Thiết kế và sử dụng trò chơi trực tuyến trong dạy học môn tự nhiên và xã hội 2

5 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TCTT TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 2 .... Chính vì thế, chúng tôi đã lựa chọn đề tài: “Thiết kế và sử dụng TCTT

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––––

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––––

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Ngô Hải Chi

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là đề tài nghiên cứu do tôi thực hiện và hoàn toàn chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Các số liệu và kết luận nghiên cứu trình bày trong luận văn chưa được công

bố ở các đề tài nghiên cứu khác

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2023

Tác giả

Phạm Thị Thanh Hoàn

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn, biết ơn sâu sắc tới các thầy giáo, cô giáo trong Ban Giám hiệu Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, các thầy cô Khoa Giáo dục Tiểu học, phòng Đào tạo và các phòng ban trung tâm trong trường, các thầy giáo, cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức rất quý báu, tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường

Đặc biệt, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến TS Ngô Hải Chi, là người đã

trực tiếp hướng dẫn khoa học, truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm và tận tình giúp

đỡ tôi trong quá trình học tập cũng như nghiên cứu và hoàn thành luận văn này Xin gửi lời cảm ơn đến tất cả các thành viên lớp Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) K29, cùng gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã luôn giúp đỡ tôi trong quá trình làm luận văn Đồng thời xin gửi lời cảm ơn các thầy/cô một số trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Hà Nội và các em học sinh của trường Tiểu học Nguyễn Du, Quận Hoàn Kiếm, Thành phố Hà Nội đã tạo mọi điều kiện và hợp tác cùng tôi để tôi hoàn thành thiện luận văn này

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tôi đã luôn cố gắng nhưng không tránh khỏi những khiếm khuyết, thiếu sót Kính mong được

sự góp ý, chỉ dẫn của các thầy, các cô và các bạn đồng nghiệp

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2023

Người thực hiện

Phạm Thị Thanh Hoàn

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục chữ viết tắt iv

Danh mục bảng v

Danh mục biểu đồ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TCTT TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 2 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu trên thế giới 6

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 11

1.2 Một số khái niệm công cụ 12

1.2.1 Trò chơi 12

1.2.2 Trò chơi học tập 13

1.2.2 Trực tuyến 13

1.2.3 Trò chơi trực tuyến 13

1.2.4 Trò chơi học tập trực tuyến 14

1.3 Trò chơi trực tuyến trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 14

1.3.1 Ưu điểm 14

1.3.2 Hạn chế 15

1.3.3 Vai trò của TCTT trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 16

1.4 Môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học với việc thiết kế và sử dụng TCTT 17

1.4.1 Khái quát nội dung chương trình môn học 17

1.4.2 Cơ hội thiết kế và sử dụng TCTT trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 2 20

1.5 Đặc điểm nhận thức của HS giai đoạn đầu cấp tiểu học 22

1.5.1 Nhận thức cảm tính 22

1.5.2 Nhận thức lý tính 22

1.6 Thực trạng việc thiết kế và sử dụng TCTT trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 25

1.6.1 Quá trình khảo sát 25

1.6.2 Kết quả khảo sát 27

1.6.3 Đánh giá chung về thực trạng 33

Kết luận chương 1 34

Chương 2: QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TCTT TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 2 35

2.1 Nguyên tắc đề xuất quy trình thiết kế TCTT 35

2.1.1 Đảm bảo việc thực hiện yêu cầu cần đạt cuả môn Tự nhiên và Xã hội 35

2.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi 35

2.1.3 Đảm bảo tính hiệu quả 36

2.2 Quy trình thiết kế TCTT trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 2 37

2.2.1 Nghiên cứu chương trình môn học 37

2.2.2 Xác định nội dung phù hợp thiết kế trò chơi 38

2.2.3 Lựa chọn ứng dụng thiết kế TCTT phù hợp 39

2.2.4 Thiết kế trò chơi trên ứng dụng 41

2.2.5 Chạy thử và chỉnh sửa 47

2.3 Các biện pháp sử dụng TCTT trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 47

2.3.1 Biện pháp 1: Sử dụng trong học tập không đồng bộ 47

2.3.2 Biện pháp 2: Sử dụng trong học tập đồng bộ 49

Kết luận chương 2 54

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56

3.1 Khái quát về thực nghiệm sư phạm 56

3.1.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 56

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 56

3.1.3 Địa điểm, đối tượng thực nghiệm 56

3.1.4 Kế hoạch, phương pháp tiến hành thực nghiệm 56

3.1.5 Tiêu chí đánh giá trong thực nghiệm 57

3.2 Tiến hành thực nghiệm 58

3.2.1 Mục tiêu 58

3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 58

3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm 59

3.3.1 Đánh giá định lượng 59

3.3.2 Đánh giá định tính 63

3.3.3 Nhận xét chung 65

Kết luận chương 3 66

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 67

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 PHỤ LỤC

TC : Trò chơi TCTT : Trò chơi trực tuyến TCHT : Trò chơi học tập TN&XH : Tự nhiên và xã hội

TN : Thực nghiệm

DANH MỤC BẢNG

Bảng 3.1 Bảng kiểm đánh giá mức độ tích cực của HS 58

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát trước thực nghiệm 59

Bảng 3.3 Kết quả đánh giá sau thực nghiệm 60

Bảng 3.4 So sánh kết quả đánh giá trước và sau TN của lớp TN 62

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 So sánh kết quả kiểm tra đầu vào của lớp TN và lớp ĐC 59 Biểu đồ 3.2 So sánh kết quả kiểm tra đầu ra của lớp TN và lớp ĐC 61 Biểu đồ 3.3 So sánh kết quả kiểm tra trước và sau TN của lớp TN 62

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trò chơi học trực tuyến (TCTT) được định nghĩa là trò chơi được thiết kế trên máy tính hoặc thông qua thiết bị di động sử dụng truy cập dữ liệu internet Trong bối cảnh chuyển đổi số của dạy học, việc sử dụng TCTT rất quan trọng vì

nó có thể giúp học sinh (HS) giải quyết vấn đề và tương tác với nhau trong quá trình học tập Hơn nữa, nó có khả năng cải thiện sự tham gia và chủ động học tập của HS TCTT có thể tạo điều kiện học tập trải nghiệm thông qua việc sử dụng các yếu tố trò chơi, tư duy trò chơi và cơ chế trò chơi giúp việc học trở nên thú

vị và bổ ích hơn so với học truyền thống Ngoài ra, TCTT có thể thúc đẩy và thu hút người học trong lớp học với hệ thống điểm và phần thưởng, phản hồi tức thì, cấp độ và bảng xếp hạng cũng như những thách thức HS sẽ có quyết tâm chiến thắng các thử thách, hoàn thành các cấp độ chơi Khi người học trở thành người học tích cực, HS có thể trở nên hiệu quả và có động lực hơn trong học tập Hơn nữa, nhờ sự linh hoạt của TCTT, người học có thể học theo tốc độ của riêng mình thông qua việc lựa chọn mức độ khó cũng như các phong cách chơi khác nhau Bên cạnh một số ưu điểm nhất định thì TCTT đối diện với một số thách thức và khó khăn Một trong những thách thức lớn nhất là người học có sẵn sàng tiếp thu công nghệ trong quá trình học tập Sử dụng TCTT không phải lúc nào cũng phù hợp với tất cả mọi HS: có HS quan tâm và thích tham gia vào các trò chơi học tập trực tuyến nhưng cũng có những HS cảm thấy TCTT làm cho HS cảm thấy khó khăn trong quá trình thao tác với thiết bị học tập Một khó khăn khác đó chính là trình độ sử dụng công nghệ của GV dẫn tới GV không sẵn sàng trong việc thiết kế và sử dụng TCTT trong quá trình dạy học

Trong thực tiễn dạy học ở tiểu học nói chung và dạy học môn Tự nhiên và

Xã hội nói riêng, phần lớn các GV đều có am hiểu về trò chơi và sử dụng trò chơi

để thiết kế các hoạt động dạy học Đặc biệt, việc thiết kế và sử dụng TCTT được

GV quan tâm và vận dụng trong quá trình dạy học trực tuyến trong bối cảnh đại

dịch Covid 19 vừa qua Tuy nhiên, khi bước vào tình hình ổn định sau đại dịch, các trường học chuyển sang hình thức dạy học trực tiếp thì việc sử dụng TCTT

đã bắt đầu giảm mạnh Trong khi đó đề án: “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong giáo dục đào tạo giai đoạn 2022-2025, định hướng đến năm 2030” của Chính phủ được Thủ tướng phê duyệt tại Quyết định

số 131/QĐ-TTg ngày 25/1/2022 đã xác định mục tiêu đến năm 2025 là: Đổi mới mạnh mẽ phương thức tổ chức giáo dục, đưa dạy và học trên môi trường số trở thành hoạt động giáo dục thiết yếu, hàng ngày đối với mỗi nhà giáo, mỗi người học Do vậy, việc dạy học trực tuyến nói chung cũng như sử dụng TCTT hỗ trợ quá trình dạy học trực tiếp nói riêng cần thiết được duy trì và phát triển [25] Do vậy,

GV cần có kĩ năng thiết kế TCTT và tổ chức dạy học có sử dụng TCTT sao cho hiệu quả, có tác dụng phát triển năng lực, phẩm chất của người học Chính vì thế,

chúng tôi đã lựa chọn đề tài: “Thiết kế và sử dụng TCTT trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 2” để nghiên cứu có giá trị cả về mặt lí luận và thực tiễn

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn của việc sử dụng TCTT trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 để đề xuất quy trình thiết kế và sử dụng TCTT trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội nhằm phát triển năng lực học tập cho HS tiểu học

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 2

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quy trình thiết kế TCTT và biện pháp sử dụng TCTT trọng dạy học Tự nhiên và Xã hội 2

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được quy trình thiết kế và xây dựng được hệ thống TCTT trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 2 phù hợp thì sẽ có tác dụng kích thích hứng

thú học tập của HS, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận của việc xây dựng và sử dụng TCTT trong dạy

học môn Tự nhiên và Xã hội 2

- Khảo sát và phân tích thực trạng việc thiết kế và sử dụng TCTT trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học

- Đề xuất quy trình thiết kế và biện pháp sử dụng TCTT trong dạy học môn

Tự nhiên và Xã hội 2

- Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi của đề tài nghiên cứu

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Đối tượng khảo sát

- 57 GV tiểu học tại một số trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hà Nội

- 70 HS tại trường Tiểu học Nguyễn Du, Quận Hoàn Kiếm, Thành phố Hà Nội

6.2 Nội dung khảo sát

- Đề tài tập trung khảo sát việc thực trạng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

ở tiểu học nói chung và việc sử dụng TCTT trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội nói riêng;

- Khảo sát thái độ học tập của học sinh lớp 2, trường Tiểu học… với môn

Tự nhiên và Xã hội

6.3 Nội dung nghiên cứu

Trò chơi học tập trực tuyến trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

7 Phương pháp nghiên cứu

Để tiến hành giải quyết các vấn đề nhiệm vụ nghiên cứu trong đề tài mà chúng tôi nêu, chúng tôi đã sử dụng và phối hợp một số phương pháp nghiên cứu sau đây:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu các vấn đề lý luận

Tiến hành phân tích, khái quát một số tài liệu; công trình nghiên cứu có liên quan đến phát triển tư duy sáng tạo

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Tiến hành khảo sát thực trạng dạy

học môn TN&XH ở tiểu học

7.2.2 Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát giờ của GV trong quá trình dạy

học môn TN&XH ở tiểu học

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn được xem là một trong những cách tiếp cận quan trọng nhất và phổ biến trong nghiên cứu khoa học giáo dục Với mục tiêu thu thập dữ liệu trực tiếp từ những người tham gia nghiên cứu, phương pháp phỏng vấn đóng vai trò quan trọng trong việc khám phá, hiểu và giải quyết các vấn đề liên quan đến vấn

đề nghiên cứu

Theo cách tiếp cận này, tác giả luận văn thiết kế và thực hiện một loạt câu hỏi để cung cấp và thu thập thông tin từ người được phỏng vấn là GV và HS Trong quá trình phỏng vấn, tác giả luận văn sử dụng câu hỏi đã chuẩn bị trước, sắp xếp theo một trình tự cụ thể, ngoài ra còn sử dụng các câu hỏi có thể phát sinh trong quá trình phỏng vấn

Phương pháp này cho phép người nghiên cứu tìm hiểu ý kiến, quan điểm, kinh nghiệm và cảm nhận của GV tiểu học về việc sử dụng TCTT trong dạy học nói chung và dạy học môn TN&XH nói chung Nó cung cấp một cơ hội cho người được phỏng vấn để chia sẻ thông tin phong phú và chi tiết về quan điểm

cá nhân, suy nghĩ và hành vi Đồng thời, phương pháp này cũng cho phép người nghiên cứu tạo ra một môi trường tương tác trực tiếp, thân thiện và linh hoạt, tạo điều kiện thuận lợi cho sự trao đổi thông tin và truyền đạt ý kiến

7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Một phương pháp nghiên cứu quan trọng được sử dụng để phân tích và hiểu sâu hơn về việc sử dụng TCTT trong dạy học là nghiên cứu sản phẩm học tập của HS Đây là phương pháp đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá kết quả học tập và đánh giá hiệu quả của quá trình giảng dạy

Khi học sinh tham gia vào các hoạt động học tập, các em tạo ra nhiều sản phẩm khác nhau phản ánh sự hiểu biết, kỹ năng và năng lực chung cũng như năng lực đặc thù của môn học Những sản phẩm này có thể có nhiều hình thức

khác nhau, chẳng hạn như bài tập viết, dự án, bài thuyết trình, tác phẩm nghệ thuật, chương trình máy tính hoặc thậm chí là biểu diễn Bằng cách kiểm tra và phân tích chặt chẽ các sản phẩm này, các nhà nghiên cứu có thể thu được những thông tin phản ánh chiều sâu quá trình học tập của HS, khả năng nhận thức, tìm hiểu cũng như sử dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn cuộc sống

Hơn nữa, việc nghiên cứu sản phẩm của HS cho phép đánh giá toàn diện quá trình giảng dạy và các phương pháp, kĩ thuật dạy học đã sử dụng Bằng cách kiểm tra sự liên kết giữa yêu cầu cần đạt của kế hoạch bài dạy và sản phẩm thực

tế do học sinh tạo ra, từ đó có thể đánh giá hiệu quả của phương pháp, kĩ thuật dạy học, xác định các lĩnh vực cần cải thiện và đưa ra biện pháp để cải tiến kết quả học tập của HS

7.2.5 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia

Phương pháp chuyên gia là một kỹ thuật nghiên cứu tận dụng kiến thức và chuyên môn của một nhóm cá nhân được coi là chuyên gia trong một lĩnh vực

cụ thể Trong phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, tác giả luận văn xây dựng hệ thống câu hỏi khảo sát thực trạng về sử dụng TCTT trong dạy học và đề xuất quy trình thiết kế TCTT cũng như các biện pháp sử dụng TCTT rồi hỏi ý kiến các chuyên gia về tính hợp lí, khoa học về lĩnh vực chủ đề đang được nghiên cứu Sau khi nhận được các ý kiến nhận xét, góp ý của chuyên gia người nghiên cứu chỉnh sửa, bổ sung vấn đề lí luận và thực tiễn của nghiên cứu

7.2.6 Phương pháp thực nghiệm: Trên cơ sở các biện pháp sử dụng TCTT trong

dạy học môn Tự nhiên và Xã hội, tác giả luận văn tiến hành thực nghiệm sư phạm

để khẳng định tính khả thi, hiệu quả của biện pháp

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng trò chơi trực tuyến trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 2

Chương 2 Quy trình thiết kế và biện pháp sử dụng trò chơi trực tuyến trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 2

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ

SỬ DỤNG TCTT TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI 2

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu trên thế giới

Trò chơi máy tính đầu tiên được phát triển vào cuối những năm 1960 và sau

đó một thời gian vào khoảng năm 1970 trò chơi máy tính đã được sử dụng để hỗ trợ cho mục đích giáo dục [29],[57] Ngày nay, trò chơi máy tính được phát triển theo hướng là trò chơi điện tử trực tuyến TCTT được định nghĩa là bất kỳ trò chơi nào trên máy tính được chơi qua internet [46], [31], [52]; có thể được chơi bởi nhiều người chơi qua mạng máy tính (LAN hoặc Internet) [31]; được lưu trữ

và chơi trực tiếp từ máy chủ [52]; được chơi trên nhiều loại nền tảng trò chơi khác nhau thông qua Internet [12] Trong những năm gần đây, TCTT trong giáo dục được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến như Chen (2020), Dezuanni (2018) [22], [28] và cả các nhà phát triển trò chơi cũng thấy việc thiết kế TCTT trong học tập là một tiềm năng khai thác lớn [48] Trong giáo dục, TCTT tích hợp tư duy trò chơi và cơ chế trò chơi để giải quyết vấn đề và thu hút người học học tập tương tác [21] Học tập qua TCTT được coi là một trong những phương pháp mới, có khả năng nâng cao sự tham gia, chủ động học tập của HS [15]

TCTT thường kết hợp các yếu tố thúc đẩy và thu hút người học trong lớp học [14]; chẳng hạn như hệ thống điểm và phần thưởng, phản hồi ngay lập tức [27], cấp độ và bảng xếp hạng [44] cũng như những thách thức và cảm giác tham gia [11] Alsawaier (2018) đã viết rằng các yếu tố trong TCTT (phần thưởng, bảng xếp hạng, thử thách và phản hồi nhanh chóng) là không thể thiếu trong nỗ lực đảm bảo hiệu quả của TCTT trong học tập [13] Ashraf (2014) ủng hộ rằng các TCTT tạo ra môi trường học tập vui vẻ, đặc biệt là cho những người học nhỏ tuổi quan tâm đến quá trình học tập [14] Nghiên cứu của Barab và cộng sự xác nhận rằng TCTT có thể tạo điều kiện thuận lợi cho trải nghiệm học tập thông qua

việc sử dụng các yếu tố trò chơi, tư duy trò chơi và cơ chế trò chơi khiến việc học trở nên thú vị và bổ ích hơn so với học tập truyền thống kém hấp dẫn và thụ động hơn Môi trường học tập vui vẻ và tạo động lực làm tăng sự hài lòng của người học trong học tập, do đó, thúc đẩy sự tham gia cao giữa những người học [17]

Hệ thống điểm và phần thưởng phù hợp với sự phát triển của các nhiệm vụ định hướng mục tiêu trong các TCTT Những yếu tố này có thể điều hướng người học theo định hướng hiệu suất vì họ liên tục nhấn mạnh các mục tiêu trực tiếp như thời gian và điểm kiếm được Người học kiếm được phần thưởng hoặc điểm dưới dạng cúp, huy hiệu và điểm số cho mọi vấn đề được giải quyết trong các TCTT Những điều này dẫn đến việc người học trở nên gắn bó, có động lực và phát triển quyền tự quyết để đạt được những mục tiêu nhất định Chadywa và cộng sự (2015) cho rằng TCTT tạo cơ hội cho người học cơ hội học tập thú vị,

HS sẽ có quyết tâm chiến thắng các thử thách, hoàn thành các cấp độ trò chơi để nhận huy hiệu và giải thưởng [20]

TCTT cung cấp phản hồi rõ ràng và nhanh chóng giúp người học suy nghĩ chín chắn khi đánh giá sự tiến bộ và suy ngẫm về các sai lầm Phản hồi nhanh chóng là một yếu tố cần thiết góp phần vào việc sử dụng các TCTT có ý nghĩa [47] vì nó kêu gọi sự tham gia trực tiếp của người học vào việc học của chính họ Sullivan và Gray (2002) kết luận rằng việc sử dụng các TCTT trong học tập cung cấp nền tảng cho việc học tập tích cực [55] Khi người học trở thành người học tích cực, họ có thể trở nên hiệu quả và có động lực hơn trong học tập [54] Các cấp độ và bảng xếp hạng rất quan trọng trong trò chơi vì nó theo dõi sự tiến bộ của người học và ghi lại thành tích của họ [58] Mỗi cấp độ có mức độ khó khác nhau, đó là một cách hiệu quả để kích thích động lực nội tại của người học thông qua cạnh tranh [25] Sự tiến bộ được xác định rõ ràng mang lại cho người học cảm giác thành tích và truyền cảm hứng cho họ làm những gì cần phải làm để đạt đến cấp độ tiếp theo Bảng xếp hạng là một phần nơi điểm số và thứ hạng được hiển thị Người học có thể thấy thành tích của họ đang được xếp chồng

lên nhau như thế nào so với những người học khác Điều này tạo ra sự cạnh tranh lành mạnh giữa những người học, điều này càng thúc đẩy họ tham gia, thực hành

và kiếm phần thưởng

Thử thách là một yếu tố cơ bản tạo nên các TCTT Đó là một bộ quy tắc trong các TCTT thúc đẩy người học nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ và cạnh tranh Yếu tố thách thức này trong TCTT là rất cần thiết vì nó cung cấp sự tương tác giữa người học và trò chơi [51] Khi một trò chơi không phải là thử thách, sự tương tác giữa trò chơi và người chơi có thể trở nên vô nghĩa Tuy nhiên, nếu nó quá thách thức, nó có thể làm nản lòng người học và khiến họ bỏ cuộc [25] Vì vậy, cần phải có một số lượng thử thách thích hợp để TCTT trở thành một công

Tính linh hoạt của TCTT tạo cơ hội cho người học trở thành người học độc lập bằng cách cho phép người học tiến bộ theo tốc độ của riêng họ, chọn mức độ khó và cung cấp nhiều định dạng trò chơi mà người học có thể chọn [24] Người học tự chịu trách nhiệm về việc học của mình liên quan đến việc chịu trách nhiệm (một phần hoặc toàn bộ) cho nhiều giai đoạn của quá trình học tập theo truyền thống thuộc về GV, chẳng hạn như đưa ra quyết định về mục tiêu học tập, lựa chọn phương pháp học tập và xem xét tiến độ Tương tự, có ý kiến cho rằng khả năng chịu trách nhiệm về tiến trình học tập của họ cho thấy người học có ý thức cao hơn về năng lực bản thân và sự tự tin vào khả năng học tập của chính họ Do

đó, những người học chủ động chịu trách nhiệm về việc học của họ có động lực nội tại hơn những người không có

TCTT có vai trò nhất định trong việc phát triển năng lực, phẩm chất của người học Chiappe và cộng sự cho rằng các TCTT đã mang lại hiệu suất tốt hơn trong kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phê phán và hợp tác của người học [24] Zirawaga và cộng sự cũng cung cấp những phát hiện ủng hộ tuyên bố rằng các TCTT "dạy" các kỹ năng khác như tinh thần thể thao, sáng tạo và hợp tác ngang hàng [58] Thấm nhuần những phẩm chất này giúp tạo ra những cá nhân có thể thích nghi với những thách thức và tình huống khác nhau Bên cạnh đó, TCTT

có thể tăng cơ hội cho người học tạo ra các kết nối xã hội có ý nghĩa với bạn bè Kết quả là, các kỹ năng xã hội, giải quyết vấn đề và sáng tạo của họ được cải thiện dần dần khi họ giao tiếp với những người học khác để cạnh tranh hoặc làm việc hợp tác trong các trò chơi Với các yếu tố trò chơi, HS có động lực hơn, tự chủ hơn và có xu hướng phát triển các kỹ năng giải quyết vấn đề cũng như có động lực nội tại Azli và cộng sự (2018) cho rằng TCTT tạo điều kiện cho trải nghiệm học tập và việc sử dụng TCTT trong lớp rất có lợi cho HS [16]

Bên cạnh một số vai trò nhất định thì TCTT tồn tại một số thách thức và

khó khăn Một trong những thách thức lớn nhất trong việc triển khai TCTT là sự

sẵn sàng của người học trong việc nắm bắt công nghệ vào học tập Việc sử dụng một TCTT cụ thể trong lớp học có thể không phù hợp với tất cả người học Một

số người học có thể thấy các tính năng của TCTT là hấp dẫn, trong khi một số người khác cảm thấy rằng các TCTT làm cho trải nghiệm học tập của họ khó khăn hơn Hầu hết thời gian, những người học không quen với các lớp học trò chơi hóa gặp khó khăn trong việc điều chỉnh các TCTT trong học tập [19] Họ thường hiểu sai mục tiêu của TCTT và cảm thấy rằng đó là một sự lãng phí thời gian của họ Thứ hai là sự sẵn sàng của GV, đã nghiên cứu và thấy rằng sự thiếu sẵn sàng của các nhà giáo dục trong việc kết hợp các TCTT trong học tập [42] Các phát hiện nhấn mạnh rằng các TCTT tốn nhiều công sức và tài nguyên để sử dụng và có rất ít hướng dẫn được thiết lập để hướng dẫn các nhà giáo dục thông qua quá trình kết hợp trò chơi vào môi trường làm việc của họ Bên cạnh đó, một

số nhà giáo dục không thể hiện mức độ sẵn sàng cao để sử dụng TCTT đơn giản chỉ vì họ không chuẩn bị về mặt kỹ thuật Điều này có thể là do họ thiếu kiến thức và đào tạo về các sản phẩm TCTT đa dạng Lập kế hoạch bài học với TCTT đòi hỏi các nhà giáo dục phải có bộ kỹ năng khá phức tạp bao gồm bí quyết công nghệ, kiến thức chơi game và nền tảng sư phạm vững chắc để có thể điều chỉnh các yếu tố khác nhau của trò chơi trong học tập Do đó, các nhà giáo dục thiếu năng lực kỹ thuật, chọn cách tránh xa việc kết hợp các TCTT trong thực tiễn giảng dạy của họ vì họ có thể không thể hướng dẫn và hỗ trợ người học sử dụng chúng một cách hiệu quả Trên hết, sự sẵn sàng của các nhà giáo dục để áp dụng các TCTT cũng phụ thuộc vào sự phù hợp của các TCTT được tích hợp với các môn học được dạy Không phải tất cả các môn học đều có sẵn thông qua các TCTT, do đó, hạn chế các nhà giáo dục sử dụng TCTT làm hoạt động trong lớp của họ Thứ ba, quan điểm của các nhà quản lý giáo dục, TCTT thường được coi

là một thực hành bổ sung cho việc học trên lớp truyền thống và không phải là công cụ chính để giảng dạy [44] Sự hỗ trợ của các nhà quản lý trong việc tài trợ cho các trường học và các tổ chức giáo dục là rất cần thiết để đáp ứng nhu cầu

về yêu cầu công nghệ và dịch vụ CNTT Điều này có thể được gây ra bởi sự thay đổi liên tục trong công nghệ và theo kịp tốc độ thay đổi công nghệ là tốn kém Việc thiếu các phương tiện thích hợp như máy tính, điện thoại di động và kết nối internet cũng có thể khiến các nhà giáo dục không chấp nhận các TCTT làm hoạt động trong lớp

Nghiên cứu về việc sử dụng TCTT trong giảng dạy đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu và tác giả trong những năm gần đây Các tài liệu nghiên cứu đã phân tích vai trò của trò chơi học trực tuyến trong giảng dạy; Nghiên cứu tác động của trò chơi học tập trực tuyến đối với kết quả học tập của HS và thiết

kế các TCTT để sử dụng trong quá trình giảng dạy Một số tác giả cũng đã tiến hành các thí nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của việc sử dụng TCTT trong giảng dạy và kết quả cho thấy việc sử dụng TCTT ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức, thái độ học tập và mức độ hài lòng của HS

Vấn đề nghiên cứu Tác giả

Sử dụng Kahoot để tạo trò chơi học tập trực tuyến làm

tăng sự tham gia, động lực, hứng thú học tập và kết quả

học tập của HS

[15, 30, 37, 39, 50]

Sử dụng TCTT để đánh giá quá trình [34]

Thực nghiệm sử dụng trò chơi học trực tuyến trong

giảng dạy: tiếp thu kiến thức; thái độ học tập; Sử dụng

trò chơi và sự hài lòng của sinh viên

[32, 40, 35]

Nghiên cứu vai trò của trò chơi học trực tuyến trong

Nghiên cứu tác động của trò chơi học tập trực tuyến đối

Nghiên cứu, thiết kế và sử dụng TCTT trong giảng dạy [33, 45, 48, 56]

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

TCTT cũng là một chủ đề thu hút sự quan tâm của các nhà nghiên cứu trong nước với các hướng nghiên cứu cụ thể như:

- Nghiên cứu một số loại TCTT có tác dụng giáo dục nội dung dạy học:

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Hiền (2019) về một số TCTT có thể giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh phổ thông [4]

- Nghiên cứu quy trình thiết kế, sử dụng trò chơi trực tuyến trong quá trình

dạy học: Nhóm tác giả Lê Thị Hà Trang, Phan Thị Thanh Hội đã đề xuất quy

trình thiết kế, sử dụng trò chơi trực tuyến và đưa ra một số ví dụ trong dạy học

“Sinh học và Môi trường” - Sinh học 9; Tác giả Phan Thị Tuyết Ngân nghiên cứu quy trình tổ chức dạy học với sự hỗ trợ của trò chơi trực tuyến, vận dụng được vào dạy học chương “Nhiệt học” – Vật lí 6 để phát triển năng lực tự học cho học sinh [6, 10]

- Nghiên cứu các ứng dụng, phần mềm để thiết kế trò chơi trực tuyến trong

quá trình dạy học, như: Tác giả Trần Thị Ngọc Ánh (2021), nghiên cứu sử dụng

Kahoot trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông; Tác giả Hồ Thuý Ngọc (2023) nghiên cứu ứng dụng một số phần mềm học tập dựa trên nền tảng trò chơi trực tuyến vào dạy – học tiếng Nga giai đoạn đầu nhằm tạo hứng thú cho học viên đào tạo dự khóa nước ngoài tại Học viện Kỹ thuật Quân sự Nghiên cứu này nhằm mục đích đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng phần mềm học tập dựa trên nền tảng trò chơi trực tuyến (Kahoot! và Quizizz) vào việc dạy và học tiếng Nga

ở giai đoạn đầu nhằm tạo hứng thú học tập cho học viên đào tạo dự khóa nước ngoài tại Học viện Kỹ thuật Quân sự [2, 7]

Như vậy, thông qua các công trình nghiên cứu trong nước và trên thế giới

về sử dụng TCTT trong quá trình dạy học ta có thể thấy các hướng nghiên cứu chính: 1) Nghiên cứu vai trò của TCTT; 2) Nghiên cứu một số ứng dụng dùng để thiết kế TCTT (Kahoot, Quizizz, ); 3) Nghiên cứu thực nghiệm sử dụng TCTT trong quá trình dạy học; 4) Nghiên cứu vai trò của TCTT trong quá trình giáo dục, dạy học; 5) Nghiên cứu sự tác động của TCTT đối với kết quả học tập của HS Vì thế ta có thể thấy đây là vấn đề đang trở thành đề tài hấo dẫn các nhà nghiên cứu trong bối cảnh hiện nay và vẫn đang được nghiên cứu sâu hơn Do vậy, luận văn nghiên cứu việc thiết kế và sử dụng TCTT trong quá trình dạy học môn TN&XH lớp 2 là hoàn toàn có giá trị cả

về lí luận và thực tiễn, có tính thời sự

1.2 Một số khái niệm công cụ

Esper Juul, một nhà nghiên cứu trò chơi người Đan Mạch, định nghĩa trò chơi là một hình thức tương tác có quy tắc, có một mục tiêu không cần thiết và được thực hiện trong một không gian giới hạn [38]

Theo Từ điển tiếng Việt của Hoàng Phê (2008): Trò chơi là hoạt động đưa

ra để vui chơi, giải trí [8]

Theo Lê Thị Thanh Sang (2018): TCHT là trò chơi có luật và nội dung cho trước, hướng đến sự mở rộng, chính xác hóa, hệ thống hóa các biểu tượng đã có nhằm phát triển các năng lực trí tuệ cho trẻ, trong đó có nội dung học tập được kết hợp với hình thức chơi [9]

E.I Chikhieva quan niệm: “Trò chơi được gọi là trò chơi học tập hay trò chơi dạy học là vì trò chơi đó gắn liền với một mục đích dạy học nhất định và đòi hỏi cần phải có tài liệu dạy học phù hợp kèm theo”

1.2.2 Trực tuyến

"Trực tuyến" là một thuật ngữ được sử dụng để chỉ việc kết nối, truy cập hoặc hoạt động thông qua mạng Internet Nó ám chỉ các hoạt động, dịch vụ hoặc tài nguyên có sẵn thông qua mạng mà người dùng có thể tương tác trực tiếp từ máy tính, điện thoại di động hoặc các thiết bị điện tử khác mà họ sử dụng

1.2.3 Trò chơi trực tuyến

Trò chơi trực tuyến được định nghĩa là trò chơi được thiết kế trên máy tính hoặc thông qua thiết bị di động sử dụng truy cập dữ liệu internet [46]

TCTT hay trò chơi điện tử trực tuyến là một ứng dụng giải trí trên Internet, cho phép người chơi tham gia cùng lúc với nhiều người khác trong một môi trường không gian ảo [4]

1.2.4 Trò chơi học tập trực tuyến

Trò chơi học tập trực tuyến là các trò chơi có nội dung gắn với việc học tập, nhằm giải quyết các yêu cầu cần đạt của chương trình môn học được thiết kế trên máy tính hoặc thiết bị di động và cần sử dụng dữ liệu internet để điều khiển các hoạt động học tập của học sinh

1.3 Trò chơi trực tuyến trong dạy học ở tiểu học

1.3.1 Ưu điểm

Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, hoạt động chuyển đổi số trong quá trình dạy học được thúc đẩy và được quan tâm thì việc sử dụng trò chơi học tập trực tuyến càng trở nên phổ biến bởi vì nó có một số ưu điểm dưới đây:

- Tạo động cơ học tập cho HS: TCTT mang đến một môi trường học tập thú

vị và tương tác, khuyến khích sự tham gia tích cực từ HS Với cách tiếp cận học tập thông qua trò chơi, HS có xu hướng tham gia nhiều hơn, vì trò chơi tạo ra sự cạnh tranh, sự kích thích và một mục tiêu rõ ràng để đạt được

Hầu hết các GV đều thừa nhận rằng việc duy trì động lực, sự tham gia và

sự tập trung của HS trong một bài giảng là một thách thức Thiếu động lực có thể dẫn đến giảm kết quả học tập và bầu không khí tiêu cực trong lớp Các nghiên cứu giáo dục đã chỉ ra rằng những HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập

sẽ học được nhiều hơn những HS thụ động Hơn nữa, có nhiều bằng chứng cho thấy sự tham gia của học sinh vào bài giảng giúp cải thiện sự hiểu biết và kết quả học tập

- Phát triển sự năng lực khoa học cho HS: TCTT thường cung cấp cho HS

cơ hội để áp dụng kiến thức và kỹ năng thực tế trong một môi trường an toàn và tương tác HS có thể thực hiện các nhiệm vụ, giải quyết vấn đề và tương tác với nội dung học tập trong bối cảnh thực tiễn

- Phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo và tư duy phản biện: TCTT thường yêu cầu HS tư duy sáng tạo và tìm ra các giải pháp cho các thách thức trong trò chơi

HS cần suy nghĩ logic, phân tích tình huống và đưa ra quyết định nhanh chóng Điều này khuyến khích phát triển kỹ năng tư duy phản biện và tạo điều kiện cho

sự sáng tạo

- Cung cấp phản hồi kịp thời: TCTT thường cung cấp phản hồi tức thì về hiệu suất và tiến bộ của HS Điều này giúp HS nhận biết được điểm mạnh và yếu của mình, cung cấp khả năng tự đánh giá và cải thiện Qua việc nhận phản hồi liên tục, HS có thể điều chỉnh và nâng cao hiệu suất học tập của mình

- HS được học theo nhịp độ của cá nhân: TCTT thường cho phép tùy chỉnh

và điều chỉnh theo nhu cầu học tập của từng HS Các trò chơi có thể điều chỉnh

độ khó, tốc độ và nội dung để phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập của từng

HS Điều này giúp đảm bảo rằng HS được thách thức một cách phù hợp và không

bị quá tải hoặc chán nản

1.3.2 Hạn chế

- Phụ thuộc vào điều kiện công nghệ: Việc sử dụng trò chơi học tập trực tuyến yêu cầu HS và GV có sẵn các thiết bị và kết nối internet ổn định Tuy nhiên, không phải tất cả HS đều có khả năng truy cập đầy đủ vào công nghệ này Những HS không có truy cập đủ có thể bị cách biệt và gặp khó khăn trong việc tham gia vào TCTT

Trò chơi học tập trực tuyến dựa vào công nghệ và các nền tảng trực tuyến Điều này có nghĩa là bất kỳ sự cố kỹ thuật hoặc sự cố về hệ thống có thể gây gián đoạn trong quá trình học tập Sự phụ thuộc vào công nghệ cũng đặt ra một thách thức về bảo mật và quyền riêng tư của dữ liệu HS

- Thiếu giám sát: Trong khi HS tham gia vào TCTT, GV có thể gặp khó khăn trong việc giám sát và đánh giá tiến bộ của từng HS TCTT thường tự động cung cấp phản hồi, nhưng nó không thể thay thế hoàn toàn vai trò của người GV trong việc theo dõi và hỗ trợ cá nhân hóa cho HS

Đa dạng và chất lượng nội dung: Một số TCTT có nội dung học tập hạn chế hoặc không đủ phong phú để đáp ứng các mục tiêu học tập cụ thể Việc tạo ra nội dung học tập chất lượng và phù hợp với các tiêu chuẩn giáo dục là một thách thức đối với các nhà phát triển trò chơi

Giới hạn trong việc áp dụng kiến thức: Một số trò chơi học tập trực tuyến tập trung nhiều vào khía cạnh giải trí và giải quyết các câu đố trong game, thay

vì tạo ra các tình huống thực tế và áp dụng kiến thức vào các vấn đề thực tế Điều này có thể hạn chế khả năng áp dụng kiến thức học được từ trò chơi vào cuộc sống hàng ngày

1.3.3 Vai trò của TCTT trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

- Phát triển năng lực tự học của HS:

+ Trò chơi học tập trực tuyến thường thú vị và hấp dẫn, giúp HS có động

cơ học tập Nó là một yếu tố đóng vai trò quyết định trong việc hình thành sự tham gia, nỗ lực và thành quả của người học trong quá trình học tập., tham gia

và tương tác tích cực với nội dung học tập Điều này khuyến khích HS tự tìm hiểu, khám phá và thử nghiệm trong quá trình học

+ HS có khả năng tự điều chỉnh và quản lí việc học của bản thân: thông qua việc tự chọn nội dung học tập phù hợp với khả năng và sở thích của mình, điều chỉnh tốc độ học tập và theo dõi tiến trình cá nhân Điều này giúp HS phát triển

kỹ năng tự học và trở nên độc lập trong việc tiếp cận kiến thức

+ Trò chơi học tập trực tuyến có khả năng cung cấp phản hồi tức thì và đánh giá liên tục về hiệu suất của HS Điều này giúp HS nhận biết được điểm mạnh

và điểm yếu của mình, từ đó có các biện pháp học tập nâng cao kết quả học tập

- Phát triển khả năng giao tiếp, hợp tác của HS:

Một số trò chơi học tập trực tuyến cho phép HS làm việc theo nhóm hoặc tham gia vào các cộng đồng học tập trực tuyến Điều này khuyến khích sự hợp tác, trao đổi ý kiến và giúp HS phát triển kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp hiệu quả

- Phát triển một số kĩ năng mềm cho người học:

Trò chơi học tập trực tuyến còn có thể tăng cường kỹ năng mềm của HS như tư duy logic, sáng tạo, giải quyết vấn đề, quản lý thời gian và khả năng làm việc độc lập

1.4 Môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học với việc thiết kế và sử dụng TCTT

1.4.1 Khái quát nội dung chương trình môn học

Cùng với các môn học khác, chương trình môn TN&XH góp phần hình thành, phát triển ở HS phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm đồng thời phát triển các năng lực chung như: năng lực tự chủ, tự học; năng lực giao tiếp, hợp tác; năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, cụ thể [3]:

“- Phẩm chất yêu nước với các biểu hiện cụ thể: Yêu thiên nhiên và có những việc làm thiết thực bảo vệ thiên nhiên; Yêu quê hương, tự hào về quê hương; Kính trọng, biết ơn người lao động, người có công với nước; tham gia các hoạt động đền ơn, đáp nghĩa đối với những người có công với nước

- Phẩm chất nhân ái với các biểu hiện được hình thành: Yêu quý mọi người; Yêu quý, quan tâm, chăm sóc người thân trong gia đình; Yêu thương, tôn trọng bạn bè, thầy cô và những người khác

- Phẩm chất chăm chỉ với các biểu hiện được hình thành: Có ý thức vận dụng kiến thức, kỹ năng học được ở nhà trường vào cuộc sống; Thường xuyên tham gia các công việc gia đình vừa sức với bản thân; Thường xuyên tham gia các công việc của trường lớp, cộng đồng vừa sức với bản thân

- Phẩm chất trung thực với các biểu hiện như: Trung thực trong ghi lại và trình bày kết quả quan sát được; Trung thực khi báo cáo kết quả làm việc của bản thân, trong nhận xét việc làm và sản phẩm của người khác

- Phẩm chất trách nhiệm với các biểu hiện: Có ý thức giữ vệ sinh cá nhân, thực hiện các qui tắc bảo vệ sức khoẻ và an toàn cho bản thân, gia đình, bạn bè

và những người xung quanh; Có ý thức sử dụng tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ những

đồ dùng, vật dụng của gia đình, xã hội; Có ý thức chăm sóc, bảo vệ thực vật và

động vật, giữ vệ sinh, bảo vệ môi trường; Không đồng tình với những hành vi xâm hại thiên nhiên, săn bắt động vật quý hiếm”

Đối với việc hình thành năng lực chung, môn TN&XH góp phần hình thành

và phát triển các năng lực chung cho HS là năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp

và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo

Cụ thể [3]:

- Năng lực tự chủ và tự học: Tự phục vụ, chăm sóc sức khỏe bản thân như giữ vệ sinh cá nhân, vệ sinh ăn uống, vệ sinh môi trường; phòng một số bệnh và giữ an toàn ở nhà, ở trường và nơi công cộng Nhận biết và bày tỏ được tình cảm, cảm xúc của bản thân với gia đình, bạn bè, những người xung quanh

+ Bộc lộ được sở thích, khả năng của bản thân; biết tên, hoạt động chính, vai trò của một số công việc, nghề nghiệp, liên hệ được những hiểu biết đó với nghề nghiệp của người thân trong gia đình

+ Biết đọc và thực hiện những yêu cầu/ nhiệm vụ trong SGK; thực hiện quan sát và ghi lại một số sự vật, hiện tượng trong môi trường tự nhiên và xã hội quan sát được

- Năng lực giao tiếp và hợp tác:

“+ Biết giao tiếp ứng xử phù hợp với vị trí, vai trò và các mối quan hệ của bản thân với các thành viên trong gia đình, trường học, cộng đồng và trong môi trường tự nhiên

+ Sử dụng được các phương tiện giao tiếp bằng lời nói, chữ viết, hình vẽ,

sơ đồ, biểu đồ đơn giản,… để trình bày ý kiến/ hiểu biết về môi trường tự nhiên

và xã hội

+ Biết chia sẻ thông tin, giúp đỡ bạn trong học tập; biết cách làm việc theo nhóm, hoàn thành nhiệm vụ của mình và giúp đỡ các thành viên khác cùng hoàn thành nhiệm vụ của nhóm, báo cáo được kết quả làm việc/ sản phẩm chung của nhóm”

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo:

“+ Nhận biết được một số vấn đề thường gặp trong môi trường tự nhiên và

xã hội, đặt được câu hỏi và tìm thông tin để giải thích/ ứng xử phù hợp

+ Đưa ra ý kiến/ bình luận theo các cách khác nhau về một số sự vật hiện tượng diễn ra trong môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh”

Môn TN&XH còn hình thành cho HS năng lực đặc thù của môn học đó là năng lực khoa học với ba năng lực thành tố: năng lực nhận thức khoa học, năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh, năng lực vận dụng kiến thức kĩ năng đã học, cụ thể [3]:

- Năng lực nhận thức khoa học:

“+ Nêu, nhận biết được ở mức độ đơn giản một số sự vật, hiện tượng, mối quan hệ thường gặp trong môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh như về sức khoẻ và sự an toàn trong cuộc sống, mối quan hệ của HS với gia đình, nhà trường, cộng đồng và thế giới tự nhiên,…

+ Mô tả được một số sự vật, hiện tượng tự nhiên và xã hội xung quanh bằng các hình thức biểu đạt như nói, viết, vẽ,…

+ Trình bày được một số đặc điểm, vai trò của một số sự vật, hiện tượng thường gặp trong môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh

+ So sánh, lựa chọn, phân loại được các sự vật, hiện tượng đơn giản trong

tự nhiên và xã hội theo một số tiêu chí”

- Năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh:

“+ Đặt được các câu hỏi đơn giản về một số sự vật, hiện tượng, mối quan

hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh

+ Quan sát, thực hành đơn giản để tìm hiểu được về sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh

+ Nhận xét được về những đặc điểm bên ngoài, so sánh sự giống, khác nhau giữa các sự vật, hiện tượng xung quanh và sự thay đổi của chúng theo thời gian một cách đơn giản thông qua kết quả quan sát, thực hành”

- Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học:

“+ Giải thích được ở mức độ đơn giản một số sự vật, hiện tượng, mối quan

hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh

+ Phân tích được tình huống liên quan đến vấn đề an toàn, sức khoẻ của bản thân, người khác và môi trường sống xung quanh

+ Giải quyết được vấn đề, đưa ra được cách ứng xử phù hợp trong các tình huống có liên quan (ở mức độ đơn giản); trao đổi, chia sẻ với những người xung quanh để cùng thực hiện; nhận xét được cách ứng xử trong mỗi tình huống”

1.4.2 Cơ hội thiết kế và sử dụng TCTT trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 2

Theo tác giả Nguyễn Thị Bích Hồng (2014), có 3 loại trò chơi trong dạy học: trò chơi khởi động; trò chơi kích thích học tập; trò chơi khám phá tri thức [5] Đối với chương trình môn Tự nhiên và Xã hội, có nhiều nội dung yêu cầu cần đạt có thể tổ chức trò chơi và có thể thực hiện ở các pha của quá trình dạy học như: hoạt động mở đầu; hoạt động hình thành kiến thức mới; hoạt động luyện tập thực hành

- Đối với pha mở màn, khởi động: có thể xây dựng trò chơi “ai nhanh, ai đúng” yêu cầu người học nhận diện các sự vật, hiện tượng trong môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh

- Đối với hoạt động hình thành kiến thức mới: có thể thiết kế các dạng trò chơi yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh, video và trả lời câu hỏi của bài học

- Đối với hoạt động luyện tập, vận dụng: có thể thiết kế các hoạt động củng

cố nội dung bài đã học

* Các yêu cầu cần đạt phù hợp để thiết kế thành TCTT:

Chủ đề Gia đình:

- Quan sát tranh và xác định gia đình đó thuộc gia đình mấy thế hệ?

- Quan sát tranh, tình huống để xác định được việc làm thể hiện sự quan tâm, chăm sóc yêu thương của bản thân với các thế hệ trong gia đình

- Quan sát tranh và nhận diện những thức ăn đồ uống không được cất giữ cẩn thận có thể gây ngộ độc

- Lựa chọn cách xử lí tình huống phù hợp khi bản thân hoặc người nhà bị ngộ độc;

- Giải thích được tại sao phải giữ sạch nhà ở (bao gồm cả nhà bếp và nhà vệ sinh)

Chủ đề Trường học:

- Quan sát và nhận diện các sự kiện thường được tổ chức ở trường

- Nhận xét được về sự tham gia của học sinh trong những sự kiện đó

- Xác định được một số tình huống nguy hiểm, rủi ro có thể xảy ra trong khi tham gia những hoạt động ở trường và cách phòng tránh

Chủ đề Cộng đồng địa phương:

- Kể được tên một số hàng hoá cần thiết cho cuộc sống hằng ngày

- Nêu được lí do vì sao phải lựa chọn hàng hoá trước khi mua

- Phân biệt được một số loại biển báo giao thông (biển báo chỉ dẫn; biển báo cấm; biển báo nguy hiểm) qua hình ảnh

- Giải thích được sự cần thiết phải tuân theo quy định của các biển báo giao thông

Chủ đề Thực vật và Động vật

- Gán tên và nơi sống của một số thực vật, động vật xung quanh

- Phân loại được thực vật, động vật theo môi trường sống

- Xử lí tình huống khi thay đổi môi trường sống của thực vật, động vật Chủ đề Con người và sức khoẻ:

- Dán nhãn tên các bộ phận chính của các cơ quan vận động, hô hấp và bài tiết nước tiểu trên sơ đồ, tranh ảnh

- Xác định tư thế đúng khi đi, đứng, ngồi, mang cặp

- Xử lí tình huống: trao đổi, chia sẻ người xung quanh cùng thực hiện uống

đủ nước, không nhịn tiểu để phòng tránh bệnh sỏi thận

Chủ đề Trái Đất và Bầu trời

- Xác định đặc điểm của các mùa trong năm (ví dụ: mùa xuân, mùa hè, mùa thu, mùa đông; mùa mưa và mùa khô)

- Lựa chọn được trang phục phù hợp theo mùa để giữ cơ thể khoẻ mạnh

- Nhận diện một số hiện tượng thiên tai

- Chia sẻ với những người xung quanh và cùng thực hiện phòng tránh rủi ro thiên tai

1.5 Đặc điểm nhận thức của HS giai đoạn đầu cấp tiểu học

và tương tác với môi trường xung quanh

Với sự phát triển của tri giác, HS có thể nhận ra và phân biệt giữa các âm thanh, nhận biết mùi hương, cảm nhận vị giác của các thức ăn và cảm nhận các

sự chuyển động và cảm xúc xung quanh mình Việc HS tiếp cận với những trải nghiệm đa dạng và phong phú sẽ giúp mở rộng và làm giàu tri giác của họ, từ đó tạo ra một cơ sở vững chắc cho việc học tập và phát triển toàn diện

Để giúp HS phát triển tri giác một cách hiệu quả, việc kích thích và khuyến khích HS sử dụng và khám phá các sự vật hiện tượng thông qua các giác quan là rất quan trọng Giáo viên có thể tạo môi trường học tập đa dạng, trong đó HS có thể tương tác với các đối tượng học tập thông qua sử dụng thị giác, thính giác, xúc giác và vị giác

1.5.2 Nhận thức lý tính

a) Tư duy

Tư duy trực quan hành động là một khía cạnh quan trọng trong quá trình phát triển tư duy của HS Trong giai đoạn này, HS thể hiện tư duy của mình thông qua hành động và xây dựng hình ảnh trực quan trong tư duy của mình Điều đặc biệt là những trẻ có tư duy trực quan hành động thường thể hiện mối quan hệ mật thiết với các sắc thái cảm xúc, đặc biệt là những cảm xúc tích cực như niềm vui, sự hứng khởi và sự kích thích

Tư duy trực quan hành động không chỉ đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra các hình ảnh trực quan, mà còn giúp trẻ phát triển những phẩm chất tư duy khác như khả năng phân tích, tổng hợp, suy nghĩ trừu tượng và khái quát hóa Khi trẻ sử dụng tư duy trực quan hành động, trẻ hoạt động như những nhà tạo hình trong tư tưởng của mình, diễn tả ý tưởng và khám phá mối quan hệ giữa các khái niệm khác nhau thông qua việc tương tác với thế giới xung quanh

Tuy nhiên, khi trẻ phát triển và trưởng thành, tư duy của họ dần dần chuyển

từ tính cụ thể và trực quan đến tư duy trừu tượng và khái quát Điều này có nghĩa

là trẻ bắt đầu có khả năng suy nghĩ vượt ra khỏi những thông tin cụ thể và tạo ra những ý tưởng trừu tượng hơn, áp dụng chúng vào các tình huống và vấn đề mới Khả năng khái quát hóa của trẻ được phát triển dần theo lứa tuổi, cho phép họ áp dụng những kiến thức và kỹ năng đã học được vào các tình huống và vấn đề mới

mà họ chưa từng gặp phải trước đây

b) Tưởng tượng

Tưởng tượng là một trong những yếu tố quan trọng để trẻ phát triển trí thông minh, tư duy sáng tạo và khám phá thế giới xung quanh Từ đó, ta có thể thấy được

sự quan trọng của việc phát triển tưởng tượng cho trẻ từ những năm đầu đời

Ở đầu tuổi tiểu học, tưởng tượng của trẻ còn rất đơn giản và chưa bền vững Tuy nhiên, qua việc trải nghiệm, học tập và tiếp xúc với thế giới xung quanh, tưởng tượng của trẻ bắt đầu được nâng cao và phát triển phong phú hơn Trẻ bắt đầu có khả năng tưởng tượng ra các tình huống phức tạp hơn, tạo ra những ý tưởng mới mẻ và phong phú hơn

Tuy nhiên, trong giai đoạn này, tưởng tượng của trẻ vẫn bị chi phối mạnh bởi các xúc cảm, tình cảm và sự việc, hiện tượng xung quanh Việc khám phá và trải nghiệm thế giới xung quanh vẫn đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tưởng tượng của trẻ Do đó, việc đưa trẻ đến các hoạt động thực tế, trải nghiệm, khám phá và học tập mới là rất cần thiết để giúp trẻ phát triển tưởng tượng một cách toàn diện và phong phú hơn

c) Ngôn ngữ

Ngôn ngữ là một công cụ quan trọng trong quá trình học tập của HS tiểu học Nó không chỉ là phương tiện để truyền tải thông tin mà còn là cách để trẻ thể hiện ý tưởng, suy nghĩ và cảm xúc của mình Khả năng sử dụng ngôn ngữ có ảnh hưởng lớn đến việc học tập và giao tiếp của trẻ

Một điều đáng chú ý là khả năng sử dụng ngôn ngữ của trẻ có thể khác nhau giữa các em Có những trẻ sử dụng ngôn ngữ tốt hơn so với các bạn cùng lứa, trong khi đó có những trẻ gặp khó khăn trong việc sử dụng và hiểu ngôn ngữ Điều này có thể gây ra sự chênh lệch trong kết quả học tập và ảnh hưởng đến sự phát triển tổng thể của trẻ

Do đó, việc giáo dục và đào tạo về ngôn ngữ là rất quan trọng trong giai đoạn tiểu học GV cần đưa ra các hoạt động giúp trẻ nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ của mình, bao gồm cả việc viết và đọc Họ cũng cần đảm bảo rằng môi trường học tập thuận lợi cho trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ, bằng cách sử dụng tài liệu phù hợp và tạo ra các tình huống giao tiếp thú vị và ý nghĩa cho trẻ

d) Chú ý

Trẻ ở độ tuổi tiểu học đang ở giai đoạn phát triển quan trọng của khả năng chú

ý và tập trung Khi trẻ trưởng thành hơn, khả năng kiểm soát và điều khiển chú ý của họ sẽ được cải thiện và ngày càng phát triển Tuy nhiên, ở độ tuổi này, trẻ vẫn chưa có khả năng tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập

Trong thời gian này, trẻ đặc biệt quan tâm đến những môn học hoặc hoạt động có tính tương tác cao và có tính hấp dẫn, chẳng hạn như các bài học có đồ dùng trực quan sinh động, hình ảnh, trò chơi hoặc những GV có ngoại hình xinh đẹp, dịu dàng Những yếu tố này giúp trẻ dễ dàng hấp thụ và lưu giữ kiến thức, cải thiện khả năng tập trung và chú ý của trẻ trong quá trình học tập

Tuy nhiên, ngoài những yếu tố hấp dẫn trên, trẻ cũng cần được hướng dẫn

và rèn luyện để cải thiện khả năng kiểm soát và điều khiển chú ý của mình Các hoạt động như đọc sách, giải đố, chơi game, tập trung vào một nhiệm vụ trong

một khoảng thời gian nhất định sẽ giúp trẻ cải thiện khả năng tập trung và chú ý của mình Nếu được hướng dẫn đúng cách, trẻ sẽ phát triển khả năng tập trung

và chú ý đáng kể trong suốt quá trình phát triển của mình

1.5.3 Sự phù hợp giữa đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học với việc sử dụng trò chơi trực tuyến trong dạy học

Sự kết hợp giữa đặc tính tâm lý của học sinh tiểu học và việc sử dụng trò chơi trực tuyến trong quá trình giảng dạy mang lại nhiều lợi ích Đầu tiên, với sự

tò mò và khao khát học hỏi cao, trò chơi trực tuyến không chỉ cung cấp thông tin

mà còn kích thích ham học của trẻ thông qua môi trường học tập thú vị Sự tương tác với nội dung học tập trò chơi giúp học sinh nắm bắt kiến thức một cách tự nhiên và sinh động

Thứ hai, tính linh hoạt và sáng tạo của học sinh tiểu học được khuyến khích thông qua các trò chơi giáo dục Nhiệm vụ và công thức trong trò chơi tạo

ra không gian cho học sinh để áp dụng kiến thức, phát triển tư duy logic và khả năng giải quyết vấn đề Điều này không chỉ giúp củng cố kiến trúc mà còn phát triển kỹ năng sáng tạo và tư vấn duy linh hoạt

Cuối cùng, trò chơi trực tuyến hỗ trợ phát triển khả năng tương tác xã hội

và hợp tác Qua việc tham gia vào các nhóm nhiệm vụ và trò chơi đối thoại, học sinh có cơ hội tương tác, chia sẻ ý kiến và học hỏi từ đồng học Điều này không chỉ nâng cao kỹ năng giao tiếp mà còn khuyến khích tinh thần đồng đội và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học tập Sự phù hợp giữa đặc điểm tâm sinh lý và sử dụng trò chơi trực tuyến làm tăng cường trải nghiệm giáo dục tích cực cho học sinh tiểu học

1.6 Thực trạng việc thiết kế và sử dụng TCTT trong dạy học môn Tự nhiên

và Xã hội

1.6.1 Quá trình khảo sát

1.6.1.1 Mục đích khảo sát

a) Đối với GV: khảo sát nhằm mục đích đánh giá thực trạng việc dạy học

môn TN&XH nói chung và thực trạng việc thiết kế và sử dụng TCTT trong dạy học môn TN&XH nói riêng

b) Đối với HS: khảo sát sự hứng thú của HS đối với môn TN&XH

1.6.1.2 Nội dung khảo sát

a) Đối với GV

+ Thực trạng dạy học môn TN&XH ở tiểu học;

+ Thực trạng thiết kế và sử dụng TCTT trong dạy học TN&XH ở tiểu học

b) Đối với HS

+ Hứng thú của HS đối với môn Tự nhiên và Xã hội;

1.6.1.3 Đối tượng khảo sát

a) Về phía GV

+ Giới tính

Đối tượng tham gia trả lời câu hỏi khảo sát phần lớn là GV nữ bởi lẽ tỷ lệ

GV nam công tác tại trường tiểu học thường chiếm tỷ lệ rất thấp

+ Trình độ chuyên môn:

Phần lớn GV tham gia khảo sát đều có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn (chiếm 94.7%) Tuy nhiên, vẫn có một số lượng nhỏ GV vẫn đang trong thời gian đào tạo cũng tham gia khảo sát

+ Thâm niên công tác

Các GV tham gia khảo sát thực trạng có 31,6% GV có thời gian làm việc dưới 5 năm 12,3% GV có kinh nghiệm làm việc từ 5 đến dưới 10 năm Đây là một nhóm GV có kinh nghiệm tương đối và đã tích lũy được một số kiến thức

và kỹ năng trong quá trình giảng dạy 21,1% GV có thâm niên từ 10 đến 20 năm 35,1% GV có kinh nghiệm làm việc trên 20 năm

b) Về phía HS

Khảo sát 70 HS khối 2, Trường Tiểu học …

1.6.2 Kết quả khảo sát

1.6.2.1 Đối với GV

a) Mức độ quan tâm của GV đối việc giảng dạy môn Tự nhiên và Xã hội

Mức độ quan tâm đối với môn TN&XH Số lượng Tỷ lệ %

Khi được hỏi về mức độ quan tâm đối với việc giảng dạy môn TN&XH thì

có tới 43,9% GV tự đánh giá rất quan tâm đến môn học, 36,8% GV quan tâm, có 15,8% GV đánh giá mức độ bình thường Bên cạnh đó vẫn có 3,5% GV chưa

thực sự quan tâm đến môn học này Từ đó có thể thấy rằng GV luôn quan tâm

đến môn học TN&XH Bởi lẽ, môn TN&XH có vai trò giúp HS tìm hiểu về các

sự vật, hiện tượng có trong môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh Do vậy, môn học này đóng góp quan trọng trong việc hình thành và phát triển phẩm chất yêu nước, nhân ái và trách nhiệm cho người học Chính vì thế mà hầu hết GV đều quan tâm đến môn học

b) Mức độ thầy cô đầu tư thời gian, công sức trong việc xây dựng kế hoạch bài dạy đối với môn Tự nhiên và Xã hội

Mức độ đầu tư thời gian, công sức trong việc xây

dựng kế hoạch bài dạy đối với môn TN&XH Số lượng Tỷ lệ %

Nhìn vào dữ liệu trên ta thấy: tỷ lệ GV có mức độ cao chiếm tỷ lệ cao nhất với 38,6%, kế tiếp là mức độ rất cao với tỷ lệ 31,6% Tuy nhiên, mức độ tự đánh giá trung bình có 26,3% GV và thậm chí có 3,5% GV ít đầu tư với việc dạy học môn Tự nhiên và Xã hội Mặc dù tỷ lệ GV quan tâm đến môn học ở mức độ cao nhưng tỷ lệ đầu tư với việc dạy học còn thấp

c) Mức độ coi trọng môn môn Tự nhiên và Xã hội

Mức độ coi trọng đối với môn TN&XH Số lượng Tỷ lệ %

Khi được hỏi về mức độ quan trọng của môn Tự nhiên và Xã hội trong kế hoạch giáo dục thì phần lớn GV đánh giá môn học có vai trò rất quan trọng (chiếm 54,4%); có 35,1% GV đánh giá quan trọng; vẫn có mọt tỷ lệ ít GV đánh giá thấp vị trí vai trò của môn học

d) Mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

giờ Hiếm khi

Thường xuyên Luôn luôn

e) Thầy, cô đã từng sử dụng TCTT trong quá trình dạy học

Nhìn vào biểu đồ trên có thể thấy, 71,9% GV thường xuyên sử dụng TCTT trong quá trình dạy học Điều này cho thấy sự nhận thức và ứng dụng rộng rãi của GV về lợi ích của việc sử dụng TCTT như một công cụ giảng dạy Tuy nhiên, có 24,6% GV hiếm khi sử dụng TCTT trong quá trình dạy học Nguyên nhân có thể là do GV không có kiến thức hoặc kỹ năng cần thiết để thiết kế và

sử dụng TCTT trong quá trình dạy học Đồng thời, cũng có thể có hạn chế về điều kiện công nghệ (thiết bị máy tính, điện thoại thông minh, mạng in tơ net,

g) Thầy, cô sử dụng TCTT trong hình thức dạy học nào?

Dựa vào kết quả khảo sát cho thấy: GV sử dụng TCTT ở tất cả các hình thức dạy học: dạy học trực tiếp, dạy học trực tuyến và dạy học trực tiếp kết hợp dạy học trực tuyến Cụ thể, 54,4% GV sử dụng TCTT khi dạy học kết hợp giữa trực tuyến và trực tiếp Điều này cho thấy sự nhận thức về lợi ích của việc kết hợp cả hai hình thức này, tận dụng các ưu điểm của TCTT để tăng tính tương tác

và thúc đẩy sự tham gia của HS Tiếp theo, có 31,6% GV sử dụng TCTT trong quá trình dạy học trực tuyến Điều này cho thấy TCTT được coi như một công

cụ giảng dạy trong môi trường trực tuyến TCTT có thể cung cấp một cách thức học tương tác và thú vị, giúp HS tham gia tích cực và rèn kỹ năng trong quá trình học Trong khi đó, có 14% GV sử dụng TCTT trong hình thức dạy học trực tiếp Điều này cho thấy đã có một bộ phận GV có tư duy đổi mới, sử dụng công nghệ

trong quá trình dạy học