Thiết kế tình huống hỗ trợ đánh giá thực trong dạy học chủ đề xác suất ở lớp 10 trung học phổ thông

Thực trạng sử dụng các phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường THPT .... Đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay là dạy học theo định hướng phát triển

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––––– ĐÀO THỊ HẰNG 8 THIẾT KẾ TÌNH HUỐNG HỖ TRỢ ĐÁNH GIÁ THỰC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ XÁC SUẤT Ở LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2023 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––––– ĐÀO THỊ HẰNG THIẾT KẾ TÌNH HUỐNG HỖ TRỢ ĐÁNH GIÁ THỰC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ XÁC SUẤT Ở LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ngành: Lý luận và Phương pháp giảng dạy bộ môn Toán Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 1 PGS.TS Nguyễn Danh Nam 2 TS Ngô Thị Tú Quyên THÁI NGUYÊN - 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng các kết quả trình bày trong luận văn này là không bị trùng lặp với các luận văn trước đây Nguồn tài liệu sử dụng cho việc hoàn thành luận văn là các nguồn tài liệu mở Các thông tin, tài liệu trong luận văn này đã được ghi rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023 Tác giả luận văn Đào Thị Hằng i LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn tới tất cả các cá nhân và tập thể đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Danh Nam và TS Ngô Thị Tú Quyên, người thầy, cô giáo đã tận tình hướng dẫn em trong quá trình hoàn thành luận văn Em xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Khoa Toán, Phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt quá trình học tập và làm luận văn Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, các GV tổ Toán, HS khối 10 tại Trung tâm GDNN - GDTX Gia Bình, huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt quá trình làm thực nghiệm tại trường Dù đã rất cố gắng, xong luận văn cũng không tránh khỏi những khiếm khuyết, tác giả mong nhận được sự góp ý của các thầy, cô giáo và các bạn Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023 Tác giả luận văn Đào Thị Hằng ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục các từ, cụm từ viết tắt iv Danh mục các bảng v Danh mục các biểu đồ vi MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 3 3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3 4 Giả thiết khoa học 3 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 6 Phương pháp nghiên cứu 3 7 Cấu trúc của luận văn 4 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5 1.1 Định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 5 1.1.1 Vấn đề đổi mới phương pháp đánh giá học sinh 5 1.1.2 Đổi mới hình thức đánh giá học sinh 6 1.2 Lý luận về đánh giá thực 9 1.2.1 Khái niệm, hình thức, kỹ năng đánh giá 9 1.2.2 Khái niệm, đặc điểm, chức năng của đánh giá thực trong quá trình dạy học 13 1.2.3 Cơ sở và nguyên tắc đánh giá thực 18 1.2.4 Các yêu cầu sư phạm khi đánh giá thực kết quả học tập của học sinh 23 1.2.5 Các hình thức, phương thức đánh giá thực 23 iii 1.3 Tình huống đánh giá thực 23 1.3.1 Khái niệm tình huống đánh giá thực 23 1.3.2 Nguyên tắc xây dựng tình huống đánh giá thực 24 1.3.3 Xây dựng và sử dụng các tình huống đánh giá thực 24 1.3.4 Quy trình thiết kế tình huống hỗ trợ đánh giá thực 25 1.4 Xây dựng tiêu chí đánh giá môn học theo Rubrics 27 1.4.1 Khái niệm Rubrics 27 1.4.2 Vai trò của Rubrics 28 1.4.3 Các hình thức trình bày Rubrics 29 1.4.4 Quy trình đánh giá môn học theo Rubrics 30 1.4.5 Áp dụng Rubrics trong dạy học 30 1.5 Thực trạng sử dụng các phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường THPT 31 Kết luận chương 1 36 Chương 2: THIẾT KẾ TÌNH HUỐNG HỖ TRỢ ĐÁNH GIÁ THỰC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ XÁC SUẤT Ở LỚP 10 TRƯỜNG THPT 37 2.1 Nội dung chủ đề xác suất ở lớp 10 trường THPT 37 2.2 Định hướng thiết kế tình huống hỗ trợ đánh giá thực trong dạy học chủ đề xác suất ở trường THPT 40 2.2.1 Định hướng 1: Đảm bảo tính giá trị, độ tin cậy, công bằng 40 2.2.2 Định hướng 2: Đảm bảo tính thực tiễn 40 2.2.3 Định hướng 3: Đảm bảo tính toàn diện và linh hoạt 40 2.2.4 Định hướng 4: Đảm bảo tính phát triển học sinh 40 2.2.5 Định hướng 5: Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học 41 2.3 Thiết kế tình huống hỗ trợ đánh giá thực trong dạy học chủ đề xác suất ở lớp 10 trường THPT 41 2.3.1 Xác suất trong các trò chơi may rủi 41 2.3.2 Xác suất trong sinh học 44 iv 2.3.3 Xác suất trong dự báo, trù bị kết quả sẽ xảy ra 47 2.3.4 Xác suất trong phân chia công bằng 50 2.3.5 Xếp chỗ ngồi và chọn người 53 2.3.6 Một số tình huống tương tự 56 Kết luận chương 2 76 Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77 3.1 Mục đích thực nghiệm 77 3.2 Kế hoạch và đối tượng thực nghiệm sư phạm 77 3.2.1 Kế hoạch thực nghiệm 77 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 77 3.3 Phương pháp thực nghiệm 77 3.4 Kết quả thực nghiệm 78 3.4.1 Phân tích định tính 78 3.4.2 Phân tích định lượng 79 Kết luận chương 3 81 KẾT LUẬN 82 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ DH Dạy học ĐG Đánh giá ĐGT Đánh giá thực GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên GDNN - GDTX Giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên HS Học sinh KT - ĐG Kiểm tra - đánh giá PTNL Phát triển năng lực THPT Trung học phổ thông iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Sự khác nhau giữa đánh giá thực và đánh giá truyền thống 16 Bảng 2.1: Nội dung dạy học và phân phối chương trình chủ đề xác suất 37 Bảng 3.1: Ý kiến về tính cần thiết của thiết kế tình huống hỗ trợ đánh giá thực của chủ đề xác suất ở lớp 10 trường THPT 78 Bảng 3.2: Những khó khăn mắc phải khi tiếp thu kiến thức bằng tình huống hỗ trợ đánh giá thực 78 Bảng 3.3: Đánh giá về mức độ đạt được của các kỹ năng học tập 79 Bảng 3.4: Kết quả kiểm tra của 2 lớp thực nghiệm và đối chứng 80 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Hình 1.1: Hình ảnh bộ bài gồm 52 lá bài 14 Biểu đồ 3.1: Điểm số của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm 80 v MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá là hai hoạt động có liên quan chặt chẽ với nhau Đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay là dạy học theo định hướng phát triển năng lực (PTNL), vì vậy cần phải đổi mới đồng bộ về nội dung, hình thức, phương pháp dạy học (DH) và phương thức đánh giá (ĐG) kết quả học tập (KQHT) của học sinh (HS).Quan điểm hiện đại về kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS chú trọng đến đánh giá quá trình để phát hiện kịp thời sự tiến bộ của HS và vì sự tiến bộ của HS, từ đó điều chỉnh và tự điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy và hoạt động học trong quá trình dạy học Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể môn Toán nêu rõ: “Chương trình môn Toán bảo đảm tính tinh giản, thiết thực, hiện đại; chú trọng tính ứng dụng, gắn kết với thực tiễn hay các môn học, hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với các môn học nhằm thực hiện giáo dục STEM, gắn với xu hướng phát triển hiện đại của kinh tế, khoa học, đời sống xã hội và những vấn đề cấp thiết có tính toàn cầu” [1] Cần đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá chú trọng vào phát triển năng lực học sinh và vận dụng vào thực tiễn Việc kiểm tra, đánh giá cần phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học Đánh giá theo định hướng tiếp cận năng lực cần chú trọng vào những khả năng vận dụng sáng tạo tri thức theo những tình huống ứng dụng khác nhau và có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của học sinh Theo J.Mueler: “Đánh giá thực là một hình thức đánh giá trong đó người học được yêu cầu thực hiện những nhiệm vụ thực sự diễn ra trong cuộc sống, đòi hỏi phải vận dụng một cách có ý nghĩa những kiến thức, kĩ năng thiết yếu” Học tập và đánh giá thực nhằm phát triển những kĩ năng, năng lực trong cuộc sống thực, bối cảnh thực và học sinh trình diễn được những năng lực 1