Công nghệ tiên tiến (PFIEV) Trường Đại học Bách Khoa Đà Nẵng học kỳ năm học 2019-2020 Trong khuôn khổ đề tài này, tham vọng đề cập đến tất học thực nghiệm Chúng tơi trình bày kết thực nghiệm mơ hình lớp học đảo ngược giảng dạy kỹ viết, kỹ đọc hiểu kết hợp nói, kỹ viết kết hợp thuyết trình kỹ nói cho lớp tham gia vào nghiên cứu Để thực nghiệm việc ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào học tiếng Pháp, tiến hành theo bước nêu mục 3.3 Sau chúng tơi trình bày chi tiết bước trình thực nghiệm với học cụ thể D 4.1 “Lớp học đảo ngược” với học viết Để ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào kỹ Viết, tiến hành học khác Tuy nhiên, chúng tơi trình bày học thực nghiệm với chủ đề khác g an aN cD ho 4.1.1 Viết bưu thiếp: (Écrire une carte postale) Giờ học thực với sinh viên năm thứ Khoa tiếng Pháp, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng học kỳ I năm học 2019-2020, học phần Tiếng Pháp 1B Nội dung học lấy từ phần viết “Atelier d’écriture : écrire une carte postale” Unité 4: S’ouvrir la culture (Bài 4: Cánh cửa văn hóa), giáo trình Saison sử dụng giảng dạy cho đối tượng sinh viên - Bước 1: Chúng xác định mục tiêu học sinh viên có khả thiết kế (trang trí) viết bưu thiếp gửi cho bạn bè, người thân để chúc mừng Giáng sinh Năm - Bước 2: Chúng tơi tìm tài liệu gửi cho sinh viên ngày trước học Tài liệu gồm có : (1) 01 slide slide từ vựng cấu trúc câu thường dùng để viết bưu thiếp chúc mừng Giáng sinh Năm (2) 01 đường liên kết nội dung viết thiệp chúc mừng giáng sinh: https://www.monalbumphoto.fr/blog/blogmessage-sur-carte-de-noel (3) 01 đường liên kết liên quan đến văn hóa viết bưu thiếp: https://apprendre.tv5monde.com/vi/aides/van-hoa-nhung-quy-uoc-cua-buu-thiep (4) video giới thiệu cách làm bưu thiếp đơn giản: https://www.youtube.com/watch?v=OFKbznWUTHg https://www.youtube.com/watch?v=rsCO-nkaLMY - Bước 3: Sinh viên nghiên cứu trước tài liệu nhà, nắm vững hình thức trình bày, từ vựng cấu trúc câu bưu thiếp Các nhóm chuẩn bị trước bưu thiếp (tự thiết kế, trang trí, để đến học thực hành viết bưu thiếp bưu thiếp chuẩn bị) - Bước 4: Đến tiết học, sau lớp thống tiêu chí đánh giá, sinh viên ngồi lại theo nhóm phân chia trước đó, trao đổi, thảo luận (trong thời gian quy định) để thống nội dung hoàn chỉnh bưu thiếp nhóm Sau đó, nhóm trình bày “sản phẩm” trước tập thể lớp Các nhóm cho nhận xét, đánh giá hướng dẫn giáo viên Giáo viên chốt kiến thức, nhận xét, đánh giá sau nhóm nhận xét 10 4.1.2 Viết phiếu hướng dẫn tái chế vật dụng cũ (Écrire une fiche de bricolage) D Giờ học thực với sinh viên năm thứ Khoa tiếng Pháp, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng học kỳ II năm học 2019-2020, học phần Tiếng Pháp 1B Nội dung học lấy từ phần “ S’informer : la récup, c’est facile ! ” Unité 7: Faire du neuf avec du vieux giáo trình Saison sử dụng giảng dạy cho đối tượng sinh viên - Bước 1: Chúng xác định mục tiêu học sinh viên có khả sáng tạo đồ vật từ đồ vật cũ viết “Fiche de bricolage” để hướng dẫn cách chi tiết bước thực cho người - Bước 2: Chúng tơi tìm tài liệu gửi cho sinh viên ngày trước học Liên quan đến từ vựng đồ thủ công video tiếng Pháp giới thiệu cách xây dựng tạo tác phẩm từ thứ có sẵn, gửi cho sinh viên đường liên kết sau: - https://people.ucalgary.ca/~dmaher/219/bricolage.html -https://www.comment-economiser.fr/38-idees-originale-pour-recycler-vieux-objetsfacile.html - https://www.youtube.com/watch?v=oeC1RSwN7Vw - https://www.youtube.com/watch?v=WJy7ePcuJ14 an aN cD ho - Bước 3: Sinh viên nghiên cứu trước tài liệu nhà, nắm vững từ vựng cấu trúc câu để viết fiche de bricolage Nhằm tận dụng khả tin học sinh viên, học yêu cầu sinh viên thực fiche de bricolage power point - Bước 4: Đến tiết học, sau lớp thống tiêu chí đánh giá, sinh viên ngồi lại theo nhóm phân chia trước đó, trao đổi, thảo luận (trong thời gian quy định) để thống nội dung hồn chỉnh fiche de bricolage nhóm Sau đó, nhóm trình chiếu “sản phẩm” trước tập thể lớp Các nhóm cho nhận xét, đánh giá hướng dẫn giáo viên Giáo viên chốt kiến thức, nhận xét, đánh giá sau nhóm nhận xét g 4.2 “Lớp học đảo ngược” với đọc hiểu kết hợp nói Giờ học thực với sinh viên năm thứ hai Khoa Công nghệ tiên tiến (PFIEV), Trường Đại học Bách Khoa - Đại học Đà Nẵng, học kỳ I năm học 2019-2020, học phần Tiếng Pháp Nội dung ca gi hc c ly t bi 28: Les Franỗais en vacances” (Kỳ nghỉ người Pháp), giáo trình Le Nouveau Taxi sử dụng giảng dạy cho đối tượng sinh viên - Bước 1: Chúng xác định mục tiêu học sinh viên có khả đọc hiểu văn dài khoảng 180 đến 200 từ liên quan đến kết điều tra chủ đề kỳ nghỉ người Pháp, xác định câu hỏi điều tra thực vấn chủ đề - Bước 2: Chúng tơi tìm tài liệu gửi cho sinh viên trước học ngày Tài liệu gồm có: 01 video : micro trottoir : les francais en vacances: https://www.youtube.com/watch?v=tp87belwDUE - 02 video hoạt động người Pháp thường làm kỳ nghỉ https://www.youtube.com/watch?v=UjuhGHGpvs4 https://www.youtube.com/watch?v=71j3al8H_Tk&list=UU0qr9ObVeJ7hL0SXK-rR31Q - 01 slide PP từ vựng, cấu trúc thường dùng cho vấn 11 - Bước 3: Sinh viên nghiên cứu trước tài liệu nhà, nắm vững từ vựng cấu trúc câu Đọc trước đọc hiểu (trong Sách giáo khoa) thực theo yêu cầu - Bước 4: Đến tiết học, giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm gồm sinh viên, lựa chọn ngẫu nhiên Sinh viên ngồi theo nhóm phân chia để trao đổi, thảo luận (trong thời gian quy định), hoàn thành bảng câu hỏi vấn từ kết điều tra mà đọc hiểu đưa Sau đó, nhóm trình bày bảng câu hỏi giáo viên thống chung cho lớp Từ bảng câu hỏi thống nhất, sinh viên thực “vở kịch nhỏ” chơi trị đóng vai (một sinh viên đóng vai phóng viên sinh viên lại người vấn) Giáo viên quay lại video sau chiếu lại cho lớp xem để nhận xét, đánh giá Giáo viên chốt kiến thức, nhận xét, đánh giá sau nhóm nhận xét g an aN cD ho D 4.3 “Lớp học đảo ngược” với học viết kết hợp thuyết trình Giờ học thực với sinh viên năm thứ Khoa tiếng Pháp, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng học kỳ I năm học 2019-2020, học phần Tiếng Pháp 1C Nội dung học lấy từ phần “Réagir : Bon appétit” (Chúc ngon miệng) Unité 5: Goûter la campagne (Bài 5: Bữa cơm chiều miền quê), giáo trình Saison sử dụng giảng dạy cho đối tượng sinh viên - Bước 1: Chúng xác định mục tiêu học sinh viên có khả viết thuyết trình cơng thức chế biến (recette) ăn thức uống đơn giản Việt Nam Pháp - Bước 2: Chúng cung cấp ngày trước học tài liệu sau cho sinh viên: - 01 sile Power Point từ vựng thực phẩm, gia vị, dụng cụ nhà bếp - 01 đường liên kết ăn tiêu biểu nước Pháp: https://www.france-hotelguide.com/fr/blog/plats-francais-typiques/ - 01 đường liên kết danh sách ăn truyền thống ngon tiếng Việt Nam: https://toplist.vn/top-list/mon-an-truyen-thong-viet-nam-ngon-va-noi-tieng-nhat-30689.htm - 01 video hướng dẫn tiếng Việt cách nấu bún bò Huế https://www.youtube.com/watch?v=GCV7Jhs72Ow - 02 video hướng dẫn tiếng Pháp cách làm bánh tarte aux pommes https://www.youtube.com/watch?v=LoFXJB-rwuA https://www.youtube.com/watch?v=EQZnL0jDqVU - Bước 3: Sinh viên nghiên cứu trước tài liệu nhà, nắm vững từ vựng cấu trúc câu Tìm hiểu kỹ tài liệu sách giáo khoa (trang 98) Các nhóm tự thiết kế, trang trí trước recette - Bước 4: Đến tiết học, sau lớp thống tiêu chí đánh giá, sinh viên ngồi lại theo nhóm phân chia trước đó, trao đổi, thảo luận (trong thời gian quy định) để thống hoàn thành recette Giáo viên đến nhóm, trao đổi, hỗ trợ mặt ngơn ngữ Sau đó, đại diện nhóm thuyết trình “sản phẩm” nhóm trước tập thể lớp Các nhóm cho nhận xét, đặt câu hỏi đánh giá hướng dẫn giáo viên Giáo viên chốt kiến thức, nhận xét, đánh giá sau nhóm nhận xét 4.4 “Lớp học đảo ngược” với học nói Giờ học thực với sinh viên năm thứ Khoa tiếng Pháp, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng học kỳ I năm học 2019-2020, học phần Tiếng Pháp 1C Nội dung học lấy từ phần nói Préparation au Delf A1 Unité 3: Vivre au quotidien (Cuộc sống thường ngày) giáo trình Saison sử dụng giảng dạy cho đối tượng sinh viên 12 ho D - Bước 1: Chúng xác định mục tiêu học sinh viên có khả diễn đạt sở thích, trình bày số hoạt động giải trí u thích thường ngày, biện minh cho lựa chọn để đến thống thực hoạt động với người bạn khác - Bước 2: Chúng tơi tìm tài liệu gửi cho sinh viên ngày trước học Tài liệu gồm có: (1) 01 video từ vựng số hoạt động giải trí (les loisirs) lấy từ https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=-0YM3EFcl2A (2) 02 đường liên kết giới thiệu cấu trúc câu để diễn đạt sở thích (exprimer ses gỏts, une envie et une préférence lấy từ https://leflepourlescurieux.fr/exprimer-les-gouts-d-une-personne-grammaire-a1/ https://apprendre.tv5monde.com/vi/aides/vocabulaire-exprimer-des-gouts (3) 01 đường liên kết cấu trúc : Pourquoi – Parce que, trích từ https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-51326.php - Bước 3: Sinh viên nghiên cứu trước tài liệu nhà, nắm vững từ vựng cấu trúc câu liên quan đến nội dung học - Bước 4: Đến tiết học, sau lớp thống tiêu chí đánh giá, sinh viên ngồi lại theo nhóm lựa chọn ngẫu nhiên, trao đổi, thảo luận (trong thời gian quy định) để hồn thành hội thoại (jeu de rơle) Sau đó, lần 1, giáo viên gọi thành viên nhóm lên thực hội thoại trước tập thể lớp Lần thành viên nhóm đóng vai với thành viên nhóm khác Giáo viên chốt kiến thức, nhận xét, đánh giá sau nhóm nhận xét cD Trong q trình thực nghiệm mơ hình lớp học đảo ngược vào việc giảng dạy số học tiếng Pháp, qua trao đổi, vấn sinh viên qua quan sát thực tế thân, rút thuận lợi sau: g an aN - Sinh viên đánh giá cao chủ đề lựa chọn để thực nghiệm, gần gũi, thiết thực sống ngày - Nguồn tài liệu liên quan đến chủ đề học mà cung cấp đa dạng giúp sinh viên dễ tiếp cận - Làm việc nhóm tạo hội gắn kết thành viên nhóm, tạo khơng khí học tập vui vẻ, chia sẻ kiến thức cho - Giờ học trở nên sinh động hơn, sinh viên hài lịng với sản phẩm nhóm - Phương pháp giảng dạy thu hút tính tị mò sáng tạo sinh viên Bên cạnh thuận lợi kể trên, chúng tơi gặp khó khăn sau: - Chúng nhiều thời gian cơng sức cho việc tìm tài liệu - Mơ hình lớp học đảo ngược địi hỏi sinh viên phải có tinh thần tự học, tự nghiên cứu, điều gây trở ngại sinh viên chưa có thói quen Sinh viên khơng thoải mái có cảm tưởng bị ép buộc học nhiều - Một số sinh viên phải làm thêm lên lớp nên em khơng có thời gian để chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên Và điều khiến cho em khơng tự tin làm việc nhóm - Chúng tơi thử nghiệm mơ hình với kỹ nghe, sinh viên làm quen với tiếng Pháp, chưa có thói quen nghe hiểu phổ thông nên sinh viên nắm bắt nội dung dù cố gắng nghe nhiều lần Hơn nữa, video mà cung cấp làm tài liệu giúp sinh viên tập luyện kỹ Tuy có khó khăn hạn chế định, đạt kết khả quan Việc ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược trường Clindontale vào giảng dạy tiếng Pháp Đại học Đà Nẵng theo hồn tồn phù hợp mang tính khả thi cao 13 CHƯƠNG 5: PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Để đánh giá kết thực nghiệm việc ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào việc dạy tiếng Pháp, tiến hành khảo sát 61 sinh viên hai lớp mà tiến hành thực nghiệm (lớp 19CNPDL01 thuộc Khoa Tiếng Pháp-Trường Đại học Ngoại Ngữ - ĐHĐN lớp 18PFIEV01 Khoa Công nghệ tiên tiến thuộc Trường Đại học Bách Khoa-ĐHĐN) Kết có 57 sinh viên phản hồi khảo sát (chiếm 93,4 %) Kết khảo sát sau: 5.1 Đánh giá việc chuẩn bị trước học: g an aN cD ho D - 91% sinh viên phản hồi khảo sát cho giáo viên lựa chọn chủ đề dạy học thích hợp, hấp dẫn, tạo cảm hứng cho sinh viên Rất sinh viên không đồng ý (7%) phân vân (2%) - Đa số sinh viên phản hồi khảo sát (91%) nhận xét giáo viên thiết kế đầy đủ tài liệu giảng, sinh viên (9%) khơng đồng ý với ý kiến 83% nhận thấy tài liệu giáo viên cung cấp đa dạng hình thức thể loại, phù hợp với trình độ sinh viên nên giúp sinh viên hiểu nhanh hơn, kích thích ý, tập trung, ham học sáng tạo sinh viên, có số khơng đồng ý (12%) phân vân (5%) - 77% sinh viên cho thời gian giáo viên gửi tài liệu trước học phù hợp, giúp họ có đủ thời gian để xem tài liệu, chuẩn bị theo yêu cầu hướng dẫn giáo viên,chỉ có số sinh viên phân vân (14%) không đồng ý (9%) - Về việc phân chia cơng việc nhóm, kết khảo sát cho thấy đa số sinh viên phản hồi khảo sát (75%) cho thành viên nhóm phân chia cơng việc làm việc theo nhóm, có số cịn phân vân (18%) không đồng ý (7%) - Đa số sinh viên phản hồi khảo sát (76%) nhận thấy thành viên nhóm có tinh thần hợp tác tốt Số sinh viên (14%) phân vân không đồng ý (10%) - Đa số sinh viên phản hồi khảo sát (88%) đánh giá giáo viên hỗ trợ họ tốt cho họ việc tìm kiếm tài liệu cung cấp tài liệu tham khảo, có số (9%) không đồng ý phân vân (3%) Như vậy, thấy đa số sinh viên phản hồi khảo sát đánh giá cao chất lượng hiệu việc chuẩn bị trước học sinh viên định hướng, hướng dẫn hỗ trợ giáo viên Đây yếu tố then chốt định thành cơng mơ hình lớp học đảo ngược 5.2 Đánh giá chất lượng học lớp: - Một ưu điểm lớp học đảo ngược tăng cường tương tác giáo viên với sinh viên sinh viên với sinh viên Theo kết khảo sát chúng tôi, đa số sinh viên phản hồi khảo sát (89%) cho họ tương tác nhiều với giáo viên, có số sinh viên khơng đồng ý (6%) phân vân (5%) Đa số sinh viên(75%) nhận thấy thân có tương tác nhiều với bạn lớp, có số phân vân (17%) không đồng ý (8%) - Đa số sinh viên phản hồi khảo sát (80%) đánh giá họ thu thập thêm nhiều kiến thức từ bạn nhóm, có số phân vân (12%) hoặckhơng đồng ý (8%) Kết khảo sát cho thấy rằngđa sốsinh viên (77%) nhận thấy thu thập thêm nhiều kiến thức từ phần trình bày nhóm khác, có số phân vân (13%) khơng đồng ý (10%) Đa số sinh viên (92%) cho thu thập thêm nhiều kiến thức từ giáo viên, có số khơng đồng ý (7%) phân vân (3%) - Đa số sinh viên phản hồi khảo sát (91%) cho giáo viên dành nhiều thời gian cho việc nhận xét sửa lỗi phần trình bày, thuyết trình đánh giá “sản phẩm” nhóm, có số khơng đồng ý (5%) phân vân (4%) 14 g an aN cD ho D 5.3 Đánh giá chung ưu, nhược điểm mơ hình lớp học đảo ngược: - 81% sinh viên phản hồi khảo sát cho rằng, nhờ mơ hình lớp học đảo ngược, họ phát triển tốt kỹ tự học, có số phân vân (12%) khơng đồng ý (7%) Ta thấy rằng, với mơ hình lớp học đảo ngược, sinh viên tự nhận biết cải thiện, tiến thân khả “tự nghiên cứu, tự học tập” Theo đó, mơ hình lớp học đảo ngược cịn rèn luyện cho hầu hết sinh viên khả kiểm soát thời gian biểu cá nhân, tăng cường tự nghiên cứu nhằm “thích nghi” với mơ hình học tập Điều thể qua kết khảo sát chúng tôi: 88% sinh viên nhận thấy thân chủ động việc quản lý việc học mình, có 7% phân vân 5% khơng đồng ý - Phần lớn sinh viên phản hồi khảo sát (65%) cảm thấy hứng thú học tập so với trước đây, khơng sinh viên nhận kiến thức từ bạn nhóm, mà cịn nhận kiến thức từ nhóm khác, đơi kỹ mềm mà phương pháp học truyền thống cịn hạn chế Nhưng bên cạnh cịn số không nhỏ sinh viên phân vân (31%) không đồng ý (4%) với nhận định - 63% sinhviên phản hồi khảo sát đánh giá hiệu học tập họ nâng cao so với trước đây, thân cảm thấy tự tin chuẩn bị trước nhà, 37% sinh viên phân vân điều - Gần nửa sinh viên phản hồi khảo sát (47%) nghĩ áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược việc dạy học tất môn học Bên cạnh kết điều tra cho thấy số không nhỏ sinh viên phân vân (37%) không đồng ý (16%) điều - Theo kết khảo sát chúng tôi, 49% nhận thấy không khí lớp học sơi động so với trước đây, học vui vẻ, náo nhiệt hơn, sinh viên động hơn,bên cạnh 34% sinh viên phản hồi khảo sát phân vân 17% không đồng ý điều Theo họ, lớp học trở nên ồn ào, làm ảnh hưởng đến lớp bên cạnh - Khá nhiều sinh viên phản hồi khảo sát (42%) cho phải làm việc nhiều, tài liệu giáo viên cung cấp đa dạng thể loại, nên để nghiên cứu hết phải nhiều thời gian, họ phải làm thêm học học phần khác Tuy nhiên, số không nhỏ không đồng ý (32%) phân vân (26%) với nhận định Theo họ, nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị bài, nhiệm vụ người học - Chất lượng đường truyền Internet kém, không ổn định ảnh hưởng nhiều đến chất lượng dạy học, ý kiến phản hồi 81% sinh viên khảo sát 80% cho sinh viên có thu nhập thấp gặp nhiều khó khăn việc học khơng có máy tính, điện thoại thơng minh đường truyền Internet có chất lượng tốt, có số khơng đồng ý (10%) phân vân (9%) với nhận định - Đa số sinh viên phản hồi khảo sát (55%) cho giáo viên chưa kiểm soát tốt việc học sinh viên, giáo viên nên có cách kiểm tra, đánh giá xác hơn, 26% khơng đồng ý 19% phân vân với nhận định Như thấy đa số sinh viên phản hồi khảo sát cho rằng, nhờ mơ hình lớp học đảo ngược, họ phát triển tốt kỹ tự học mình, thân chủ động việc quản lý việc học mình, cảm thấy hứng thú học tập hơn, đánh giá hiệu học tập nâng cao so với trước Tuy nhiên, đa số sinh viên nhận thấy chất lượng đường truyền Internet nhìn chung cịn gây ảnh hưởng nhiều đến chất lượng dạy học trực tuyến, kinh phí mua sắm trang thiết bị có chất lượng tốt để phục vụ việc trở ngại đáng kể sinh viên có thu nhập thấp, việc kiểm soát tốt việc học trực tuyến sinh viên công việc dễ dàng nhiều giáo viên 15 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Mơ hình lớp học đảo ngược mơ hình giáo dục tiên tiến lấy người học làm trung tâm, ứng dụng dựa phát triển công nghệ E-learning phương pháp đào tạo đại Đây mơ hình giảng dạy nhằm thúc đẩy q trình học tập «ở bên ngồi lớp học» sử dụng rộng rãi trường học nước có giáo dục phát triển nhằm phát huy tính chủ động, tự chủ tự tin người học Tuy nhiên, kết khảo sát thực trạng việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào việc giảng dạy tiếng Pháp Đại học Đà Nẵng cho thấy, 90% giáo viên phản hồi khảo sát cho biết đến mơ hình có 40% giáo viên đào tạo bước đầu sử dụng mơ hình vào giảng dạy số học phần tiếng Pháp Trường, Khoa phân cơng D Chính thế, chúng tơi tiến hành thực nghiệm ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược Trường THPT Clintondale - Michigan, Mỹ số học tiếng Pháp Đại học Đà Nẵng nhằm xác định ưu, nhược điểm việc ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào thực tiễn giảng dạy Kết khảo sát ý kiến đánh giá sinh viên sau q trình thực nghiệm cho thấy mơ hình giảng dạy thể nhiều ưu điểm rõ rệt Đó là: ho Giáo viên có nhiều thời gian để tương tác với sinh viên học lớp tái sử dụng tài liệu, videoclip giảng Tinh thần hợp tác, làm việc nhóm sinh viên cải thiện cD Sinh viên có điều kiện phát triển tốt kỹ tự nghiên cứu, tự học tập, tự tin chủ động việc quản lý việc học aN Sinh viên có thời gian tần số tương tác với giáo viên bạn học nhiều an Cơ hội thu thập thêm nhiều kiến thức từ bạn nhóm nhóm khác sinh viên tăng lên cách đáng kể g Tuy nhiên, kết khảo sát cho thấy, bên cạnh ưu điểm vừa nêu mơ hình lớp học đảo ngược tồn vài hạn chế, là: Cả giáo viên sinh viên phải làm việc nhiều Giáo viên khó kiểm soát tốt việc tự học sinh viên Việc thiếu trang thiết bị hỗ trợ việc học (máy tính, điện thoại thơng minh) chất lượng đường truyền Internet kém, không ổn định ảnh hưởng phần đến chất lượng dạy học Để tăng cường ưu điểm hạn chế nhược điểm mơ hình lớp học đảo ngược, chúng tơi xin đề xuất số giải pháp để việc ứng dụng mơ hình đạt hiệu cao hơn: Đối với giáo viên: - Giáo viên nên có chọn lọc chủ đề, nội dung học gần gũi, hấp dẫn sinh viên sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược Ngoài việc chuẩn bị thật tốt tài liệu có ứng dụng cơng nghệ video, slide, giáo viên cung cấp thêm cho sinh viên tài liệu giấy, tranh ảnh để tránh trường hợp chất lượng đường truyền kém, hay sinh viên điều kiện trang bị cho thiết bị cơng nghệ tìm hiểu, chuẩn bị tốt theo yêu cầu giáo viên 16 - Giáo viên nên gửi tài liệu cho sinh viên sớm (tối thiểu khoảng tuần trước học) để sinh viên có thời gian tìm hiểu, nghiên cứu, chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên tốt hơn, chủ đề có yêu cầu nhóm phải chuẩn bị “tiền sản phẩm” - Giáo viên nên yêu cầu sinh viên ghi chép lại thắc mắc q trình tìm hiểu tài liệu tương tác trước với giáo viên để giải đáp thắc mắc không cần phải đến tiết học trao đổi - Giáo viên nên kiểm soát việc tự học sinh viên thông qua hoạt động hỗ trợ trả lời câu hỏi, đặt câu hỏi yêu cầu sinh viên trả lời nghe giảng, theo dõi hoạt động truy cập sinh viên hệ thống quản lý việc học trực tuyến (LMS) (nếu có) - Giáo viên nên thường xuyên thu thập ý kiến sinh viên để điều chỉnh cần thiết kịp thời hoạt động dạy - học Đối với sinh viên: D - Việc đánh giá kết công việc cần thực cách nghiêm túc từ phía sinh viên lẫn giảng viên thơng qua phiếu đánh giá: sinh viên đánh giá lẫn làm việc nhóm (có thể cho điểm cụ thể) việc tham gia buổi họp nhóm, phân cơng công việc, thái độ làm việc thành công việc; giảng viên đánh giá sau dựa kết đánh giá nội nhóm “sản phẩm” cuối nhóm ho - Sinh viên cần thể tính chủ động việc tự nghiên cứu, tự học tập quản lý việc học Khơng nên học tập theo hình thức “đối phó” Đối với Nhà trường: aN cD - Sinh viên cần thể mạnh dạn, tự tin việc tương tác với giáo viên bạn học học trực tiếp lớp Không nên rụt rè, nhút nhát, ngại phát biểu, trình bày ý kiến trước người khác g an Nhà trường nên thực chế độ sách hỗ trợ sinh viên có hồn cảnh khó khăn việc trang bị thiết bị hỗ trợ học tập máy tính, điện thoại thơng minh cải thiện chất lượng mạng wifi, đường truyền Internet khuôn viên Nhà trường để phục vụ tốt cho việc dạy học Với kết đạt qua việc thử nghiệm mơ hình lớp học đảo ngược giảng dạy số tiếng Pháp Đại học Đà Nẵng, chúng tơi khẳng định lại tính ưu việt mơ hình Chúng tơi nhận thấy cần ứng dụng mơ hình dạy học tiếng Pháp nói riêng ngoại ngữ nói chung bậc đại học, nhằm tạo hứng thú, phát huy tính chủ động, tự chủ tự tin sinh viên với phương châm “lấy người học làm trung tâm” 17 ... trạng vi? ??c sử dụng mô hình lớp học đảo ngược giảng dạy tiếng Pháp cho sinh vi? ?n Đại học Đà Nẵng ? - Vi? ??c ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược vi? ??c giảng dạy tiếng Pháp cho sinh vi? ?n Đại học Đà... sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược học tiếng Pháp Đại học Đà Nẵng Chương 3: Xây dựng quy trình vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào số dạy - học tiếng Pháp Chương 4: Thực nghiệm mơ hình lớp học. .. học đảo ngược, 40% đào tạo ứng dụng mơ hình q trình giảng dạy Qua vấn, chúng tơi biết vi? ??c áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào vi? ??c giảng dạy tiếng Pháp Đại học Đà Nẵng dừng lại dạng “cận lớp